《老王》课例分析
《老王》课例赏鉴
《老王》课例赏鉴《老王》课例赏鉴【课例实录】第一环节：检查预习，聚焦讨论的核心话题师：今天我们一起学习杨绛先生的散文《老王》准确地讲，是一起研究同学们提出的有价值的问题这篇文章我读了很多遍，越读越不敢说自己读懂了课前同学们提了很多问题，其中有一个问题让我很惊讶，就是蔡珊珊同学提出的问题，她说“这篇文章真的是杨绛先生在那个时代写出了人性的缺点和社会的缺点吗？如果这样考我，我有点想撒谎”我不想去深究小蔡同学怎么想去撒谎，我想到的问题是：我们的语文教学是不是也存在一些虚假？今天，我们约定，遵从内心，诚实地面对老王同学们提得最多的问题集中在文章的结尾：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”“愧怍”什么意思？（生答：惭愧）这是一个书面语，课本中没有注音，你能在预习中查字典了解，非常好这个问题王谦等十二位同学感到不解，我觉得抓得非常好我们就以这个“不解”人数最多的问题作为解答本文的突破口师：“幸运的人”是谁？这似乎没有什么疑问幸运者是——生：杨绛师：那么“不幸者”呢？第二环节：讨论不幸者老王“更深的不幸”师：先看不幸者的不幸文章14节写得很明白这里有一个问题，也是王重等几个同学提出来的，第三节最后一句“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”师：王重，你好我问一下，你不理解什么？生：为什么后者该是“更深的不幸”？师：为什么？我也问一下你有没有注意，这句话中的“后者”指什么？生：得了恶病师：谁讲老王得了恶病？生：别人说的师：谁？他怎么说的？生：“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼”师：是这么说的吗？把语气读出来，你觉得应该怎么说？模仿一下生（平淡地读）：害了什么恶病……师：这个人说话的语气你揣摩一下，应该怎么来表达它？生：有人说，这老光棍……师：比刚才好多了，我继续问你“大约”在这里意味着什么？师：老王不老实吗？文中怎么讲？生：很老实师：是“最老实”老王害了什么病？生：不知道师：不知道老王害了什么病，又猜疑老王不老实，这人说话有没有依据？生：没有师：没有依据，他凭什么污蔑老王？生：老王外貌师：仅仅因为外貌吗？生：老王是一个很老实的人，是个弱者师：丑陋、老实、地位卑微，所以被欺负到此为止我们已经可以得出结论：因为老王的长相、老王的地位，就有人断定老王是一个品行不端的人现在能否理解：更深的不幸是由于什么？是生活的不幸吗？生：老王这个人很老实，但别人还是因为他的相貌和地位而鄙夷他师：“更深的不幸”就是被人鄙视和污蔑、凌辱师：课文中有没有介绍老王的外貌？在哪里？请看大屏幕，读一读（大屏幕出示老王外貌描写片段）师：留给你总的印象是什么？生：很恐怖，很可怕师：如果在沭阳街头遇到这样的车夫，问你坐不坐车，你怎么办？生：我只会摆摆手，克制住自己的恐惧慢慢走开师：你很坦诚请问：你有爱心吗？生：我啊？我，我不太明白了师：不不，不要作自我检讨（生笑）你有点不太肯定，我相信你有爱心我们都以为仁者爱人很容易，其实不然爱父母爱朋友爱亲人是不是容易些？可是爱穷人，爱丑陋的人，爱被生活折磨得不像人形的人，肯定比较难我们刚刚批评以貌取人的人，可是到了自己走近老王时，才发现想说爱他比较难同学们，读课文一定要把自己读进去，当我们读进去之后就会有对比，有触动，有反省有的人歧视老王，以貌取人，我们同学看到这样的穷人，社会底层卑微的生命，第一个反应也是想跑可是，在有人歧视、有人逃离的时候，杨绛先生只是做了一件简单的事，那就是文章第一段第一句，大家一起读一下生（齐）：“我常坐老王的三轮他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”师：“我常坐”，一个“常”，平平常常，现在听来，是不是有点振聋发聩？我们跑了，杨先生稳稳当当、气定神闲地坐下了，在座的同学是不是有点坐不住了？如果把自己带进去，是不是发现：杨先生的散文，外表很平静，但是文中有刺，刺得人隐隐作痛大家不要太沉重，这个故事就让它到此结束我们看得出，第一个故事告诉我们：幸运的杨绛对不幸者老王很关心我们再来看看幸运的人——杨绛第三环节：讨论幸运者杨绛的“幸运”师：李星同学提了一个问题，刚才我没说，他说他看不明白最后谁是幸运的，谁是不幸的李星同学你说一下，你为什么看不明白，别人可是一眼都能看穿的生：我觉得老王和杨绛都是不幸的人师：你为什么觉得杨绛也不幸？生：她明明是一个大知识分子，却在文化大革命中被打到干校去劳改了生：她的丈夫生病了，还有她自己生病了，以及后悔自己没有给老王更多的关爱师：杨绛在散文《丙午丁未年纪事》中有详细的介绍他们夫妇二人被打成资产阶级学术权威，受尽凌辱还有哪些地方能看出杨绛的不幸？生：从第六段老王他决不收杨绛的钱，但是后来杨绛一定要给他钱，他哑了嗓子悄悄问：“你还有钱吗？”然后他拿了钱去还不大放心，从这里可以看出杨绛还是比较贫困的师：这个问题涉及到了比较有意思的话题，同情一般来说是幸运者对不幸者发出的，第二个故事中我们发现，老王居然也可以同情幸运的人同学们，老王同情杨绛，坦然地帮助地位比他高的杨绛的举动总让我有点感动为什么？我觉得老王真是个人物老王在关心杨绛的时候，有没有想到她是个大知识分子？如果想到，他会不会有点紧张、局促？而这些毛病，我活了四十多年都没改掉我为什么就不能以平常心对人对事呢？你再看老王，赤子之心，毫无自卑、怯意！他那么不幸还去关心人，多真诚！我对老王真是佩服得五体投地第四环节：讨论两个“好故事”与社会责任师（结合板书）：幸运的人关心不幸的人，不幸的人反过来又同情幸运的人第一个好故事告诉我们，一个善良的教授关心着一个贫穷的人；第二个好故事告诉我们，一个不幸者关心着一个政治上斯文扫地的落魄者这两个好故事叠加在一起，我们有的人就这么理解了：原来杨绛讴歌了善良回馈善良，信任回馈信任，他们在那个不幸的时代，那个人妖颠倒的时代，两个落魄的人在寒冷的岁月中抱团取暖，用他们的良知守护着我们社会的公平法则大家满意这样的答案吗？（生沉默不语）师：我们再来看一看课文，不幸者对幸运者关心的这样一个好故事，我们愿意它发生吗？生：不愿意师：为什么？只有杨绛不幸了，老王才可能来关心她，这样的事情你愿意它发生吗？看来，第二个好故事肯定不愿意它发生那第一个呢？第一个故事我们太熟悉了，有钱人关心帮助穷人，多么温暖动人的故事！第一个故事你愿意它发生吗？生（部分学生小声地）：愿意师：愿意的话就等于承认老王的不幸是天然的，公正的，是应当的我，不愿意但是这个故事一直有，假设没有杨绛，有人歧视，有人逃离，那是不是老王就只有死路一条，谁有责任关心老王？生：没有杨绛，还应该有其他人师：说得也是，没有杨绛还有李绛，可能还有其他善良的人……生：我觉得应该由国家和政府来关心师：大家不要笑，有没有道理？生（部分学生回答）：有道理师：社会应当给予他们公正，如果像老王这样勤劳善良的人都不给他活路，那就是我们这个社会的耻辱第五环节：讨论杨绛的愧怍师：有人要问，既然造成杨绛不幸是时代的原因，造成老王不幸是社会的因素，杨绛何愧之有呢？