课堂因“提问”而精彩
让语文课堂因提问而精彩
让语文课堂因提问而精彩摘要：新课程理念提倡师生互动，提出教学中应尊重学生的主体地位，因此在课堂上老师的“问”多了起来。
作者认为有效的课堂提问应该促使学生积极思维，真正问到学生的心“窍”上。
关键词：语文课堂教学语问题设计有效性陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万，起点在一问……智者问得巧，愚者问得苯。
”可见，善问、巧问是语文教师重要的课堂教学技能之一。
世界科学巨人爱因斯坦对自己卓越的创造才能是这样解释的：“我并没有什么特殊才能，我只不过喜欢刨根问底追究问题罢了。
”爱因斯坦的话启示我们问题教学对学生的成长乃至成材有着举足轻重的作用。
课堂提问不仅直接关系到课堂教学的成败，而且影响着教师个人教学水平及学生学习能力的提高。
好的问题犹如斯芬克斯之谜，让学生沉浸在文学的遐想之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣，从而产生学习的动机。
教师可以根据学生答问时反馈出来的情况，采取相应的措施和方法，协调教学活动，或及时改变教学内容，或及时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性。
因此，课堂提问就显得尤其重要，那么，如何提高语文课堂提问的质量呢？我认为可以从以下几个方面考虑。
一、提问要分层设计，化难为易。
课堂提问要适合学生的认识水平，注意把握问题的难易程度。
教师提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，还应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的。
就如树上的果实，既非唾手可得，又非可望而不可即，而是跳一跳够得到。
如在讲授《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。
教师先提出问题：奥楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来“善变”；然后问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教师再问：他虽变了变去，但有一点是没有变的，那是什么？学生由于有前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。
小学数学教学案例：让课堂因提问而精彩
小学数学教学案例：让课堂因提问而精彩问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要会回答问题更要善于发问。
学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。
正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。
教师要善于抓住课型因材施教进行精心的设计，给学生提问的机会和提问的欲望。
如，我曾经听过一节课，教师是这样设计的：师：今天我们一起学习《折线统计图》，对于折线统计图你想学到哪些知识？（课堂一下陷入了僵局，学生你看看我，我看看你，不知老师是什么意思，因为平时的课总是老师讲，学生无条件的接受，对于老师讲什么，学生就得学什么，没有说从学生的需求出发来满足学生学的欲望。
但老师接着说：今天大家想学什么我就教什么，大家可以随便提，但条件只有一个必须是与折线统计图有过的。
这时，学生思维的闸门被彻底的打开了纷纷举起了稚嫩的小手。
）生1：什么样的图是折现统计图？生2：折线统计图怎么画？生3：折线统计图能做什么？生4：折线统计图和条形统计图一样吗？生5：折线统计图与条形折线统计图有什么不同？生6：折线统计图的数据怎么表示？生7：、、、、、、、、、、、、（教师将学生所提问题逐一板书在黑板上）师：大家提了这么多有价值的问题，那么先解决哪一个呢？该怎么解决呢？学生纷纷发表自己的见解。
（学生分组完成自己所选的问题）（学生自学完成）各组汇报学习情况。
针对学生汇报情况，教师及时提问：对于各组汇报的知识点，谁还疑问或自己独到的见解？学生纷纷参与其中，展开的激烈的交流和讨论。
在这个教学片断中，教师只起到了引领和指导的作用，将课堂的主阵地完全交予了学生，不但将学生的主体地位充分的体现出来，同时教师将“问”和“答”的机会全留给了学生，让学生有问可提。
小学语文课堂教学因提问而更高效
瞿 燕
（ 常 州 市 戚 墅 堰 实验 小学 ， 江苏 常州
一
２ １ ３ ０ １ １ ）
、ห้องสมุดไป่ตู้
什 么 是 课 堂 提 问
课 堂提 问是 课 堂 教 学 中普 遍 而 不 可 缺 少 的有 效 传 统 的 教 学方法 ， 是 启 发 式 教 学 的一 种 方 式 ， 是沟通 教师 、 教 材 和 教 学 对 象 ｊ 者之 间 的桥 梁 与 媒 介 。 课 堂提 问在 教 学 中起 到 的作 用 很 大 ， 既可以传授知识 ， 又 可 以教 授 技 能 ， 不但能够激 发学习兴趣 。 而且 能够开启心 智 ， 除 此之 外 ． 其 对 于 学 生 的 语 言 表 达 能 力 和 自信 心 的 增 强 、 课 堂 教 学气 氛 的 活跃 、 教学内容的承转 、 学 习情 况 的检 查 等 也 有 很 好 的效 果 。 二、 当前 课 堂 提 问存 在 的 问题 课 堂提 问有 如 此 多 的好 处 是 不 争 的事 实 ．但 是 在 实 际课 堂 教学 的提 问环 节 中 ， 仍然存在一些问题 ， 这 些 问题 不 是 本 质 上的“ 对不对” ， 更 多 的是 外 显 效 果 上 的 “ 好不好” 。 １ ． 借“ 提” 发挥 ． 表 里 不 符 。一 些 教 师 在 课 堂 上 对学 生 进 行 提 问 的 时候 喜 欢 连 珠 炮 地 发 问 ，学 生 还 没 有 听 明 白前 一 个 问 题 ． 后 一 个 问 题 就 又 出来 了 ． 给予学 生反应 的时间很短 ． 实 际 上 我们 能够明 白 ， 教师连珠 炮式地 发问 ， 有 的 时候 并 不 是 为 了 问学 生 问题 ． 而 是 为 了 集 中 学 生 的 注 意力 。 引 起 学 生 对 教 学 内 容 的重 视 ， 同 时也 是为 了表 达 自 己的 情绪 。 但往 往就 是 这 样 的“ 披着 提问外衣” 的发问 ， 让学生摸不着 头脑 ， 长 此 以往 ， 必 然使 学 生 对 提 问不 再 敏 感
