第二语言习得研究概述(王建勤)
《第二语言习得研究》名词解释 要点概括教学提纲
《第二语言习得研究》名词解释要点概括第二语言习得研究名词解释要点概括第一章第二语言习得研究概述第一节第二语言习得研究的基本概念1.母语：通常是指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。
一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。
因此，母语通常也被称作“第一语言”。
2.目的语：也称“目标语”，一般是指学习者正在学习的语言。
它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。
3.第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。
4.第二语言：相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。
5.习得：指“非正式”的语言获得。
“习得”通常是指在自然状态下“下意识”的语言获得。
内隐学习是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识。
通过“习得”方式获得的是“隐性语言知识”。
6.学习：指“正式”的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。
一般是指“有意识”的语言知识的获得。
外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语言知识。
通过“学习”方式获得的是“显性语言知识”。
7.第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。
8.外语习得：学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂学习的。
9.第二语言环境：指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。
10.自然的第二语言习得：指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。
11.有指导的第二语言习得：以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。
12.语言能力：是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。
语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。
母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。
《第二语言习得研究》王建勤2009第一章
观察、个案、实验 法；长于学习者语 言系统的描写
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研究对象 学Leabharlann 归属 研究方法研究兴趣心理语言学
第二语言习得研究
对学习者语言系统 关注不多；关注儿 童母语获得心理过 程和机制
语言学习者的语言 系统、习得过程、 习得机制
认知科学
应用语言学
心理学、实验心理 学
• 二语习得研究与语言学、心理学和心理语 言学的交叉和重合构成了三重关系：二语 习得研究的语言学视角和认知心理学视角 ；二语习得研究与心理语言学的交叉是上 述四个学科共同研究领域的重合。
• 二语习得研究的夸学科性质是尤其研究对 象决定的——学习者的语言系统、习得过 程和习得机制——与语言学、心理学和心 理语言学相联系。
• 明确研究对象、创建理论假说、指明二语习得研 究的方向。
• 反应了语言学（乔姆斯基批判行为主义）对二语习得研究 的影响，二语教学领域以教学为中心向以学习为中心的转 变。80年代，二语习得研究与二语教学研究逐渐分离。 13
二、二语习得研究发展的路径
• 1）20世纪50-60年代
– 二语习得研究与二语教学研究未分离；行为主义心理学、“对比分 析”占主导。
– “目的语”：一般指学习者正在学习的语言。可 以是母语或第一语言，也可以是第二语言、第三 语言或第四语言。它强调的是学习者正在学习的 任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。
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• “第一语言”与“第二语言”：
– “第一语言”：是就语言习得的时间顺序而言的 。指儿童幼年最先接触和习得的语言。大多数学 习者的母语是他的第一语言。
• 80年代后，人们不再青睐二语习得顺序。一个重要原因是 它只适用于英语，不适用于汉语。而且它孤立看待语素， 忽视语法是一套结构性体系。语法习得会受到第一语言的 影响。
第二语言习得研究概述(王建勤)
语言教师对语言习得的期望
很显然，第二语言习得研究关注的是第二语 言学习者的语言系统，第二语言习得过程和 机制，学习者的策略等问题。 这些研究试图回答第二语言学习者是如何获 得第二语言这个基本问题。 对这个问题的回答对语言教师的期望可以作 出某种程度的承诺。因为，第二语言习得研 究最终要服务于语言教学，最终目的是要回 答语言教师提出的有关语言获得的问题。
语言教师对语言习得的期望
那么，第二语言习得发展到今天已有40年的 历史了，学科本身的理论建设已经有了长足 的发展。 第二语言习得研究是否可以对语言教师的期 望作出一些承诺呢？ 实事求是的说，我们依然不能作出完全肯定 的承诺。
语言教师对语言习得的期望
原因之一，第二语言习得本身是一个十分复 杂的过程。 第二语言习得涉及两种甚至两种以上语言系 统交织在一起，涉及学习者的母语背景、学 习者的习得机制和习得过程、涉及学习者的 态度、动机和策略等内在和外在因素，使得 第二语言习得研究比母语习得研究复杂的多。 有关这些问题的研究依然是“黑箱”或“灰 箱”状态。这些问题的解决还有待时日。
语言教师对语言习得的期望
上世纪80年代，Lightbown （1985）曾经谈 到语言教师对第二语言习得研究的期望问题。 在当时，由于第二语言习得研究还是一个新 学科，这个学科本身的发展不到20年。 学科本身还有许多自身的理论建设有待进一 步发展，许多研究方法还有待于进一步完善。 因此，她认为，语言教师对第二语言习得研 究期望过高。
四、考试
本课程实行开卷考试。 课程结束前，请各位同学从课堂讲授内 容自选题目写一篇论文。 字数在3000字以内。 本课程共2个学分。 缺课30％不给学分。
第二语言习得研究概述
语言能力与语言表达 （competence / performance）
• For example, a speaker of English would recognize I want to go home as an English sentence but would not accept a sentence such as I want going home even though all the words in it are English words.
