和谐数学课堂应充满活力
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
把课堂还给学生让课堂充满生命活力创设一个和谐、民主、愉快的数学课堂，让学生在和谐的教学情境下快乐、自信地学习，不仅是教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱，更是师生之间频频的心理接触和思维共振。
积极的情感体验是学生主动参与学习的催化剂，数学教学的最高境界是教会学生学习数学的方法，而掌握方法的源动力是热爱数学，给学生以赏识、以鼓励、以关注、以理解，让学生在积极的情感体验中快乐学习，敢于直舒己见，敢于质疑问难，敢于标新立异，在知识、能力各方面得到不同方位的全面发展。
一、营造氛围，创设情感新课程要求教师放下师道尊严，和孩子一同成长，做一个真正民主的老师，一个把学生当成和自己一样平等的人，尊重学生的特点和差异的老师，一个和学生谈心交流，会从学生角度出发想问题，办事情的老师。
在平常的教学活动、学习活动乃至于课间游戏活动中，努力与孩子打成一片，从中也了解到孩子的日常喜好和认知方式。
说实在的，老师信任与尊重那些聪明、听话、学习成绩好或和自己性格接近的学生并不难，但对于那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重就不容易做到了。
在课堂上，当学生敢问而问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得到老师和同学的正确对待，相反受到教师和同学的嘲笑、指责、歧视，那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。
为此，老师应用充满感情色彩的语言，与学生沟通情感，从而影响学生对数学这门学科的兴趣，进而影响学生思维的发展。
营造好“小”氛围，在平常的教学过程中注重每一堂课的情境创设与师生交流，才能引领学生进行快乐的数学学习，才能形成快乐数学的“大”氛围，我们的数学教学活动才会显得趣味生动，在快乐心境的支配下，学生的数学学习才是主动的、快乐的。
二、、以情激趣，激发情感在数学教学过程中，因为每个学生对老师的问题的思考不总是很明朗的，很有条理的，相反，课堂经常会充斥着暧昧、不确定的思考，犹豫的、不太自信的发言，同时交杂着矛盾、自我斗争等复杂的情感体验，但这些都是真实的难能可贵的学习阶段，教师要抓住这些碰撞点，适时引导，耐心疏导，积极鼓励，发现并赞赏求知过程中的每一点收获，给学生营造一个安全、愉悦的心理环境。
启迪灵性,让数学课堂充满活力
一
ｌ 对折次数 ｌ １ 平均分的份数 Ｉ
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（ 好多 学生都仿照前 面的两空提 出一些 与水库 作 Ｉ ｌ 标 准 的 问题 ）
你发现 了什么？学生读题后 ， 的拿起长方形纸 有 师： 同学们说得非常好 。 对 折起来 ， 有的在草稿纸上 画着 。 一会儿 ， 孩子们争先 老师话 音未落 ， 一位男 生举起 了手 ： 老师 ， 我还 能 恐 后地发言 ， 个个都不甘示 弱 ， 堂气 氛相当 的活跃 。 提 。 课 好多学生认 为以水 库做标 准的 ８ 个水果 园全说 完 他们根据 自己的思考说 出了多种 的答案 ： 了， 都惊奇地望着他 。 生 １ 对折 次数 越来越 多 ， ： 平均 分 的份 数也 越来 生： 桃园在葡萄园的（ ） 山查的南面是（ ） 面， 面。 越多 。 原来这 位学生不是 以水库作为标 准 ， 是 以葡 萄 而 生 ２ 平均分 的份数在翻倍 。 ： 园作标 准的。她的 回答 ， 了其他 同学耳 目一新 的感 给 生 ３ 相邻两个份数是 ２ ： 倍关系 。 觉 ， 时课 堂又活跃起来 ， 这 学生 的灵 性被喷发 ， 随后 又 “ 老师 ， 我……我发现 ， 平均分 的份数与对折次数 提了好多 问题 ， 开闸洪水 奔涌 而 出 ， 如 一系 列美好 的 有着密切关 系。” 时 ， 宇皓同学突然插嘴 ， 这 王 可能 因 想法翩 然而至 。在美妙 的想象 中 ， 生不仅感受 到景 学 为他 的发现与众不 同 ， 他显得很 激动 。我一听 ， 呀 ， 色的无 限美 好 ， 开通 了创 新思 维 的渠 道 ， 们 的每 是 还 他 这正是 我们要研究 的 问题 ， 那么 ， 平均 分 的份 数与对 个 回答无不 闪耀着智慧 的火花 。 折的次数之 间有什么关 系呢？来 的正是时候 ， 我心里 三、 动态生成 。 是灵性产生的源泉 暗暗 叫好 ， 连忙说 ， 同学们 注意了 ， 王宇皓 同学有最新 针对课堂教学 中出现的各种生成性 教学资 源 ， 教 发现 ， 大家听一听。同学们停止了讨论与思考 ， 时安 师应从 生命 高度 ， 暂 平等对待 ， 有效 引领学生 ， 用动 态生 静下来 。 成 的观念 营造 真实 、 开放 的课 堂 教 学 ， 及 时 抓 彩 、 并 他举例 道 ： 折一次 ， 对 平均分 的份数是 ２ ； 份 对折 随机 应 变 ，让 学 生 充 分 展示 思 维 过 程 ，显 露 资 源 两次 ， 平均分 的份数是 ２ ×２份 ； 折三 次 ， 均分 的 中 的 “ 对 平 闪光 点 ” 因 此 ， 师 要 尽 量 设 计 一 些 开 放 。 教 份数是 ２Ｘ ２ 。 ２ 份 Ｘ 性 的 问题 情 境 ，给学 生 提 供 更 多 的参 与机会 和成 石激起 千层 浪 ，学 生的灵 性一下子喷发 了 ， 有 功机会 ， 法 留给学生充分 的“ 和“ ” 设 说” 做 的时间和空 的开始议论 ， 的开始举例 验证 ， 堂气 氛一 下子活 间 ， 有 课 让学生 在 自由 、 愉悦 、 和谐 的学 习氛 围中 ， 大胆 实 跃起 来 。这时 ， 课代表严 皆俊 同学 突然 说 ：我可 以概 践 ， “ 主动探 索 ， 充分张扬 自己的个性 ， 为培养学生 的创 括： 对折几 次 ， 平均分 的份数就是几个 ２ 连乘 。” 新 意识提供较好 的素材 和途径 。 苏教版三年级下册第 多么精彩 而完美 的发 言呀 ！得到这个结论 ， 应该 ５ ２页思 考题 ： 有 １ “ ３吨苹 果 ， 大车 每车装 ３吨 ， 每辆
让数学课堂焕发出生命与活力
让数学课堂焕发出生命与活力数学在我们的日常生活中不可或缺，因此数学学习也显得十分重要。
然而，对很多学生来说，数学课堂常常是枯燥、乏味的体验。
针对这种情形，让数学课堂焕发出生命与活力，促进学生对数学的兴趣与理解，是每位数学教师所需要关注的问题。
下面，我们从以下三个方面来探讨如何让数学课堂达到生命与活力：注重趣味性和互动性数学上看似沉闷乏味，但其实它可以充满趣味。
数学教师可以从趣味性和互动性两个方面出发，让课堂更加生动活泼。
首先，趣味性。
数学教师可以运用一些生动给力的例子，将数学与学生的生活联系起来，从而使学生更容易理解。
