本科课程体系优化框架及

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本科师范院校教师教育类课程体系优化研究

仅设教育学、心理学两类课程，近年来大多数
二、本科师范院校教师教育类课程开设现师范院校增加了一些选修课程，但其课程的宽泛性还远远达不到教师职业专门化的要求，达不到迅速发展的教状
以美国为代表的西方本科师范院校教师教育类课程，目前主要包括教育实践对师范生教育理论的需求。一般（）育学、理学、心学科教学法和教育见习、习四类课程。发达国家，教师教育类课程由三部分组成：１教育实涉及教育哲学、教育史、教育心理师范生通过这些课程的学习，能对将来从教的教育规科学的基本理论课程，学、社会学、教育教学过程、的成长和发展、业道德人职律和教育问题有一定理论的认识和实践的体验。然而从课程设置的现状分析，教师教育类课程在课程结构与法律、育行政与管理、教教育技术等；２教学法，括（）包比例、程门类、程内容、践课程的开发与实施上，教学方法与策略、教学的组织设计与评价以及教学计课课实都不同程度地存在以下问题：划、教育测量与评价等；３教学实践，（）以教育见习和教
育实习的方式进行，时间的长短各学校虽有不同，但都我国师范院校设置的普通教育课程、学科专业课把教学实践放在重要的位置上。而我国师范院校教师教程和教师教育课程，课时比例上并非三分天下，是育的基本理论和实践课程明显薄弱。在而

本科课程建设规划

本科课程建设规划本科课程建设规划（ -2020年）课程建设是学院教学基本建设的重要内容之一，加强课程建设是有效实施人才培养方案、落实教学计划、提高教学水平和人才培养质量的重要保证。

根据学院发展规划和高素质应用型人才培养定位，结合我院课程建设实际情况，制定本规划。

一、现状分析我院自升本以来，积极探索构建应用型本科人才课程体系，推进教学内容、方法、手段改革，取得了一定成效。

1.构建“三平台+二模块”的课程体系。

，学院构建了通识教育课程、学科基础课程、专业教育课程等三大平台和集中性实践教学与素质能力拓展活动等两大模块的课程体系。

通识教育课程又分为基础课和素质课两个小模块，学科基础课程又分为学科基础课、专业大类基础，专业课程又分为专业主干课、专业方向课、职业素质课。

集中性实践教学按照通用能力、专业能力、职业能力、发展能力的培养递进式安排了基本技能训练、专业综合应用、工程训练和创新实践，将大学生科技创新活动、学科竞赛活动、志愿者活动、社会调查等素质能力拓展活动统一纳入人才培养方案，要求学生必须修满至少10个学分。

2.规范课程建设管理。

制订了课程建设和管理的相关制度，规范了课程教学大纲、考核大纲、课程教学进度计划、教案等教学文件的撰写、教师课程教学工作考核，制定了精品课程、双语课程建设标准，建成校级精品课程23门，省级精品课程10门，国家级精品课程1门，双语课程6门，对优先选用国家规划教材和优秀教材进行了规范。

3.推进课程教学改革。

在教学内容方面，在“卓越计划专业”开发了校企合作课程，组织开设《中西文化十二讲》，引进优质网络课程资源，加强了人文素质教育；在教学方法方面，以课堂教学为重点，鼓励教师采用启发式、参与式、项目式、研讨式等教学法，立项支持探究式示范建设课程6门，启动了基于互联网络的以翻转课堂为特征的混合式教学模式探索，全面实施了通识基础课程教学改革，思想政治理论课进行了实践教学改革，大学英语和高等数学进行了分层分级教学，大学体育课程课内教学与课外指导相结合；在教学手段方面，鼓励教师采用现代教育技术和多媒体辅助教学。