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
数学课堂因“提问”而精彩
教 师做 如 下 的启 发 性 提 问 ：
师： 能直接证 明 ＤＥ ／ Ｃ， ＝去 Ｂ ／Ｂ ＤＥ Ｃ吗？
厶
、
学生 ： 能． 不 师 ： 条 件 出发 由 Ｄ、 从 Ｅ分 别 是 Ａ Ａ Ｃ的 边 ＡＢ、 Ｃ Ｂ Ａ 的 中点 ， 想 到 了怎 样 作 辅 助 线 ？ 怎样 证 明？ 你 学生 ： 延长 ＤＥ到点 Ｆ， Ｅ 使 Ｆ＝Ｄ 连接 Ｃ 可得 Ｅ， Ｆ， △ＡＤ △Ｃ Ｅ， Ｅ Ｆ 再证 四边形 ＤＢ Ｆ是平行 四边形． Ｃ
学 习 过 程 更 多 地 成 为 学 生 发 现 问 题 、 出 问 题 、 析 问 提 分 题、 解决 问题 的过程． 实践表 明 ， 师通过课堂 提问这种 教 手段 可以引发学生对问题的思考 ， 进学生 问题 意识 的 促 形成和实践能力 的发展． 然 而在现实 的教学过程 中， 问并没有达 到预期 的 提 目标． 许多教师 将提 问看作 是一 种很 简单 的教学方 式 ， 没有深人地思考运用时应遵循 的一 系列原则 、 能和技 技 巧， 精心地设计课堂提问． 提问 随意性 大 ， 一堂课 多的提 几 十 个 问 题 ， 的 只提 几 个 问 题 ， 有 针 对 性 和推 进 性 ． 少 没
目的．
学生 ： 延长 Ｄ Ｅ到点 Ｆ， Ｅ 使 Ｆ＝ＤＥ， 连接 Ｃ 可得 Ｆ， △Ａ （ ＤＥ垒△Ｃ Ｅ， Ｆ 再证 四边形 Ｄ Ｃ 是平行 四边形． Ｂ ｌ Ｆ 师： 从结论 Ｄ ’ Ｂ Ｅ／ Ｃ出发 ， ／ 你想 到了怎样作辅 助线？ 怎 样 证 明？ 学生 ： 过点 Ｃ作 Ａ 的平行 线交 Ｄ 的延 长线于 Ｆ Ｂ Ｅ 点 ， 明 四边 形 ＤＢ Ｆ是 平 行 四边 形 ． 证 Ｃ 师： 从结论 Ｄ ／ Ｃ出发 ， 还想 到 了怎样 作辅助 Ｅ／ Ｂ 你 线 ？怎样证明？ 学生 ： 过点 Ｅ作 ＡＢ的平行线交 Ｂ Ｃ于点 Ｆ， 过点 Ａ 作Ｂ Ｃ的平行线交 Ｆ 的延长线 于 Ｇ 点 ， Ｅ 先证 明 四边形 ＤＢ Ｇ是 平 行 四边 形 ， 证 四边 形 ＤＢ Ｅ 是 平 行 四 边 Ｆ 再 Ｆ
课堂因而精彩
课堂因探究而精彩当前，在新课标的指导下，小学数学以其特有的课程性质更适宜展开探究性学习。
我作为一名年轻的小学数学教师，在课改中认真学习，在教学中不断探索，积极引导学生进行探究学习，最大限度地激发学生参与学习的积极性，发挥学生学生自主探究的能动性，使得我的数学课堂焕发了勃勃生机。
那么，在小学数学的教学实践中如何实施探究性学习呢?我尝试了以下做法：首先、营造宽松民主的学习环境激发学生学习兴趣宽松民主的课堂氛围，能促进孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高。
在宽松民主的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。
学生在宽松民主的课堂中，宽松民主的教育下，才能获得全面的发展。
例如：在教学“三角形的面积”时，我先让学生尝试用两个不同的三角形进行拼凑，再让学生用两个完全相同的三角形进行拼凑，学生通过比较、讨论会发现，用两个完全相同的三角形可拼成长方形或正方形或平行四边形。
这时，再让学生探究所拼成的图形的底、高与三角形的底边、高有什么关系，自己推导、归纳出三角形的面积计算公式。
在这一探究过程中，我只充当探究活动的组织者与引导者，充分信任学生，相信学生的发展潜力，大胆放手让学生去探索、去探究，多鼓励表扬学生，允许学生出错，对学生探究过程中出现的问题不横加指责，而是指导学生冷静分析、反思、总结，引导学生通过自己的反复探究找到解决问题的办法，完成探究性学习的任务。
其次、要让学生乐于参与探究学习的过程教育要以人为本，其目的是促进人的发展。
在数学教学中，教师应调动学生思维的积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而能集中精力有目的的探索知识，并从中享受到求知和探索的快乐，真正达到让学生乐于参与学习过程的目的。
例如：“长方体的认识》是学生首次学习有关体积知识，由面(二维)到体(三维)是认识上的一个飞跃，它难以与原有的认识结构相联系，学生理解比较困难。
在认识长方体的面、棱、顶点时，我实施了小组合作探究的形式。
课堂提问因“有效”而精彩
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堂提 问 因“ 有 效＂ 而精 彩
●汪汉旗 ／ 安徽省泾县第二 中学（ ２ ４ ２ ５ ０ ０）
精 军乏 之一 ： 学 生 歪 俸 性茸 教 师 主 导 性 共 融
楚， 其 他倾 听 的学 生也 是全神 贯 注 、 积极 思 考 ， 并 能 及 时纠
只有教 师主导 ，没有 学生 主体 ，课堂 提 问易流 于满 堂 问； 只有 学生 主体 ， 没有 教师 主导 ， 课 堂提 问或 许 就是 一 盘 散沙， 而且可 能陷入 比较危 险 的境 地 。因此 ， 提 问 的有 效性 在 很 大程 度 上 取决 于 学 生 主体 性 与 教 师 主导 性 的有 机融 合 。为此 ， 在具 体 的课 堂提 问 中 ， 必须 寻求 学 生主体 前提 下 的教师 主导作用 ，或者 说教 师主导 下 的学 生 主体落 实 的具 体 路径 。一 般来 说 ， 学生参 与课 堂提 问的方 式主要 有 ： 学 生 举 手 回答 问题 、 教 师 点名 回答 问题 、 学生 集 体 回答 问题 、 学 生 讨论后 回答 问题 以及学生 提 出问题 。集体 回答 是学生 使 用 最 多 的方 式 ， 虽然 可活 跃课 堂气 氛 ， 加 快 教学 进 度 ， 但 易 造 成学生随声 附和 、 滥竽充 数等 弊端 ， 从 而使提 问低 效 、 无 效 甚 至负效 。从学 习效果来看 ， 恰恰是 那些 留出充足 的时间让 学 生思考 的讨论 和学生 自己提出问题 的方式教 学效果最好 。
是有效 提 问的根基 。 如何确 保课堂 提问预设 的准 确度？ 笔 者
【 案例一 】 “ 热力环流” 教学片断
新课 导入 ： 播放“ 爽 爽的贵 阳” 视 频 师： 风悠 然 ， 水 清凉 ， 草 儿动 ， 这就 是 爽爽 的贵 阳。贵 阳 市是 夏 日的避暑胜 地 ，盛夏 的贵 阳人 喜 爱在 清凉的 水边 享 受悠 然 的风 。 这 个悠然 的风和 清凉 的水有没有 关 系？ 这就是