这个问题不太容易回答我们看课文最后一段杨绛为这件事情想了多长时间？生：“几年”师：怎么明白的？生：“渐渐明白”的师：一个七十多岁的老人想了几年才渐渐明白，说明思考得艰难再往前看看，她为什么想这件事呢？“我”一再想老王和“我”对答的话，老王又和她对答了些什么？再往前看1114节（生默读）师：“我不是要钱”，这是老王说的，老王不是要钱，老王要什么？（生沉默）师：老王和杨绛一家的交往，课文中共有几次？生：三次师：送冰，送钱先生看病，送香油、鸡蛋，最后都得到了什么？三次都是钱怎么杨绛对他的帮助最后都是钱呢？给钱好不好？生：好师：所以我们喜欢捐款，十块八块，捐上去以后很省力很简便但是我要问：穷人最缺的是什么呢？就是钱吗？联系老王，老王最缺的是什么？老王最大的不幸是什么？生：被人欺负凌辱师：既然如此，老王最需要什么？生：尊严师：他最后一天到杨绛那里去，是希望——生：是希望证明他也可以关心人，他也有这个能力师：他怎么说的？生：他说“我不吃”，还有“我不是要钱”师：他要证明他是能关心人的，而最后从杨绛那得到的依然是什么？生：钱师：想一想，赤子之心的老王，抱着报答之心的老王最后到杨绛那儿，得到的依然是钱，而不是自己想要的尊严而这最后一次给钱，也许造成了老王致命的不幸为什么？别人的诋毁我们可以接受，最亲的人总是——流行的那句话怎么说的？生：伤我最深师：杨绛可以说是老王生命中最重要的亲人了，然而给予他的还是钱（叹息一声）杨绛愧怍，她为什么愧怍，愧怍什么？生：没有给老王以做人的尊严师：她没有关心老王的尊严和精神需求，这就是她的愧怍当然，我也要和同学们帮杨绛辩解几句：人永远生活在自己的阶层中，知识分子和劳动人民有着天然的鸿沟杨绛是个大知识分子，在对老王的关心中，更多给予的是同情和物质上的支持，偏偏缺少的就是对一个穷人尊严的这样一种尊重所以杨绛愧怍杨绛的愧怍其实就如我们刚才讨论的，应当更多的是社会的责任，而杨绛先生用她柔软的心和柔弱的双肩，负起了社会的责任所以我要说：杨绛的愧怍代表了中国的良心师：文章学到这儿，我们再讨论一个问题课前我布置一个作业：老王死了，最后身上缠了多少尺全新的白布？有没有同学查到缠了多少尺？生：我上网查到，回民有一句谚语，“无论穷，无论富，都是三丈六尺布”师：人赤条条来到这个世界，但有了区别，比如老王和杨绛，有了幸运的人和不幸的人如果我们把定语去掉，只剩下了人（板书：人）人与人之间是应该是什么关系？生：是平等的关系师：（板书：人=人）这可能才是杨绛最终要告诉我们的老王死了，最后终于得到了一次平等的待遇我要问，对于穷人而言，难道死亡才是最大的公正吗？（生集体沉默、思索）师：杨绛的散文，看上去不动声色，但每每读完，总有一种浓浓的悲凉从心底弥漫上来杨绛用她高贵的笔在拷问着我们每一位同学的灵魂师：学完本课，请用一个词或一句话表达一下你的感受（生表达感受，略）师：最后我想说，我在沭阳中学和大家分享了这样一节课，我想和大家一起读这样一句话——（出示沭阳高级中学核心价值观：万物人至上）生（群情激越，高声齐读）：万物人至上！师：相信大家对这句话一定有了新的体验和认识下课【执教感言】我认为用道德的感人故事遮蔽真实，泛抒情、泛道德，已成为语文教学中一种浅薄的人文价值标杆杨绛先生的散文往往平易其外，幽邃其中，于不动声色中传达出对人生世相的洞察与彻悟高中学生除了感知并理解“老王”的善良本性和底层光芒外，还应当达到更深层次的人性领悟与社会思考如何开掘文本的人文价值？首先应杜绝“瞒和骗”，要让学生放出眼光，直面真实人生“拷问”是一种把学生一下子推至风口浪尖的强迫性教学策略，让学生突然置身锋利尖锐的真实情境中，感受刺痛，产生困惑，催发顿悟，袒露心迹高中语文课堂教学呼唤理性的力量和思想的重量，呼唤建构基于塑造国民人格、促进精神发育的人文尺度，并以此丈量我们的人性高度，耐心地打捞光明（颜敏江苏海安县××局教研室；226600）【名师观察】追问直抵心灵本节课可圈可点之处颇多，这里提三个要点略作诠释一、以学导教，于不明白处着手学生善于提问，学会学习是语文课堂学习的追求，是师生共同努力的方向本节课的设计理念便基于此点预习环节和教者对问题的梳理归类，是课堂教学得以顺利开展的厚实基础，它保证了师生能够共同诚实地面对文本进行深度沟通开课伊始确定了学习目标后，师生均坦诚地表达了自己的见解，形成了“学习共同体”和“智慧联合体”，最终通过讨论，达成了大家都由衷认同的观点语文是一门很容易使师生迷失的学科，往往稍不留意就会迷失于微观教学内容，陷入“见木不见林”的境地本课始终聚焦讨论的核心话题，预习中学生已经自主构建了对文本的理解和疑惑，教者以学定教、顺势导学，不蔓不枝，抓住学生的疑惑处引导他们进行思维的冲撞和重组，真正解决了“学什么”和“怎么学”的问题二、反复追问，直抵心灵最深处本节课教者的意图很明显：学生除了感知并理解“老王”的善良本性和底层光芒外，还应当达到更深层次的人性领悟与社会思考如何达成这个目标？追问是有效策略之一，它是对前次提问的紧承型后续，直接指向了学生思维的深度和过程把握追问的时机很重要，如在表象的矛盾处、内容的比较处、知识的生长处或思维的盲点处等进行追问，往往效果最好本节课中教者的追问便给听课老师和学生留下了难忘的印象第二环节“讨论不幸者老王的不幸”时，教者追着那个处于思维盲点处的学生问了一连串的问题，为什么后者该是更深的不幸？谁讲老王得了恶病？是怎么说的？语气如何？“大约”又是什么意思？说话有依据吗？凭什么污蔑他？更深的不幸究竟是什么？直到学生自己答出“老王更深的不幸是因为相貌和地位而遭到鄙夷和凌辱”时，方告一段落追问到此时，本来似懂非懂、仅仅停留在文字表面的学生恍然大悟而追问之中的“拷问”更是在表象的矛盾处挑战学生，逼迫他们读出自我，此种情境下学生不得不直面自己，实现从“跪着读书”到“站着读书”的转变同样在第二环节，学生说如果是她碰到老王这样的人，也会摆手拒绝他的邀请，然后克服住恐惧心理慢慢走开教师问：“你有爱心吗？”这一拷问，让学生难以自圆其说，一时都怀疑自己是否真的有爱心教者随后肯定了学生的爱心，提出“我们都以为仁者爱人很容易，其实不然”这一观点这是言语细节的拷问，而对真情爱心、世态人心、道义良心的拷问其实一直贯穿本课始终三、紧扣文本，细微之言见真义教师在开课伊始跟学生坦诚地说：“这篇文章我读了很多遍，越读越不敢说自己读懂了”这里涉及到文本细读的问题文本细读的前提是多读，教材需反复读，较之于文本解读，更强调“充分阅读”，要求教师对文本所蕴涵的丰富内涵进行充分发掘在细读的视野中，文本逐渐变得饱胀立体起来，琢磨其中的一句话，一个词，甚至一个字或一个标点，都能够达到“窥一斑以见全豹”的效果很多时候我们的语文教学都有“故事好找，细节难求”的困惑，而本节课教者却抓了比较关键的四句话：“我常坐老王的三轮”“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”“我不是要钱”“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”尤其抓住了“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