比如，在教授平方根这一难点题目时，教师可以举例子说：“如果你想知道一个房间的长宽，而你只能走一遍，怎么办？这时候，你可以把房间划分出若干个矩形，通过算出这些小矩形的面积之和，从而得到房间的面积和长宽比例。
你不需要精确算出每个小矩形的面积，只要更近似地估算出即可。
” 这样的例子能够让学生产生共鸣，吸引学生的注意力，使学生更愿意去思考、理解和记忆。
其次，互动性也是非常重要的。
数学教师应该充分利用现代化教育技术手段，让学生们参与课堂。
教师可以用投影仪呈现题目，在这些题目中穿插一些游戏元素、竞赛元素或人际交往元素等，让学生们快乐地参与到课堂活动中，自然而然地就能容易地理解和记忆数学知识。
激发学生的思考和创意数学不单纯是理解和记忆，更多的体现在于思考和创意，因此数学课堂应该注重激发学生的思考和创意。
首先，数学教师可以用高阶思维技能引导学生，鼓励他们思考和解答难题。
引导学生主动去批判、质疑、发现和探索数学问题，鼓励他们提出自己的猜想和结论，从而启发他们对数学的好奇心、探究心和理解力。
其次，数学教师还可以通过创意性活动推动学生的创作能力。
让学生通过自己的思考和创意，将数学知识应用到实际中去，这样既可以提高学生的数学素养，也可以增强他们对数学的兴趣。
个性化和效果评价个性化和效果评价是让数学课堂焕发出生命和活力的另外两个关键方面。
让数学课堂中充满“生命”的活力
让数学课堂中充满“生命”的活力课堂中不能没有“生命”,充满活力的课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力的课堂,应该是鲜明地体现和谐性、激励性的课堂。
数学课堂应该是焕发生命活力的课堂。
(叶澜)课堂是“小社会”,课堂是“舞台”。
其间有一个个活生生的“存在”,有生命的涌动。
他们有观察、有体验、有讨论、有交流、有喜乐、有悲泣……生命原本如此,课堂本该如此,我们应该还数学课堂以真实,让其充满生命的无限活力。
试问,有哪位教育者喜欢如“死水”般的课堂,又有哪位圣贤能“主宰”着课堂。
一、真爱学生,是创设充满生命活力数学课堂之基没有爱就没有教育。
(苏霍姆林斯基)可以说,一个没有爱和同情心的人是“不健康”的人。
只有爱,才能感受到生活的乐趣;只有爱,才能创造和谐的人际关系;只有爱,才能享受人生的真谛;只有爱,才能感受到人类的伟大。
(朱永新)教育是一种服务,课堂是服务的主要场所。
教育者应树立以人为本的课堂观,让微笑充溢课堂,要相信每一个学生,人人都能学好,个个均能成材。
美国心理学家加德纳教授告诉我们,学生的智力是多元的,每一个学生身上都具有某方面的潜能,都有其闪光点。
教师有责任激活潜能,发现闪光点,更应帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有的水平上发展。
教师真爱学生,还要实施民主、平等教学,学会宽容与等待。
学生是一个完整的人。
只有建立在自由、民主、平等、和谐的基础上,才能还学生以自尊、自信,也才能真正保护学生的求知欲、好奇心和创造精神。
基于此,我们在课堂上欣喜地发现,很多学生在变,变得机敏,变得有活力。
学生张利说:“我很内向,原本安静的我,也被‘活化’了,我找到了属于自己的天空。
”学生李敏说:“李老师,我们有时不愿下课。
每当听到铃声,我们总有遗憾……”“真爱”是数学课堂灵动之根本。
二、关注问题,是创设充满生命活力数学课堂之魂问渠哪得清如许,为有源头活水来。
(朱熹)数学来源于生活,又应用到生活中去。
离开生活,数学的价值就无法体现。
让数学课堂充满活力
让数学课堂充满活力著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说.是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”只有学生对数学充满兴趣，才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成为充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
新课程标准把数学学科性质定性为“人类的一种文化”，从人文维度考虑，数学教育留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。
那么如何让数学课堂充满活力，在数学学习活动中逐步引导学生走向思维的完备呢？一、回归课堂真善美中国优秀传统文化的精髓是追求真善美的和谐统一，这就意味着数学教学只有成为人类追求“真、善、美”的一种载体，才能焕发其旺盛的生命活力。
“真”，就是真理、真实。
真理包括知识、技能等客观事物的内在本质和内在规律；真实是指务实、实在、求实的精神与态度。
数学是严谨的，任何结论都需要严格的论证，这需要足够的耐心与虔诚。
把这种求真务实的学风迁移到生活中，有助于学生形成缜密的思维方式，谨慎的学习态度，以及强烈的责任感。
我们经常引用真实的历史故事让学生自己去体会形成严谨态度的重要性。
数学家给我们留下了丰富的数学知识，还有他们那种在研究过程中锲而不舍的探索精神，这种精神正是“数学文化”的重要组成部分。
我们常和学生一起学习数学家的奋斗经历，让他们明确任何人都会遇到困难，克服它需要坚强的意志与持久的毅力。
“没有规矩，不成方圆”。
数学结论是在公理和定义的约束下所形成的逻辑结果，数学问题的解决须遵守相应的数学规则，把这种约束与遵守迁移到生活中，能使学生形成一种对公德、秩序、法律的内在自我约束力。
“善”，就是指善良、善意、富有爱心、同情心，它是一种人文关怀、一种品质、一种人格倾向，包括善待别人、善待自己、善待社会、善待自然。
学会表达与交流是将来走向社会、适应新环境，求得生存与发展的一种重要能力，为此我们让学生组成学习小组，在课堂学习中相互交流，集思广益，共同分享集体的智慧。
让数学课堂充满活力的几点做法
用身体感 官语 言 （ 手语 ， 表情 ， 眼神 等 ） 与学生 交流 ， ， 精
心设 计生 动多样 的教学 方法 ， 示 目标 ， 展 使学 生兴趣 勃 发 ， 而主 动参与课 堂教 学 的全 过程 ， 一步使 学生 主 从 进
动探究新方法． 二、 自主 探 究 ， 放式 假 设 这 一 教 学 环 节． 师 应 适 开 教 时 点 拨 ， 究 问 题 ． 是 因 为 在 要 求 学 生 自学 探 索 后 ， 探 这 学
题 ． 学 习过 程 看 成 是 发 现 问 题 ， 出 问 题 ， 析 问 题 和 把 提 分
锲而不舍 的学 习态 度 ， 可培 养学 生 学 习态 度 的 主动 这 性． 其做 法可根 据教学 内容及 学生 的实 际 ， 大胆探 索多 种教学手段 ． 这种做 法其本质 就是让学 生积极参 与到学