高校本科教育的质量保障体系构建与优化

高校本科教育的质量保障体系构建与优化随着社会经济的快速发展和高等教育的普及，高校本科教育的质量保障成为重要的议题。

本文将探讨高校本科教育质量保障体系的构建与优化，旨在提高教育质量和培养具有创新能力和实践能力的优秀人才。

高校本科教育的质量保障体系是指为了确保教学质量符合社会需求，保障学生个人发展的一套制度和机制。

一个完善的质量保障体系应包括以下几个方面的内容。

首先，高校应建立有效的质量评估体系。

这个体系应包括对教学内容、教学方法和教师教育背景等方面的评估。

评估应该以多种方式进行，包括学生评价、教师自评、专家评价等等。

通过不同的评估方法，可以全面了解教学的质量情况，及时发现问题并进行调整。

其次，高校应注重教师队伍建设。

教师作为高校本科教育的主要承担者，对教师的要求更高。

高校应加强对教师的培训与管理，提高其教学水平和教育理念的更新。

同时，高校应建立激励机制，吸引优秀人才到高校从事教学工作，并提供良好的教学环境和学术支持。

此外，高校应注重课程设置与教学改革。

传统的本科教育模式可能存在知识传授过多、实践教学不足等问题，应该进行改革。

高校可以根据社会需求和学生兴趣，设计符合现代教育理念的课程。

同时，高校应加强对教学方法的研究与改进，引入先进的教育技术和教学手段，提高教学效果。

最后，高校需要建立健全的质量管理体系。

这个体系应包括教学质量监控、学术道德监督、学生管理等方面的内容。

质量管理体系应明确责任和权利，并提供有效的投诉渠道和解决机制。

同时，高校还应加强与社会各界的合作，根据社会需求进行课程开发和人才培养，提高教育质量的适应性和针对性。

在构建与优化高校本科教育质量保障体系的过程中，还需要关注以下几个问题。

首先，高校应加强与行业的联系。

了解行业对人才的需求和要求，调整课程设置和教学内容，提高教育质量的相关性和实用性。

此外，高校还可以与企业合作开展实践教学和产学研项目，提供更多的实践机会和职业指导，帮助学生更好地适应社会就业需求。

工程管理专业本科课程体系的构建

第9卷第6期Vol .9,№6宜宾学院学报Journal of Yibin University 2009年6月June,2009收稿日期:2009-02-13基金项目:南通大学教改与课程课题(03055136)作者简介:陈威威(1978-),男,江苏如皋人,讲师、经济师,硕士,主要从事工程管理研究工程管理专业本科课程体系的构建陈威威,龚德书(南通大学建筑工程学院,江苏南通226019)摘要:在介绍我国工程管理专业的历史沿革和现阶段办学情况的基础上,指出了目前该专业课程体系在核心课程设置、专业课程结构等方面存在的问题.从工程管理专业的准确定位出发,以工程项目建设全过程为主线,对该专业知识体系进行分析,进而提出了一种科学的工程管理专业课程体系构架.关键词:工程管理;课程体系;培养目标;构建中图分类号:G642.3 文献标志码:A 文章编号:1671-5365(2009)06-0109-03 工程管理专业在我国高等教育中是一门相对较新的专业,属于工程技术、管理等交叉复合性的边缘学科.在当前世界性金融危机的大背景下,面对日益激烈的人才市场竞争,如何搞好工程管理专业教育,培养能够适应时代要求的高素质应用型工程管理人才,已成为教育界关注的问题.课程体系的合理构建是解决这一问题的关键.因为课程体系直接关系到学生的培养目标和培养内容,在人才培养中处于核心地位.尽管教育部颁布的专业目录中已明确了工程管理专业的基本课程,但由于该专业成立的时间较短,且其内涵丰富,故许多院校对其课程体系的设置仍感到困惑.因此,了解工程管理专业的历史沿革及课程体系的现状,将有助于加深对该专业内涵的理解,更好地设置其课程体系.1　工程管理的历史沿革和办学情况教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中新设了工程管理专业,旨在培养具有土木工程技术、经济、管理、法律等基础知识和专业知识,能够从事项目全过程、全方位和全要素管理的复合型高级管理人才.事实上,该专业作为建设工程领域的管理学科,已经有了很长时间的发展历史.早在1952年,同济大学就创建了建筑工程经济与组织专业[1].上世纪八十年代初期,清华大学、天津大学等11所高校就设立了(建筑)管理工程专业.1989年,原国家教委将“建筑管理工程”和“基本建设管理工程”正式列入其第二次修订并颁布的《普通高等学校本科专业目录》中;1993年,教育部将“管理工程”和“房地产经营管理”正式列入由其第三次修订并颁布的《普通高等学校本科专业目录》中;1998年,教育部在第四次修订和颁布《普通高等学校本科专业目录》时,对建筑经济管理类专业进行了调整,将原本科专业目录中的管理工程(部分)和房地产经营管理(部分)以及原本科专业目录外的涉外建筑工程营造与管理和国际工程管理四个专业调整合并为工程管理专业[2].目前全国有将近300所高校开设了工程管理本科专业,分布在各综合性大学和管理类、土木工程类、水电类、财经类等院校,其中,有十余所高校通过了建设部高等教育工程管理专业评估委员会的评估,如同济大学、重庆大学等高校.除了以上少数开办较早、且比较有特色的高校,国内约90%的高校都是从1999年后开设工程管理本科专业.在工程管理本科专业办学依托上,有的高校设在经济管理学院内,如同济大学;有的高校设在土木工程学院内,如东南大学;还有的学校单独设立建设管理学院开办工程管理专业,如重庆大学.在工程管理专业培养模式上,有的高校细分了专业方向,在培养上以某个方向为主,并形成了自己的特色,如天津大学的国际工程管理方向;还有的高校在培养上不再细分专业方向.总之,由于各高校工程管理专业发展历程各不相同,在专业方向设置、院系设置以及研究方向等方面都存在一定的差异.2　国内工程管理专业课程体系存在的问题2.1　培养目标和专业方向不明确建设部高等工程管理学科专业指导委员会于1999年制定的“工程管理专业培养目标和毕业生基本要求”明确,培养目标是造就“具备土木工程技术及与工程管理相关的管理、经济和法律等基本知识,获得工程师基本训练,具有一定的实践能力、创新能力的高级工程管理人才[3]”.教育界人士普遍认同这一定位,但这并未完全取得工程界的认同.因为该专业需要融合多学科的成果,一方面是工程技术背景,另一方面是管理、经济等学科知识,故造成目前学生的知识普遍“杂而不精”,跟用人单位和社会的需求偏差较大,学生缺乏专业竞争力.目前,虽然工程管理专业设立了工程项目管理、房地产经营与管理、投资与造价管理、国际工程管理和物业管理五个方向,但许多高校因办学条件有限,远远达不到专业方向的要求,故实际上只有一个笼统的工程管理专业而无专业方向.2.2　课程体系中的核心课程不够明显现在的工程管理专业课程体系大多停留在原来几个专业的简单合并上,缺乏系统优化,核心课程不明显,造成工程管理专业毕业生缺乏看家本领.例如在建筑行业某些就业岗位上,工程管理专业毕业生能做的工作,土木工程专业的毕业生也能够做;而土木工程专业毕业生能做的工作,工程管理专业的毕业生却不一定能做[4].2.3　专业课程结构不合理,缺乏整体优化由于工程管理专业的设置时间较晚,特别是长期以来各高校仅根据自己的条件或者师资情况设置相应的课程,故其课程体系特别是课程结构不尽合理.具体表现在:第一、部分课程类型设置、性质划分和学时安排不够合理;第二、课程设置逻辑关系不够明确,前后顺序衔接处理不当;第三、部分课程间内容重复交叉较多.2.4　课程体系中的实践性教学环节重视不够尽管大多数高校都按培养方案设置了专业指导委员会所要求的测量实习、认识实习、生产实习、课程设计和毕业设计(论文),但在实施过程中还存在许多问题.