习得与学习
• 习得是指学习者通过大量接触和使用目 标语二潜意识地获得该语言。在这一过 程中，学习者关注的是语言的意义而不 是语言的形式。 • 学习则是学习者为了掌握目的语而有意 识地学习和研究该语言。在这一过程中， 语言形式是学习的核心。
习得与学习
• Krashen：提出检察理论（Monitor Theory）, 认为习得与学习是一对对立的概念；Ellis认为 二者没有本质上的区别; • Littlewood：语言学习中无意识和有意识无法 真正明确地加以区分，“学习”可以看做既 包括无意识也包括有意识的学习活动的一般 术语； • 李宇明（1993）：从学习者内化能力角度， 认为第二语言习得早期以学习为主，后期以 习得为主；而母语习得早期以习得为主，中 期有较多的学习成分，后期又以习得为主。
第一语言习得与第二语言习得 的共同点
• 习得者都必须具备习得语言的条件和能 力及语言习得环境；都要按一定的语用 和文化规则习得语音、词汇和语法。
第一语言习得与第二语言习得 的差异
• 习得者差异：正常儿童都能习得母语；成功 掌握一门第二外语者少；认知机制有差异； • 习得环境与方式的差异：母语习得者多在自 然环境下接受大量语言输入，提高书面语言 能力的课堂学习环境优越；二语习得者在非 目标语国家或地区的人为的、非自然的课堂 里。
《第二语言习得研究》
1．如何区分“母语”与“第一语言”、“第二语言”与“第二语言习得环境”？答：母语指学习者所属种族、社团使用的语言，第一语言指儿童幼年最先接触和习得的语言。
母语通常就是第一语言，但也有例外的情况。
比如在美国出生的汉族儿童，他最先接触和习得的是英语，英语就是他的第一语言，而他的母语仍然是汉语。
第二语言指学习者在习得第一语言之后习得的语言，第二语言习得环境指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。
第二语言是相对于第一语言就语言习得的时间顺序而言的。
第二语言习得环境跟时序无关，着眼于在哪儿学。
2．如何区分“自然的第二语言习得”与“有指导的第二语言习得”？答：从习得方式和环境两方面区分。
自然的第二语言习得（naturalistic SLA）以交际的方式，在自然的社会环境下发生的；有指导的第二语言习得（instructed SLA）以教学指导的方式，在课堂教学环境中发生。
3．什么是语言能力？什么是语言表达？答：语言能力（competence）是一种反应交际双方语言知识的心理语法，语言表达（performance）是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
语言能力是关于语言的知识，语言表达是关于语言运用的知识。
4．第二语言习得研究与语言学研究的对象、目的和方法有何不同？5．如何看待第二语言习得研究与心理学和心理语言学的关系？答：（1）第二语言习得研究与心理学的关系：（2）第二语言习得研究与心理语言学的关系：有人把第二语言习得研究看做心理语言学的分支，其实他们有诸多不同：6．第二语言习得研究的学科性质和学科特点是什么？答：跨学科。
7．为什么第二语言习得研究领域的学者把Corder和Selinker发表的文章作为第二语言习得研究的起点？答：因为Corder 1967年发表的《学习者偏误的意义》（the significance of learners’ errors）和Selinker 1972年发表的《中介语》（Interlanguage）先后明确了第二语言习得研究的研究对象，创建了相似的理论假说，指明了第二语言习得研究的方向，为后来的第二语言习得研究奠定了坚实的理论基础。