颖、 独特 、 有价 值 的这 三 个 特点． 们 是有 着 内在 联 系 它 的， 没有新颖 、 独特 ， 也就失 去 了它 的价 值． 为此 ， 异求 求 新应该是创新最重要 的特点． 在课 堂教学 中教师要 常鼓 励学生有所发 现 ， 有所创造 ， 更要鼓 励学 生再次发现 ， 重 新组合． 这样 ， 学生在 自我建构 的过程 中， 开思维 与想 张 象 的翅 膀 ， 寻找解 决问题 的策略 ， 寻求 的过程 中有常规
习 中 去 ． 是 培养 学 生 自主 学 习 的前 提 ． 表 现 有 飞思维 与想象 的钥 匙 ， 因此 ，
教 师 要 精 心 设 计 问题 ， 学 生 一 泓 创 新 的 源 泉 ． 此 同 给 与 时 ， 放 飞 思 维 与 想 象 中 寻 找 创 新 ． 为 ， 新 具 有 新 在 因 创
创 新 的 因素 ． 新 始 于 新 问题 ， 思 想 、 观 念 、 思 路 、 创 新 新 新 新 方 法 ， 在 发 现 问 题 和 解 决 问题 中产 生 的 ． 类 创 新 是 人
如何让数学课堂充满活力
如何让数学课堂充满活力摘要：要想使数学课堂充满活力。
本人从五个方面进行阐述：做学生喜欢的老师；创设和谐的课堂气氛；善于设疑激趣；深入浅出地设计课堂内容；有效地组织课堂讨论。
从自己的教学实际出发，主要是说明如何设疑激趣和有效地组织课堂讨论。
关键词：数学课堂设疑激趣课堂讨论充满活力的数学课堂能吸引学生主动参与数学探究，激发学生的学习积极性。
它也是培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展的主阵地。
那么如何才能做到即使学生活泼起来，又使课堂井然有序，从而实现既定的教学目标呢？本人结合自己多年的教学实践，谈谈自己的看法。
一、做一个让学生喜欢的老师古人说过亲其师才能信其道。
有经验的老师会发现，初中学生很多是喜欢那个老师就喜欢上她的课。
因此教师首先要有渊博的知识、过硬的业务素质和独特的个人魅力，其次应多关注学生的心理，想办法做一个受学生欢迎的老师。
二、创设和谐的课堂气氛在课堂教学中，教师应精神饱满，用抑扬顿挫的声音来调动学生的积极性，偶尔用风趣的语言来调节课堂气氛。
当个别学生思想开小差时，教师无需点名批评，可以目光注视并变化声调，便可引起该同学的注意。
课堂上，老师亲切和善的态度，生动的语言，激励的目光，都会激发学生的学习热情。
教师在课堂上要注意保持平稳、积极的情绪，不为个别学生的不良行为所干扰，创设一个和睦温馨的课堂气氛。
三、要善于设疑激趣《新课程标准》理念中强调过程比结论重要，方法比知识重要。
所以教师要充分尊重学生的学习思想和思维过程，在课堂上善于从实际生活中创设问题情境，调动学生学习的积极性，活跃学生的思维，增强学生探究问题的动力，培养学生的学习兴趣。
例如在讲“矩形的判定”时我设置了这样情景：工人师傅做铝合金窗框分下面三个步骤进行：（一）先截出两对符合规格的铝合金窗的材料（如图①），使ab=cd，ef=gh；（二）摆放成如图②的四边形，则这时窗框的形状是形，根据的数学道理是；（三）将直角尺靠紧窗框的一个角（如图③），调整窗框的边框，当直角尺的两条直角边与窗框无缝隙时（如图④），说明窗框合格，这时窗框是形，根据的数学道理是；（四）如果工人师傅忘记带直角尺，只有一根刻度尺，你能帮他判定窗框的形状吗？引出本节本节要探究究的问题。
让数学课堂充满活力
让数学课堂充满活力数学是一门逻辑性很强的学科，而且比较抽象，很多学生在数学学习过程中感到枯燥、乏味.如何让我们的数学课堂激情飞扬、充满活力，让我们的学生喜欢数学这门学科，值得我们每一位数学教师深思.本文就此谈一些教学体会.一、将幽默引入课堂，增强感染力作为数学教师，要有一定的数学素养和丰富的数学知识，还要掌握一些其他学科的知识，在课堂上能够随机拓展，渗透其他学科知识.此外，数学教师要有一定的语言功底，能够用形象生动的语言将枯燥的数学知识展现在学生面前，或用幽默的教学语言来表示数学知识，这样学生更容易接受.教师用幽默诙谐的语言进行教学，可以让学生兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑.如在证明两个三角形全等时，有位数学教师为了强调格式的重要性，故意没有按照规范的格式写.结果教室像炸开了锅，学生纷纷挑刺儿：“老师，证明全等的三个条件必须按照sas的顺序写！”（两个三角形全等，我们是由sas证明的）“老师，三个条件后面必须写‘已知’、‘已证’、‘公共边’！”“老师，左边必须写左边三角形的条件，不可以颠倒的！”“老师，证明三角形全等，得出来的结论后面要写‘两个三角形全等，对应边相等’！”有学生实在挑不出毛病了，竟然说：“老师，你那个‘∴’写得不标准，写的像‘∵’！”教师哭笑不得，“恶狠狠”地把那个“∴”擦掉，说：“我不写它了，行了吧”“老师，不行，不写扣分呢！”……教师最后总结：“原来你们都知道书写格式啊，可是做作业时你们为什么会出错呢？这难道就是传说中的‘严以律人，宽以待己’？”“哈……”欢笑中，学生们记住了写作业时一定要规范.幽默如春天里的花朵，让数学课堂生机勃勃，无形中使师生间的距离拉近了，点燃了学生的激情，进而浇灌出数学课堂的知识花朵.二、建立和谐关系，提高学生学习积极性“亲其师，信其道.”师生关系处理好了，才能使课堂充满活力.教师和学生应相互尊重、互相信任，真正做到理解和接纳对方.只有这样，教师所讲授的内容才容易被学生所接受，学生的学习积极性才会更浓厚.建立良好的师生关系，营造和谐的学习氛围往往会使知识的学习事半功倍.教师无论是在学习上，还是生活上都要一视同仁地关爱每位学生，给予学困生和有不良学习习惯的学生必要的帮助，用心教学，用情护生，无论学生学习成绩好坏都尊重他们，平等对待每一位学生.教师要摆正自己的心态，不以“唯我独尊”的姿态自居，以成为学生的学习伙伴和学习引导者为目标，使学生轻松地参与教学，营造和谐的课堂氛围.在数学课堂上，对于学生独立思考后的回答，教师应给予肯定和鼓励.对学生课堂中的“插嘴”，教师不要一味地理解为学生不遵守纪律而给予生硬的批评，因为这常常是学生思维敏捷、开阔的表现，应适当引导或互相交流，给予学生发表意见、想法的空间，从而培养学生的思维品质和创新精神.这样的课堂充满了快乐、合作和渴望，少了沉闷、不快和矛盾.一旦将枯燥的数学课堂变为趣味无限的教学活动，就会让学生保持最好的精神状态，主动、愉快地参与数学活动，使课堂充满活力.三、走向生活，让数学课堂充满活力实践中我们常常发现，传统的数学教学会使得原本简单的问题，在经过“正规”的学习后变得枯燥、晦涩、深奥.这是为什么呢？因为教师围着教科书打转，学生“学习数学”变成“学习数学书”.课堂也几乎与生活隔绝，成为孤立于现实世界之外的学习空间.学生通过课堂，很难接触到社会中的数学素材.没有生活经验的支撑，没有生活乐趣的体验，这样的数学学习自然就成为一种沉重的负担.新课程标准给我们指引了一个明确的前进方向：挖掘教学内容与生活之间的契合点，将课堂引向生活，将生活融入课堂，使学生快乐学习.