因“问”而灵动——初中语文教学课堂提问的艺术
因“问”而灵动——初中语文教学课堂提问的艺术发布时间：2023-02-23T00:44:31.468Z 来源：《教学与研究》2022年第10月第19期作者：朱俊[导读] 课堂提问是教育教学中不可缺少的互动环节朱俊黄梅理工中等专业学校湖北省黄梅县 435500摘要：课堂提问是教育教学中不可缺少的互动环节，教师的针对性提问有助于课堂教学内容的渗透，同时可以帮助学生深度思考及理解掌握相关知识。
初中生对学科的学习兴趣是保障课堂教学效果的重要基础，而初中语文课堂教学中运用课堂提问可以有效地提高学生学习兴趣，同时还可以培养学生问题意识及自主探究能力等。
因此，本文就课堂提问艺术在初中语文教学中的实施策略进行浅要的探究，以供相关教师参考借鉴。
关键词：课堂提问；初中教学；语文课堂引言：在初中语文的实际课堂教学过程中，对学生进行课堂提问可以有效激发学生主观能动性、求知欲及探索能力，通过课堂提问培养学生们的问题意识，可以在很大程度上培养学生的思考能力。
课堂提问作为初中阶段教学中的重要环节，能够充分体现学生的主体性，通过问题引导及情境教学的模拟创设将学习的决定权从教师转移给学生，从而达到更好的教育教学效果。
初中语文教师通过课堂提问来提高学生的学习兴趣，并采用引导、提问等形式来调动学生的学习积极性，让他们真正喜欢上语文，热爱祖国的语音文化，并将他们传承、发扬下去，从而进一步的提高初中语文学科的教学质量及教学效果。
1、初中语文教学现状及存在的问题教学要以学生为主体，不是把知识点讲授出来就可以，而是要让学生们学会学习。
对学生提问，提高学生们的问题意识及自主学习能力尤为重要。
当前的初中语文学科课堂教学实际中，大部分课堂提问是由教师提出有明确且唯一答案的问题，教师的相关教学方法相对比较死板、固化，教师没能创新教学方法，对于某些文本的解读更多偏向于理解和背诵，而非通过该文本培养学生的文字运用能力，也不是提升学生的思想水平。
部分语文教师沿用过去的教材讲解模式进行教育教学，没有积极地调动学生自主学习的主动性，单纯地依靠老师知识点的讲解和教材的学习，与生活实践缺少联系，使得语文知识点缺少现实支撑，导致学习效率和质量较为低下。
课堂因提问而精彩
”— 一“ 一一＋ — 一一— —＋ —＋ ・ ＋ ＋一一 ＋ － 十 一＋ “＋ 一＋ 一＋ －＋ －
式” ， 时 教材列举 了五种主要运输方式 的特点及其合适的
运输对象 ， 学生根据生活经验 ， 很容易理解和接受 ， 并时常 出现走神现象 ， 此时教师可设问 ：空 中索道缆车 、 “ 航天飞
究问题成为获取知识 的途径 ， 使学生从看似枯燥的地理材 料 中挖 掘可 疑之 处 ， 学生 获得 新 的感 受 。 让
１问在 学 生 已知和 未知 的衔 接 处 ．
我 国章 回小说 常 用妙 趣 夺 人 的心 理设 计 ， 当故 事发 每 展 到 高潮 ， 物 的矛 盾 冲 突激 化 到顶 点 ， 者 急 切地 盼望 事 读
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为一 个优 秀 的教 育 买践 者 。”
南半球 ， 因而北 半球太 阳高 度角小 、 弧短 ， 昼 导致气 温低 。 通
如学习“ 地球公转运动 ” ， 后 学生常常混淆 地球位 于 近 日点 和远 日点 的时间 ， 问起原 因 ， 学生 回答 ： 有 地球位 于近 日点 时 ， 离太阳最近 ， 距 气温最高 ， 理所 当然应该是 七月初 。近时热而远时冷 ， 这是生活中的基本常识 ， 学生的
是本节课的重点或难点 ， 在教学 中及时抓住它 、 抓准它 ， 就 能起到画龙点睛的作用 。但有些 内容虽然很重要 ， 却往往 学 起来 枯 燥 难 懂 ， 学生 兴 趣 不 大 ， 时 教 师要 在 关 键 处 巧 这 妙设疑 ， 让学生带着 问题 ， 怀着探究的心态 、 与同学合作的 精 神去 掌握 重点 、 理解 难 点 。 如“ 世界洋流分布规律” 一直是学生学习的难点 ， 但又 必须掌握 。为此 ， 可在教学时将这一难点肢解为若干学生
课堂因“问”而精彩论文
课堂因“问”而精彩摘要：有效的问题设计是课堂高效的保证。
教师应遵循课堂问题设计简洁、明确、适度等基本原则，围绕着重难点、有针对性地设计主问题及相应的问题链，给学生提供足够思考的空间，从而高效低实现教学目标。
关键词：问题设计有效课堂教学高效巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号。
”巧妙设问可以诱发学生积极思维，增强学习的指向性和主动性，从而出现“话”学生自己说、“情”学生自己抒、“题”学生自己解、“法”学生自己探的局面，使学生在“误”中悟、“错”中磋、“探”中叹、“情”中信，高效地实现教学目标。
问题设计看上去似乎很简单，实际上是对教师教学能力的一个极大考验。
一个好的问题设计，能不动声色地将学生引导到阅读、思考中。
一、问题设计应扣住重点、抓住难点，进行针对性教学打靶要瞄准靶心才不至于放空箭，提问也应如此。
课堂教学的靶心就是教材中的重点和难点。
教师应根据教学的重点、学生的难点来授课。
1、扣住重点。
抓住了重点，也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了。
如上《邹忌讽齐王纳谏》时问：“老师可否将文章题目改为《邹忌谏齐王》？”，有个别学生答可以，原因是都有“谏”，大同小异；大部分同学都谨慎地回答不行，至于为什么，很少同学能答出。
于是引导学生比较这两个标题异同：少了“讽”和“纳”。
接着问：“讽”是何意？根据书的注释，学生发现，“讽”是用暗示、比喻之类的方法委婉地规劝。
而后又问：为什么要暗示、比喻的方法委婉地劝呢？可不可以直言不讳，开门见山地对皇帝说自己的看法呢？有同学说不可以，因为伴君如伴虎。
于是顺势引导学生回顾历史上敢于直谏帝王的大臣：学生七嘴八舌举了不少，有魏征、比干、伍子胥、屈原、召公等。
随后又引导学生总结出，除了魏征外，其它忠臣都落得被迫自杀，或被帝王杀害、被流放的悲惨遭遇，因此，直谏勇气和忠诚固然可嘉，但付出的代价太大，相比之下，讽谏更显出进谏者的智慧：既让圣上乐于接受规劝，又能保全自身，不啻为明智之举。
关于课堂提问的演讲稿
关于课堂提问的演讲稿