[专题]第二语言习得研究概况-读书笔记
![[专题]第二语言习得研究概况-读书笔记](https://img.taocdn.com/s3/m/f74b7e707f21af45b307e87101f69e314332fa75.png)
第二语言习得研究概况第一章介绍1.1 L2在世界中的地位：不仅在学校，而且影响人们生活的方方面面，在这个相互依存的世界里，SLA和二语使用无处不在。
1.2 为什么研究二语习得1.3 SLA领域的发展SLA研究的范围必须足够的广用来包含很多的受试，说很多不同的语言，在很多背景下因为很多原因习得很多L2。
第二章二语习得研究方法1.重要的不是选择定质方法范式还是定量方法范式，运用性质的最优结合来处理研究问题。
2.SLA研究者开始探寻SLA过程的理解，希望当语言教学与SLA协调的时候语言教学会提高。
毫无疑问有好多相同点和不同点在教学中的习得和非教学中的习得。
然而我们不能忽视他们之间的相似性。
3.数据的收集尽可能真实自然，设计的好的工具能够使生产、直觉和情感数据的收集更加有效。
而且能够产色和那个更多完整和可比较的数据。
学习者在不同的任务中语言表现不同，因此应从多个角度来处理研究问题，并且研究者应避免做出不适当的概括。
4.语言水平很难定义，更别说测量。
第三章SLA：数据分析的类型后一种分析的类型包含了前者，而不是代替前者。
除形位句法以外，语言的其他方面和交流能力也要能考虑到，对于语义方面，行为形成或规则形成都不可用，话语联想，多项区分和概念学习有更大的解释力。
第四章中介语研究：实证发现4.2.1 自由变量原因（1）IL在发展中变化地非常快(2)比起小孩习得母语来说，大一点的儿童和成人SL习得者很少认知上和心理语言学上受限制。
4.2.2 系统变量4.2.3 自由变量阻碍发展4.2.1对于变量的多种解释4.3 IL展现了共同的习得顺序和发展序列4.3.1 习得顺序：形位研究4.3.2 发展序列：疑问句4.3.3 发展序列：否定句4.4 IL收学习者L1的影响相似点而不是不同点引起了主要的问题4.4.1 L1如何影响SLA（1）发展序列的步子被打断了（2）发展结构的数量改变了L1-L2的不同并没有改变发展序列，只是推迟了，推迟了开始，增加了次阶段。
第二语言习得研究
For students taking an initial course in SLA the book offers a review of the main aspects of SLA. These are outlined in Chapter 1. Each of the subsequent chapters tackles a particular issue. Chapter 10 then attempts to pull all the threads together in a survey of different theories of SLA. At the end of each chapter there are suggestions for further reading. There are designed to guide the student into the rapidly developing area of published SLA research.
