所罗门学习风格

所罗门学习风格虽然教育者早就注意到学生们在学习风格(或可称认知风格)方面有很大差异，但苦于没有很好的测试方法。

所罗门（Barbara A. Soloman）从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对8种维度：1．知识的加工：活跃型与沉思型沉思型的特点是反应慢，但精确性高。

这种学生总是把问题考虑周全以后，再作反应，他们看重的是解决问题的质量，而不是速度。

但是当他们回答熟悉的比较简单的问题时，反应也是比较快的。

在回答比较复杂的问题时，沉思型的特点表现得更得为明显。

沉思型学生的信息加工策略多采用细节性加工方式，所以他们在完成需要对细节做分析的学习任务时，学习成绩会更好些。

活跃型学习者倾向于通过积极地做一些事—讨论或应用或解释给别人听来掌握信息。

沉思型学习者更喜欢首先安静地思考问题。

“来，我们试试看，看会怎样”这是活跃型学习者的口头禅。

而“我们先好好想想吧”是沉思型学习者的通常反应。

活跃型学习者比倾向于独立工作，沉思型学习者更喜欢集体工作。

每个人都是有时候是活跃型，有时候是沉思型的，只是有时候某种倾向的程度不同，可能很强烈或一般，亦或很轻微。

2．知识的感知：感悟型与直觉型感悟型学习者喜欢学习事实，而直觉型学习者倾向于发现某种可能性和事物间的关系。

感悟型的不喜欢复杂情况和突发情况，而直觉型的喜欢革新不喜欢重复。

感悟型的比直觉型的更痛恨测试一些在课堂里没有明确讲解过的内容。

感悟型的对细节很有耐心，很擅长记忆事实和做一些现成的工作。

直觉型的更擅长于掌握新概念，比感悟型的更能理解抽象的数学公式。

感悟型的比直觉型的更实际和仔细，而直觉型的又比感悟型的工作得更快更具有创新性。

感悟型的不喜欢与现实生活没有明显联系的课程；直觉型的不喜欢那些包括许多需要记忆和进行常规计算的课程。

每个人都是有时是感悟型的，有时是直觉型的，只是有时候其中某一种的倾向程度不同。

要成为一个有效的学习者和问题解决者，你要学会适应两种方式。

如果你过于强调直觉作用，你会错过一些重要细节或是在计算和现成工作中犯粗心的毛病。

如果你过于强调感悟作用，你会过于依赖记忆和熟悉的方法，而不能充分地集中思想理解和创新。

3．知识的输入：视觉型与言语型视觉型学习者很擅长记住他们所看到的东西，如图片、图表、流程图、图像、影片和演示中的内容，言语型学习者更擅长从文字的和口头的解释中获取信息。

当通过视觉和听觉同时呈现信息时，每个人都能获得更多的信息。

在大学里很少呈现视觉信息，学生都是通过听讲和阅读写在黑板上及课本里的材料来学习。

不幸的是，大部分学生都是视觉型学习者，也就是说学生通过这种方式获得的信息量不如通过呈现可视材料的方法获得的信息量大。

4．知识的理解：序列型与综合型序列型学习者习惯按线性步骤理解问题，每一步都合乎逻辑地紧跟前一步。

综合型学习者习惯大步学习，吸收没有任何联系的随意的材料，然后突然获得它。

序列型学习者倾向于按部就班地寻找答案；综合型学习者或许能更快地解决复杂问题或者一旦他们抓住了主要部分就用新奇的方式将它们组合起来，但他们却很难解释清楚他们是如何工作的。

许多人读到这段描述会错误的认为他们是综合型的，以为每一个人都有恍然大悟的经历。

序列型学习者可能没有完全了解材料，但他们能以此做些事情（如：做家庭作业或参加考试），因为他们掌握的是逻辑相连的。

另一方面，那些缺乏顺序思考能力的极端综合型学习者即使对材料有了大概的了解，他们可能对一些细节还是很模糊，而序列型学习者能对主题的特殊方面知道许多但联系到同一主题的其他方面或不同的主题时，他们就表现得很困难。

学习风格：沉思+直觉+视觉+序列适合的学习策略：需要克服的缺点：下表是根据布里格斯个性分类理论，按照教学策略与学习风格匹配与失配关系学习策略：一、认知策略认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。

一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精加工和组织策略主要是针对陈述性知识，针对程序性知识则有模式再认识策略和动作陈述性知识，它是关于事实的知识，是学校学习的一个主要的方面。