话作为课堂教学的原点，带领学生在字里行间走了个来回紧扣文本，从细微之言中读出深意，这亦是语文教学中常用的手法，不同的是本课中并没有滥用这种手法，点到即止，留有余地“我常坐老王的三轮”中的“常”，“几年过去了，我渐渐明白”中的“几年”和“渐渐”，都只是恰到好处地点拨和渲染对于高中学生而言，教同样是为了不教，在阅读时能够适当为一些朴实有味的词句作些停留和思考，是一种良好的阅读习惯最后将很多听课老师在现场共有的困惑提出来请大家思考毫无疑义，追问乃至于拷问是这节课最大的特色之一，有几个勇于回答问题的学生经历了“话筒拿起后就放不下”的过程我不清楚这些学生的感受，但这样穷追不舍的“拷问”有可能使学生陷入紧张、尴尬的状态，以致难以真正表达内心的真实感受；或者让其他学生想回答问题也不敢举手，因为他很有可能回答问题后就坐不下来了，被老师一连串地追着问直面惨淡的人生是需要极大的勇气的，语文课引领学生直面现实、思考真实、剖析自己也需要相当的魄力，如何让追问和拷问成为教学中引发学生思考的有效策略，而又不至于让学生退缩回避或者害怕，我们还可在实践中进一步探索。
《老王》教学片段案例分析
发掘人性之美——《老王》教学片段案例分析一、案例背景本课是初中语文七年级下册第三单元关于“小人物”主题中的一篇课文，教学内容是《老王》，教学对象是初一的学生，教学目标是理解老王的善良，培养学生高尚的道德情操和完整的人格特性，尊重人的生命价值，让学生体验人性之美。
在本课的教学中，利用《问题解决导学方案》中的问题来引导学生思考，采取自由自主回答的形式，鼓励学生讲出自己的真实想法，充分发挥学生的主观能动性。
而且，由于本课贴近人性的创作，老师充分引导学生将材料与现实生活结合，因此，学生回答积极踊跃，有了意想不到的效果和收获。
二、案例描述本节课的设计是根据初一学生的教学目标而定，在能力上主要是提取关键信息，在价值观上则是引导学生向善、求美，让学生在阅读与思考中树立正确的人生观、价值观，完善自己的性格。
课程流程：一、初读课文，想一想，在作者眼中，老王是个怎样的人；二、互动研讨：你从哪些小事中可以看出他很善良？师：杨绛说：“唯有身处卑微的人，最有机缘看到世态人情的真相。
”她为什么这样说呢？今天我们来学习她的一篇散文《老王》，看看苦难世态之下，有的人会显示出怎样的真相？请大家从作者的角度出发先读一遍课文，她写了怎样的一个老王？学生开始阅读。
三分钟后。
师：请大家讲一讲，在作者看来，老王是一个什么样的人？生1：老实、懂得感恩。
生2：不幸、内向。
生3：善良、纯朴。
师：老王所有这些美好的性格特征中，哪一个词语是对他最好的概括呢？生4：善良。
他是一个善良的人。
师：好！大家是怎么发现老王的善良呢，有哪些小事可以体现出来？五分钟后。
师：大家概括得差不多了吧。
谁来说说这个问题？生1：第一件事，老王给作者家带冰，收费减半；第二件事，老王送默存去医院；第三件事，老王给作者家送鸡蛋和香油。
生2：不对，老王给作者送的冰比别人送的还大一倍。
师：嗯，补充得很好。
那老王送默存去医院这件事呢？生3：他还坚持不肯要钱。
师：对，作者坚持给他时，他还悄悄地问作者有钱没，并且拿了钱也不大放心的样子。
《老王》课例对比研究
《老王》课例对比研究一、《老王》课例对比研究的背景《老王》是一部经典的文学作品，被广泛引用于中文教育教学中。
本研究选取了两个教育场景中的《老王》课例进行对比研究。
其中一个教育场景是传统的语文课堂教学，另一个教育场景是采用了现代教学技术的数字化教学。
通过对比两个教育场景中的《老王》课例，可以发现不同教学方法对学生的学习效果和教育教学实践的影响，同时也为教育教学实践提供了宝贵的经验和启示。
二、传统教学场景中的《老王》课例教学在传统的语文课堂教学场景中，教师通常采用讲解、讲义和课文解析的方式进行《老王》课例的教学。
教师主要通过板书、讲解和课文解读的方式向学生介绍《老王》的背景、作者、内容和含义，重点讲解课文中的难点和重点内容。
学生在听讲解的通过课堂讨论和课文阅读来加深对《老王》的理解和体验。
三、数字化教学场景中的《老王》课例教学在数字化教学场景中，教师通常采用多媒体教学技术和互动式教学模式进行《老王》课例的教学。
教师可以利用多媒体资料，比如视频、图片、音频等，向学生呈现《老王》的背景、作者和内容，帮助学生更好地理解和感受课文的内涵。
教师还可以利用互动式教学软件和平台，进行课堂互动、学生讨论和演示，增强学生的学习兴趣和主动参与度。
四、《老王》课例对比研究成果分析通过对比传统教学场景和数字化教学场景中的《老王》课例教学，可以得出以下结论：1. 教学资源丰富度：数字化教学场景中，教师可以利用多媒体资源向学生呈现课文的内容和背景，丰富了学生的学习资源，有利于学生的理解和体验。
2. 学习兴趣增强：数字化教学场景中，多媒体资料和互动式教学模式能够增强学生的学习兴趣和参与度，激发学生的学习激情，使学生更加积极地参与课堂教学。
3. 学习效果提升：数字化教学场景中，通过多媒体资源和互动式教学模式，学生的学习效果可以得到更好的提升，学生的学习能力和学习体验得到了显著的提高。
结论《老王》课例对比研究展示了传统教学场景与数字化教学场景中的《老王》课例教学的不同情况和效果。
《老王》教学设计及反思
《老王》教学设计及反思一、教学目标1、知识与能力目标准确理解并掌握文中重点字词。
整体感知课文内容，梳理文章结构。
2、过程与方法目标通过默读、朗读等方式，提高学生的阅读能力。
引导学生品味文中细节描写，分析老王和作者的人物形象。
3、情感态度与价值观目标体会作者的善良，关爱生活中的不幸者，培养学生的同情心和爱心。
二、教学重难点1、教学重点理解老王的“苦”与“善”。
品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
2、教学难点领会作者的思想感情，体会作者的“愧怍”。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、问题引导法。
四、教学过程（一）导入新课通过多媒体展示一些社会底层人物的图片，如拾荒者、清洁工等，引导学生关注这些生活中的平凡人物，然后提问：“当我们面对这些生活在社会边缘的人们，我们应该如何对待他们？”从而引出课题《老王》。
（二）初读课文，整体感知1、学生默读课文，圈画出文中的生字词，教师进行讲解。
2、让学生概括文章的主要内容，明确文章围绕老王和作者的交往展开。
（三）精读课文，分析人物形象1、分析老王的形象引导学生找出文中描写老王“苦”的语句，如“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人”等，让学生体会老王生活的艰辛。
让学生找出文中描写老王“善”的语句，如“愿意给我们带送冰块，车费减半”“送钱先生看病，不要钱”等，感受老王的善良。
2、分析作者的形象提问：作者一家是如何对待老王的？从文中找出相关语句。
引导学生分析作者的善良和同情心。