在课堂教学中，提问是教师与学生之间互动的重要方式，也是促进学生思维发展和知识掌握的有效手段。
今天，我将和大家分享关于课堂提问的重要性以及提问技巧。
首先，课堂提问是激发学生学习兴趣和思维的重要途径。
通过提问，教师可以引导学生主动思考问题，激发他们的好奇心和求知欲，从而增强学习的积极性和主动性。
同时，提问也可以让学生在思考中加深对知识的理解和记忆，促进他们的思维发展和能力提升。
其次，课堂提问可以检验学生学习效果和帮助教师调整教学策略。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，及时发现学生的学习困难和问题，有针对性地进行教学调整和辅导。
同时，提问也可以促使学生主动参与课堂，增强学生的学习动力和自信心。
接下来，我将和大家分享一些提问技巧。
首先，提问要有针对性，根据学生的实际情况和学习内容进行提问，避免泛泛而谈。
其次，提问要多样化，可以采用开放性问题、情境问题、引导性问题等不同类型的问题，激发学生的思维和创造力。
再次，提问要注重引导，不仅要关注学生的答案，更要关注学生的思考过程，引导他们逐步深入思考和解决问题。
最后，提问要注意鼓励性，不应当对学生的错误回答进行批评和指责，而是要给予肯定和鼓励，激发他们的学习热情和自信心。
总之，课堂提问是教学中不可或缺的重要环节，它能够激发学生的学习兴趣，检验学生的学习效果，促进教学质量的提高。
同时，教师在提问时也要注重技巧和方法，引导学生进行有效的思考和回答，促进他们的全面发展。
希望大家在今后的教学实践中，能够充分重视课堂提问的重要性，不断提升自己的提问水平，为学生的学习成长贡献自己的力量。
谢谢大家！。
有效提问 成功课堂的重要因素
有效提问成功课堂的重要因素作者：朱云云来源：《读写算》2014年第03期课堂提问是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，有效提高课堂教学效率。
一、提问应该注重质量而非数量新课改以来，随着新的教学思想的流行，教师接受了很多新的教育理念，将学生放在课堂的主体地位，改变了之前的“满堂灌”教学方法，在课堂上加强了与学生的互动，同时也把课堂提问与互动的数量作为衡量课堂互动的一个标准。
但是每节课的时间是有限度的，在课堂上问题太多，教师讲授的时间就相对少了，对学生来说也在热闹非凡的一节课中度过，教学看似充满了互动，其实很多问题的目标不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象，解决问题的毕竟是少数的学生，很多学生往往很难参与进来，部分学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。
在我看来，课堂提问需要注重问题的质量，选一些有代表性、有典型性的问题，来达到让学生举一反三的目的，所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
二、提问要注重问题也要重视学生的反馈上面讲到：教学的过程应该是一个互动的过程，就算是在提问的过程中也要注重学生的反馈，在以往听课的时候我常发现这样的情况，上课之前教师精心准备了一些问题，在课堂上引导学生回答时，教师往往不等学生思考就将答案讲了出来，进而进行解题步骤方面的教学，在我看来，这样的提问方法还不如不提问。
长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。
数学教学过程应当将学生主体摆在突出的位置。
教师对一些关键问题、关键环节且慢说破，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。
记得有位教育大师说过：教师的教学智慧不是体现在“先知于学生、胜学生一筹”上，而是体现在“与学生同步”甚至“落后于学生”上。
课堂因问而精彩
课堂因问而精彩[摘要]从某种意义上来说，一堂课的过程，其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。
我们可以用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，但我们更可以让学生自己问，并可就学生的问题发起全班讨论，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生间的相互沟通和信息交流。
[关键词]我问，学生答、学贵有疑；学生问，引发讨论；体验乐趣三尺讲台，默默耕耘。
还说不上挥洒自如，但亦能驾轻就熟。
我问，学生答；学生问，我答；学生问，学生答……我以不同的形式，演绎着相同的精彩。
小语苏教版四年级上册《九寨沟》一文，教完第四小节后，我这样小结引导：神奇的九寨沟有许多珍禽异兽，也许你会看见金丝猴，也许你会被突然窜出的羚羊吓一跳，也许你运气好，会遇上国宝熊猫，如果，你来到那儿，你最希望看见什么呢?霎时间，小手如林，“白唇鹿”、“金钱豹”、“红腹锦鸡”、“天鹅”、“毛冠鹿”……每个学生回答时，我都会追问她(他)“猜猜你是在什么地方见到它的?你见到它时它在干什么?”学生回答后，我问：“谁能照书上的样子，用‘也许’说说你所渴望见到的动物?”不一会，学生就说开了：“也许，就在不远处，有一只素有‘金鸡’之称的红腹锦鸡，它体态纤巧，步履轻盈，色彩斑斓。
”；“也许。
你运气好，会在林中小溪边看到一只毛冠鹿。
许是惊动了它，只见它迅速抬起头环视一番，进而撒开四蹄，躲人密密的丛林中。
”蕴说话练习于自然的我问学生答中，环环相扣，层层递进，亦步亦趋，借助追问化难为易。
学生不仅兴趣盎然，还全然没有畏难语塞之感。
我把这功劳归功于问。
同样的方法，我还运用于其他课堂中：“看到害人的鸦片被销毁了，你的心情如何?…‘高兴、激动……”“在场的老百姓也是这样的心情，猜猜，他们会说些什么?”“枪声响了。
大黑骡子斜倒下去了。
此时的大黑骡子会对战士们、对彭德怀说些什么呢?”“看着斜倒下去的大黑骡子，彭德怀缓缓地摘下军帽，他一定也在心里默默地对大黑说什么?”从某种意义上来说，一堂课的教学过程，其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。
让课堂因“问”而精彩
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让 课 堂 因“ 问＂ 而精 彩
王 宝圣 （ 竹 堰 『 垛・ ２ ５ ） 汀 ｊ 盖 ｒ ｌ ２ ０ ： ］ Ｊ ５３ 蒋 学