如在教学“有理数的乘方”时，我设置了这样的问题导入新课：“有一张厚度是0.1毫米的纸，如果将它对折1次，会有多厚？2次呢？3次呢……请估算一下，如果将它连续对折27次，会有多厚？”折纸是学生比较喜欢的一项活动，容易激起学生的学习兴趣，学生都争相回答问题，表现出了极强的求知欲.这样就给数学课堂注入了生活化因素，引导学生能更好地参与其中，最大限度地挖掘学生潜在的学习力量，让学生能团结合作，使数学课堂丰富多彩，更具生命活力.随着学习的不断深入，学生的数学生活经验也会越来越丰富，能更好地运用数学知识解决生活问题，不断增强学生学习数学的积极性和主动性，使学生从“学会”变为“会学”.四、计算机辅助教学，让数学教学生动形象教师要学会运用计算机辅助教学，为学生创设丰富多彩的教学情境，既能增设疑问，巧设悬念，又能激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合教师，主动参与教学过程，提高学习效率.如讲“圆与圆的位置关系”时，用课件展示“日食”的过程，先给学生一个直观的印象，然后用几何画板制作出“日食”现象的动画.这样既体现数学与地理学科的整合，又能激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心与求知欲五、正确运用评价功能，让学生充满自信在学生回答问题、产生设想的过程中，教师暂时不要作出评价，以便使参与讨论的学生能在和谐的氛围中畅所欲言，互相启发，最终得出尽可能完美的结论.例如，在教学“平移和旋转”时，教师向学生提出问题：“同学们，你的身边都有哪些平移和旋转现象？”学生很容易发现窗户符合要求，思考一段时间后，发现文具盒也符合要求……这样既让课堂变得热闹非凡，也调动了学生的积极性.接着，又因受到教室电扇的启发，学生发现“时钟时针是旋转”、“甩呼啦圈也是旋转”等现象.如果教师过早地作出了评价，不利于学生思维向更深、更广的空间拓展，更不能很好地理解概念的外延.在学生回答问题时，教师要注意倾听，要以和悦的态度去接受，然后鼓励学生积极回答.教师要经常用“你的想法真不错”“你真聪明”“你的想法妙极了”“请继续努力”等赞扬激励的话语去评价学生的回答.教师的鼓励对学生来说是一种力量，再加上亲切的表情，会使学生受到极大的鼓舞，增强学生的自信心.诸如”你真行”“再试一次，老师相信你这一次一定比上次做得还要好”“你瞧，你比以前进步多了，继续努力，争取更优异的成绩”“你试一试，相信你一定能成功”“老师和同学们相信你一定能进步”“你们真棒，老师真为你们高兴”等鼓励性的语言，对学生的身心发展极为有利.教师若不注意学生的答语，学生就会敷衍塞责.当学生回答得不正确时，教师应该指出答案中有价值和可接受的地方，并进一步引导学生深入分析问题.在一定的场合中，一句话可以产生巨大的“现场效应”，有时甚至可以改变学生的人生.课堂教学活动是双边互动的，只有在轻松、和谐的学习环境中，学生才能积极、主动地投身教学活动，激发求知欲，挖掘学习潜能.作为教师，我们应注重教学方式多样化，不断摸索、探究，为课堂注入新鲜的“血液”，让课堂充满活力.（责任编辑黄春香）.。
让小学数学课堂充满活力
让小学数学课堂充满活力数学是一门抽象而严密的学科，对于小学生来说，往往会觉得枯燥无味。
数学教育的目的不只是让学生学会计算和解题，更重要的是培养他们的逻辑思维能力和数学素养。
如何让小学数学课堂充满活力，激发学生学习的兴趣，是每位数学教师都要思考和努力的课题。
一个充满活力的数学课堂需要丰富多样的教学方法。
教师可以采用课外故事、数学游戏、实物教学等形式来为学生传授数学知识。
通过生动的故事情节、有趣的数学游戏，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
实物教学可以让学生将抽象的数学概念与具体的事物联系起来，有助于他们理解和掌握知识。
教师还可以利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，来丰富课堂教学的形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
丰富多彩的数学课堂需要积极主动的学生参与。
教师可以通过提出问题、展示数学游戏等方式，引导学生积极参与课堂。
在解决一个数学问题时，教师可以鼓励学生们分组讨论，让他们通过合作来寻找解题的方法，这样不仅能够增强学生的合作意识，也可以让他们在思考和讨论中产生新的思路和解题方法。
教师还可以鼓励学生们展示他们自己独特的解题方法，让他们在分享中增强自信心和学习欲望。
一堂充满活力的数学课堂需要注重学生个体差异，因材施教。
不同的学生有不同的学习方式和学习节奏，教师应该根据学生的个体特点来设计教学内容和方式。
对于数学学习较快的学生，教师可以给予他们更深入的拓展性学习任务，让他们挑战更高难度的问题；而对于数学学习较慢的学生，教师可以采用示范讲解、分步引导等方式，帮助他们逐步理解和掌握知识。
教师还可以采用不同的评价方式，如口头答辩、写作、实际操作等，来满足学生不同的学习需求和表现形式。
一个充满活力的数学课堂需要与时俱进，注重与现实生活的联系。
数学是一门与现实生活紧密联系的学科，教师应该在教学中注重将数学知识和现实生活相结合。
在教授几何知识时，教师可以带领学生到校园或社区中寻找不同形状的物体，并让他们观察、描述和比较这些物体的形状特点；在教学整数知识时，教师可以引导学生通过实际生活中的例子，理解正数和负数的概念和意义。
数学中的和谐美让数学课堂充满活力
数学中的和谐美让数学课堂充满活力当下学生学习数学的信心和兴趣在减弱，我想与我们的数学教师对现成的教案迷信、对教材的迷信、对程式化教学模式的迷信、对高分片面的追求从而造成数学课死气沉沉、缺乏活力不无关系。
其实数学教育既是向学生传授数学知识的过程，又是一个情感的双向交流过程。
而获得美的感受是这个互动过程的动力源泉。
下面就“数学语言”和“数学内容”这些方面来论述数学中的“和谐美”。
一、数学的和谐美体现在数学教学语言运用的艺术性，它具体表现在这样几个要求：首先，优美的数学教学语言应把握一个词——准确。
数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确，不应该使学生产生疑问和误解，因此，作为教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义首先必须有个透彻的了解。
例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念；又如“平分弦的直径垂直于弦”，“所有的质数都是奇数”，这类语言就缺乏准确性。
二是必须用科学的数学术语来授课，不能用自己生造的土话或方言来表达概念、性质、定理等。
比如，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不准确。