（四）研读课文，体会作者情感1、引导学生思考：作者在文末说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，作者为什么会感到“愧怍”？2、组织学生小组讨论，然后进行交流。
（五）拓展延伸让学生联系生活实际，谈谈自己身边有没有像老王这样的人，以及我们应该如何对待他们。
（六）课堂小结总结本节课的主要内容，强调关爱弱势群体的重要性。
（七）布置作业1、完成课后练习题。
八年级上册《老王》教案分析及反思
八年级上册《老王》教案分析及反思八班级上册《老王》教案分析及反思篇1八班级上册《老王》教学案例及反思上好一堂课，有一个好的教学设计是前提。
而要有一个好的教学设计，这对老师来说是颇费思考的。
本文想借人教课版《语文》八班级（上）其次单元中的《老王》的设计过程中的胜利和失败谈一点浅薄的想法《老王》是一篇以内心反思写成的回忆人的散文，与同学的生活实际阅历和体验有肯定的距离。
同学在初读文章时只感受是一个和善的人，老王是一个和善不幸的人，但并不明白在文章最终为什么还要对老王产生愧疚。
针对这样一种状况，我准备从同学最初的感受入手，去体察老王生活的困难与人性的和善，着重品尝文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解的愧疚之情。
让同学体会到对不幸之人需用一颗和善的心去关爱。
教学设计一以走近老王——品尝老王——关注老王——怀念老王为线索，把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上，分别由以下几个环节：1、走近老王：自由阅读课文。
说说老王在你的心目中是一个怎么样的印象，请用老王是一个____________人，表现在_________这样的句式表达。
（这是初步整体感知课文，同学很简单找到相关的大事，能说出关于老王生活的苦和为人的善的特点。
）2品尝老王：文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？（抓住老王送鸡蛋香油的事情进一步品尝老王丑陋的外表下那颗和善的心，与他最终凄惨的死形成的剧烈反差而去打动同学的心）3、怀念老王：和善狡猾的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前常常关注他的杨绛有什么样的感受？当他面对着老王的遗像时会说什么？假如你在场，你会说些什么？（这一环节的设置主要是让同学感受的愧疚之情，同学答案很精彩，但由于前面只是提及对老王的关心，没有去体会的关心中蕴含对老王的情怀，因此同学谈及愧疚的情感的较少）4、关注“老王”：社会上还有好多像老王这样的不幸的人，我们应如何对待他们呢？以课堂观看教学设计，听课老师反映：教材的处理太平面，没有进入丰富的情感世界。
《老王》案例分析
《老王》案例分析上好一堂课，有一个好的教学设计是前提。
而要有一个好的教学设计，这对老师来说是颇费思量的。
为了上好《老王》，我请教组里各位前辈，查阅资料，颇费苦心。
《老王》是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文，与学生的生活实际阅历和体验有一定的距离。
学生在初读文章时只感受作者是一个善良的人，老王是一个善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生愧疚。
针对这样一种情况，起初我打算从学生最初的感受入手，去体察老王生活的艰难与人性的善良，着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解作者的愧疚之情。
让学生体会到对不幸之人需用一颗善良的心去关爱,更让学生了解隐藏在文字背后的杨绛的伟大人格。
起先，我的教学设计以走近老王——品味老王——关注老王——怀念老王为线索，把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上。
但后来我发现，这样体现不出作者杨绛的感情以及伟大人格，这样的解读还是肤浅的。
因此，我的教学设计围绕两个人——老王和杨绛，在一条线上展开。
教学目标1、朗读品析，感受作品中的老王的不幸与善良。
2、研讨探究，感悟作者杨绛的善良与愧怍。
教学过程一、导入，引发阅读兴趣百度贴吧有读者对杨绛的评价引入，“杨先生是中国健在的最后一位文坛巨匠”。
二、初读感知，把握文章题旨1、自由朗读课文，思考：文中直接抒发作者情感的是哪句话？（那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
）2、初步理解文章的主旨。
①文中幸运的人与不幸者分别指谁。
②思考：作者为什么对不幸的老王愧怍呢？三、细品语言，感受老王的不幸与善良：1、老王的不幸从哪里可以感受到？结合1-4段回答。
①卑微的职业：单干户，只是一辆、破旧的三轮车。
②悲惨的境遇：有个哥哥死了，有两个侄儿，“没出息”，此外没有什么亲人。
③残缺的生理：只有一只眼（夜盲症），另一只是“田螺眼”，瞎的。
④塌败的居所：荒僻的小胡同，破破落落的大院，塌败的小屋。
⑤受伤的心灵：孤独、无亲，受恶意攻击，被人瞧不起。
课文《老王》教学设计(优秀6篇)
课文《老王》教学设计（优秀6篇）《老王》教案篇一老王目的要求：1、学习本文选取典型的日常小事来表现人物的写法。
2、品味鉴赏本文平实简洁而又富有表现力的语言。
3、理解人物的闪光品质，学习劳动人民的优良品质。
教学重点：1、理解课文如何细致刻画人物形象。
2、把握老王的性格特点。
3、以人物为中心，通过对其个性与命运的关注，了解普通人在特定时代所表现出的人格追求。
教学难点：学习劳动者的优良品质，树立平等观念和人道主义精神。
教具准备：u盘教材分析：本文是我国著名女作家杨绛女士写的一篇描写不为人所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位贫困而有良心的劳动者的形象，老王的生活境况较能为学生所了解。
老王是在文革这一特殊时期，秉承良心，良知而行的善良群众的代表，他尊重知识，尊重有知识的作者一家，这一点学生要经过思考。
另外，作者的平等观念学生不难理解，但是用平等的观念去对待他人，关爱他人并非一蹴而就的事。
教学过程：第一课时课型：新授。
方法：合作探究。
过程：一、导入新课：四季的斑谰悄然地在你奔波的车轮中演绎你生命的履历你的背影曳着旭日升起携着夕阳隐没每一条蜿蜒的崎岖都弹奏着你铿锵的跫音你的足迹涂满东西南北尽把生活的浓彩描绘没有雄浑的豪言壮语没有靓丽的西装革履你擎起人生的火距挺进于时光的隧道为了生存的精彩为了生活的热爱。
{《人力车夫》}提问：诗歌中描写的是什么人物形象？明确：人力车夫。
这首诗歌或怀着激情赞颂，勾勒了人力车夫辛劳的生活、奔跑的身影，这是一份生活的沉重。
我们即将学习的杨绛所写的《老王》就是一篇展现人力车夫痛苦生活的散文。
歌曲导入《爱的奉献》毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。