一是主观认识上,部分学校或教师对实践教育重视不够,一定程度上存在着“重知识学习,轻能力培养”的软化现象.二是客观条件上,校外实践实习投入多、涉及面广、难度大.由于社会条件的变化,确实存在实践教学经费不足、一些企业不愿接收学生实习等问题,因此一些实习环节通常是“走马观花”,校外实习变为校内实习,还有的缺乏对实习的过程管理,只关注学生最终交来的实习报告.最后,从细节层面上讲,还有实践教学环节重复训练以及与理论教学脱节、实践教学内容及课时数安排不合理等问题.3　构建工程管理专业课程体系的思路和方法3.1　工程管理专业课程体系构建的总体思路首先,对用人单位进行调查,分析其对工程管理专业人才的需求特点,并结合学校的办学层次和办学实力等对工程管理专业进行准确定位,即确定培养目标和培养方向;其次,围绕培养目标和培养方向,确定本专业人才的知识体系,并通过目标层层分解,确定每门课程的目标和具体内容,进而初步确定了课程体系;最后,通过对课程体系的优化,构建出工程管理专业的课程体系,如图1所示.图1　工程管理专业课程体系构建的总体思路3.2　以市场需求为导向,对工程管理专业进行准确定位南通大学地处经济发达的江苏省南通市,而南通又是全国著名的“建筑之乡”.南通建筑业历来以“建筑铁军”享誉全国,截止2007年底,共获得由建设部、中国建筑业协会颁发的代表中国建筑业最高荣誉“鲁班金像奖”49项,多年高居全国地级市榜首.2007年,南通共有建筑业施工总承包企业及专业承包企业839家,其中特级资质企业15家;从业人员81万人;全年共完成建筑业总产值1569. 26亿元,继续以绝对优势领先于全省.我校是以本科教育为主的地方性院校,是属于我国高校系统结构中的“应用型教育”类型.所以我校工程管理教育应该利用自身优势、以市场需求为导向,确定培养目标和培养方向,为当地经济建设培养和输送人才.通过对南通建筑企业的调研,发现企业迫切需要能在工程建设领域从事工程技术和建设项目全过程管理的应用型管理人才.所以我校工程管理专业的专业定位是以工程项目管理为核心,面向建筑领域培养人才,重点突出“应用型”特色.该专业培养的学生首先必须具备扎实的土木工程设计、施工知识,在此基础上,掌握一些现代管理科学的方法和技术手段.3.3　基于工程项目建设全过程,构建工程管理专业课程体系课程体系的设置应满足人才培养目标,体现合理知识结构的要求.故我校工程管理专业的课程体系是以工程项目建设全过程为主线,从专业培养要求出发,进行设置.为此,首先分析工程项目管理工作的主要工作内容,进而研究为完成各项工作所需要培养的专业技能;在此基础上,根据课程内容和各课程之间的关系,进一步确定合理的专业课程体系[5],如图2所示.图2　基于工程项目建设全过程的工程管理专业课程体系构建011 宜宾学院学报第9卷　3.4　以系统论为指导,对工程管理专业课程体系进行优化根据系统论原理,可将课程体系的构建视为一项复杂的系统工程,应注意其整体性和层次性.每门课程对整个专业来讲都是一个子系统,不仅每个子系统的存在对整个系统而言是不可或缺的,而且各个子系统之间所具有的特定的衔接和逻辑关系也是不能够破坏的.因此,在优化课程体系中,要考虑每门课程所传授的知识内容及层次递进性,避免相互重复和颠倒次序,以提高每门课程及整个系统的效率.具体做法:根据工程管理专业的培养目标,采用逆推法,从有利于知识的层次递进性的角度出发,确定课程间的先后逻辑关系.根据课程目标,确定每门课程的具体内容,寻找有无重复的知识点.对于有少量重复的知识点,在先涉及的课程中予以讲解,在后涉及的课程中不予以讲解,并写进教学大纲,避免课程间的知识点重复;对于知识点重复较多的课程,可考虑重新组合为一门新的课程,或删去其中一门课程.3.5　在工程管理专业课程体系中,注重强化实践性教学工程管理是一个实践性非常强的专业,因此必须加强实践性教学.根据理论课程体系的设置,从培养学生动手能力和综合素质出发,设置实践性教学环节,从认识实习、课程设计、生产实习、毕业设计这4个阶段来实现对学生工程管理能力的培养.这4个阶段的实习贯穿于整个工程管理专业能力的培养,在逻辑管理上遵循了从感性到理性、从点到面、从平面到立体这样一个人类认识和创造事物的客观规律[6].通过专业实验室和校外实践基地的建设,来强化实践性教学.我校工程管理专业实验室可以实现对工程估价和项目管理等的模拟,还拥有广联达概预算软件、P3e /c 软件等,能够进行多媒体教学和网络系统教学.基于南通是江苏省唯一的建筑强市,我校充分利用地缘优势,广泛建立了十多家校外工程管理实践基地,学生除学校统一安排的集中实习外,还可以利用寒暑假到校外实践基地进行分散实习.4　结语工程管理是一个相对较新的专业,其课程体系的构建上还存在诸多不足之处.回顾我国工程管理专业历史沿革,在现阶段办学情况下,工程管理专业课程体系存在着一些问题;本文对我校工程管理专业课程体系情况进行分析,提出构建的总体思路和具体做法,希望对同行们有所帮助.参考文献:[1]郭志涛,师旭超,李进涛.工程管理专业本科生教学计划优化[J ].高等建筑教育,2005,14(3):18.[2]宇德明.培养适应21世纪需要的工程管理专业人才[J ].长沙铁道学院学报(社会科学版),2004,5(3):129.[3]建设部高等工程管理学科专业指导委员会.工程管理专业(四年制本科)培养方案[Z].1999.[4]初建宇,王海霞.工程管理专业建设存在的问题与对策[J ].河北理工大学学报(社会科学版),2006,6(3):165.[5]杨会云.对工程管理专业课程体系设置的思考[J ].中国林业教育,2005,6(3):14.[6]钟昌宝.工程管理专业课程体系改革思考[J ].高等建筑教育,2007,16(3):92.[责任编辑:王　露]Desi gn of Curr i culu m Syste m for UndergraduatesMajor i n Engi n eer i n g Manage mentCHEN W ei 2wei,G ONG De 2shu(College of Construction Engineering,N antong U niversity,N antong 226019,China )Abstract:After intr oducti on of the origin and its current educati onal situati on of engineering manage ment s pecialty in Chi 2na,the p r oble m s that occur in curriculu m syste m of this s pecialty,such as setting of core curriculum ,structure of p r ofes 2si onal courses,etc .,were analyzed .Base on the accurate positi on of this s pecialty,taking the entire p r ocess of engineer 2ing p r oject constructi on as the main line,a reas onable curriculu m syste m of engineering manage ment s pecialty is designed for the need of devel opment envir on ment .Key words:engineering manage ment;curriculum syste m;training goal;design111　第6期陈威威,龚德书:工程管理专业本科课程体系的构建。