初中学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板，他们对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不够准确规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解。
因此，数学教师必须熟练数学科学语言的表达，做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法也是大有益处的。
其次，优美的数学教学语言要把握一个词——严密。
数学逻辑的严密性，既是数学的特点，又是数学所追求的目的。
恩格斯说：“数学以确定的完全现实的材料作为自己的对象，不过它考察一对象时完全弃其具体内容和本质的特点。
”尽管数学概念本身以及它的结论、方法都是反映现实世界的，但它仍是在纯粹形式下进行研究的。
因此，数学的教学语言力求做到“严谨简约”，也就是说在教学中语言不可模棱两可，重要语句不冗长，要抓住重点，简洁概括，有的放矢。
让数学课堂充满生机与活力
让数学课堂充满生机与活力让课堂焕发生命活力，是当前课堂教学改革追求的一种美好境界，是素质教育的必然要求。
本文谈谈在教学中，如何调动学生的学习内驱力，敲开学生智慧的大门，让课堂充满生机与活力。
一、使学生处于积极的情感状态师生关系影响学生的学习动机，影响学生参与课堂教学的积极性和主动性。
因此，教师要重视师生之间课内外的情感交流。
教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能激发学生的求知欲，能激励学生克服学习中的困难，让学生产生学习的愉悦感。
尤其是在枯燥的数学学习中，应努力使学生处于积极的情感状态，主动参与教学活动。
例如，在进行函数教学讲“营销问题”时，教师使用风趣幽默的开场白：你想成为富翁吗？你理解“薄利多销”吗？“薄利多销”能使你成为富翁。
接着举例：销售一次性饭盒，虽然卖一只饭盒只赚2分，但只要卖得多就能赚大钱。
这样一下子就把学生的注意力吸引住，同时学生对老师的说法又产生了疑惑。
这时教师提出：请同学们帮老师算一笔账，如果一家饭店每天需要100只饭盒，有100家饭店，一天需要多少只饭盒？卖这些饭盒能赚多少钱？1个月（30天）、1年、10年能赚多少呢？如果这些钱除了用来继续发展事业，能支助多少贫困失学儿童上学呢？若支援受灾的群众呢？教师循循善诱，学生在感受老师亲善的同时，明白了数学道理，乐于参与教学活动。
二、创设让学生体验成功的机会苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”教师在课堂教学过程中要满足学生的这种需要，让学生在参与探究、发现的过程中体验成功的快乐。
下面这个“完全平方公式”的教学片段就是以此为依据来选择教学内容的展示方法，选择教学活动的组织形式。
(1)提出问题：(a±6)2=a2±b2成立吗？（学生回答“成立”“不成立”“不一定成立”等）如何验证你的结论？让学生进入思考。
(2)引导学生，让学生计算：①(a+6)（a+6)=②（a-6）（a-b)=学生发现(atb )2=a2t2ab+b2(3)进一步提出：“你能用文字语言去描述这个公式吗？看谁的描述最简单！”鼓励学生尝试将数学符号语言转换为文字语言，并及时给予激励性评价。
应让数学课堂充满活力
应让数学课堂充满活力[摘要]在数学课堂教学环境中应创设一个有利于张扬学生个性的“场所”。
要让学生成为课堂的主人，营造和谐宽松的课堂气氛，倡导自主合作探究的学习方式，积极培养学生学习兴趣，提高创新能力。
[关键词]课堂教学环境自主合作探究学习兴趣创新能力学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢?本人在教改实验中，就如何搞好数学课堂教学作了以下几方面探索。
1 让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。
数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探究，充分发挥教师的主导作用，真正把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人，变“要我学”为“我要学”。
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到数学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
如何构建充满活力数学课堂
浅谈如何构建充满活力的数学课堂《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。
”因此，数学的学习方式不能是单一、枯燥、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。
那么，怎样使课堂充满生命的活力呢？本文紧紧围绕课堂教学，积极探索理论与实践的对接，在探索中有了一些初步的感受。
一、创设生动有趣的学习情境，激发学习动力大家都知道“鲇鱼效应”的故事。
挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果鱼能活着抵达港口，卖价就会比死鱼高出好几倍。
但多年来只有一艘渔船能成功地带着活鱼回港。
在严守了多年秘密之后，终于被人们发现了，秘密就在于一条鲇鱼！原来当鲇鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，沙丁鱼受到刺激，也不断地游动。
如此一来，沙丁鱼便活着回到港口，这就是所谓的“鲇鱼效应”。
如果把课堂上学习的内容比喻成沙丁鱼的话，创设一个完整的教学情境，将整节课连接起来就像沙丁鱼中放入鲇鱼，无疑会大大增加所学知识的趣味性和吸引力，课堂犹如一池荡漾的春水。
1.寻找兴趣点创设情境在情境中学数学，是学生最感兴趣的，也是最能调动学生学习积极性的。
教师应根据学生的年龄特征和认知特点，抓住学生认识的最近发展区，为学生提供丰富的背景资料。
从学生感兴趣的事物入手创设生动有趣的情境，激发学生自主学习和积极探索的欲望。
要从现实生活实际出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引导学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的数学思想和数学方法。
学生对数学的认知矛盾是激起求知和探究欲望的又一有利因素。
在新旧知识的连接点，教师要善于发现学生的认知矛盾，甚至寻找契机制造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。
