论研究型大学的特征(一)
浅论研究型大学本科教育的特点及建设
浅论研究型大学本科教育的特点及建设作者认为，研究型大学的本科教育是研究型大学整个教育的基础，应突出培养本科生宽广的知识结构和探究精神，以具备进一步发展的素质。
本文论述了研究型大学本科教育的特点及建设问题。
[标签]研究型大学本科教育特点建设一、研究型大学的主要特征世界各国研究型大学的共同特征：在本科教学基础上致力于培养和造就富有创新意识和能力的高级人才，通过教学相长、激发科研灵感和研究欲望，产生新的科研动力；科学研究处于学校的中心地位，成为发展基础理论和探索高科技前沿的重要基地，是研究国家、地区和人类重大问题的智囊团，通过科研不断丰富更新教学内容，带动和推进人才培养；由教育、科研延伸开来的社会服务十分兴旺，不仅为学校创造了财富，而且从中得到社会对科学研究、人才培养的新需求。
这样的大学能够融知识的创造、加工、传播、应用于一体，互相渗透促进，产生强大的聚合效应，成为发展知识经济的动力源。
概括而言，可以表述为：(1)研究型大学是多学科交叉的综合性大学；(2)研究型大学是具有国际性的开放性大学；(3)研究型大学是人才集聚的中心；(4)研究型大学是创造性人才培养的中心；(5)研究型大学是重大成果形成的中心；(6)研究型大学是新学科形成的中心；(7)研究型大学是科技与实业相结合的中心；(8)研究型大学具有良好的学术自由气氛；(9)研究型大学能多渠道获得足够的研究开发经费。
研究型大学的上述特征决定了科学研究和研究生教育是其主要任务，同时，研究型大学的本科教育具有与非研究型大学不同的特点。
二、研究型大学的本科教育特点研究型大学固然是以研究生教育为主的，但本科教育也是不容忽视的方面，本科教育是整个大学教育的基础部分。
较之非研究型大学来说，研究型大学的本科教育更多地体现为宽广的知识面和创新性。
具有下列不同于非研究型大学的一些特点。
1．宽厚知识+创新思维+自学能力+动手能力——研究型大学本科培养目标研究型大学本科教育的基础地位及研究型大学的特征，决定了其本科教育应是培养基础知识宽厚、创新意识强烈、具有良好的自学能力和动手能力的人才。
研究型大学本科教学特点及比较研究
加工 、 传播 、 于一体 ， 应用 互相渗透 的正式确立 ；霍普金斯大学创 办的成功为美 国传统大学 的变 的大学能够 融知识的创造、 促进 ， 产生强大的聚台效应 ， 成为发展知 识经济 的动力源 概 可 １ 根据 １９ 年美 国卡 内基 基金会 关于美 国高校 的分类标 括而言 ， 表述为 ：（）研究型大学是多学 科交叉的综台 性 ９４ ２ ３ 准， 第一娄研究 型大 学被定 义为 ： 提供 全部学士 学位课程 ， 承 大学 （）研究型大学是具有 国际定性 的开放性大学 （ ）研
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Ｈ ｒＥ ．ａｉｎＲ ｓａｃ ｎｔ ２ ｄｗ ｔ ｔ ｏ ｅｅ ｒ ｈｔｓａｔ ｉ ｅ，ｃ ｎ ｇ
Ｕｍｅｓ ，Ｃ ｏａｑ ４ ０ ￣ Ｃ ｉａ； ｒ ｒ ｈ ｇ ＇ ｒ ０ ０４， ｈｎ
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究处于学校的中心地 位． 成为发 匪基础理论 和探索高科技 前 沿的重要基地 ， 是研究 国家 、 区和人类重太 问题的智囊 团， 地
带 由教 另一方面也尝试着创立新 的研究 型大学 ， 以进行科 研和培养 通过科研 不断丰富更新教学 内容 ， 动和推进人 才培养； 育、 科研延伸开来的社会服务 十 兴 旺． 仅为学技创造 了财 ｝ 不 研究生为主。１ ６年创 办的约翰 ・ ８ ７ 霍昔 金斯大学 是美国第一
通过教 学 德国柏林大 学开创 的“ 教学 与科 研相结台 ” 的大学 思想 ， 力于培养和造就 富有创 新意识 和能 力的高级 人才， 激发科研 灵感 和研 究欲望 ． 产生新 的科 研动力 ； 科学 研 对世界各 国高等教育 的发 展产 生了深 远影响 ， 国无疑是最 相长 ， 美 走的受喜 国之一。依 照本 国国情与德 国大 学的办学模 式 ， 美 国一方面对原有的英式传统 学院进行改革， 增设研究生课程 ；
新型研究型大学的兴起与可持续发展策略
新型研究型大学的兴起与可持续发展策略一、研究型大学的定义和特征随着科技的飞速发展和社会的进步，教育模式也在不断地改革和创新。
研究型大学作为高等教育的一种类型，其特点是以科学研究为核心，注重培养学生的创新能力和实践能力。
研究型大学的兴起为社会培养了大量的高素质人才，推动了科学技术的发展和社会经济的繁荣。
研究型大学的主要任务是开展科学研究，为国家和社会提供技术支持。
这些研究涵盖了自然科学、社会科学、工程技术等多个领域，旨在解决现实问题，推动科技进步。
研究型大学通常拥有一流的科研设施和优秀的科研团队，为学生提供了良好的学术氛围和发展空间。
研究型大学强调培养学生的创新能力和实践能力，鼓励学生参与科研项目，提高学生的综合素质。
在教学过程中，研究型大学注重理论与实践相结合，使学生在掌握基本理论知识的同时，能够将所学知识应用于实际工作中，提高学生的就业竞争力。
研究型大学通常具有较高的国际化水平，吸引了来自世界各地的优秀学者和学生。
这些国际化的环境为学生提供了广泛的学术交流和合作机会，拓宽了学生的国际视野，培养了学生的跨文化沟通能力。
研究型大学与企业、政府等社会力量保持紧密的合作关系，形成了产学研一体化的发展模式。
通过校企合作、产学研项目等方式，研究型大学将科研成果转化为实际生产力，为社会经济发展做出贡献。
这种合作模式也有助于提高学生的实践能力和就业竞争力。
研究型大学作为一种新型的教育模式，以其独特的特点和优势为社会培养了大量的高素质人才，推动了科学技术的发展和社会经济的繁荣。
在未来的发展过程中，研究型大学需要不断创新和完善教育理念和模式，以实现可持续发展。
A. 研究型大学的概念和历史发展随着知识经济时代的到来，全球范围内对高等教育的需求不断增长。
为了满足这一需求，各国纷纷加大对高等教育的投入，培养更多的高素质人才。
在这个过程中，研究型大学作为一种新型的教育模式逐渐兴起并得到广泛关注。
研究型大学(Research University)是指以科学研究为主要目标，以培养高层次、创新型人才为特色，具有较强的科研实力和国际影响力的大学。
