教学小妙招

课堂上，难免有打瞌睡、开小差、思想溜号的学生，也经常有玩小物品、做小动作、不集中精力听讲的学生。如何把他们的注意力拉回课堂，许多老师都有自己的好点子——

张兰宁：武林争锋

下午学生上课容易犯困，看到他们那睡亦不得，醒也不能的小脸，让你哭笑不得，怎么办呢？

下午语文课，我走进教室，但没直接上课，只装作很随意地问了一句：“张无忌这小子都学了哪些武功？”一句话炸开了锅。你瞧他们那兴奋劲儿真让人嫉妒不已，七嘴八舌的议论持续了3分钟，一看精神上来了，赶快收场。曰：“张无忌这次忽然遇到了武林高手，到底谁输谁赢第一轮比试是看谁顺利闯过文学关。现在教室里的前两排是少林派，三、四排是武当派，五、六排是峨嵋，各位高手请走进第15课，一起比试，试看天下谁英雄！同学们大声呐喊：“我们必胜！”

一节课在这样的各派争锋中顺利、热闹甚至沸腾地走过，同学们的小脸各个都涨红得像苹果，看得出他们兴趣不错！

车文芬：“火”拐弯

今天这节课我给孩子们讲评试卷，我没有急着把试卷发下去，先把出错最多的“加标点”题出示在屏幕上，和孩子们说了一遍，学生们听得很认真。接着我又举了五个例子来进一步巩固练习：

(1) 我们学校有个花坛

(2) 你们学校有花坛吗

(3) 我们学校花坛的花真美啊

(4) 我们学校花坛的花真美呀

(5) 我的书包呢

紧接着，引导学生发现感叹句和疑问句的句子有什么规律，学生思维异常活跃，学得扎实有趣。突然，我发现前排的张伟、刘沛放在那里忙得不可开交、不亦乐乎：低着头，手在不停地把本子卷成筒状，嘴里还咕哝着，真是“身在曹营心在汉”呀，气得我真想一把夺过本子来。

我箭步走到他们身边，他们马上停下，准备迎接“战火”。我大声喊：“你的手在干什么？”教室里静极了，我清楚地听到了自己的心跳声，顿了顿，我又压低声音笑着说：“同学们，请问用什么标点符号？”学生一怔，尤其是那些等看热闹的同学一时还没回过神来；旋即，孩子们笑着说“问号”，“那，张伟你该怎么回答老师的问题呢？”我又提高声音说；张伟说：“我在折纸。”“用什么符号？”学生齐声回答“句号”。

就这样，我用短暂的停顿，突然提高声音的提问，把学生的心巧妙地拉了回来，既批评了学生又把批评与知识融为一体，等我再出示句子练习时，效果棒极了。

刘通泉：装傻退位

发现有学生走神时，我往往会使出我的招——装傻退位。具体做法是这样的：我马上结合正在讲的内容，出一道题（或对正在讲的问题），根据以往学生容易出错的情况，给出一种错误解法。然后给同学们时间，让他们思考，让他们讨论：这道题是不是有错误呢？错在何处？怎样更改？然后找人（多数是那些注意力不太集中的人）回答。

开始几次学生们以为我真的不会做或做错了，以为找错是在帮我的忙。他们便乐呵呵思考着，又兴奋地参与了进来。

后来，学生们知道我在装傻，一见这种情境，便忙着去思考。尤其那些走神的同学，生怕被我叫起，因刚讲过的问题不会而丢了他的脸面。有时我在一道题里出很多错，还让学生们比着找，看谁找的错儿多。有时有人竟会把对的地方也说成是错的，接着马上就会有很多人来急着去纠正他的错，真是妙趣横生！

我有时让同学们给正确的解法找错。有人答道：“没找到。”有人会帮着说：“就是没错！”我反问：“真的没有？”“是！”“你们敢确认吗？”大家都异口同声地答道：“敢！”“真聪明！”于是整个课堂就浸在一片掌声与欢呼声中。

方西河：“提神”与教学合二为一

上课时学生走神，教师有必要提醒。我平时在对待这个问题时，常常把提醒与教学有机地结合起来，让提醒成为课堂教育资源，总是能收到良好效果。

一天，我在上作文课，对平时学生作文写不长的普遍现象进行分析，并进行辅导。刚讲到要注意写好细节时，徐振川同学拿出一个硬币在桌子上玩。我看到后，没有批评他，而是在黑板上写了一句话：“徐振川在玩硬币。”同学们一看，马上静了下来，眼睛都看着我，徐振川同学很不好意思，脸涨得通红，不知怎样做才好。