正象歌词所唱的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，那怎样用伟大的爱去做小事呢？今天我们就随我国当代女作家杨绛一起去回忆一位车夫——老王，体会一下：平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。
《老王》课例赏鉴
解 ， 觉 得 抓 得 非 常好 。 们 就 以 病 … … 我 我
师 ：这 个 人 说 话 的 语 气 你 揣
师 ：课 文 中 有 没 有 介 绍 老 王 的 外 貌 ？在 哪 里 ？请 看 大 屏 幕 ， 读
天 ， 们 约 定 ， 从 内心 ， 实地 我 遵 诚
面对老 王 。
师 ： 讲 老 王 得 了 恶病 ？ 谁
生： 人说的。 别
到 此 为 止 我 们 已 经 可 以 得 出
结 论 ： 为 老 王 的 长 相 、 王 的 地 因 老
师 ： ？ 他 怎 么说 的 ？ 谁
位 ，就 有 人 断 定 老 王 是 一 个 品 行
学 提 出 的 问题 ， 说 “ 篇 文 章 真 她 这
人 性 的缺 点和 社会 的缺 点吗 ？如
生 ： 什 么 后 者 该 是 “ 深 的 为 更
生 ： 王外貌 。 老
的 是 杨 绛 先 生 在 那 个 时代 写 出 了 不 幸
师 ： 什 么 ？我 也 问 一 下 。你 为 生 ： 王是 一 个很 老 实的人 ． 老 果 这 样 考 我 ， 有 点 想 撒 谎 ” 我 有 没 有 注 意 ， 句 话 中 的 “ 者 ” 是 个 弱 者 。 我 。 这 后 不想去 深 究 小蔡 同学怎 么想 去撒 指 什 么 ？ 师： 陋、 实、 位卑微 ， 丑 老 地 所 谎 。 想 到 的 问题 是 ： 们 的 语 文 我 我 生 ： 了 恶病 。 得 以被 欺 负 。 教 学是 不 是也 存在 一 些虚假 ？今
读 。 大 屏 幕 出 示 老 王 外 貌 描 写 （
七年级下册语文《老王》教案（通用5篇）
七年级下册语文《老王》教案（通用5篇）七年级下册语文《老王》教案（通用5篇）作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家收集的七年级下册语文《老王》教案（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
《老王》教案1一、教学目标1、知识与技能目标：把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”，作者一家的“善良”。
品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2、过程与方法目标：自主、合作、探究的学习方式3、情感态度与价值观目标：体会作者的平等意识与人道主义精神，引导学生关心普通人。
二、教材分析1、本课地位：本文是我国著名女作家杨绛女士写的一篇描写不为人所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位贫困而有良心的劳动者的形象。
本课属讲读课文，在本单元中占有重要地位，也是也是对学生进行品德教育的好文章。
2、教学重点：分析人物形象。
揣摩语言，深入领会语句的意味3、教学难点：理解“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”的含义；学习文章怎样把琐碎的材料组织起来。
三、学情分析：本文以情动人，老王的“苦”与“善”很能打动读者。
语言通俗易懂，也不乏风趣简练。
需要注意的是，学生初读此文时可能会觉得比较琐碎，教师要引导学生从整体上把握全文。
四、教学方法：讨论法、朗读法五、教学手段或用具：教学挂图六、课时安排：2七、教学过程第一课时教学步骤教师活动学生活动导入新课作者简介整体感知课文分析课文课堂小结布置作业同学们，生活中吸引我们的常常是那些散发光芒的人物，领导，富豪，明星等等，他们的出现往往招来羡慕和赞扬的目光，其实生活中绝大多数人还是平凡普通的，他们有的在平淡中咀嚼幸福，有的也许遭受了这样那样的不幸，如果我们能够去关注这些平凡的人，那么我们才能真正领悟生活的真谛，今天就有这样一个机会来关注一个名叫“老王”的不幸的人，看看从他的身上我们能学到些什么呢！杨绛（1911——），江苏无锡人，作家、文学翻译家。
初中语文_《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语⽂_《⽼王》教学设计学情分析教材分析课后反思《⽼王》教学设计教学⽬标：1、知识技能⽬标：整体感知课⽂内容，体会⽂章如何刻画⼈物形象。
2、过程⽅法⽬标：（1）以读促悟，把握课⽂内容，理解⽼王的“苦”与“善”。
（2）深⼊⽂本品析语⾔，合作探究语⾔内涵3、情感态度价值观⽬标：学会善待他⼈，关爱⽣活中的弱势群体。
第⼆课时的教学⽬标定为：第⼆课时的学习重点定为：1 细读⽂本，体会作者⼀家与⽼王之间的珍贵情谊，理解⽼王⾝上闪耀的⼈性之美。
2 结合时代背景，解读⽼王临终之前赠送⾹油、鸡蛋的丰富内涵3 探究作者对⽼王⼼怀“愧怍”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和伤感教学过程：⼀、导⼊新课：1、做⼀个选择题，引出作者杨绛及⼀家简介，导⼊第⼆课时2、梳理课⽂内容，找出⽂中描写作者在⽼王去世后想起⽼王时作者⼼理活动以及作者对⼼理活动解释的话（板书课⽂主要⼈物“⽼王”和“我”）⽣答后（每想起⽼王，⼼上总觉不安。
解释：那是⼀个幸运的⼈对不幸者的愧怍）师指导重读。
（板书“愧怍”）⼆、梳理研讨A作者把⽼王归结为⼀个“不幸者”，读（1-4）⾃然段，⾛近⽼王，感知⽼王的不幸从哪⾥体现出来？1（⽣找出并品析相关句⼦）2学⽣回答相关句⼦3在学⽣分析的基础上归纳⽼王的不幸职业——靠⼀辆破旧三轮维持⽣活⽣活——打了⼀辈⼦光棍，孤苦伶仃⾝体——眼睛残疾,⽣意受影响。
居住——荒僻的⼩胡同，塌败的⼩屋⽼王的不幸⽤⼀个字概括为“苦”（板书“苦”）B思考：作者与⽼王有交往，更能了解⽼王的不幸，她⼜是如何对待⽼王的呢？回答问题：作者对⽼王的友好表现在哪⾥？1、照顾⽼王的⽣意，坐他车；2 、⽼王再客⽓，也付给他应得的报酬；3、⽼王送来⾹油鸡蛋，不能让他⽩送，也给了钱；4、关⼼⽼王的⽣计：三轮车改装后，⽣意不好做，关切询问他是否能维持⽣活。
5、她的⼥⼉也如她⼀样善良，送⽼王⼤瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
感受作者品质：善良，极富爱⼼，具有⼈道主义精神（板书“善良爱⼼”）C⾯对充满善意的作者⼀家，⽼王⼜是如何回报这⼀家⼈的呢？细读5-8段，总结事例，从这些事例中看出⽼王是⼀个什么样的⼈？带送冰快，车费减半忠厚⽼实，载病⼈看病，坚决不要钱重感情讲仁义临死给我送来⾹油、⼤鸡蛋知恩必报⽤⼀个字来概括⽼王的这些表现为“善”（板书“善”）D总结分析，⽣活在社会底层的⼩⼈物⽼王在不幸的境遇中依然不改他的善良淳朴，懂得知恩必报，折射出⼀种⼈性之美；“我”，⼀个⾼级知识分⼦，⾯对弱者能够做到理解并伸出援助之⼿。