2.利用主题图创设情境人教版课改实验教材中设计了大量的静态的主题图，这些主题图美观、趣味性强。
怎样让数学课堂充满活力
学 课 堂 充 满 活
齐 静
力
（ 州 市 回 民 中学 ， 南 郑 州 郑 河
新 课 程 标 准 实 施 至 今 也 已 有 不 少 时 日 ， 带 来 了 不 少 变 它 革 ， 少 争议 和 不 少 探 索 ， 促 使 教 育 不 断 的 向前 发 展 ， 不 也 同时 新 课 程 对 传 统 教 学 提 出 了严 峻 的 挑 战 ，在 这 种 新 标 准 的指 导 下我们应该怎么做？ 何搞好课堂教学？ 如 我们 必 须 用 新 的教 育 理 念 审 视 传 统 的课 堂 教 学 。 学 习是 一 种 个 性 化 行 为 。 教 师 应 当 在 课 堂 教 学 环 境 中创 设 一 个 有 利 于张 扬 学 生 个 性 的 “ 所 ” 让 学 生 的个 性 在 宽 松 、 场 ， 自然 、 悦 的 氛 围 中 得 到 释 放 ， 现 生 命 的 活 力 。然 而 长 期 以 愉 展 来 ， 们 的课 堂 忽 视 了 学 生 个 性 的发 展 ， 多 地 强 调 知 识 的记 我 过 忆 、 仿 ， 抑 了 学 生 的 主动 性 和 创 造 性 ， 终 使 教 学 变 得 机 模 压 最 械 、 闷 、 乏童心和灵性 ， 沉 缺 缺乏 生 命 活力 。 么 面对 新 课 改 的 那 挑 战 ， 何 让 我们 的数 学课 堂真 正 活 起 来 呢 ？ 如 让 学 生成 为 课 堂 的 主 人 教 育 家 陶行 知 先 生 提 倡 “ 是 知 之 始 ， 是 行 之成 ” 人 的 行 知 。 能 力 并 不 是 靠 “ ” 的 ， 是 靠 “ ” 的 ， 有 动 手 操 作 和积 听 会 而 做 会 只 极 思 考 才 能 出真 知 。 此 ． 们 不 能 让 学 生 在课 堂 上做 “ 客 ” 因 我 听 和 “ 客 ” 而 要 让 学 生 做 课 堂 的主 人 ， 口 、 手 、 动 脑 ， 看 ， 动 动 又 亲 身 参 与 课 堂 和 实 践 ， 括 知 识 的获 取 、 旧知 识 的 联 系 ， 识 包 新 知 的巩 固 和应 用 的全 过 程 。 强调 凡 能 由学 生 提 出 的 问题 ， 要 要 不 由 教 师 提 出 ： 能 由学 生 解 的 例 题 ， 要 由教 师 解 答 ： 能 由 凡 不 凡 学 生 表 述 的 ，不 要 由 教 师 写 出 。 数 学 课 堂 不 再 是 过 去 的教 师 言 堂 ” 教 师 在 教 学 活 动 中应 主 动 参 与 、 极 弓 导 、 心 辅 ， 积 ｌ 耐 助 ， 学生平等合作 、 力探研 ， 分发挥教 师的主导作用 ， 与 努 充 真 正 地 把 学 生 解 放 出来 ， 使学 生 真 正成 为课 堂 的 主人 。 二 、 造 宽 松 的 课 堂气 氛 营 要 想 学 生 积 极 参 与教 学 活 动 ， 挥 其 主体 地位 ， 须 提 高 发 必 学 生的主体意识 ， 即学 生 对 于 自己 学 习 主 体 地 位 、 体 能 力 、 主 主体 价 值 的一 种 自觉 意识 。 而 要 唤 醒 和 增 强 学 生 的主 体 意 识 必 须 营造 平 等 、 主 和 和 谐 的课 堂 气 氛 。 良好 的课 堂气 氛 ， 民 能 促 进 师 生 双 方 交 往 互 动 ， 享 彼 此 的 思 考 、 解 和 知 识 ． 流 分 见 交 彼 此 的情 感 、 念 与 理 念 ． 真 正 把 教 师 转 变 为 学 习 活 动 的组 观 能 织者 、 导者 、 作者 ， 引 合 把学 生转 变 为真 正 学 习 的主 人 。 营造 宽 松 的课 堂气 氛 ， 须用 “ 感 ” 教学 开道 。 丐 尊 曾说 ：教 育 必 情 为 夏 “ 之 没 有 感 情 ， 有 爱 ， 同 池塘 没 有 水 一 样 ； 有 水 ， 不 成 其 没 如 没 就 为 池 塘 ， 有 爱 ， 没 有 教 育 。 ” 以教 师 首先 要 爱 生 ， 种 爱 没 就 所 这 是 多 方 位 的 。既 有 生 活 上 关 怀 学 生 的 冷 暖 、 恶 之 爱 ， 有 学 喜 更
让数学课堂更和谐,更有活力
力 。所 以， 教师要针对数学学科 和小学生好奇 、 问的特点 ， 好 重视创设 良好 的学 习环境 和富有挑战性 的氛 周， 使课堂教学 充满活力。我 国伟大的教育家孔 子曾说过 ：知之者不如好之 “ 者， 好之者不 如乐之者 。” 只有学 生体会到 了学 习数 学的乐 趣， 才能 唤起他们 的学 习欲望 ， 使其产生学 习兴趣 ， 并积极主 动地投 入到数学 活动中去探索 、 去发现。例 如 ， 在教 学“ 数的 整除” ， 时 我设计 了这样 的情境 ： 在下课铃快要响 的时候 ， 没
神指导 ” “ 格引领 ” 和 人 的作 用 。 为 此 ， 师 应 在 教 学 中 注 意 教
“ 多么有创 意的见解呀！” 我情不 自禁地为他鼓掌 ， 这样 来， 其他 学生也兴味盎 然。我顺水推舟 ， 干脆 来个小组讨
论 。随着讨论 的进行 ， 时有学生举手 ， 时有新 的想法产 不 不 生。直至下课 ， 共有三种方法在大家的赞叹声被公认为“ 奇思
二、 营造 和谐 氛 围 ， 发乐 学情趣 激
心理学研究 表明 ，教学环 境与学生 学习有着 必然 的联 系。良好 的课堂气氛能使学生学 习的思维处 于最佳 的状态 ， 而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性 。 在课堂教 学 中， 只有在愉悦 、 和谐 的课堂气氛下 ， 生的学习热情才会 学 高涨 ， 课堂参 与积极性才会 高。因此 ， 创设民主和谐 的课堂环 境是学生主动学习的前提 。 数 学课 程 标 准指 出 ：数学 活 动 必 须 建立 在 学 生 认 知 发展 “
点、 命题 中的激励点 、 考试后 的成功点 ， 有机 地进 行人文素养 的渗透 ， 你很 会观察 ” 你考虑得很周 密” 你 的方 法很有 如“ “ “ 创意” 。通过师生 、 等 生生之 间的对话 、 听、 倾 质疑和启发 ， 让 学生在数学课堂中体验到人文的关怀 。
数学课堂充满生命活力
让数学课堂充满生命活力随着课程改革实验的深入开展，教师们的教育观念不断更新。
新的理念、新的教材、新的教法带来的是新的课堂、新的学生、新的气象。
我们教师怎样才能一改以往死气沉沉的课堂气氛，而是常教常新，使课堂充满生机，充满活力呢?我的做法是：一、以生活为基础，让学生亲近数学。
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，从而产生浓厚兴趣。