物流管理本科专业课程体系优化探讨

即以全面分析知识点为基础，通过知识点构建相关的知识单元或知识模块，以知识单元或知识模块为基础，形成具体的课
程，最终形成优化的课程体系。
【关键词］物流管理本科专业；课程体系；优化【中图分类号１６２０Ｇ４．［文献标识码】Ａ【文章编号］０５６３（０８４ — ４０１０ — ４２２０）９０ — ２１４
Ａｂｔａｔｓｒｃ：Ｂａｅｎａａｙｉｇｔｅｃｕｓｒｂｅ，ａｓｈｍｅｏｅｔｎｐｔｅｃｕｓｙｔｍｆｂｃｅｏｒｇａｏｓｄｏｎｌｚｎｈｏｒｅｐｏｌｍｓｃｅｆｓｔｉｇｕｈｏｒｅｓｓｅｏａｈｌｒｐｏｒｍｎｌｇｓｉｓｍａａｅｎｕｐｉｅｐｐｎＩｉｕｇｓｅｈｔｌｔｅｐｓｉｌｎｗｌｄｅｐｉｔｈｌｂｅｅｍｉｅｒｔ．ｅ，ｏｉｔｎｇｍｅｔｓｐｔｔａｅｔｓｓｇｅｔｄｔａｌｈｏｓｅｋｏｅｇｏｎｓｓａｌｅｄｔｒｎｄｆｓｌＴｈｎｃｉｕｎｈａｂｉｙ
１当前物流管理本科专业教学中存在的主要
问题
由于各校的具体情况不同，在物流类学科专业办学过程中存在的问题也是各种各样的。主要的问题体现在以下几个方面。
设了一些与物流工程相关的课程，由此导致人才培养的目标不明确，导致两个专业办成了同质的专业。１３不同课程之间教学内容交叉重复导致课堂教学不能．

高校内部本科教学质量保障体系建设的理论框架

高校内部本科教学质量保障体系建设的理论框架一、本文概述随着高等教育的发展，本科教学质量已成为高校生存与发展的核心问题。

为了提升本科教学质量，高校必须建立一套科学、有效的教学质量保障体系。

本文旨在探讨高校内部本科教学质量保障体系建设的理论框架，以期为我国高等教育的质量提升提供理论支持和实践指导。

本文首先对教学质量保障体系的概念进行界定，明确其内涵与外延。

接着，分析高校内部本科教学质量保障体系建设的必要性和紧迫性，指出当前高校在教学质量保障方面存在的问题与不足。

在此基础上，本文提出高校内部本科教学质量保障体系建设的理论框架，包括教学目标设定、教学资源配置、教学过程管理、教学效果评价和教学质量改进等五个核心要素。

这五个要素相互关联、相互作用，共同构成了一个完整的教学质量保障体系。

本文还将对每一个核心要素进行深入探讨，分析其在教学质量保障体系中的作用与地位，以及如何实现优化与提升。

本文还将结合国内外高校教学质量保障体系的成功案例，总结其经验与教训，为我国高校内部本科教学质量保障体系的建设提供借鉴与启示。

本文将对高校内部本科教学质量保障体系建设的未来发展进行展望，提出相应的对策建议，以期为我国高等教育质量的持续提升贡献力量。

二、高校内部本科教学质量保障体系的理论基础高校内部本科教学质量保障体系的建设，离不开深厚的理论基础作为支撑。

这些理论不仅为体系的构建提供了指导原则，也为其具体实践提供了方法论基础。

教学质量管理的相关理论是构建高校内部本科教学质量保障体系的基础。

这包括全面质量管理理论、过程管理理论等。

全面质量管理理论强调质量管理应贯穿教学活动的全过程，涉及教学计划的制定、教学过程的实施、教学结果的评估与反馈等各个环节。

过程管理理论则注重教学过程的系统性和连续性，强调对教学过程进行监控和调节，以确保教学质量。

教育评估理论也是构建高校内部本科教学质量保障体系的重要理论依据。

教育评估理论关注如何对教学活动和教育效果进行客观、科学的评价，以提供改进教学的依据。

武汉科技大学关于制订学分制本科培养方案的原则意见(征求意见稿)