教学研究型大学本科教育模式的构建
第4期[总第89期]2008年12月教育与现代化Educa t ion and Modern izat ionNo.4Dec.,2008百名学者评论中国教育2008-④嘉宾主持人:刘 尧 浙江师范大学教育评论研究所 所长 教授本期特邀嘉宾:曾冬梅 广西大学高教所 所长 教育评估办副主任 研究员唐纪良 广西大学 校长 教授 博士 博士生导师李志峰 武汉理工大学高等教育研究所 教授 博士 湖北省学位与研究生教育评估所 副所长[编者按] “百名学者评论中国教育”专栏属常设性的,2002年1月开始并且常年接受稿件。
诚请各位同仁在百忙中赐教赐稿!来稿时注明作者姓名、性别、年龄、学位、职称、单位、职务、邮政编码、通讯地址、E -mail 等。
稿件寄下列电子信箱:zjjh_ly @ 文章编号:100723051(2008)0420063206教学研究型大学本科教育模式的构建3曾冬梅 唐纪良(广西大学高等教学研究所,广西 530004) 收稿日期:2008-09-12 作者简介:曾冬梅(1965—),女,广西桂林人,广西大学高教所所长、教育评估办公室副主任,研究员.唐纪良(5—),男,广西平乐县人,广西大学校长,教授,博士、博士生导师 3本文为“广西新世纪高等教育教学改革工程”重点资助项目《地方综合大学学科—专业一体化建设的理论和实践研究》(桂教高教[5]6号)阶段性成果摘 要:坚持教学与研究的密切结合,是教学型研究型大学的优势,也是人才培养过程中最重要的教育理念。
学校应充分利用学科建设中的科研优势、人才优势和设备优势,抓好基础性的本科生教育,构建科研与教学共生的本科教学模式。
包括:将“寓学于研”的研究型教学理念贯穿于人才培养全过程、引导学生建立以研究为本的学习方式、构建师生互动的研究性课堂教学模式,打造以培养学生研究素质为核心的科研训练平台,建立并完善适197.20018.应研究型教学的本科教学管理模式等。
关键词:教学研究型大学;本科教育模式中图分类号:G640 文献标识码:AConstr uct ion of t he U ndergra dua te Educat ion Fra me w or k in a Researc h U n iver sit yZEN G Dong2mei,TAN G Ji2li ang(Guangxi U ni versit y,Nanni ng,Guangxi530004)Abstr act:Integration of teaching and r esea rc h,as a n advantage of a resea rch univer sity,is an impor tant educational concept fo r tr aining people.A re searc h unive rsity should f ully utilize its resea rch str engths,human re s o urce s and facilitie s in the const ruction of an undergradua te e ducation f ramewor k t hat incorporate s r esea rc h and teac hing.In par ticular, there should be more resea rch introduced into a nd empha sized in undergraduate work,more teache r2student interaction based on resea rch and teaching project s,better platforms fo r f ostering student sπresea rch capa bilitie s,and an under gra dua te teaching ma nageme nt system gea red to re search2stre ssing teaching.K ey w or ds:teaching;resea rch unive rsity;undergra dua te education f ra mewor k 现代本科大学有三种不同类型:研究型大学、教学研究型大学和教学型大学。
什么是教学研究型大学
什么是教学研究型大学一、教学研究型大学涵义及其由来1. 教学研究型大学的涵义对教学研究型大学的概念，学者们有不同的描述，大致可分为两类：一类描述性的定义，认为教学研究型大学是介于研究型和教学型之间的大学，是以培养有研究潜力、具有一定的复合知识、以技术应用、技术开发为高级人才为主要任务，在培养的层次上以本科教育为主，研究生教育与本科教育并重，科学门类以多科性和综合性为主，学历教育一般都涵盖博士、硕士和学士完整层次的大学。
另一类是借助一些评价指标，根据统计计算的结果得出的定义。
如根据由中国管理科学研究院科学学研究所武书连主持的《中国大学评价》课题组发表的2005年度中国大学分类标准，教学研究型大学的概念如下：不统计研究型和研究教学型大学，将全国其余大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，其中本科各专业第一名、研究生各二级学科第一名、有博士学位授予权的大学先行计算，至得分累计超过被统计大学科研得分的61.8%为止；各个被加大学是教学研究型大学。
教学研究型大学是以教学为主、科研为辅，教学科研协调发展的大学。
目前我国教学研究型大学133所，占全国大学总数的22.5%，科研成果占全国普通本科大学8.9%；博士生占8.6%；硕士生占17.3%。
教学研究型大学从人才培养类型来看，培养的是技术应用型高级人才和创新型人才（研究生教育占较大比重）；教学研究型大学的科技贡献主要体现在技术的应用研究和技术创新研究上；教学研究型大学服务社会的功能是培养高级技术应用和技术创新人才；对技术应用和技术创新的贡献。
2、教学研究型大学的由来教学研究型大学是由大学的理念和社会职能演绎而来的，它是随大学的理念和社会职能的发展而产生，并随大学的理念和社会职能的发展而发展着。