摘 要
关键 词
本文从激 发学生必趣 创设问题情境 、 导撵充性 ： 个 周 述 ｒ 堂上如何激 发学 ， ｆ 提 问， 引 习 ｉ ｛ｉ ９ 挺商学生探索 发现
式与原有概念进行联 系。
学 生进行认知结 构的同化 与顺应。而这 种矛盾使学生
陷于“ 难熬” 困境 ， 的 如果这 时 教师 能抓住 难点 ， 就必 然能够造 成 教学 进 程 中 的高 峰—— 建构 新 的认 知结 构 。在新 的平衡 建构过 程 中 让学 生主动参 与 ， 积极 解 决 自己学 习Ｌ 的难 点 ， ｝ Ｊ 掌握 学 习重点 。使学 习 接受
识爆炸时代 ， 学生获得知识的渠道很多 ， 教师要 勇于冲
破师道尊严 的传统思想 ， 树立民主的教学思想 ， 尊重学
住 ＿ 课堂上提出的问题一个 比一个深刻。因此 ， 教师要善
于变换 自己的角度 ， 设身处地理解学生 ， 欣赏学生， 捕捉
生， 真正把学生 当作 自己的挚友 ， 了解 他们 的生 活 ， 搭
完全特殊的 、 一 独－无二的世界 。我们要细心探索学 ” 生 的内心世 界， 在学 生身上 寻找 闪光点 ， 点燃心灵 的火 花， 化缺点为优点 ， 化消极 因素 为积极 因素 ， 把它转化为 前进的内在动力 。从 ７ 增 强 内驱力 ， 『 ； 『 激发学 生学 习兴
因“ 而精彩呢？ 问”
准他们的脉搏 ， 晓他们 学习 的廿 苫 ， 知 以一位 “ 谦谦君
学习《最近发展区》理论,巧妙设问,提高思品课堂实效
学习《最近发展区》理论，巧妙设问，提高思品课堂实效85中陈翠敏心理学研究证明，“思维永远是从问题开始的”。
因为问题能引起认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探索欲望，从而诱发学生积极的思维活动。
在思想品德教学中，课堂提问既是课堂教学过程中必不可少的环节，也是提高教学有效性的关键所在。
有效的课堂提问不仅能获取准确的反馈信息，而且能促进学生思维的自主性和激发学生探究问题的创造性，课堂因提问而精彩。
如何才能真正发挥课堂提问的积极作用，构建有效课堂呢？我来谈几点粗浅的体会。
一、把握恰当的深度。
心理学研究表明：当一个人面临问题情境时，会产生各种各样的情绪，这些情绪必然会影响解决问题的效果。
解决问题中的失败和错误，会引起苦恼、气馁等不良情绪，可能阻碍进一步的智力活动；而当人解决了一个问题之后，会产生成功的喜悦和自豪感，这种积极的情感能够激励人给自己提出新的更加复杂的任务，并满怀信心地去着手解决新问题。
鉴于此，思品教师在提问时要把握好问题的深度，既不能简单肤浅，也不能深奥怪僻。
如果过深，逻辑关系不明，没法整体理解，容易使学生无从下手或望而生畏，结果要么答非所问，偏离教学内容，收不到效果，要么造成寂然冷场僵局，挫伤大多数学生的思维积极性，达不到教学目的；如果过于简单，只需回答“是”与“不是”或从书上很容易就能找到答案，则达不到启发的目的，无助于学生的积极思维，也就失去了提问的价值，徒然浪费教学时间，长此以往，学生会失去应答的兴趣而降低学习兴趣。
因此，思品教师在课堂提问时要注意难易适度、繁简适当。
问题的提出应遵循“最近发展区”原则，根据学生的知识基础设问，答域在学生最近知识发展区里面。
注意提出的问题要符合学生的认知水平，是学生力所能及的，即所谓的“跳一跳能摘到果子”。
太难太繁，超越了最近的知识发展区，学生无从思考、推导；太易太简，也不能引起学生的重视。
总之，问题深度把握要恰当，才能推动学生积极地进行思考，才能激发学生兴趣，促进学生的发展。
优化课堂提问方式 培养学生思维品质
优化课堂提问方式培养学生思维品质【导语】以下是作者为大家整理的优化课堂提问方式培养学生思维品质（共7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：优化课堂提问方式培养学生思维品质优化课堂提问方式培养学生思维品质一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题按怎样的关系组合起来，这就要求教师务必在课堂提问方式的‘优化’上着力。
课堂提问方式的优化,才能启发学生去思考、去探索，这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维品质。
一、幅射式提问，有利于培养学生思维的广阔性。
幅射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。
如：学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：（1）联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点？（2）联系我们前面学过的“分数、除法与比的`关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的仍诹系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养了学生思维的广阔性。
二、渐进式提问，有利于培养学生思维的逻辑性。
渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。
这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣。
有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维。
如：学习小数乘法×时，在小数乘以小数法则推导过程中，可这样提问：（1）这道题被乘数和乘数各有几位小数？（2）怎样使被乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？（4）你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘以小数的计算[1] [2] [3]篇2：课堂提问应突出思维品质的培养(网友来稿)课堂提问应突出思维品质的培养(网友来稿)湖南永州八中周志恩语文教学“少、慢、差、费”的现象至今还普遍存在。
数学课堂因“提问”而精彩
数学课堂因“提问”而精彩在数学课上，学生们经常听老师讲解数学知识，让学生们掌握一些基本的数学知识。
虽然老师已经很努力了，但是他们的教学方式却很单调，学生难以保持兴趣，也不容易理解掌握。