数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟，教师在教学时一定要“活”用教材，用“活”的例题，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，通过具体、形象的感知来获得知识，使学生在乐中学、趣中学，教学效果颇佳。
例如，我在教学“圆的认识”时，利用生动的电视画面、轻快的音乐把学生带进这样的画面：唐老鸭要逛公园，先坐正方形轮子的小车，小车前进不了。
接着改乘椭圆轮子的小车，车子开动了，但唐老鸭忽上忽下，惊魂不定，最后他登上圆形轮子的小车，小车平稳向前，唐老鸭舒心惬意。
这时，教师用亲切的语言，启发大家想一想：圆形与过去学过的正方形、三角形有什么不同，圆形轮的小车行走为什么会平平稳稳？这样以情境导入新课，既能使学生自然地产生主动求知的心理冲动，带着良好的心态进入学习。
又能通过联系生活实际，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。
当然，学生的学习兴趣也很高涨。
既然数学知识来源于生活实际，那么利用学生熟悉的生活事例来设计练习，使学生发现自己所学的知识能运用到实践中去，他们的学习会更主动在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
例如：在教学六年级教材中“利息和利率”一课时，我就利用数学活动课的时间和课余时间，带领学生到银行参观，主要是要学生用自已的压岁钱去模拟存款、取款，观察银行墙壁上的利率表。
让数学课堂充满活力
让数学课堂充满活力摘要：《义务教育数学课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者与合作者。
课堂是孩子的，应该把属于孩子的课堂还给孩子，只有让每个学生都积极、创造性地参与，才能开出绚丽的花朵，才能使课堂永远充满活力。
教师应如何组织教学，让数学课堂“活”起来，使每个学生都能充分的发展是教师的当务之急。
关键词：学习；创新精神；畅所欲言；动手操作一、创设情境，激发学生的学习兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”凡是能积极主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。
在教学中，通过故事情境、问题情境、生活情境等引入新课，可以激发学生的学习兴趣，调动学生积极、主动地参与到学习过程中。
例如：教学“圆的周长”，我先讲祖冲之发现圆周率的故事，祖冲之发现圆周率值比外国数学家早2000多年，他是多么值得我们骄傲啊！同学们，这节课我们一起来研究圆的周长，看看哪个小组最先发现圆的周长与直径的关系？成为我们班的小数学家。
学生一听顿时情绪高涨，个个按捺不住地开始探索起来，有的测量、有的计算、有的记录……课堂气氛活跃。
二、让学生畅所欲言，积极投入学习在课堂教学中教师应放下“师尊”的架子，把自己当作学生的朋友。
认真倾听学生的发言，允许学生发表不同的意见，让学生“畅所欲言”。
例如：在教学三角形的面积时，我先拿出两个完全一样的普通三角形。
问：同学们，现在我要把这两个三角形合并成一个新的图形，你们猜猜看，能拼成一个什么图形？学生各抒己见，有的说拼成一个长方形，有的说拼成一个正方形，有的说拼成一个大三角形，还有的说拼成一个平行四边形，甚至有的学生说拼成一个梯形。
这时对于学生的答案我不急于给出肯定或否定的结论。
而是动手操作让学生观察他们刚才所说的是否正确。
学生通过观察这两个三角形能拼成一个大三角形、平行四边形、普通四边形。
接着问：什么样的两个三角形能拼成一个长方形、正方形呢？学生发表自己的看法后，我再演示两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形，两个完全一样的等腰直角三角形拼成一个正方形。
让数学课堂充满活力
让数学课堂充满活力摘要在在实际教学中,结合教学内容,精心设计情境,使数学教学更具有探究性和开放性,引导学生积极主动地参与数学活动,来探索和发现新知识、新规律,从而不断打造魅力课堂,让数学课堂充满活力。
关键词数学因材施教课堂一、巧用分层设计,体现因材施教随着教学改革的全面推进,人人所学必须的数学,不同的人,在数学上得到不同的发展,已提到日程意义上来,因此,我们应该更新教学观念,寻求一条适应新时期的教学方法,关注学生的个体差异,有效地实施有差异的教学,使学生积极地探索,挖掘他们的最大潜力,使他们真正成为认识的主体、学习的主人,让每个学生都得到充分的发展。
所以,在课堂教学中,我们要根据教学内容,学生心理差异,进行分层指导,分层设计,力争做到教学内能符合各层次学生,布置作业有选择余地,有不同的层次和梯度,充分调动每一位学生的积极性,同时,要创造条件,给学生提供成功的机会,才能体现因材施教,使学生真正地乐学、爱学、想学,充满信心地走向成功。
例如:在教学多边形的内角和与外角和时,笔者设计这样的练习:(一)十边形的内角和是__,外角和是__,如果十边形的各个内角都相等,那么它的每一个内角的度数是__。
(a级)(二)在一个多边形中,它的内角最多可以有几个锐角。
(b级)(三)一个多边形的外角和是内角和的2/7,求这个多边形的边数。
(c级)(四)各个内角都相等的多边形,一个外角等于一个内角的2/5,求这个多边形每一个内角的度数和它的边数。
(d级) 这样设计,让不同层次学生吃饱喝足,同学们学习兴趣特别浓,教学效果好。
二、诱导发现问题,体验成功喜悦在课堂教学中,教师作为开发者、引导者、组织者,应不拘泥于教材本身,由浅入深,由易到难,尽可能分散难点,降低学习坡度,给予模仿性练习的机会。
同时,针对不同的班级、不同的学生、不同的教学内容,充分使同学们经历了对数学问题观察、猜测、推导,知识形成过程,充分发挥学生主体作用,才能使他们形成自己对数学知识的理解,去发现、去分析、去归纳知识,这就要求我们从学生实际出发设计问题,提供自主探索的机会和更多的空间,使学生用自己的思维方式去发现问题,并大胆猜想和验证,从而达到对知识进行升华,不断享受体验成功喜悦。
体验—让数学课堂充满活力
体验—让数学课堂充满活力□陆智勇《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
学生的学习应该是一种自主学习，是一种体验学习，是一种探究学习。