武汉科技大学关于制订学分制本科培养方案的原则意见（征求意见稿）本科培养方案是学校对本科生培养工作的总体设计方案，是学校办学定位与办学思路的集中体现，是保证教学质量、实现培养目标的重要文件，是本科生培养工作和实施教学管理的重要依据。

各专业应根据学校制订培养方案的原则意见，结合本专业特点制订专业培养方案。

在制订专业培养方案时必须做到科学设计培养目标与业务要求，精心组织教学内容与课程体系，合理确定教学方法和教学进程，形成科学、合理、可行的培养方案，充分体现我校的人才培养特色。

一、指导思想1、坚持党的教育方针，以科学发展观为指导。

2、遵循高等教育发展的客观规律，体现学校的办学优势和特色，充分贯彻“夯实基础，拓宽口径，增强能力，提高素质”的原则，在低年级实施通识基础教育，高年级进行宽口径的专业教育，培养德智体美全面发展、基础理论厚实、知识结构合理、富有创新精神和实践能力的高素质应用型人才。

3、以人为本，以正确的教育观、人才观、质量观为先导，注重学生的个性发展。

4、遵循教学基本规律，对课程结构体系进行精心设计和科学优化，注重吸收和借鉴国内外教学思想、教学内容、课程体系等方面的教学改革成果。

5、加强实践教学体系建设，整体规划实践教学环节，加强与行业企业的联合培养，统筹安排实践教学资源，重视培养学生的学习能力、实践能力和创新精神、创新意识。

二、基本要求1、学制我校设定本科基本学制为4年（建筑学、临床医学、预防医学等专业为5年），实行3-6年（5年制专业为4-7年）弹性学制。

2、毕业总学分要求以下为毕业最低学分要求，各专业必须严格遵照执行。

（1）四年制专业：185（175+10）学分（其中10学分为免收学费学分）；（2）五年制专业：228（218+10）学分（其中10学分为免收学费学分）。

3、学分计算办法课程教学每16学时计1学分，实践环节（实验和上机除外）一般每1周计1学分，体育课每学期1学分（具体学时安排见通识教育必修课程一览表），形势与政策共计2学分，军训3周计2学分，公益劳动2学分，创新教育3学分，第二课堂3学分。

大学课程体系优化刍议

续发展和进步的使命。随着
国际间联系的日益加强，科学技术发展突飞猛进，经济结构不断调整，新兴产业的不断诞生，职业的变更与新职业的产生使社会呈现出多样性和系统性。多元化的社会发展，迫切需要高校为社会培养能适应未来社会发展需要的学会做人、学会生
新，课程体系的调整优化成为高等教育面临的新课题。
一
、
课程体系优化的必要性
社会的迅猛发展，高等教育大众化的实现，校分层结构高的明晰化和毕业生就业结构性失衡现象的出现，迫切需要高校
“ 五重五轻” 重体系，（轻需求；重结果，轻过程；重必修课，轻选修课；重认知，轻情感；重科学，轻人文）千校一面” 问题。和“ 等
接决定着学生知识结构和能力的培养，课程体系的合理、协调
程度直接影响着人才培养的质量。课程体系优化是指从人才培养目标总体设计与人才知识、能力、素质结构的整体趋势出发，
特点的目标、方式和教育资源及活动，形成个体化教育，才能充
分发挥学生个体的潜能、积极性与主体性，给予学生最大的发
历史上第一次担负着为一个尚未存在的社会培养新人的任务，因此，培养既能适应又能引导社会发展的具有较强创新精神、创新能力、实践能力、创业能力和学习能力的创新型人才和负责的公民成为高校课程体系优化的价值取向。２是学生个性化发展的需求．马克思指出，人类社会发展的最终目标是人的解放与全面
笔者曾在毕业生中做过调查，结果有７％的受测者认为所学课５

普通高校国际经济与贸易专业本科课程体系的优化与改革

ｐｏｌｍｓｏｅｃｕｓｙｔｍｓｎｕｓｆｒｒｏｕｇｓｉｎｎｃｕｓｅｏｍ．ｒｂｅｆｈｏｒｅｓｓｔｅ，ａｄｐｔｏｗａｄｓｍｅｓｇｅｔｓｏｏｒｅｒｆｒｏ
二是在国外职业培训教学模式的影响下，２于Ｏ世纪
中心型” 课程体系，还是重实践、理论、轻重专业知
识、轻关联知识的“ 岗位应用型” 课程体系，存在着都
一
定的局限性。
二、际经济与贸易专业课程体系存在的问题国
课程体系的局限性，分析了国际经济与贸易专业课程体系中存在的问题，并为地方高校国际经贸专业课程改革提出了建设性意见。［关键词］国际经济与贸易；课程体系；优化改革
［中图分类号］Ｇ４．６２３
［文献标识码］Ａ
［文章编号］１０－０２２１）１０５００９９４（０１０－１－２０
用知识为基础，强调实践操作能力和劳动态度的培
优化专业课程体系，高校深化专业教育教学是
养。无论是重理论、轻实践、重知识、技能的“ 科轻学
改革、培养合格人才的关键。从目前我国高等院校
国际经济与贸易专业的课程体系来看，主要存在两种倾向，一是沿袭传统的高等教育观，以学科为中心的专业课程体系。该体系的主要特点是以学科知识传授为主线，调打牢基础理论知识，宽专业口强拓径，注重理论素质教育，养学生朝着国际经贸专业培理论研究型的方向发展。这一体系培养的学生，实践能力低，以适应国际经济贸易岗位的实际需要。难