教材二
汉语作为第二语言的学习者习得过程研究 作者：王建勤 出版社：商务印书馆 出版日期：2006
汉语作为第二语言的习得研究
本书共五章，包括：第二语言习得
通论；偏误分析；中介语研究；汉 语习得过程研究；第二语言能力研 究。
参考文献
第二至九章提出并具体讨论一些关键问题如第一语言的功用中介语interlanguage及第二语言习得的自然途径中介语变量学习者个体差异与第二语言习得的关系与学习者第二语言习得相关的外在因素普遍性假设与第二语言习得的关系以及课堂教学对第二语言习得所起的作用等
第二语言习得研究
至善楼 207 2007-09-05
第二语言习得研究
口头话语分析与第二语言习得
本书是一本面向从事第二语言习得研究的研究生、 外语教师和二语习得研究者的论文集，汇集了13 个话语最前沿的研究成果。本书试图将社会语言 学和心理语言学联系起来，将互动理论和认知理 论联系起来，以此拓宽二语习得的研究视野。收 录的论文从各自独特的视角理解各种语境下的口 头互动与语言水平发展和口语评价之间的联系。 本书分为四部分，重点是口头话语的研究方法， 涉及的研究分析方法包括人种学、会话分析和互 动社会语言学。也有具体的研究工具，如话语补 充任务、受任务启发的角色转换和访谈等。所收 论文中口头话语语料的收集方式和研究方法对二 语习得研究者也大有启示。
第二语言习得的语言学视角
导言 Susan M．Gass&Jacquelyn Schachter I二语习得理论篇 第一章 第二语言习得理论：生成语法视角 Kevin R．Gregg 第二章 什么是外语学习的逻辑问题? Roberr Bley-Vr01TIan Ⅱ句法篇 第三章 检验一条普遍原则 Jacquelyn Schachter 第四章 中心词前位/后位参数在西班牙语及日语成年学习 者习得英语关系从句中的作用 Suzanne Flynn 第五章 “主语脱落”参数的某些属性：寻找西班牙语学习者语言中遗失的主语 ]uana M．Liceras 第六章 格指派的临接条件：二语学习者是否遵守子集原则? Lydia White III语义学／语用学篇 第七章 中介语与语用词序 William Rutherford 第八章 学习者如何解决语言的冲突问题? Susan M．Gass IV词库篇 第九章 英语二语习得中的标准类型结构和作格 Helmut，Zobl 第十章 语义理论与第二语言词汇发展 Wesley Hudson V音系学篇 第十一章 二语音系的建构论视角 Josh Ard 第十二章 中介语音系的重音指派：分析操西班牙语者学习英语时的重音系统 Jane Lowenstein Mairs
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四、考试
本课程实行开卷考试。 课程结束前，请各位同学从课堂讲授内 容自选题目写一篇论文。 字数在3000字以内。 本课程共2个学分。 缺课30％不给学分。
语言教师对语言习得的期望
近些年来，对外汉语教学领域对第二语言习 得研究倍加关注。 这主要是因为，对外汉语教学研究领域越来 越认识到，第二语言习得研究对第二语言教 学研究，乃至语言测试研究具有重要的意义。 语言教学研究越来越关注语言习得的研究， 语言习得研究也越来越关注语言教学研究。
语言教师对语言习得的期望
语言教师对语言习得的期望
（1）L2学习者如何理解第二语言，如何用第 二语言进行表达的； （2）L2学习者获得第二语言经历了哪些阶段； （3）L2学习者的语言系统是如何产生的； （4）影响第二语言习得因素有哪些； （5）L2学习者的语言习得机制是怎样构成的； （6）第二语言习得涉及哪些心理过程； （7）L2学习者习得第二语言采取哪些策略。
语言教师对语言习得的期望
那么，第二语言习得发展到今天已有40年的 历史了，学科本身的理论建设已经有了长足 的发展。 第二语言习得研究是否可以对语言教师的期 望作出一些承诺呢？ 实事求是的说，我们依然不能作出完全肯定 的承诺。
语言教师对语言习得的期望
原因之一，第二语言习得本身是一个十分复 杂的过程。 第二语言习得涉及两种甚至两种以上语言系 统交织在一起，涉及学习者的母语背景、学 习者的习得机制和习得过程、涉及学习者的 态度、动机和策略等内在和外在因素，使得 第二语言习得研究比母语习得研究复杂的多。 有关这些问题的研究依然是“黑箱”或“灰 箱”状态。这些问题的解决还有待时日。
语言教师对语言习得的期望