学生们需要一个互动的过程，只有在互动中，他们才能够真正理解和掌握知识。
提问可以在课前、课后和课中进行。
在课前，老师可以通过发放题目、暴露问题等方式引导学生思考，让学生提前准备好自己的想法，从而在课后更好地理解问题。
在课堂上，老师需要不断提出问题，寻求学生的回答。
这样的做法可以鼓励学生主动学习，积极思考。
当学生提出问题时，老师应该积极回答。
这样可以增强学生的学习兴趣，提高他们的自信心。
当有些问题比较复杂时，老师可以引导学生合作讨论。
这样可以让学生感受到团队合作的力量，共同解决问题。
提问也可以使学生们更好地发现问题，激发他们对数学的兴趣。
当学生们开始询问一些新的问题时，老师可以引导学生将问题追根究底，分析原因，寻找切入点。
这样可以帮助学生理解数学的本质，增强他们的掌握能力。
除了让学生更好地理解知识和解决问题，提问还可以激发学生们的思维，拓展他们的视野。
通过不断思考问题，学生可以学习到不同的思考方式，培养自己的逻辑思维能力，提高自己的分析和判断能力。
这对于他们未来的学习发展，以及工作中遇到的问题都是非常有益的。
综上所述，提问在数学课堂上扮演着极为重要的角色。
在提问的互动中，学生们不仅可以更好地理解和掌握知识，还可以拓展思维和视野。
因此，老师可以多使用这种方式，让课堂变得更加精彩。
因“问”而灵动——初中语文教学课堂提问的艺术
因“问”而灵动——初中语文教学课堂提问的艺术发布时间：2022-09-04T14:10:33.003Z 来源：《中小学教育》2022年8月2期作者：刘海鹰[导读] 当前，随着新课改的深化影响，如何优教学的形式也已经成为初中语文教师十分注重的课题之一。
在此背景下，语文课堂教学应当更注重于提问的艺术，通过课堂提问，建设启发式课堂，辅助初中生理解课本内容，丰富初中语文教学的课程内涵，提高课堂概括性和思想性，让课堂因“问”而变得灵动，这对于初中生大有裨益。
基于此，下文就围绕初中语文教学课堂提问的艺术展开论述。
刘海鹰大庆靓湖学校【摘要】当前，随着新课改的深化影响，如何优教学的形式也已经成为初中语文教师十分注重的课题之一。
在此背景下，语文课堂教学应当更注重于提问的艺术，通过课堂提问，建设启发式课堂，辅助初中生理解课本内容，丰富初中语文教学的课程内涵，提高课堂概括性和思想性，让课堂因“问”而变得灵动，这对于初中生大有裨益。
基于此，下文就围绕初中语文教学课堂提问的艺术展开论述。
【关键词】初中语文；课堂提问；意义；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）8-168-01在初中时期的教育教学活动中，语文一直都是极其重要的科目之一，并且也有着承接小学和高中的衔接作用，所以为了进一步提升教学成效，同时活跃学生的思维，就需要在课堂教学过程中有效进行设问，这样能够对同学们的整体化语文学习起到良好的助推效果。
所以，身为初中语文教师，务必要对课堂设问的方式进行深入性研究，为学生设计更符合其特点与能力的问题，确保提升的艺术性。
一、初中语文教学课堂提问的关键意义基于经验来看，在当初中语文教师能够真正意识到课堂提问的关键意义之后，自然就会更有动力探索相关的策略。
具体而言，其中的意义有如下两方面：一方面是能够促进初中生在课堂当中的能动性。
随着教师提出各种各样的问题，同时确保问题具有一定的趣味性，如此便可以让提问的引导作用真正发挥出来，使课堂对同学们产生更大的吸引力，继而提升他们的能动性；另一方面是能够帮助教师对初中生的学情作出了解。
课堂因“□”而精彩——名师课堂两个“□”引发的思考
（ 生 齐读 第９ 自然段 。）
薛 法 根 老 师在 本 课 教学 第 二板 块 “ 想 象 朗 读， 感 受情 境 ” 中用一 个 “ 口” 幽 默地 把学 生 “ 忽 悠” 了一 把 ， 并引导学 生巧 妙地在轻 松 的氛 围中
师： 那作者 为什 么不写外貌、 表 情、 心理 ？ （ 在“ 平淡” 和“ 深厚’ ＇ 之间板画了一个“ 口” ） 师： 从 这 个“ 口” （ 空 白） ， 我 们 看到 了阅读 需
下 面是 王崧舟教学《 去年 的树》 片段 。
千言万语想对树说 ， 她会对树说什 么？
师： 当鸟儿看着这灯 火， 对 着去年 的树 ， 她有 淡 淡的 “ 看” 字相 比较 ， 感 受语 言的 “ 平 淡” ； 再巧
（ 根 据学生的 朗读板 书： 自责 、 感恩、 祝愿、 告 作者不会写表情 吗？ 是作 者不会 写心理 吗？……
师： 眼睛睁开 ， 老师画 的九 色鹿 怎么样 ？
生（ 疑 惑地 ） ： 没 画啊 ！
师： 没 画？ 画在哪儿 了？
人物就要运用好细节描
写 。但如何写好细节却
往往就说不清 了。 其实 。 对 于 普通 学 生而 言 ， 这
是 需要把 一种方 法教给
彩雾
生（ 恍 然大悟地 ） ： 画在我们 心里 了。 师： 老 师不是 用笔 来画的 ， 是 用什 么来画的？
再 回归 语言 ， 使“ 画” 为推进“ 话” 的理 解服务 。抽 个故事就是— —《 去年 的树》 。
象 的文字 符号在 薛老师 的指 导 、 帮助 、 启发 中成
《 去年的树》以平淡的语言写 出了小 鸟和树
为有声 有色的画面 ，由此升华到创造 性思维 ， 加 深厚 的友 谊 ， 巧妙 的 “ 留 白” 带 给读者 无 限 的想
课堂因问题而精彩——《外方内圆外圆内方》教学案例
课堂因问题而精彩——《外方内圆外圆内方》教学案例摘要：中国传统文化中有“天圆地方”，所以中国建筑中经常见到“外方内圆”和“外圆内方”的设计。
教学案例从问题出发，引导学生多维思考，克服思维定式，适时渗透中国传统文化的教育，培养学生灵活应用的意识。
课堂因问题而精彩，让学生带着问题探索、研究对激发学生的积极性和创新意识、实践能力都有益处。
关键词：问题外方内圆外圆内方教学案例一、案例描述“外方内圆外圆内方”是人教版小学数学六年级上册新增的教学内容，由于是新增教学内容，对这节课的深入研究和探讨都比较少。
虽然学生已经学过了求组合图形阴影部分的面积，但是让学生在探索外方内圆和外圆内方一般规律的建模过程和直观想象应用中还存在着极大的挑战性。
面对困难很多学生会选择逃避，怎么调动学生的积极性，激发探索欲望呢？敢于提出问题，学会提问题，善于提问题，培养学生敢于质疑的数学核心素养使本节课成功的突破，效果显著。
二、案例分析（一）渗透数学文化，视频导入课程。
师：中国传统文化中有“天圆地方”，所以中国建筑中经常见到“外方内圆”和“外圆内方”的设计，让我们一起来欣赏。
播放视频。