本科课程体系

本科课程体系本科课程是大学教育的基础，构建了学生在专业领域的知识体系和能力培养的框架。

本文将从课程设置、课程特点以及与就业需求的对接等角度，探讨本科课程体系的重要性和建设方向。

一、课程设置本科课程设置旨在培养学生的学科素养和专业技能，使其成为未来领域的专业人才。

课程设置可侧重学科基础课程与专业课程两个方面。

学科基础课程包括数学、英语、物理等，为学生提供全面深入的学科素养；专业课程则侧重于培养学生在特定领域的专业知识和技能。

二、课程特点1. 学科交叉：本科课程应鼓励学科交叉，培养学生跨学科的思维和创新能力。

例如，在计算机科学与心理学领域设置交叉课程，可以培养学生的人机交互设计能力。

2. 理论与实践相结合：本科课程应注重理论与实践的结合，使学生能够将所学知识应用到实际问题中。

例如，在工程类专业设置实训课程，让学生亲自动手解决实际工程问题。

3. 选修与必修相结合：本科课程既应设立学生必修课程，确保学生掌握核心知识和技能，也应开设选修课程，满足学生个性化学习需求。

例如，在文学类专业中，开设选修课程让学生自由选择感兴趣的文学领域进行深入学习。

三、与就业需求的对接本科课程应与就业需求有机对接，培养符合社会需求的高素质人才。

以下是几种对接方式：1. 职业导向：本科课程的设置应以就业市场需求为导向，指导学生选择适合的专业课程。

例如，随着人工智能行业的发展，计算机专业应增设相关人工智能课程。

2. 实习与实训：本科课程应鼓励学生参加实习和实训，提前接触职业实践，增强就业竞争力。

例如，在商学院设置实习课程，帮助学生熟悉市场经营和管理实践。

3. 职业能力培养：本科课程应注重培养学生的职业能力，例如沟通能力、团队合作能力和创新能力。

这些能力对于学生未来的职业发展至关重要。

四、建设方向本科课程体系的建设应着眼于培养具有全面素养和专业技能的人才。

以下是建设方向的几点建议：1. 整合资源：各学科之间应加强合作，形成跨学科的课程体系，并整合技术、实验室和师资等资源，提供优质的教学环境。

国际商务本科专业课程体系优化探讨

２３３２湖学院，徽巢湖３００；巢安
的事，于其产生的时间很短，前，多数高等院校都由目大
很难把国际商务专业同国际贸易专业、语专业的国际英
接反映了人才培养的宗旨与目标，教育的核心环节。目是前我国高等院校国际商务本科专业课程体系难以与国际经济与贸易、务英语专业区分开来，未能与专科类国商也际商务专业课程相区分．忽视了商务环境教育和对学生
■匪墨
万红先１黄玉霞２戴翔１
２８０）３００
国际商务本￥－业课程体系优化探讨：专－１
（安徽财经大学国贸学院，徽蚌埠１安
摘要：课程体系是专业教育理念的具体体现，直它

人文素质的培养为了实现国际商务专业人才的培养目
标．ｒ该适当增加管理类课程及双语教学课程．强－ｌ￣４应加实务课程整合，设跨学科课程，培养学生的跨文化沟开以通能力．时要重视商务环境教育。同
业学生而言，思想政治理论课教师可以鼓励学生采用制成宣传海报、摄ＤＶ品、剧表演、目主持和相声小拍作话节品等丰富多彩的形式，小组为单位完成社会实践作业．以这种方式可以较好地将思想政治教育与专业教育和学生

地方本科院校课程体系优化的原则

担忧的不良倾向：目提升办学层次，盲扩大办学规模，一味追求办
学声誉，力模仿他校标准。特别是在学科、业和课程设置上，着专不顾自身实际，一味向老牌本科大学和重点大学的学术形成风格、程和办学标准看齐。具体表现在以下几个方面：课课程体系过分追求知识量的积累。在传统知识观的主导下，注重学科课程的数量、重学科课程的比重、味认为学科知识注一
的争取与占有、会的知名度与影响力等诸多方面存在很大的差社距，业生就业难度加剧。因此，就业为导向优化课程体系，毕以为
分层架构，没有形成序列化。课程缺乏明确目标配套。知识分割过细、，重复造成相当程度
的教育资源浪费。人文、伦理、感等学科课程相对缺失，学、术类学科课情科技程占据了课程空间体系，程体系落入 “ 具理性 ” 畴。课工范
但对如何促进各专业学生在所学专业领域内思维发展，ａｒ断Ｐｉｌ力、力、及批判质疑能力的发展关注不够。分析推理综上说明，本科院校课程体系中存在的现实问题不容忽地方视，现人才培养目标极为不利，须转变观念，优化课程对实必着力体系。二、地方本科院校优化课程体系的基本原则地方本科院校担负着为区域经济建设和社会发展培养人才