上世纪80年代，Lightbown （1985）曾经谈 到语言教师对第二语言习得研究的期望问题。 在当时，由于第二语言习得研究还是一个新 学科，这个学科本身的发展不到20年。 学科本身还有许多自身的理论建设有待进一 步发展，许多研究方法还有待于进一步完善。 因此，她认为，语言教师对第二语言习得研 究期望过高。
语言教师对语言习得的期望
很显然，第二语言习得研究关注的是第二语 言学习者的语言系统，第二语言习得过程和 机制，学习者的策略等问题。 这些研究试图回答第二语言学习者是如何获 得第二语言这个基本问题。 对这个问题的回答对语言教师的期望可以作 出某种程度的承诺。因为，第二语言习得研 究最终要服务于语言教学，最终目的是要回 答语言教师提出的有关语言获得的问题。
课程概述Βιβλιοθήκη 一、课程的性质 第二语言习得研究的理论与方法是语言学与 应用语言学专业的专业基础课。专业基础课 的目的是使本专业学生了解和学习第二语言 习得研究的基本理论和研究方法。 第二语言习得研究属于狭义的应用语言学研 究领域的一个分支。狭义的应用语言学研究， 主要包括语言教学研究（如教学理论研究、 课程与大纲设计、教学过程等）、语言习得 研究、语言测试研究等。
第二语言习得研究的理论与方法
The Study of Second Language Acquisition Theory and Methodology M. A. Course in Applied Linguistics 北京语言大学对外汉语研究中心 王建勤 jianqinwang55@
一方面，语言教学研究期望从语言习得 研究得到关于语言教学问题的答案。 比如，语言教师期望语言习得研究能够 回答诸如，“什么教学方法更有助于学 习者的语言获得？” “教师在课堂即时纠正学生的错误是否 有助于学生掌握正确的语言规则？”
语言教师对语言习得的期望
另一方面，第二语言习得研究由过去专 注于本领域的理论研究逐渐开始关注语 言教师提出的问题，并试图通过语言习 得研究来回答这些问题。 然而，第二语言习得研究与语言教师们 的期望还有相当的距离。
二、课程内容
第一章 绪论 第二章 早期的第二语言习得研究 第三章 第二语言习得发展模式研究 第四章 克拉申监控理论的五个假设 第五章 第二语言习得的社会语言学研 究 第六章 第二语言习得的语言学研究
二、课程内容
第七章 第二语言习得的认知研究 第八章 第二语言学习者的研究 第九章 第二语言习得与课堂教学 第十章 汉语作为第二语言的习得研究 第十一章 第二语言习得研究的基本方 法
三、参考文献
（1）Ellis （1985）Understanding second language acquisition. 上海外语教育出版社。 （2）Ellis （1994）The study of second language acquisition. 上海外语教育出版社。 （3）Ellis （1997）Second language acquisition. （4）Cook, V. (1993) Linguistics and second language acquisition. 外语教学与研究出版社。 （5）Larshen-Freeman (1985) An introduction to second language acquisition. 外语教学与研究出版社。
三、参考文献
（6）蒋祖康 （1999）《第二语言习得研究》。外语 教学与研究出版社。 （7）David Nunan (2002) Research methods in language learning.上海外语教育出版社。 （8） William Wiersma (1986) Research methods in education: an introduction. (fourth edition) Published by Allyn and Bacon, Inc.. （9）王建勤主编（2006）《汉语作为第二语言的学 习者语言系统研究》。商务印书馆出版。 （10）王建勤主编（2006）《汉语作为第二语言的学 习者习得过程研究》。商务印书馆出版。 （11）王建勤主编（2006）《汉语作为第二语言的学 习者与汉语认知研究》。商务印书馆出版。
语言教师对语言习得的期望
原因之二，第二语言习得研究有自身的研究 范围和研究目标。 由于第二语言习得研究不是语言教学研究， 所以，它所关注的不是日常课堂教学的一些 具体问题。 它所关注的基本问题是，第二语言学习者是 如何获得第二语言的。 围绕这个基本问题，第二语言习得研究主要 关注以下一些研究领域：