大学的发展和数量的扩张导致大学的分工和专业化，教学型大学、研究型大学和教学研究型大学的分类就是大学角色分化的结果。
这里有必要了解一下教学研究型大学的沿革，追溯一下大学理念演化的进程。
研究型大学的本科教学建设问题——以中国科学技术大学为例
第2期[总第87期]2008年6月教育与现代化Educa t ion and Modern izat ionNo.2J un.,2008 文章编号:100723051(2008)022*******研究型大学的本科教学建设问题———以中国科学技术大学为例王晓燕 叶大鹏(中国科学技术大学教务处,安徽合肥 230026) 收稿日期:2008-04-24 作者简介王晓燕(—),女,安徽肥东人,中国科学技术大学教务处实习研究员,硕士叶大鹏(55—),男,安徽黄山市人,中国科学技术大学教务处副教授摘 要:研究型大学的本科教学应该如何建设?本文通过对国外研究型大学概念和特征的分析,结合我国研究型大学建立和发展的过程,以中国科学技术大学为例,具体分析了在研究型大学建设中本科教学的定位及具体改革措施,并对一些问题进行了思考、提出了建议。
关键词:研究型大学;本科教学中图分类号:G 640 文献标识码:AIssues Relat ed t o t he Development of U ndergra dua te Teaching in R esear ch U n iver sit ies—A Ca se St udy at U n iver sity of Science and Technology of ChinaWAN G X iao 2yan ,YE Da 2pe ng(Uni versi t y of S cience an d Technol ogy of Chi na ,Hef ei ,Anh ui 230026)Abstr act :As to the development of under gra dua te teaching in re searc h unive rsitie s ,an analysis is made o n the cha racteristic s of re searc h unive rsities a broad.A case study at the Unive rsity of Science a nd Technology of China is pre sented r egar ding it s under gra duate teaching and ref orm measure s along with a discussion of seve ral r elated issues and sugge stions.K ey w or ds :re searc h univer sit y ;unde rgraduate teaching一、研究型大学的概念及特征 研究型大学在美国已经有100多年的历史,现在普遍认为1876年创建的约翰霍普:1981.19.金斯大学为现代意义上诞生的第一所研究型大学。
论研究型大学本科人才培养模式的特点
二、 研究 性 ： 究型大 学 人才培 养模 式 的 等形式 ， 此类行之有效 的方法 ， 研 诸如 改变原有课 程过 核心 线 索 于死板 ， 缺乏有效互动 的弊端 ， 拓展 其灵活性和 自由
研究型大学人才培养工作中贯穿始终 的线 索是 度 ， 从而给学生提供更多的参与学术讨论 、 加入研 究
学 本科人 才培养模 式 的风格 或特征 主要有精 英性 、
研究性 、 创新性 、 实践性 和开放性 。
一
１改变观念 ， ． 承认学生的“ 研究者” 身份
学生具有 双重身份 ， 是学习者的 同时， 他 也是研 好奇 的求知者 成为 一个走 向成熟 的研究 者 。为此 ，
、
精英 性 ： 究型 大学 人才培 养 目标 的 究者 。大学生在研 究性 学习 中理 应从 一个单 纯 的、 研
学的学生 与其他 学生相 比 ， 有探究 式学 习的机 有机会了解 到科研 究竟 是什 么， 不仅 体验科 研 的过 程并
会、 获得表达能力的机会 、 高欣 赏能力的机会 和为 享 受科 研的乐趣 。 提 就 业与深 造做准备 的机会 ； 而且 还拥有与 高级研究
２改革课 程教学 ， ． 突出研究性
基 本定 位
使得本 科生成 为 与普通 高等学 校相 比， 究型大 学拥 有 它们无 需要为学生提 供丰 富的研究 机会 ， 研
法企 及 的科 研优势 和教学保 障条件 ： 包括 相对充足 研究群体 中活跃 的参与者 。学校的研究工作成 果应 的办学经费 、 高水平 的实验室 和完备 的科研设施 、 更 向本科生公开 ， 以通 过学术 报告 等形式使 学生 能 可 多 的国际学术交 流机会 、 流的科研 团队 和师 资力 及时 了解本 学 科 和其 他相 关 学科 的最 新 动态 。同 一 量、 良好 的生 源等等 。这 些有利 的条件 为研 究 型大 时 ， 学校应适 当降低科研 的门槛 ， 许本科生参与 以 允 学提供 优质课程 ， 施高质量 教学打下 了坚 实的基 前只有研究生才能参加的科研活动 。在条件许可 的 实 础 ， 为人才培养创造 了更好 的条件— —“ 也 研究 型大 情况下直接设立本 科生 科研项 目， 每一位 学生都 让
以科研促进教学 培养创新型人才——兼论教学研究型大学科研的定位
大学科研的定位及其与教学的关系一直是我 国
高等教 育研究 的重 要课题 ，但是 以往 这类研 究多 数 是 以研 究型大 学为 对象 的 。实 际上 ，不 同类 型 的大
另一 种 比较 流行 的分法 ，是将 进入 “ ８ ９５工程”
的高校确定为研究型大学， 进入 “１ 工程” ２１ 但没有
一
区别 ， 是考察 这些 学校 的现 有基 础和 发展潜 能 ， 但 至
少具 有 以下共 同特 征 ： １ ．在办 学层次 上 ，以本科 生教 育为主 ， 有较 具
强 的培养 硕士 研究生 和博 士研 究生 的能力 。 ２ ．在人 才培养 目标 上 ， 点培 养应用 型 高级 专 重
门人 才 。
有 教学 研究型 大 学 ２ ９所 ，约 占 ３ 。 ３ ４ 尽 管 以上 两种 分法 确定 的教 学研究 型 大学有所