过程性知识告诉我们如何做某件事。

要知道如何做某件事，我们不仅要知道过程的每一步，而且还要知道采取每一步的条件。

过程性知识因此可以被认为是由“如果……那么……”条件陈述句组成的，其形式是：如果某个条件适合，那么就要采取某个行动。

（一）复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

（二）精细加工策略精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

例如，学习“医生讨厌律师”这一句话时，我们附加一句“律师对医生起诉了”，如此一来，以后回忆就相对容易一些。

一般的精细加工的策略有许多种，其中有好多被人们称之为记忆术。

比较流行的记忆术有位置记忆法、首字联词法、视觉联想法和学习策略法。

（三）组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

组织是学习和记忆新信息的重要手段，其方法是将学习材料分成一些小的单元。

并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。

有人认为，记忆能力的增进，是组织的结果，因为学生可以用各类别的标题作为提取的线索，从而减少回忆时的负担。

因此，在教学中，教师要教会学生对信息进行分类，以提高他们的记忆能力。

在教复杂概念时，教师不仅要有序地组织材料，而且，重要的是要使学生清楚这个组织性的框架。

（四）模式再认策略模式再认知识涉及对刺激的模式进行再认和分类的能力。

模式再认知识的一个重要的例子是识别某个概念的一个新事例。

比如：再认鲸鱼属于哺乳动物。

模式再认知识的第二个重要的例子就是识别符合某个行为的条件或符合应用某个规则的条件，比如，什么时候“倒置分数后相乘”。

和概念一样，模式再认过程是通过概括和分化的过程学习来的。

比如，学生已经学习了凡生命体必须完成八大生命过程：获取食物、呼吸、排泄、分泌、生长、反应、繁殖、运动，这一知识属于陈述性知识。

现在，学生要利用这一知识注意生命的这八个过程，表示这一过程的条件陈述句是：“如果一个客体执行了所有这八个生命过程，那么它就是活的。

”教师可以用诸如鱼、哺乳动物、植物等生命体作不同的例子，促进概括；还可以列举反例，如水晶石虽然存在促进分化、进行生长的过程，但不实现运动、呼吸等生命过程。

（五）动作系列学习策略动作系列首先是当作构成某个过程的一系列步子来学习的。

学习者必须有意识地执行每一步，一次执行一步，直到过程完成。

在学习某一个过程时，存在两个主要的障碍。

第一个就是工作记忆存储量的限制。

尤其在学习一个长而又复杂的过程时，困难更大，任何一个过程如果步子长达9步以上，超过短时记忆的容量(7±2)，那么就很难被保持在工作记忆中。

为了克服这一局限，可以利用一些记忆辅助手段，如把这些步子写下来给学生。

当然，重要的是成功地完成这一过程，而不是记住这些步子。

第二个潜存的问题就是学生缺少必备的知识，在学习某一过程时，要确保学生已经具备所必需的知识和技能，这一点是非常重要的。

例如，学生还未学会一定的原理、定理，而要求他们解决几何证明题将是十分困难的。

在教学某一过程时，教师不妨先进行一下任务分析(task analysis)，也就是要识别为了达到某一教学目标学生必须学会的次一级的知识和技能。

通过任务分析，教师能了解学生在次级技能上的能力，如果有必要，可进行一定的补习。

二、元认知策略元认知策略是学生对自己认知过程的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

计划策略、控制策略和自我调节策略都属于元认知策略。

三、资源管理策略资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机有重要的作用。

它包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。

资源管理策略包括：学习时间的管理、学习环境的管理、学习努力和心境的管理、学习工具的利用、社会性人力资源的利用。

一、认知策略认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。

一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精加工和组织策略主要是针对陈述性知识，针对程序性知识则有模式再认识策略和动作陈述性知识，它是关于事实的知识，是学校学习的一个主要的方面。

过程性知识告诉我们如何做某件事。

要知道如何做某件事，我们不仅要知道过程的每一步，而且还要知道采取每一步的条件。

过程性知识因此可以被认为是由“如果……那么……”条件陈述句组成的，其形式是：如果某个条件适合，那么就要采取某个行动。

（一）复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

（二）精细加工策略精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

例如，学习“医生讨厌律师”这一句话时，我们附加一句“律师对医生起诉了”，如此一来，以后回忆就相对容易一些。

一般的精细加工的策略有许多种，其中有好多被人们称之为记忆术。

比较流行的记忆术有位置记忆法、首字联词法、视觉联想法和学习策略法。

（三）组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

组织是学习和记忆新信息的重要手段，其方法是将学习材料分成一些小的单元。

并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。

有人认为，记忆能力的增进，是组织的结果，因为学生可以用各类别的标题作为提取的线索，从而减少回忆时的负担。

因此，在教学中，教师要教会学生对信息进行分类，以提高他们的记忆能力。

在教复杂概念时，教师不仅要有序地组织材料，而且，重要的是要使学生清楚这个组织性的框架。

（四）模式再认策略模式再认知识涉及对刺激的模式进行再认和分类的能力。

模式再认知识的一个重要的例子是识别某个概念的一个新事例。

比如：再认鲸鱼属于哺乳动物。

模式再认知识的第二个重要的例子就是识别符合某个行为的条件或符合应用某个规则的条件，比如，什么时候“倒置分数后相乘”。

和概念一样，模式再认过程是通过概括和分化的过程学习来的。

比如，学生已经学习了凡生命体必须完成八大生命过程：获取食物、呼吸、排泄、分泌、生长、反应、繁殖、运动，这一知识属于陈述性知识。

现在，学生要利用这一知识注意生命的这八个过程，表示这一过程的条件陈述句是：“如果一个客体执行了所有这八个生命过程，那么它就是活的。

”教师可以用诸如鱼、哺乳动物、植物等生命体作不同的例子，促进概括；还可以列举反例，如水晶石虽然存在促进分化、进行生长的过程，但不实现运动、呼吸等生命过程。