初中语文教学课例《老王》教学设计及总结反思
教学目标 学习方式;2、品读课文，把握课文内容，理解老王的
“苦”与“善”。
（三）情感态度与价值观：从课文中的人物身上，
学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
学生通过一个学期的学习，掌握了一定的刻画人
学生学习能 物，品析人物形象的方法。对于概括文章内容的能力有
力分析 所提高。但对文章主旨的定位不准确。这就需要教师的
初中语文教学课例《老王》教学设计及总结反思
学科
初中语文
教学课例名
《老王》
称
理解老王的“苦”与“善”，本课的教学重点是把
握老王的人物形象刻画，领会作者的思想感情及文章主 教材分析
旨。教学难点是让学生领悟到在与人交往中首先要付出
爱。
（一）知识与技能：整体感知课文内容，了解文章
如何刻画人物的形象。
（二）过程与方法：1、学习自主、合作、探究的
本课教学，要求感受课文表现的“爱”，从而陶冶 学生的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写“我” 与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品 格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。把“生活语 文”这一教学理念巧妙地运用于这堂课中，把情感态度 价值观这维目标转化为实际的教学行为，让学生体会文 中那深深的情感，陶冶了学生的情操，从而提升了学生 的价值观和人生观。新课标重点提出，要让学生“关注 人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时， 提升学生的情感态度价值观”。角色扮演是一种比较好 课例研究综 的体验方式，它能让学生在换位体验中进一步理解人物 述 形象。分角色朗读 11 至 14 段（老王、“我”、旁白） 让学生通过体会老王的语言从而深入到人物的内心。我 觉得学习这类文章最常用最切实可行的方法也许就是 多朗读，捕捉课文最重要的情感语言信息，让学生在朗 读中理解，在朗读中感悟，在朗读中得到美的熏陶情的 陶冶。“读书是为了明理”，学习这篇课文，就要让学 生在情感、态度、价值观上有所增益，能够更好地关心 身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想。语文学 习的外延和生活的外延是相等的，本课和生活有机的结 合在一起，这就》是七级上册第三元的一篇课文，本单位是 教学策略选
《老王》课例对比研究
《老王》课例对比研究引言作为中国传统文化中重要的经典之一，《老王》一直以其深刻的内涵和智慧的故事而闻名。
在教育领域，《老王》也被广泛应用于课堂教学，帮助学生了解人生道理、培养素质和品德。
而在不同的教学场景中，对《老王》的课例设计也各有不同，今天我们将对比不同课例对《老王》的研究进行探讨，从而探究更好地利用这个经典作品来促进学生的全面发展和提高教学效果。
一、不同课例在教学设计上的对比我们将对比两个不同的《老王》课例的教学设计。
第一个例子是一节语文课，主要目的是通过《老王》这个故事来教学生学习阅读与理解以及文学知识；第二个例子是一节德育课，目的是通过《老王》这个故事来引导学生探讨品德与人生的价值观。
在教学设计上，两个课例有着不同的侧重点和教学方法。
在第一个例子中，教师主要通过导读、背景介绍、阅读训练和文学知识引导等环节，引导学生逐步理解《老王》这个故事的内容，把握其中的文学技巧和意义。
教师设置了一些问题和讨论环节，帮助学生提升文学鉴赏和思维能力。
而在第二个例子中，教师主要通过情感营造、价值观引导和案例分析等环节，引导学生通过《老王》这个故事来思考人生的意义、品德的培养以及对待困难和挫折的态度。
两个课例的教学设计都有着明确的目标和方法，但从侧重点和教学形式上来看，有着各自的特点。
接下来，我们将对比两个不同课例对学生学习效果的影响。
在第一个例子中，通过学生的课堂表现和作业成绩来看，学生们对《老王》这个故事的理解和文学知识的掌握都有了一定的提高。
他们能够比较准确地理解故事情节、把握其中的人物性格和思想内涵，同时也对相关的文学知识和技巧有了一定的了解和运用。
而在第二个例子中，学生们对《老王》这个故事的认识和思考更多是体现在他们的言行举止和品德表现上。
通过课后的观察和反馈，可以发现学生们在情感态度、困难克服、人际关系等方面有了一定的提高。
从学生的学习效果上来看，两个不同课例对《老王》的教学都有着积极的影响。
在语文课例中，学生们能够更深入地了解这个经典作品的文学价值和意义，提升了自己的文学素养和表达能力；而在德育课例中，学生们能够更深刻地思考人生的道理和培养自己的品德素质，提升了自己的思想道德水平。
初中语文_《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思
《老王》教学设计【课标解读】《语文课程标准》说到“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作者的思想感情倾向，能联系写作背景，做出自己的评价，对作品中感人的情景或形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言”，即要求学生能够在欣赏文学作品时，通过品读重点词句，理解人物形象，联系写作背景体味作者的写作意图，在此基础上产生独特的体验，从而获得对自己有益的启示。
【教材分析】《老王》是七年级下册第二单元的一篇课文，本单元以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱，让学生从课文中感悟“爱”这种博大的情感，从而陶冶自己的情操。
本课写了杨绛与老王交往的几个生活片断以及老王死后她愧怍的心理，人物形象丰满，主题深刻。
体会特定背景下老王的善良以及杨绛高贵的自省精神是学生学习本文的重难点。
【学情分析】初二学生能够概括文本的主要内容，但仍缺少深入文本灵魂，对文本作细心的体察感悟。
尤其是学生距离作品的写作年代较久远，所以对理解人物内心世界以及作者的情感倾向有一定的难度。
【学习目标】1.通过品读关键词和感人细节，能够说出人物的“幸”与“不幸”。
2.品味富有表现力的词语，分析杨绛愧怍的原因，解读其人格魅力。
【评价设计】1.通过品读关键词，概括老王的“幸”与“不幸”。
2.通过品读第八段富有表现力的词语，读出老王的病入膏肓，进一步感受老王对杨绛的真情。
3.通过品读8——21段，分析杨绛愧怍的原因。
4.通过背景资料的补充，解读杨绛高贵的自省精神。
【学习过程】一、设疑导入咱们同学坐过出租车吗？有没有司机给你留下很深的印象？但有一位叫老王的人力三轮车夫，却被著名教授、学者的杨绛深深地记住，并常常地想起，这节课我们走进《老王》，去聆听老王与杨绛之间的故事。
二、检查预习你认为文章中哪个词最能表达作者的情感？作者在文章中写道：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