【分析】通过欣赏一系列的古建筑和艺术品，使学生感受到了数学源于生活,生活中又处处充满着数学，并在图形组合和位置变化中，初步知道了“外方内圆”和“外圆内方”这两种组合图形。
数学文化的渗透，让学生感受到了数学的价值。
（二）创设问题情境，带着问题开启探索之旅。
师：王爷爷家里有一块地，他想让这块地变得美美的。
我们和王爷爷一起去设计设计？我们先看一下王爷爷的设计图。
（板书：外方内圆。
）师：看看王爷爷需要解决什么问题？是什么？生：要买多少草皮呢？师：谁来帮王爷爷想想办法？生：草皮的面积就是用正方形地的面积减圆形花坛的面积。
【分析】对于古建筑的研究有点远离学生的生活，“王爷爷家的地怎么变美？”这个生活问题的提出，贴近学生的最近发展区，每个学生都是小设计师，带着问题和任务开启探索之旅，让学生对这节课充满了期待，极大地激发了学生学习的兴趣和探索的热情。
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课堂因“提问”而精彩___________新课程下初中数学课堂提问有效性的探索【摘 要】课堂提问是课堂教学中师生相互交流的重要教学形式。
本文将结合数学课堂教学实践，从教师所提的问题应具有生活性、艺术性、启发性、探索性、开放性、变式性、生成性、设陷性出发，来阐述课堂提问的有效实施策略，以提高课堂的有效性，促进学生发展。
【关键词】初中数学 课堂提问 有效性 探索课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并针对学生的回答及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。
课堂提问是一种设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它是联系教师、学生、和教材的纽带，是沟通师生思想认识和情感产生共鸣的桥梁，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的通道。
教师对课堂提问的设计，关系到学生思维活动的展开。
如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。
本文就此进行一些探讨。
一、设计具有生活性的提问，激发学生的学习兴趣数学历来给人的感觉就是枯燥、乏味，不是计算就是证明，这些都成了学生学习数学的拦路虎。
俗话说“兴趣是最好的老师”。
学生往往对在生活情境中接受知识更感兴趣，我们若能从数学与生活出发，结合学生身边的事和物来提出问题，然后在生活问题中体现数学知识的重要性。
就能让学生清楚数学的生活化，知道数学的实际用途，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在圆锥的侧面积教学中，可以这样提问引入：同学们，你们见过圣诞老人吗？圣诞老人的帽子是怎样的？（学生会回答：红的，圆锥形的。
）现在你妈妈有一块红布，你能马上剪出一个圆锥形帽子吗？能说出其中的道理吗？又如在进行黄金分割教学中，设计这样的提问引入：你想使自己的身材看起来更匀称吗？在人体下半身与身高的比例上，越接近0.618，越给人美感，遗憾的是即使是身体修长的芭蕾舞演员也达不到如此的完美，某女士身高1.68米，下半身1.02米，她应该选择多高的高跟鞋看起来更美呢？象这样，从学生熟悉而又感兴趣的实际生活引出问题，既激发了学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，也更进一步促进了学生的智力潜能。
数学源于生活，又应用指导于生活，生活中数学无处不在。
我们需要在日常的教学中设计具有价值的生活性问题，有意识地训练学生用数学的眼光审视实际问题，从而达到激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣的目的。
二、设计具有艺术性的提问，陶冶学生的情操数学课本身是比较抽象和少生动的课程，再加上问题过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，效果可想而知，因此有艺术性的提问就显得更为重要。
从研究学生的心理着眼，像包装精美的商品能激发顾客的购买欲一样，在维持提问原意的前提下，对问题的形式和内容可作一些适当的修正，从而提高学生的学习积极性，促进学生思维的展开。
在提问与学生求知心理之间，创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识的把学生引入一种解题的最佳心理状态。
通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。
例如在“圆的认识”教学中，设计如下的提问方式：师：车轮为什么要做成圆形的呢？难道不能做成别的形状，比方说三角形、四边形，等等？学生一下子被逗乐了，纷纷议论：不能，它们不能滚动！师：那就做成这样的形状吧！（说着他在黑板上画了一个椭圆，并用彩色粉笔点出其中心）学生先是迷惑，继而大笑，经过一阵窃窃私语，有学生答到：如此，车轮前进时就会忽高忽低。
师：为什么做成圆形的车轮就不会忽高忽低？经过讨论，学生猜想到：因为圆形车轮上的点到轴心的距离相等。
随着这几个新奇问题的思考、讨论，让学生的思维逐步接近了圆的本质。
由此可见，提问时若能旁敲侧击，绕道迂回，问在此而意在彼，生动含蓄，富有艺术性，并结合一定的问题情景，更能激发学生的学习兴趣，唤起注意，促进积极地思考。
当然在提问时也不能太过艺术化，应注意艺术性和科学性的有机结合。
三、设计具有启发性的提问，开发学生的思维E D CB A教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使其知识内化。
课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。
例如：在进行“三角形中位线”的教学时，要求学生对性质定理“三角形的中位线平行于第三边，并且等于第三边的一半“进行证明：已知：如图，D 、E 分别是△ABC 的边AB 、AC 的中点.求证：DE ∥BC ，DE=21BC 。
教师做如下的启发性提问：师：能直接证明DE ∥BC ，DE=21BC 吗？ 学生：不能。
师：从条件出发由D 、E 分别是△ABC 的边AB 、AC 的中点，你想到了怎样作辅助线？怎样证明？学生：延长DE 到点F ，使EF=DE,连接CF ，可得△ADE ≌△CFE,再证四边形DBCF 是平行四边形。