学一般具 有较 强 的科研 能力 ， 既承 担着本 科生 教育 ， 又有 相当规模 的研 究生 教育 。面对 教学 与科研 任务
均很 繁重 的局 面 ，教学研 究 型大学 只有正 确处 理教 学与科研 的关 系 ，才能 实现 培养创 新型 高级专 门人 才 的 目标 。本 文拟 结合 长春 理工大 学人才 培养 的实 践 ，对科 研工作 在 教学研 究 型大学 中的定位 及其 在 创新型人 才培养 中的作用 作 以探 讨 。
按 照惯 常的分 类标 准 ， 根据科 研规模 的大 小 ， 中
国大学 可划分 为研 究 型、 究教 学 型、 学研 究型 、 研 教 教学 型 ４种类 型 。相对来 说 ，其 中的教学 研究 型大
进 入 “８ ９５工程”的高校确 定 为研究 教 学型大 学 ， 没 有 进入 以上两 项 工程但 具有 博 士和 硕士学 位授予 权 的高校 确定 为教 学研究 型大 学 ， 余 为教学 型大学 。 其 按 照这 一标 准 ， ０ ５年全 国 ７ ３所普 通本 科高校 中 ２０ ０
浅谈我国研究型大学本科教育
、
但本科教育也是不容忽视的方面， 本科教育是 上， 应充分考虑学生的毕业去向， 经常对课程 种气氛中，一件事实就不再仅仅是一件事实， 整个大学教育的基础部分。 较之非研究型大学 进行调整， 以利于培养学生的创造性。在教学 而被赋予了不可言状 的潜 力。” 究型大学 的 研 来说， 究型大学的本科教育更 多地体现为宽 上， 研 要注意 因材施教， 强调学生个性发展 ， 注意 这种研 究氛 围， 有利于创 新意识 的培养。
一
学。 当前， 国正在建设研 究型大学 ， 我 这是国家
作， 特别是本科教学工作 。本文从研究型大学 的课程 学习能在不 同学科 的交流环境中得 到 学的论述 ， 明了这一点 。他认为，火学之所 表 “ 的本科教育特 点以及研究型大 学本科教育 的 融合、 启示。 因此 ， 学校的招生培养应是大平台 以存 在， 不在传 授给 学生 的知识， 也不在 于提 定位等方面进行分析 ， 最后加 以总结。 模式， 即实行不分专业的学科招生， 在培养中 供给教师的研究机会， 而在于‘ 富于想像’ 地探 研究型大学的本科教育特点 实行两段式的培养模式 ，设 置大平 台课程 体 讨学 问中把年轻人和老一辈联合起来。 由积极 研 究型 大学固然是 以研究生教育为主的， 系， 进行平台式教学 。 同时， 在专业和课程设置 的想像所产生的激励气氛转化为了知识。 在这
创 是建 立在 以研究为基础的学 习模式 ， 其教学要 工作， 而忽视教学工作， 特别是本科教学工作。 决定 了其本科教育应是培养基础知识宽厚、 具有 让本科生 参 本文就研究型大学的本科教育特点以及研究 新意识强烈 、 良好的 自学能力和动手能力 求采 取以问题 为基础 的学 习方式 ， 并得 因此 ， 具有代表 与研 究与创新过程， 到导师的指导。 型大学本科教育的定位等方面进行分析， 最后 的人才。这些人应具有宽广的学识， 其清晰思维和熟练掌握语言的交流技能和动 要求学校的管理模式要以既能为学生提供一 加以总结。
什么是教学研究型大学
什么是教学研究型大学一、现代大学的层次划分教学研究型大学是整个大学系统中的一个层次，要弄清什么是教学研究型大学，需要首先了解现代大学的层次划分。
1、国外划分美国高等学校分成6大类：授予博士学位的高等学校（I类广博型授予博士学位的/研究型大学；II类集中型授予博士学位的/研究型大学）；授予硕士学位的大学（I类授予硕士学位的大学；II类授予硕士学位的大学）；学士学院（文理学士学院；一般学士学院；学士/副学士学院）；副学士学院；专业高等教育机构（授予从学士到博士各级学位，但至少有80%的学位集中在单一领域）；部族学院（美国印第安高等教育联合会的会员机构）。
日本高等院校分为大学（提供本科和研究生层次的教育）、短期大学（提供2年制的教育或培训）和高等专门学校（为15岁初中毕业生提供5年制的教育或培训），其中，大学分为研究型大学、博士学位授予大学I类、博士学位授予大学II类、硕士学位授予大学和本科院校五个层次。
法国的高等院校可分为短期高等技术院校、高等专科学院、普通综合大学、重点高等专业大学、高等教研机构5类。
英国的高校主要分成以下几种类型：古典大学、近代大学、城市大学、新大学、原多科性技术学院及由其升格的大学和高等教育学院。
为方便不同国家间的高等教育交往，联合国教科文组织批准的《国际教育标准分类法》(1997年修订稿)将第三级教育（高等教育）分为两个阶段：第一阶段（序数5）相当于专科、本科和硕士生教育，分为5A、5B两类：5A类是理论型的，学习年限较长，一般为4年以上，目的是使学生进入高级研究计划或从事高技术要求的专业；5B类是实用技术型的，学习年限较短，一般为2-3年，目的是让学生获得从事某个职业或行业，或某类职业或行业所需的实际技能和知识。
至于第二阶段（序数6）则是专指可获得高级研究文凭（博士学位）的，旨在进行高级研究和有创新意义的研究。
2、国内划分1996年上海智力开发研究所建议将我国高等教育分为研究型大学、省部级重点大学、一般本科院校、普通专科学校、高等职业技术学校五类。
研究型大学学生群体的特征
研究型大学学生群体的特征
研究型大学的学生群体具有其独特性，而最突出的应该是他们的学术性特色。
笔者认为这种学术性特色体现在：(1)学生群体构成的学术性。
研究型大学学生构成开始呈“谷仓形”，经过一段时间的建设和发展，个别研究型大学已经形成了自己独特的办学特色，有了坚实的研究基础和优良的研究环境，研究生的数量明显超过了本科生的数量，而且把博士生的培养置于最为重要的位置，学生的构成开始向“纺锤形”发展。
在学生的构成中，研究生（尤其是博士生）比例的增大无疑会使研究型大学学生群体的学术性特色更为突显；(2)入学标准的学术性。
研究型大学的招生具有高选择性、灵活性，用以考察学生学术准备的方法具有多样性；入学选择具有双向性。
这一系列特征有利于科学合理地考察学生的学术准备和学术潜能，在入门的关口保证了学生群体的潜在的学术性；(3)培养导向上的学术性。
研究型大学对学生的培养始终保持坚定的学术导向，培养精英是研究型大学的理念和追求，以“研究为本的学习”使学生的学术性和研究性在整个培养过程中得到更为充分的提升和彰显；(4)毕业鉴定上的学术性。