我没有讲什么，而是指着黑板上这句话说：“这句话很通顺，但是不具体，没有把细节写下来。怎样写呢？请听：方老师正在讲课，当他讲到要把细节写好时，只见徐振川同学从口袋里摸出一个一元的硬币，两个指头按着，然后用力一转，硬币马上在桌子上打转，他的眼睛也跟着在桌子上打转。”

我的话刚说完，同学们都鼓起掌来。我走到徐振同学的面前，伸出右手，说：“谢谢你提供了这么好的素材，让我的作文课更精彩！”他的脸更红了，但后来的课堂上，他非常认真地听课。我又说：“刚才，我以徐振川同学为例介绍了怎样把细节写好。另外，我还要提醒大家，对于刚才老师处理这个问题，也是一个很好的细节，它可以很好地反映一个人的特点，请大家写下来吧。”

大家兴趣很高，一下子就完成了任务。在后来的作文中，同学们的细节都写得很好了。我还真要感谢徐振川同学呢！

李玉英：正话反说

《马踏飞燕》是一篇介绍珍贵文物的说明文，主要描写铜塑骏马的外形，特别是马的右蹄踏在一只飞燕上，以表现马的飞奔速度之快。这件文物反映了古代劳动人民丰富的想像力、先进的科学知识以及铜奔马塑造者卓越的创造才能。课文就是这么简单。教学过程的设计是把观察和欣赏铜奔马的照片贯穿于教学的全过程。其程序是：学文之前先看图，学文之中对照图，学文之后欣赏图。

问题在于：学生不爱学说明文，没人物没情节，对看图学文不感兴趣。

我看到学生懒散的态度，灵机一动，开堂便讲：

“今天我们学习新课《踏燕飞马》。”

学生哄堂大笑：“老师，错了，错了，是《马踏飞燕》！”

我正色道：“我觉得应该是《踏燕飞马》。不信大家看看图，读读课文，究竟是写燕还是写马？是燕在飞还是马在飞？”学生顿时安静。大家都把心放到课文里去，以求得答案与老师争辩。

朱凯：让学生当老师

也不知学校教务处怎么排的课，每周星期五下午第二节都有我一节语文课。一到这天我就头痛，因为下午这节课的课堂气氛实在差强人意，一到要他们回答的时候，举手者没有几人，有好几个学生总是想去见“周公”。

又到了这一节语文课，由于我们学习的是文言文，我就要求学生大声朗读。可没有几分钟，声音却低得几乎听不见。于是我想请一名学生到前面领读，谁知，大家的兴趣来了，这个也要来，那个也要来，班里差点“炸了锅”，气氛一下子高涨起来了，就连那几个想见“周公”的同学也高高举起了手。我挑选了一名语文成绩较好的同学上了讲台。你别说，他还真有点像模像样呢。到了前面，扫视了一下全班同学，用手推了推眼镜，然后郑重的说，“请跟我朗读课文。”大家都笑了，可笑归笑，无论是教的，还是读的，都很认真。是啊，哪一个上讲台的同学也不想让下面的同学看自己的笑话啊！接着下面的文言翻译、课文讲读，我也采取这种小老师的方式，顺利地完成了课堂教学。

于是我规定，每个星期这一节语文课，我都请同学们当老师，当然告诉他们都要积极准备了！否则，展示自己的机会就丧失了。十几岁的孩子，他们谁不想在同龄人面前显“本事”呢。他们准备得可充分了，又查资料，又问老师，非常认真。事实证明，让学生当老师，不只是“提神”效果不错，也开发了生本资源，树立了孩子的自信心！

刘杰：看于永正怎么“提神”

京剧界有句话，叫做“无丑不成戏”。看戏是愉悦的事，但是，戏太“文”了，时间太长了，观众也会疲劳。如果小丑一出场，剧场内则会顿时活跃起来，使观众感到轻松。

特级教师于永正是个性格开朗幽默诙谐的人，听他的课常常会感到很轻松，一节课不知不觉地