”“幸运的人”和“不幸者”分别指谁？三、识人物（一）在作者眼中，老王是“不幸者”，你能不能从文中找出老王的“不幸”具体体现在哪里？预设：1.身体残疾2.无依无靠：品析“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息。
肖培东《老王》课例分析
肖培东《老王》课例分析散文是我国中小学阅读教学的主要文体之一，阅读教学的问题聚焦在散文教学中。
《老王》是中学语文教材收录的一篇经典散文，初中，高中学段的特级教师均有经典课例。
其中就有黄厚江、肖培东等老师的课例。
本文选择分析肖培东教师执教的《老王》课例。
以下是我基于对肖培东教师执教的《老王》深入研读后进行的分析，并阐述了自己的感悟和思考。
一、《老王》课例分析（一）教学目标角度肖培东教师执教《老王》的主要教学目标是：“理解作者的‘愧怍’之情”。
在课堂上，他没有直接向学生展示教学目标，而是在教学过程中潜移默化地让学生逐渐实现。
事实上肖培东老师在这节课也很好的完成了这一教学目标，他的整个教学环节的设置也都紧紧围绕着这一教学目标。
针对文本的“愧怍”一词，他从多个角度引导学生理解，教会学生在具体的语言中走进文本的内核。
肖老师从文章的最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”出发进行讲解，但是他没有空泛地讲老王的不幸，而是让学生沉浸在杨绛先生的语言文字中去感受老王的“不幸”。
他抓了这样的语句“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。
”揣摩这里的“大约”和“这”有什么意味，从这两个词中又可以读出什么内容。
他还引导学生注意“有人”“这老光棍”等用词的意味，不断对学生进行点拨，让学习领悟其中的道理。
让学生明白《老王》不仅是作者自我灵魂的深层剖析，更是为一个从未真正反省和忏悔的时代去树立人类良知的标杆，是站在更高更深的层面来思考苦难，以及思考这些苦难的价值意义和存在意义。
让我们知道应该以何种方式去面对它。
（二）文本解读角度我查阅资料，发现肖培东老师曾在他的文章中这样写道：“他同情老王，不仅是因为老王一贫如洗，孤苦伶仃，病如残烛。
更是因为老王在那样的年代里被抛弃、被欺辱、被践踏。
世态的冷漠和炎凉不断向这位垂老暮年的老人涌来，怎能不让人为这位社会底层人物深深叹息和同情。
而老王只是那个年代里一个卑微群体的缩影，又有多少个‘老王’在那个动乱年代里苟延喘息呢。
《老王》教学设计及反思
《老王》教学设计及反思第一篇：《老王》教学设计及反思《老王》教案设计（附教学反思）《老王》教案设计教学目标：1、理解课文内容，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操。
2、关爱生活中的不幸者，学会以善良体察善良，以善良回报善良。
3、体味作者平实朴素的文字背后的善良与博大及平等观念和人道主义精神。
教学重点：1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。
2、激发学生的同情心和爱心。
教学难点：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。
教学时间：一课时教学过程：一、导入新课《三字经》的第一句是“人之初，性本善”，可见，善良是为人之本。
与人为善，乐善好施，是中华民族的传统美德。
今天，我们就要以善良体察善良，去关注一个普通的善良人——老王。
（板书课题）二、简介作者杨绛，生于1911年，江苏无锡人。
作家、文学翻译家。
她的丈夫就是<<围城>>的作者钱钟书。
著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂·吉诃德》。
三、检查预习给下列加横线的字注音愧怍（kuì zuò）滞笨（zhì）取缔（dì）翳（yì）骷髅（kū lóu）攥着（zuàn）塌败（tā）伛（yǔ）四、写作背景文章作于1984年，回忆的是“文化大革命”时期，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，下放到干校劳动，但是任何歪风邪气没有对老王产生丝毫影响，他照样尊重照顾作者夫妇，因此，作者与老王的交往就深深地刻在了脑海之中。
五、走进文本,分析探究。
(一)说老王1、（老王画像）请同学们看屏幕，这幅画的主人公就是老王。
从画像上看，你觉得他是一个什么样的人？①从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。
②从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。
③从他的表情看，他是一个善良的老人。
④从弯腰曲背的样子看，他是一个病人。
……2、老王究竟是一个怎样的人？下面，我们一起听课文朗读，进一步了解这个人物。
《老王》说课稿(优秀3篇)
《老王》说课稿（优秀3篇）在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
那么你有了解过说课稿吗？书痴者文必工，艺痴者技必良，下面是美丽的编辑给大伙儿找到的《老王》说课稿（优秀3篇），欢迎借鉴，希望对大家有所帮助。
《老王》说课稿篇一一部分：说教材1、教材简析《老王》是一篇写人记事的散文，用的是平实的语言，但作者笔下的老王带给我们的震撼却像风暴一样强烈。
老王一辈子孤苦伶仃，一生凄凉，是一个生活在社会底层的不幸者。
但他心地善良。
讲感情，知恩图报，即使在文革那样不正常的年代，精神上也没有受到任何污染，能尊重遭遇不幸的作者夫妇，正是这样，不幸的他赢得了作者及家人的同情尊重。
本文通过记叙作者与车夫交往的经历，既写出了老王生活的苦，老王内心的善，也体现出作者对老王的同情和内心的悲酸，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题，不失为一篇培养学生爱心，同情心的佳作。
2、教学目标的确定及依据新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：（1）“知识和能力目标”能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的删选能力，使学生的口语交际能力得到锻练，思想认识得到提高。
（2）深入探究：全面把握课文，领会作者与主人公的思想感情。
（3）情感态度：关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
3、教学重点难点的确定及依据本文感情真挚，把“领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。
”定为教学重点和难点，这对正在形成正确人生观、价值观的八年级学生很有现实意义。