研究型大学培养的是精英人才，它们对毕业生进行鉴定的标准不仅更具特色和挑战性，而且具有很高的淘汰率。
研究型大学的基本特征和评价体系
第 ４卷 第 ２期
２０ ０ ２年 ６ 月
南京 航 空航 天大 学学 报 （ 会科 学 版 ） 社
Ｊ ｕｒ ａ ｆＮａ ｊ ｇ Ｕｎｖ ｒｉｙｏ ｒ ｎ ｕ ｉｓ＆ Ａｓｒ ｎ ｕ ｉｓ Ｓ ｃａ ｉｎ ｅ ） ｏ ｎ ｌｏ ｎｉ ｉｅ ｓｔ ｆＡｅｏ ａ ｔｃ ｎ ｔｏ ａ ｔｃ （ ｏ ｉｌ ｅ ｃ ｓ Ｓｃ
Ｖ ｏ ．４ Ｎ ｏ．２ １
Ｊ ．０２ ｕｎ ２ ０
研 究 型 大 学 的 基 本 特 征 和 评 价 体 系
张 卓
（ 京 航 空 航 天 大 学 经 济 与 管 理 学 院 ， 苏 南 京 ， １ ０ ６ 南 江 ２０ １ ）
摘 要 ： 究 型 大 学在 学科 点 和 学位 授权 点 、 研 经 费、 研 科 学术 成 果 、 学术 队伍 等 方 面有 着明显 的
本 文 无 意 给 出 研 究 型 大 学 的 确 切 定 义 和 量 化 边 界 ， 是 侧 重探 讨 研 究 性 大学 的基 本框 架 ， 以美 国 而 并
与该 校 获 得 的联 邦 政 府研 究 基 金 正相 关ｕ 。 Ｊ ２ 可 以获 得 相 当 可观 的科研 经 费 。美 国把 每 年 ．
谓 。
３ 拥有 相 当数量 的学 术成 果 。此 处 的学 术成 果 ．
包 括 获 奖 、 利 、 文 和 论 著 等 。 学 术 成 果 表 现 了 高 专 论 校 研 究 能 力 “ ” 方 面 。 外 部 评 价 看 ， 于 缺 乏 直 质 的 从 由 接 而 有 效 地 衡 量 高 校 教 学 质 量 的 方 法 和 数 据 ， 术 学
一
、
研 究 型 大 学 的基 本 特 征
１５ ９ ０所 ， 中有 １ ４所 从联 邦 政 府 获 得 的研 究 基金 其 ５ 超过两千万 美元 ， 占联 邦 政 府 研 究 支 出的 ９ Ｌ 。 １ １ ］
略谈研究型教学的内涵与特征
特 点 ， 重使 学员 掌握调查 、 察 、 注 观 实验 以
及 运 用现代 信 息 技术 等 科学 研 究 的方 法 和 技能 ， 力培 养 和提高学 生 的实 际科 研 努 能 力。 在实际 教学过 程 中 ， 求教师 引导 要
学 生独 立提 出一些研 究课 题 ． 充分 发挥 学
崇研究 。 将科 学研究 置于 大学 的优 先地位 ， 师更要 起到组 织、 引导 、 发等作 用 ； 启 主张 把 生 的想 象力和 创造 力 。 鼓励 学生独 立寻 求 将教 学与研 究结 合作 为大 学教学 的基 本思 教 学置于 复杂 的 、有 意义 的问题 情景 中 ， 解 决问题 的最佳 方式 和方 法 。 突 并倡 导对 研 想。 并在柏 林大 学进 行 了成功 的实践 ， 为 成 出学生 的主体地 位 ， 断质 疑 ， 断探 索 ， 不 不 获 究 成果的 多样化表 达。 这种 旨在激发学 员 当时理科 大学的榜 样 。 得 新知 识 ， 成 解决 问题 的技 能 。 养批 判 形 培 创新 意识 的研 究型教 学模 式 ．需 要教 、 学 ２ ｏ世纪 ８ ０年代 以来 。随着 社会 的发 性 思维和 创造性思 维 的能力 。 双 方在教 和学 的过程 中不 拘泥于 书本 。 不
研 究型教 学模 式是 在现 代教 育思想 特 知识 、 力 和素 质 的全 面 发展 ， 重在 以探 是价值 观念和探 索能 力。 究型教 学具有 能 注 研 别 是有 关教 学 模 式 的 思 想 基 础 上 提 出 来 索和 研 究 为基础 的 教学 过程 中培 养学 生 获 重 探 索过 程 、 重过 程体 验 、 重实 际 应用 等
的 。 育思 想 、 育形 式和 教育 方法 的集 取知识 的能 力 、 究能 力 与创 新精 神 。 在 是教 教 研 重 合体。 从高等 教育发展 的 历史看 ， 研究性 教 培 养学 生的研 究型思 维 ， 同时强 调对学 生个 学 的 思想 可 以追 溯 到 １ 纪 德 国教 育 家 性化 的尊重 ， ９世 关注学 生 的自 由发展 。它注 重 洪 堡创立 的柏 林大 学。 学科 研合 一 ， 术 教师的 主导作 用和 学生的 主体地 位 ， 教 学 要求 在 自由 。 习 自由” 学 的教 育理 念 。洪堡极 力推 学 生探 索未知领 域和 社会 实践等 活动 中 ， 教
论研究型大学的特征
论研究型大学的特征研究型大学的历史源远流长，德国教育家洪堡在1810年建立柏林大学，开始倡导大学应开展科学研究以及教学与科研相结合的办学理念。
1876年美国按照洪堡的思想建立了约翰・霍普斯金大学，并在大学内建立了研究生院。
由此，美国的大学不仅学习了洪堡的思想，而且把教学与科研相结合的思想体现于大学研究生院的制度建设之中，实现了从思想到制度的跨越。
[1]约翰・霍普斯金大学的建立在研究型大学的发展史上具有里程碑的重要意义。
在二战期间和之后，由于军事和国家发展战略的需要，美国研究型大学的科研和高层次人才的培养得到了很大的加强，这有力地促进了研究型大学的发展。
由于研究型大学以科学研究和博士研究生教育为重点，所以它在国家的科学研究和精英人才的培养方面占有独特的地位，成为了高等教育系统中一种十分重要的大学类型，并成为国家发展战略的重要组成部分。
根据2000年版美国卡内基教学促进基金会对研究型大学的最新划分标准，目前美国共有262所研究型大学，[2]而且从世界大学的排名来看，众多的世界一流大学均出自于美国的研究型大学的群体。
迄今为止美国的研究型大学无论在数量上，还是在质量上都是领先于全世界的。
其他许多国家自20世纪80年代后期也相继提出了研究型大学的办学模式，例如英国的研究主导型大学，澳大利亚的研究密集型大学等。
经过20多年的改革开放，特别是“九五”以来，“211工程”和“教育振兴行动计划”以及“985”工程的实施，我国高等教育取得历史性的发展，形成研究型大学的条件正在成熟。
[3]但从总体看，我国的高等教育与世界高水平研究型大学或者世界一流大学相比，仍有较大的差距。
综观世界研究型大学，特别是美国研究型大学的历史与发展，可以发现研究型大学已经形成了自身的特征。