本科课程体系

本科课程体系本科课程体系是指一个高校所制定的本科教学计划和课程设置方案，它是高校本科教育的核心。

本科课程体系的制定是高校教育教学改革的重要一环，它是高校教育教学质量的保障和提升的关键。

本文将从以下五个步骤来分析本科课程体系的构建。

第一步，明确教学目标。

教学目标应该根据学生的专业特点、岗位要求、社会需求以及国民经济的需要来确定。

目标应该明确具体、可操作性强，并且要适合当前的发展趋势。

第二步，制定教学计划。

教学计划是本科课程体系的重要组成部分。

编制教学计划需要考虑到学生个人的综合素质、专业和职业需求、毕业要求和课程要求等多方面因素。

教学计划要合理、科学、灵活，同时也要强调课程之间的配套性和联系性。

第三步，设计课程设置。

课程设置是指根据教学计划要求，将教学内容和教学形式以科学、合理的方式组织起来。

课程设置应该体现不同课程之间的协作性和联系性，强调前导、连接、拓展等功能。

此外，教学形式的丰富多样也是课程设置的重要方面，例如开展讲座、实验、研讨、实践等活动，有助于学生的知识积累和能力提升。

第四步，确定教学模式。

教学模式是指教学过程的方式和方法。

在本科课程体系中，教学模式必须紧密结合课程内容，并满足学生的学习需求。

例如，针对不同的课程，可以采用讲授、探究、实践、教育等不同的教学模式，以激发学生学习兴趣和主动性。

第五步，监测和评价教学效果。

构建本科课程体系还需要对教学过程进行有效的监测和评价。

评价应该基于课程目标和评价体系，综合衡量学生的知识储备、能力提升、思维能力和素质教育等方面。

监测和评价结果应该及时反馈，为今后的教学改进提供依据。

总之，本科课程体系的构建需要各方面力量的共同努力，需要制定可行的教学计划和合理的课程设置，采用科学的教学模式，及时监测和评价教学效果。

只有这样，才能够真正提高本科教育的质量，培养具有现代思维的高素质复合型人才。

旅游管理专业课程体系设置及其优化

关键词：旅游管理；课程体系；优化本文为陕西理工学院教改项目（ｄ１ｌ）ＸＧ１ｇ
阶段成果中图分类号：６文献标识码：Ｇ４Ａ
（课程结构．从课程论的角度讲，一）课程学、旅游学概论、旅游经济学、旅游英语、世界
体系分为纵向结构和横向结构．横向结构一般经济史、中国经济史、旅游礼仪、旅游文献检分为必修课程和选修课程：纵向结构也称为层索、旅游应用文写作、旅游文化学、旅游美学
专业我校旅游管理专业本科课程体系设置现状及改革和课程体系设置直接涉及到培养什么样业课程与专业方向课程的内容设置如下：如何培养旅游人才的问题。存在的问题，探讨课程体系改革优化方案，的旅游人才，以
基础课程共开设了ｌ２门课，高等数学、有管理
期对我校旅游管理专业学科建设及课程体系改革有所借鉴．
何从根本上解决目前旅游管理专业课程设置选修课的学时数分别
表１旅游管理专业课程结构比例课程模块公共课程课程性质学时数学分数比例（备注％）
２５４６１８６１００ｌｏｏ％
所存在的诸多问题，提高旅游教育的质量，增占７％与２％、１８２６％与强学生在劳动力市场上的竞争能力成为亟待３％。９
够不着的尴尬境地，这使得他们的就业情况十教育课程为选修课程以外，专业基础课程中必旅行社质量管理、旅行社人力资源管理和旅行分严峻。而导致这一现象的重要原因之一，在修课占学时数的６％，选修课占学时数的社财务管理。２
于我国旅游管理专业（本科）的课程设置的不３％。专业课程与专业８合理和旅游人才培养目标的不明确。因此，如方向课程中必修课与

本科院校旅游管理专业旅游规划课程体系优化设计

规划类课程体系的不完整、主干课程地位不清等问题，导致在设置该类课程时课程重叠、断档。首先，近
年来本科旅游高校处于快速扩张期，只是为了增加报考人数而提供一些比较模糊的培养方案，招生之后也
并未及时的进行调整改革。其次，招学生导致课程扩组的师资力量仅仅能够承担大量的课程讲授任务，而有关的旅游专业课程体系的教学研究与学科优势定
旅游规划类课程体系设置必须进一步提高其科学性，否则很难适应用人单位对旅游规划人才的需求。
底，高等院校在旅游规划类课程的教学与实践环节的滞后，致了旅游规划人才的供需矛盾持续存在，导这
一
现象随着行业发展而放大，已经成为旅游教育学界
科生实践应用能力提供参考。
关键词：游规划类课程；程体系；化设计旅课优中图分类号：１Ｇ７２文献标识码：Ａ文章编号：６４２７（０）１０９０１７ — ０９２１０ —０６ — ４１
课程体系作为重点方向，却在具体的教学计划中设置了更大比例的旅行社服务管理、酒店管理类的理论及
术支持课程等不同性质课程的组成；具体课程科目应包括：旅游学概论、旅游资源学先导课程、旅游资源
开发与管理、旅游规划、景区管理与设计、计算机辅助制图、ＩＧＳ及旅游应用地图学等课程，将这些课程整
合成为个有机的课程体系，对于促进旅游管理专业
谢维光