师：从结论DE=21BC 出发，你想到了怎样作辅助线？怎样证明？ 学生：延长DE 到点F ，使EF=DE,连接CF ，可得△ADE ≌△CFE,再证四边形DBCF 是平行四边形。
师：从结论DE ∥BC 出发，你想到了怎样作辅助线？怎样证明？学生：过点C 作AB 的平行线交DE 的延长线于F 点，证四边形DBCF 是平行四边形。
师：从结论DE ∥BC 出发，你还想到了怎样作辅助线？怎样证明？学生：过点E 作AB 的平行线交BC 于点F ，过点A 作BC 的平行线交FE 的延长线于G 点,先证四边形DBFG 是平行四边形，再证四边形DBFE 是平行四边形。
就这样，教师所设计的问题由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而达到“围歼”难点的目的。
问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，这样学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，有利于启迪学生的思维，提高学生的智能素质。
四、设计具有探索性的提问，开阔学生的视野“探索是数学的生命线”，我们知道经探索得来的知识才是最令人深刻难忘的，因此教师的提问应具有探索性，要善于发现和利用原有问题的研究价值对问题进行延伸、拓展，从而开拓学生的视野。
例如：在利用函数图象求一元二次方程近似解时，对方程x 2＝21x+3的求解所有学生都是将方程化为x 2－21x －3＝0，画出函数y= x 2－21x －3的图象，观察它与x 轴的交点得出方程的解。
针对此现象，可以设问：“这样画图象麻烦吗？”“能否将它看成y= x 2和y=21x+3两个函数图象交点的横坐标呢？”“你认为还有几种变化方法？”通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。
在解决了这个问题以后，还可进一步提问“对于如x 2=x1+3的方程有几个解？”就这样，把上述解决问题的思路和方法进行了的升华，从而更进一步培养了学生的探索能力。
由此可见，要开拓学生的视野，问题的设计既要按照课程的逻辑顺序，又要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。
五、设计具有开放性的提问，彰显学生的个性学习是学生内心感受的过程，学生解决一道具有难度的问题，要经历一个较为复杂的思维过程。
所以教师要经常提出一些开放性的问题，为每个学生提供发挥的空间，以形成其独立思考的习惯，彰显学生的个性，让每个学生都能够体验数学的快乐，享受成功的喜悦。
例如：在“二次函数”教学内容结束后教师组织了一次以建立函数关系为主题的数学活动课并出示了这样的问题：请你设计一种关于x ，y 的运算，使得当x=3时，y=8；当x=4时，y=6。
师：本题属于结论开放性问题，由于x, y 的运算关系不确定而使设计的运算方式是开放的。
本题可以从x, y 的对应关系入手建立函数关系，也可以利用其他关系。
请大家选择自己喜欢的方式，设计一种运算。
经过探究后，学生得出了如下一些答案。
生1：⎩⎨⎧=.6,(8为偶数时）（当为奇数时）当x x y 生2：将x, y 视为反比例函数关系,则xy 24=. 生3：将x, y 视为一次函数关系,设y=kx+b, 则⎩⎨⎧=+=+.64,83b k b k 解得k=-2,b=14,所以y=-2x+14.生4：将x, y 视为二次函数关系, 设,8)3(2+-=x a y 把x=4, y=6代入，得a=-2. 所以8)3(22+--=x y . 同样设,6)4(2+-=x a y 可得6)4(22+-=x y .多彩的世界需要我们从多角度去审视，给学生一个开放的问题空间，让学生自己去思考，使学生能有自己的想法和观点，才能达到教学的目的。
“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，教师的提问，一定要给学生留出足够探究、发现的空间，以凸显学生的能力，彰显学生的个性。
六、设计具有变式性的提问，培养学生的创造力数学课堂提问应关注方法的教学。
实际证明，“变”能引起学生的思维欲望和最佳思维定向。
变式提问是创造性思维的关键，教学中要善于运用变式性提问，启发学生多角度、多方向、多层次思考问题，鼓励学生不受现有知识的局限，不受传统观念的束缚，大胆假设，求新求异，自主开拓创造性思维。
《数学课程标准》中就有“鼓励学生解决问题策略多样化”的提法，设计变式性提问正是基于这一认识，一方面通过变式性提问引导学生多角度、多方向地进行思维，尝试多种解法；另一方面，通过问题的变式迁移而达到“做一例而通一类”的目的。
例如：在学习完定理“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”之后设计如下的提问：已知点C 和点D 在AB 的两侧，且∠ACB=∠ADB=90°,E 是AB 的中点.（1）如图1，EC 与ED 是什么关系？为什么？（2）当点C 和点D 在AB 的同侧时，上述结论是否成立？为什么？（3）如图2，连结CD ，并且F 是CD 的中点，EF 和CD 具有怎样的位置关系？为什么？（4）当点C 和点D 在的同侧时，上述结论是否成立？为什么？（5）如图3，若△CED 是直角三角形，求∠CAD 的度数？此题以“直角三角形斜边上的中线”及“等腰三角形三线合一”知识为背景，通过设问，一步步深入，形成问题链，在“变”中开阔学生的视野，拓宽学生的思维空间，在“不变”中寻找关系，从而找到解决问题的途径。
通过这一题组的变式提问，将静态的数学与动态的变化结合起来，让学生在图形的变化中理解并体验变与不变。
这样学生不仅学得轻松，掌握了知识，也培养了学生探索知识、发现知识、应用知识的综合创新能力，使他们明白：解题的秘密在于“万变不离其宗”。
七、设计具有生成性的提问，启迪学生的心智围绕教学中心、重点难点而精心设计几个提问是十分必要的。
但教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都无法预测在师生双边交流的过程中还会出现哪些事情，一旦问题出现，就必须要求老师灵活地处理这动态生成的教学活资源，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。