那么，如何构建充满生命活力的数学课堂，让学生在数学活动中得到发展呢?我觉得可以从以下几个方面着手：一、激发学习兴趣，提高学生参与的积极性．数学知识源于生活实践，并应用于生活实践．在课堂教学中，根据教材的内容抓住关键，顺向点拨，启发学生主动思考，根据教材的重点、难点选择尝试点，编成问题，在学生头脑中掀起波澜，激发学生的好奇心和遇到问题急于求解的紧迫感，从而促使学生主动地学习．例如：在讲全等三角形的判定时，老师引入这样一个实际例子．有一块三角形的玻璃被打破成如图（1）所示的两块，如果要照原样配一块，要不要把两块都带去？这一问题，来自生活实际，立即像磁铁一样引起了学生的兴趣，学生议论纷纷，有说带I去，有说带II去，有说两块都带去．老师：其实，只需带一块就行了，那么带哪块去呢？这一问题引起了学生的兴趣和思考，学生的思路进入了活跃状态．老师：让我们看带I去行不行？学生从图形易知，由I不能恢复到原三角形的形状和大小，所以不能带I 去．老师：再让我们看带II去行不行？由II可以恢复到原三角形玻璃的形状和大小，所以只需带II去．老师：为什么带II去行，而带I去却不行呢？这样，利用学生求新、求异与渴望成功的心理，为学生提供思考的机会，创设出蕴涵数学问题的教学情境，让学生在情境中找数学，想数学，真切的感受到生活中处处有数学。
二、联系实际，从身边发现数学问题教师联系生活实际创设生活情景在于为学生提供体验数学的机会，通过数学活动促进学生不断增强自信心，用所学知识解决生活中的实际问题，享受成功的喜悦，发展学生的创新思维。
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和谐的数学课堂应充满活力
《义务教育数学课程标准》指出：学习是一种个性化行动。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的环境，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而，长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性。
笔者认为：只有活起来的课堂，才能在新课改中真正摒弃“穿新鞋、走老路”，从而切实贯彻新理念，提高学生的各项能力。
一、让学生在“平等民主”中自由发展
1.让“爱意”充满课堂
在课堂上，教师与学生是平等的交流者。
教师要敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。
教师不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入学生中间去，与学生一起合作交流，课堂才会变得有活力。
课堂上有了“爱意”，教师就不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
如学生回答不出问题时，教师可以说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，教师不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听。
”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主地学习和发展。
2.让“创意”引领课堂
只有摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由、大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，学生才会提出一些极具创新思维的问题。
如教学《年、月、日》时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，然后因势利导让他们打开书看书上的日历，并提出问题：通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识，你能比较系统地把这些知识归类吗？让学生四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格。
在这种氛围下，学生有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为他们快乐学习的乐园。
二、让学生在“联系生活”中增强理解
数学知识来源于生活，生活本身就是一个巨大的数学课堂。
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。
但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
盐需溶入汤中，才能被吸收；教育需入生活中，才能具有生命活力。
因此，数学教学中要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，让学生在生活中学数学，用数学。
三、让学生在“兴趣”中主动学习
教育心理学告诉我们，在儿童的学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用。
一个儿童的注意力水平是他能否学好和心智发展快慢的最基本条件。
因此，在教学“两步计算应用题”时，我做了这样的设计：
新学期开始了，小芳准备添一些学习用品，她带了50元来到商店，请你们帮助小芳出一出金点子，要买些什么学习用品呢？
■
学生甲：我买一盒水彩笔和一块画板，再买一本笔记本。
18+24=42（元）；42+8=50（元）
学生乙：我买一个书包和一个转笔刀。
30+17=47（元）；50-47=3（元）
学生丙：我买一个文具盒、一盒水彩笔、一本笔记本。
12+18+8=38（元）；50-38=12（元）
……
这样为学生学习提供了一个宽松、民主、和谐的学习环境，给学生创造了一个自我表现、自我确认的机会。
当学生用多种方法解决这个问题时，趣味性练习有力地发挥了学生学习的能动作用，培养了学生创造力和自信的个性，学生数学能力也就在兴趣学习中提高。
四、让学生在“自主操作”中享受快乐
新教材充分体现学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性。
对学生来说，动手操作是一种以“动”促“思”、调动他们全身心投入学习的一个好办法。
在课堂上，教师要给学生动手参与的机会，要充分发挥学生的主体作用，这对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识和探索精神都是非常有益的。
五、让学生在“合作”中探索交流
早在20世纪七八十年代，合作学习在美国的研究和应用就已相当广泛，如今合作学习在我国也得到了普及和推广。
合作交流是知识经济时代社会发展的需要，是人与人之间的沟通与互助。
科技发展以及经济的一体化，也越来越需要交流与合作。
而新教材的设计，就为我们提供了合作交流的途径。
学生们通过合作探讨，互相交换了学习方法，真正做到了“自主探究，合作交流”，课堂也因此走向了真正的开放。
总之，在新课程理念指导下的数学课堂将是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，学生在这里自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得以激发。
愿我们的课堂在宽松、和谐、开放与探索中焕发生命的活力。
（作者单位江苏省句容市春城中心小学）。