南京理工大学本科培养计划框架级—级课程体系及学分要求

南京理工大学本科培养计划框架级—级课程体系及学分要求南京理工大学本科培养计划旨在培养具有高度科学素养、广泛知识面和较强实践能力的优秀人才。

为此，建立一个合理的课程框架级—级课程体系以及明确的学分要求至关重要。

本文将详细介绍南京理工大学本科培养计划的课程体系构架和学分要求。

一、课程体系构架1. 基础通识教育课程基础通识教育课程是本科培养计划的基石，目的是为学生提供综合素质教育，培养学生的人文素养、科学素养和社会责任感。

该类课程包括文化传承、科学思维、社会实践等方面的内容，拓宽学生的知识面。

2. 专业基础课程专业基础课程是培养学生专业素质的核心课程，旨在为学生提供相关专业领域的基本理论、基础知识和核心技能。

该类课程关系到学生后续的专业深造和职业发展，必须具备一定的课程学分。

3. 专业核心课程专业核心课程是深入学习和训练学生在所选专业领域中所需的核心知识和技能的课程。

该类课程以培养学生的专业能力和实践能力为目标，并加强学生在相关领域的专业素养。

4. 专业拓展课程专业拓展课程是为了提升学生的综合竞争力，拓宽学生的知识面和技能，培养学生的创新能力和实践能力。

该类课程可以涉及多个专业领域，为学生提供更多选择和发展空间。

二、学分要求1. 基础通识教育课程学分要求基础通识教育课程的学分要求根据南京理工大学教务部门的规定进行制定。

学生必须完成一定数量的基础通识课程，并获得相应的学分以满足毕业要求。

2. 专业基础课程学分要求专业基础课程的学分要求根据每个专业的实际情况设定，并有可能根据学科特点和发展需求进行调整。

学校会根据实际情况为学生制定具体的学分要求，学生必须修满相应的学分才能进入后续的专业学习。

3. 专业核心课程学分要求专业核心课程的学分要求通常为专业基础课程的两倍或更多，旨在全面提高学生在该领域的专业能力。

学生必须修满相应的学分才能获得相关专业的学位证书。

4. 专业拓展课程学分要求专业拓展课程的学分要求根据学校的要求和学生的个人意愿进行设定。

本科生课程体系和内容优化的思考

本科生课程体系和内容优化的思考摘要：随着国家和社会对人才的需求愈发迫切，如何培养高素质的人才也成了本科教育的一个重要课题。

而课程体系作为本科生教育的重要环节之一，其设置的科学性、合理性也就显得尤为重要。

本文以我校人文学院行政管理专业本科生课程体系设置为主体和切入点，多角度剖析现存课程设置上的利弊，以促进该专业课程设置优化，同时，也希望能对其他专业、学院以及学校的课程设置有一定的借鉴意义。

关健词：课程体系问题分析优化建议一、行政管理专业本科生课程体系设置的问题分析1、重基本知识传授，轻应用、实践能力培养。

教育的目的在于把书本知识转化为实际操作能力，这是高校培养人才的基本定位。

行政管理工作的性质和专业发展趋势表明，其对专业人才在管理技术和政策分析能力上的要求将不断加强，行政管理专业教育也必须适应这种发展趋势。

而行政管理人才培养现状是学生实践行政能力和技术方法的课程普遍不足、参与社会实践机会少、实际工作能力弱，部分高校课程设置缺乏实践课程或者虽有实践活动但却流于形式，严重脱离实际培养目标。

2、课程设置有欠丰富，趣味性不足。

课程设置，尤其是选修课的设置在量上存在不足，直接导致其丰富性有所欠缺，因而影响同学们的学习兴趣，进而影响到学习效果。

当然趣味性的不足还与老师的具体授课内容和授课方式有很大关系。

考研的同学时常会发现，辅导班的政治老师讲起课来总是在引人发笑的同时对知识更深入的理解和更好的吸收，然而平时我们在上思想政治类课程的时候却相对无聊很多。

这就需要加强师资建设，奠定专业发展的人力资源。

3、课程设置陈旧，不能做到与时俱进。

通过问卷调查和比较分析，我们发现行政管理专业的课程设置较为陈旧，甚至四年之内都几乎没有变化。

更令人质疑的是即便是形势与政策这样紧贴时代脉搏的课程，两个学期的考试内容还存在一些交叉内容，并美其名曰“历史回顾”。

这就使得课程不能够适应高速发展的社会现实与社会趋势。

所以，我们的课程体系却经年不变，着实是一个严峻的问题。

城市规划专业本科设计课程体系构建问题研讨

教研探索
《城市规划专业本科设计课程体系构建《问题研讨郑锋玮
［要】摘以高等学校城市规划专业指导委员会制定的培养目标和毕业生基本规格要求为指导，结合我校城市规划专业培养计划４多来的运行情况，出年提设计课程体系优化架构，以期在制定新的培养计划中提供依据。
【关键词］市规划本科设计课程优化架构城
前言
城市规划专业本科（五年制）在高等学校城市规划专业指导委员会制定的培养目标和毕业生基本规格的框架指导下 ” 各个学校根据自身办学特点又有所不同。于侧重于规划对设计的培养模式，经过近年来我校城市规划专业几轮培养计划的修定，本文认为：设计课应着力于培养学生的创新能力、动手能力，应将理论知识与设计实践紧密结合，形成贯穿于整个专业培养周期的相互衔接、互为联系的设计课模块体系。通过设计课程体系优化构建，打造以专业培养全过程为时间座标的设计课模块体系，形成以设计课为主线，组织整个专业课程体系的专业培养模式。
，
设计课模块
子模块设计基础子模表１设计课模块体系组成块建筑设计子模块
设计分部设计基础Ｉ设计基础 Ⅱ 建筑设计Ｉ建筑设计 Ⅱ 居住区规划控制性详细规划景观园林规划总体规划
设计基础建筑设计规划设业设计模块
实践子模块
毕业实习
市规划工作从宏观的区域到城市的一个局部地段的微观设计，跨度之大是一般人难以全部胜任的，所以，城市规划人才的培养也应当是多层次的。按照高等学校城市规划专业指导委员会的这一原则，我校城市规划专业本科（五年制）设计课程体系新架构在保持原体系特色的基础上，拟做进一步优化。１．体系组成结合５年制城市规划专业本科的教学特点，设计课分为３个模块：课堂设计模块；设计实训模块；毕业设计模块。每