科学认识和全面准确地把握研究型大学的特征对于促进我国研究型大学快速、健康的发展具有重要的理论与现实意义。
一、研究型大学的显性特征研究型大学的显性特征是指人们可以观测到和可以定量测量的特征，它包括外部贡献特征和内部建设特征。
试论研究型大学本科教育的特征
黑龙江教育（ 高教研究与评 估）
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第 ６期
试 论研 究型大 学本 科教 育的特征
楼
艳
（ 浙江太擘， 浙江 杭 州
３０ ２ ） １０ ８
一
、
研 究型 大学 及 其 本科教 青 的 地位
调 科研 的 前 提下 ， 分发 挥 本 科教 育 的 忧 势 。 教 学 充 使
美 国 卡 耐 基 教 学 促 进 基 金 会 （ｂ ｍｅ ｉ 与 科研 相 互 促进 ， 互 作 用 。 然而 ， 究 型 大 学 自产 Ｔ ｅＧａ ｇ￣ 相 研 Ｆ ｕ ｄｔ ｎｆｒｔｅＡｄａｃ ｍ ｎ ｏ ａｈｎ ） 《 等 生之 日起 ， ｏ ｎａｉ ｏ ｖｎｅ ｅ ｔ ｆｔ ｃ ｉｇ 的 高 ｏ ｈ ｅ 就将 科研 定 位 为其 发 展 的主 要任 务 。事 实 教 育机 构 分 类》 对研 究 型 大学 做 了 明 确 的界 定 ， 博 上 ． 高水 平 研 究 型大 学 建 设 中 ， 科教 育 是重 要 的 把 在 本 “ 士 学 位 授 予 的数 量 和每 年 从 联 邦政 府 获 得科 研 经 费 组 成部 分 和 中心 工 作 ，大学 本 科 生教 育 是 整个 教 育 多 少作 为确 定 研 究 型大 学 的 标 准 。我 国 国 务院 学 位 过 程 中 一个 重 要 的阶 段 对 于 它 之 前 的 中学 教育 和 办 草 拟 的 《 国 学 位 与 研 究 ０教 育 发 展 战 略 报 告 之 后 的研究 生 教 育都 是 至关 重要 的 。 ” 中 ｉ ０ ２ ０ － ００ （ ４稿 ） 。 次 官方 提 出了 “ 究 型 大 ０ １２ １ ） 第 中 首 研
的报 告 ， 称 本 科 教 育 已 经 成 为 研 究 型 大 学 “ 常 忽 成 研 究 项 目 ，为 学 生 直接 参 与 研 究 机 构 的 工 作 提 供 声 常
研究型大学的基础研究
研究型大学的基础研究研究型大学是以创新性的知识传播、生产和应用为中心，以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标，在社会发展、经济建设、科技进步、文化繁荣、国家安全中发挥重要作用的大学。
世界著名研究型大学普遍重视基础研究，欧美发达国家把高水平研究型大学作为国家基础研究的主要力量。
据统计，美国现有700多个国家重点实验室，其中大型的国家重点实验室（规模在2000人左右）有30多个，大部分建在研究型大学，或委托研究型大学管理。
国际著名学术期刊Nature和Science上发表的原创性高水平研究论文中，2/3由大学发表；诺贝尔奖的授奖总数中，3/4由大学获得。
我国的研究型大学经过多年建设，已经奠定了自身在国家知识创新体系中的基础地位，成为我国基础研究和科技创新的生力军。
随着我国建设创新型国家战略目标的确立，开展和推动前瞻性、前沿性、高起点、高水平的基础研究工作，已经成为研究型大学义不容辞的责任和使命，成为大学发展的不竭动力。
——研究型大学的使命及其对基础研究的推动大学的使命既承载着人类永恒的价值追求，又随着时代发展而不断变化和丰富。
教育部《关于加快研究型大学建设增强高等学校自主创新能力的若干意见》明确指出：“研究型大学是培养拔尖创新人才的基地，要结合科研实践、生产实践和社会实践培养学生探索未知的兴趣、独立思考的习惯和解决问题的能力”；由此可见，基础研究是研究型大学科研工作的重要组成部分，以学术性和自主性为核心的特征，决定了研究型大学的科学研究的重要特质，研究型大学发挥着承担国家知识创新、科技进步和增强国际竞争力的基础和源头作用。
研究型大学需要高水平的基础研究来推动高水平的学科发展，培育创新人才，提高教师的学术水平和研究能力。
同时，科学技术的持续发展，离不开研究型大学对一代代创新人才的培养。
由于研究型大学具有科技创新独特的优势，它集中了国家重点科研基地和平台，汇聚了一大批高层次拔尖创新人才和团队，直接承担着国家相当部分的基础研究科研任务，通过科学研究，在推动科技进步的同时，直接服务于国家经济社会发展，培养创新国家建设所需的创新型人才。
教学型与研究型大学的比较
教学型与研究型大学的比较1、课题的提出连续几年的扩招，使我国高等教育获得了历史上从未有过的大发展。
2004年高等教育毛入学率已超过15％，步入高等教育大众化阶段。
随着在校大学生人数的增加，高等院校数量也在增加，出现了高校办学模式的多样化、办学层次的多样化以及办学特色的多样化，但是我们对高校的分类研究和定位研究远远滞后于高等教育改革与发展的要求。
由于计划经济的影响和高等教育资源的缺乏，有些高校把发展仅放在规模的扩张和办学层次的提升上，使高校间办学趋同，缺少特色。
据统计到2005年4月15日，全国共有普通高校2196所，其中本科院校达700所。
①在这些高校中既有以科学研究为要旨的大学，有以教学活动为主的大学，也有职业技术教育的高职高专；既有“985工程”大学、“21l工程”大学，也有一般的大学。
如此多的高校如果都朝着提升办学层次方向发展，争硕士点、博士点，显然是不合理的。
建国以来我国对高等院校分类主要有：重点高校、非重点高校之分，以及部委高校、地方高校之分。
而国外在这方面的研究较多，其中对我国影响较大的是美国高校分类方法。
美国将高校分类为：博士学位授予高校、硕士学位授予高校、学士学位授予高校、副学士级学院和专门院校等，并在分类的基础上对各高校分别进行评价排名。
联合国教科文组织也于1997年修订了《国际教育分类法》，将高校分为5A级理论型、5B级实用技术型和6级博士研究生教育。
我国著名的高等教育学家潘懋元教授认为我国高校应分为：综合性研究型大学、专业性应用型高校和职业性技能型高职院校。
②对高校分类方法还有很多，而我国高等教育界现在比较能接受的分类方法是根据高校教学与科研的关系，将高校分为：研究型、教学研究型和教学型三类。
本文主要针对我国700所本科院校进行比较研究，主要比较研究型高校和教学型高校两类特征明显的高校。