第二部分：说学法1、学情分析八年级的学生正处于青春发育期，他们的特点是思想活跃，好冲动，有叛逆性，而且他们大多是独生子女，备受家长宠爱，因此许多同学只知道一味地接受“爱”，而不懂得如何感谢爱，更别说去回报爱了。
《老王》的两篇教学课例比较分析
《老王》的两篇教学课例比较分析作者：张敏来源：《文学教育》 2019年第7期张敏内容摘要：《老王》作为杨绛先生创作的一篇回忆性散文，是中学各版本语文教材选用的经典篇目之一，它历来也是许多中学教师在比赛、示范课中的常选篇目，而其中自然也不乏许多著名的语文教师的教学课例。
本文选取的课例正是来自黄厚江和黄玉峰两位老师所执教的《老王》，从教学流程、教学内容的确定、教学方法的选择等方面作出比较分析，以期能为教师们在备课、执教《老王》时提供一点参考。
关键词：《老王》课堂教学课例比较两篇关于《老王》的教学课例分别来自黄厚江老师和黄玉峰老师，对于同一篇课文，展示出了两位黄老师不同的教学特色，下面就二位老师的《老王》课堂教学作逐一的分析和比较。
一.黄厚江老师执教《老王》课例分析1.教学流程2.教学内容的确定黄老师将老王的人物特点和内心需求、老王与作者的关系、作者的愧作之情作为教学的主要内容，并把理解文章的最后一句“那是一个幸运的人对不幸者的愧作”作为重难点，提取“愧怍”一词作为教学关键点，另外还教学生如何读写人的散文以及把关注点放在什么地方。
把这些确定为教学内容足见黄厚江老师的功力深厚，从最简单的词语到句子再到段落及写作背景，抓住了最重要的内容进行教学，又没有遗漏文章的关键语句，把教学内容确定的主次得当。
3.教学方法的选择黄厚江老师开始就点明文章的体裁，从始至终引导学生通过“读”来理解老王、作者，体会文章的内涵，不仅有略读、细读的指导，还有对某些字词的重音朗读也有明确的指导。
期间还引导学生利用想象描述等方法切身体会人物心理，加深对老王和作者的理解。
阅读教学可以说离不开读，黄老师用最基本也是最重要的方法进行教学，使学生不仅理解了文章更学会了如何“读”，既重视了方法的指导也关注了学生的学习过程。
4.教学流程的设计对于教学流程，黄厚江老师也设计得十分清晰合理。
首先是从找老王的特点词语入手，从整体上粗略的感知老王的人物特点。
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《老王》课例分析
一、课文分析
《老王》通过作者与老王相处的一段往事，来表达作者对于老王这一类处于社会最底层，却有着金子般善良的心的“不幸者”的深切同情和关爱，同时也反映了作者作为一名知识分子的良知和反省。
二、学情分析
《老王》是一篇人物关系简单的散文,七年级的学生仔细阅读便可理解课文內容并初步了解老王这个人物形象。
但是真正深入人物内心,把握作者感情及文章主题就有些难度。
因此应使学生充分理解课文感情,学会关注身边的弱者,用善良去体察善良。
三、确定学习目标
1.整体感知课文，学会通过片断描写深入理解老王的“苦”与“善”，把握人物性格特征；
2.抓住关键语句、段落细读文本，教师讲授、问答与学生自主合作探究相结合，领悟本文详略得当的写法，感受作者的感情；
3.感受作者的愧怍之情，激发学生的同情心和爱心。
四、确定教学重、难点
重点：1.学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2.领悟本文详略得当的写法，感受作者的深情；
难点：激发学生的同情心和爱心。
重难点突破途径：反复朗读，层层深入，切身感悟。
五、教法与学法
为了紧扣课程标准，突破重难点，实现本课的教学目标，结合学生的知识结构和认知水平，我决定以“情境教学法”“朗读教学法”为主，引导学生采用品读法、合作探究法、体验法等学习方法学习课文。
六、教学过程设计
环节一、导入新课
以伟人、名人、平凡人的照片导入。
(设计说明：使学生进入营造的气氛中，激发学生的情感，让学生初步感知本文的主旨。
为下面的学习做铺垫。
)
环节二、知识积累
1.作者简介及写作背景
接着介绍作者杨绛及写作背景和她的丈夫钱钟书。
(设计说明：学生通过了解作者的有关情况以及写作背景，既可以更好地把握课文的内容，还可以激发他们课外阅读的兴趣。
)
2.检查预习
将字词用幻灯片展示出来，请学生注音,然后订正。
(设计说明：字词是学习语文的基础，这也是考试中必有的考点，这既可以作为字词训练，又可以了解学生预习的情况。
)
环节三、说老王
1.老王究竟是一个怎样的人？自读文章，分别用文中的两个关键词概括。
（1）老王的不幸，表现在哪些方面？
（2）老王的善良表现在哪里？
2.文章中写了老王很多事，但有详有略，其中详写的是哪件事？
下面我们一起来欣赏这一片断。
（齐读第8段；分角色朗读9至14段；齐读第15段）然后，用下面的句式说话：
让我感触最深的句子是，因为：
(设计说明：这个题目既可以锻炼学生的归纳能力，又紧扣文本，且加深了学生对老王这一形象的理解)
环节四、说作者
1.作者一家对老王怎样?具体表现在哪些事上?又表现出他们具有怎样的品质?
2.如何理解文章结尾：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
（小组讨论）
3.在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗?这反映了作者什么样的呼声?
(设计说明：这三个题目逐层深入，既让学生感受到作者的善，感受作者对不幸者的同情和关心。
)
环节五、说自己
我们身边也有许多像“老王”一样遭遇的人，别人是怎么看待他们的?在今后的日子里，你将会怎样去对待那些不幸的人?(幻灯片展示图片) (设计说明：“读书是为了明理”，要让他们能够更好地关心身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想。
由书本向现实生活延伸，这既是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。
同时也锻炼了学生的口头表达能力。
) 环节六、作业布置
摘抄本文优美精彩段落，推荐阅读杨绛《干校六记》
(设计说明：本次作业布置达到温故知新的效果，开阔学生视野，让学生对作者更加了解。
）
课例分析：
这是我上的一堂常态课，预设一个课时，但实际上用了两个课时。
这堂课特点是：
1.把握文本特色,重视情感体验。
整个教学过程能够由浅入深,由表及里地引导学生在读中理解,在读中品味,在读中感悟,用自己的情感体验映照作者的内心世界,发挥了学生学习的主体性
2.立足语言品味,穿插写作指导。
课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点,赏析重点片段的时候,让学生选择喜欢的一句,结合自己的感悟说出喜欢的原因,由赏析语言到情感体验逐步提升,并对如何写人给予学生适当指导,既重视了学
生语文学习习惯的养成,又训练了学生语言运用和表达能力。
面向全体学生,小组合作探究
3.在恰当地运用多媒体进行教学的同时,采用小组合作探究的方式,侧重学生的自我感知、自我体会,调动了学生的学习积极性,使有些不爱发的学生也举起了手,并说出了他们独特的想法。