通过比较两者的差异，找出两类高校共性与个性，以便摸索出一条适合教学型高校发展之路。
教学型高校在办学层次、学生素质、教学资源、办学条件、培养目标等方面和研究型高校存在着客观的差别，这些差别的存在决定了教学型高校在学生培养模式、管理模式、教学方法等方面不同于研究型高校。
试论研究型大学及其人才培养的主要特征
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总 理 的 关 怀 下 ，他 率 先 在 清 华 大 学 建 立 了原
子 能 、 半 导 体 、 自动 控 制 、计 算 机 等 新 技 术 专 业 ， 并 集 中 力 量 建 设 原 子 能 科 学 研 究 基 地 ， 为 清 华 大 学 的 发 展 打 下 了坚 实 的 基 础 。 应 该 说 ， 我 国 大 学 在 办 学 实 践 中 ， 特 别 是 在 科 学 研 究 活 动 中 ， 也 十 分 注 重 高 新 科 技 的 研 究 、 开 发 ， 但 是 高 新 科 技 、 高 深 学 问 的 特 征 如 何 体 现 在 人 才 培 养 活 动 中 ？ 怎 样 与 人 才 培 养 活 动 相 互 结 合 ， 仍 然 是 要 进 一 步 研 究 和 实 践 的课 题 。 ２ 、主 要特 征之 二 ： 教 学与 研 究相 互结 合 纵 观 世 界 一 流 大 学 ， 她 们 常 常 自称 其 最 基 本 的特 征 就 是 “ 学 与 研 究 相 互 结 合 ” 教 。 斯坦 福 的卡斯 帕尔 校 长在 北大 百年 校庆 时说 “教 学 与研 究 相 互 结 合 ” 是 斯 坦 斯 成 功 秘 密
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复 旦 教 育 ２ ０ ２年 第 二 期 ０
试 论 研 究 型大 学 及 其 人 才 培 养 的 目前 我 国 许 多 重 点 高 校 努 力 在 做 的 事 情 。但 怎 样 的 大 学 算 是 研 究 型 大 学 ？研 究 型 大 学 在 本 科 教 育 和 研 究 生 教 育 方 面 有 哪些 基 本 特 征 ？ 这 是 首 先 需 要 有 清 醒认 识的 问题 。为 此 ，我们 首先 需要 认识 世 界 研 究 型 大 学 的 基 本特 征 ， 以 借 鉴 其 人 才 培养模 式 。
美国研究型大学本科课程结构的现状、特点与变革趋势
它的发展速度 、 学术成就 、 研究领域 以及人才 培养质量 等都 是无与伦 比的。与我国大学课程体系设置不同 ， 美国大学没 有一个适用于全校全体本科生的统一 的课程体 系， 也没有一 个适用 于各院本科生的统一的课程体 系， 甚至没有一个适用 于各专业本科生的统一 的教学计划 ， 他们所称的课 程体系或
制 ． 重学 生 自主 学 习 能 力 的 培 养 是 研 究 型 大 学 共 同 的 特 注
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图 １ 美 国大 学 的本 科课 程 结 构
一
点 仅 以课程系统 内通识课程要素而 言， 其必修课程与选修 课程的比例虽然各校不同， 必修 、 选修 的比例从 ０ １０ ～ ０ ％皆
领导的芝加 哥大学 ， 目前 的通识 教育课程 也 占课 程体 程 结 构设 置 ， ０ 也足 以说 明 自中世
纪大学以来 ， 自由教育为发端 的通识教育理念在这些研究 以 型大学中并没有 因为学科 的分 化和社会职业 的高 度分工而
被湮灭。
研 究员 ， 门大学博士研 究生 ， 厦 主要从 事 高等教 育 管理研 究。
［ 金 项 目］ 辽 宁 省教 育 厅教 育 规 划 项 目“ 新 人 才培 养 视 野 下 的 本 科 课 程 结 构研 究” 基 创
（０ ８ ２ ０ ＧＨ２ ） ３．
一
、
美 国研 究型 大 学本 科课 程 结构 的 现状 及特
ｔ ｎ包含 ｂｓ ｅｕｒ ｎｓ 和 自由选 修 （ｌ ｔ ｅ） 大类 ， ｉ ， ｏ ａｉ ｒ ｉｍｅｔ） ｃ ｑ ｅ ｅ ｃｉ ｓ三 ｅ ｖ
这 三类 课 程 要 素构 成 了 目前 美 国 研 究 型 大 学 基 本 的 课 程 结
新时代高水平研究型医科大学的特征刍议
新时代高水平研究型医科大学的特征刍议随着中国公共卫生问题日益凸显和老龄化社会的到来，作为国家战略重点发展领域之一，医学教育的改革和发展也越来越受到关注。
新时代高水平研究型医科大学是当前中国医学教育领域的热门话题之一，它代表着未来医学教育的发展方向。
本文旨在探讨新时代高水平研究型医科大学的特征。
一、学科建设和科学研究新时代高水平研究型医科大学拥有优秀的学科建设和科学研究体系。
它注重培养高层次、可持续发展的卓越医学人才，以研究引领医学教育的发展，为医药健康领域的科学发展作出贡献。
此外，新时代高水平研究型医科大学还注重国际化，建立与国际先进大学、科研机构等的战略合作，加强国际交流与合作，提高学校的国际影响力和竞争力。
二、人才培养和师资队伍建设新时代高水平研究型医科大学重视人才培养，以培养卓越医学人才为核心，倡导全人教育，注重跨学科、全方位发展，为人才成长提供广泛而流畅的渠道；同时加强师资队伍建设，聚焦教学改革和教育发展，培养具有高度教学能力和研究能力的师资队伍，提高教学水平和质量。
三、顶尖科技与优质条件新时代高水平研究型医科大学具有世界一流的教学、科研基础设施和条件。
它拥有现代化的校园设施和装备，并积极引进和采用国际先进的教育技术。
同时，学校注重技术创新，加强科技成果转化，促进科技进步与医学技术的发展。
四、社会责任和国家使命新时代高水平研究型医科大学肩负着更大的社会责任和国家使命。
它强调服务社会，推动医疗卫生事业的发展，促进区域社会经济、文化、科技等方面的快速发展，推动中国医学教育和医药卫生事业的进一步发展。
综上所述，新时代高水平研究型医科大学是一所以卓越的学科建设和科学研究、全面的人才培养和师资队伍建设、一流的科技和优质的条件、更高的社会责任和国家使命为特征的现代化医学教育机构，它将在未来医学教育领域发挥巨大的作用，成为中国医药卫生事业的新希望。
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论研究型大学的特征(一)
研究型大学的历史源远流长，德国教育家洪堡在1810年建立柏林大学，开始倡导大学应开展科学研究以及教学与科研相结合的办学理念。
1876年美国按照洪堡的思想建立了约翰·霍普斯金大学，并在大学内建立了研究生院。
由此，美国的大学不仅学习了洪堡的思想，而且把教学与科研相结合的思想体现于大学研究生院的制度建设之中，实现了从思想到制度的跨越。
1]约翰·霍普斯金大学的建立在研究型大学的发展史上具有里程碑的重要意义。
在二战期间和之后，由于军事和国家发展战略的需要，美国研究型大学的科研和高层次人才的培养得到了很大的加强，这有力地促进了研究型大学的发展。
由于研究型大学以科学研究和博士研究生教育为重点，所以它在国家的科学研究和精英人才的培养方面占有独特的地位，成为了高等教育系统中一种十分重要的大学类型，并成为国家发展战略的重要组成部分。
根据2000年版美国卡内基教学促进基金会对研究型大学的最新划分标准，目前美国共有262所研究型大学，2]而且从世界大学的排名来看，众多的世界一流大学均出自于美国的研究型大学的群体。
迄今为止美国的研究型大学无论在数量上，还是在质量上都是领先于全世界的。
其他许多国家自20世纪80年代后期也相继提出了研究型大学的办学模式，例如英国的研究主导型大学，澳大利亚的研究密集型大学等。
经过20多年的改革开放，特别是“九五”以来，“211工程”和“教育振兴行动计划”以及“985”工程的实施，我国高等教育取得历史性的发展，形成研究型大学的条件正在成熟。
3]但从总体看，我国的高等教育与世界高水平研究型大学或者世界一流大学相比，仍有较大的差距。
综观世界研究型大学，特别是美国研究型大学的历史与发展，可以发现研究型大学已经形成了自身的特征。
科学认识和全面准确地把握研究型大学的特征对于促进我国研究型大学快速、健康的发展具有重要的理论与现实意义。
一、研究型大学的显性特征
研究型大学的显性特征是指人们可以观测到和可以定量测量的特征，它包括外部贡献特征和内部建设特征。
（一）外部贡献特征
认识和把握研究型大学的显特征最终应看它的外部贡献特征，要看它对经济和社会发展的贡献（社会经济效益）。
第一，研究型大学是高层次人才培养的重要基地。
世界高水平的研究型大学能够培养出政治、经济、科技和文化等领域的精英人物。
第二，研究型大学是国家知识创新和技术创新的中心，是世界科学技术的重要发源地。
世界高水平研究型大学能够产生原创性的研究成果，在基础研究方面能够对人类知识大厦的构筑作出重大的贡献。
第三，研究型大学能够提供良好的社会服务。
从长期效益来看，研究型大学所造就的精英人物和创造的科研成果极大地推动了科学技术的发展，从而促进了经济的发展和社会的进步。
从短期效益来看，研究型大学把教学、科研、生产三者紧密结合，形成产学研一体化的办学模式，直接为经济和社会发展服务。
第四，研究型大学对国家的政治和文化产生影响。
4]第五，研究型大学培养了众多的精英人才和产生了许多重大科研成果，它对增强一国的核心竞争能力和综合国力起到了十分重要的作用。
（二）内部建设特征
研究型大学的内部建设特征有以下几点。
第一，研究型大学作为传递知识，特别是创造知识的学术性机构，学科设置和课程设置都比较广泛。
学科和课程设置的广泛性可促进不同学科之间的交流与渗透，也为学科新的增长点和知识的创新奠定基础。
第二，研究型大学的教师必须是一个研究型的教师。
5]教师既要从事教学，也必须开展科学研究，因为教学和科研是研究型大学密不可分的两个方面。
高水平的研究型大学都拥有一支优秀的教师队伍，其中很多教师是世界公认的学术权威和知名学者，其中还有不少诺贝尔奖的获得者。
例如，在斯坦福大学目前的师资队伍中，有17名诺贝尔奖获得者在该校任教。
哈佛大学名誉校长陆登庭教授认为：“只有教师的绝对质量达到了国际水平，一所大学才能称得上是一所优秀的大
学。
”6]第三，研究型大学生源广泛，包括一定比例的留学生，研究生与本科生的比例很高。
生源的广泛性和较大的研究生群体为促进知识和文化的交流与创新提供了良好条件。
第四，由于研究型大学的教师都需要从事大量的科研任务，所以大学的师生比例不高。
第五，研究型大学办学经费充足。
美国高水平的研究型大学年运行经费一般都在10亿美元以上，其中通过公开竞争而获得的研究基金在学校的总收入中占有很高的比例。
7]第六，研究型大学拥有良好的教学科研设施，如图书馆、博物馆和实验室等。
一些高水平的研究型大学拥有教学与科研相结合的有组织的科研机构，如国家实验室和国家工程中心。
国家级的研究机构和大学的密切结合，不仅为研究型大学的发展提供了充裕的科研经费和先进的研究设施，也为高层次的人才培养创造了条件。
第七，研究型大学实行开放式、国际化的办学方针，除了拥有众多的外国学生、访问学者，还设有国际研究中心，开展许多国际性、地区性的研究课题，这使大学培养的人才具有广阔的国际视野，也为解决国际性和地区性的问题作出了贡献。
二、研究型大学的隐性特征
以上分析的都是研究型大学的显性特征，然而，研究型大学最根本和最重要的特征是其办学理念。
办学理念和管理体制都是大学十分重要的隐性特征。
如果说研究型大学的具体办学模式各有特色的话，办学理念这种内在性的特征却有一致性和可比性。
然而由于这些特征不易定量测量，所以往往也不作为评估的指标，有时也容易被忽视，但是这些潜在的和内在的根本性特征对大学的发展具有决定性和指导性。
由于篇幅所限，这里主要讨论研究型大学的办学理念。
大学的办学理念是指对大学的理性认识，即对大学的宗旨、使命、职能和精神等的认识。
研究型大学的办学理念有以下几个方面的特征。
（一）坚持求是崇真的办学宗旨
研究型大学是人类科学文化知识的重要发源地，在构筑人类知识大厦，探求真理方面具有不可替代的作用。
因此，坚持求是崇真的办学宗旨是研究型大学重要的办学理念。
牛津大学是产生于中世纪的历史最悠久、影响最大的研究型大学之一。
牛津大学科林·卢卡斯教授认为，大学存在的更高价值是为了探究真理，发现和认识真理。
他说，“大学之存在，是为了探究事物的本质；大学之存在，是为了发现如何区分真实与表象。
”8]哈佛大学是美国乃至世界公认的高水平研究型大学，从创建至今的三百多年间，哈佛大学虽然历经变革，但始终以求是崇真作为大学的办学宗旨和神圣使命。