地方课程背景下开发园本课程的思考
地方课程开发原则的思考
2010年第9期吉林省教育学院学报No 19,2010第26卷JO UR NAL O F ED UCAT I O NAL INST ITUT E O F J I L IN PRO VINC EVol 126(总249期)To t a l No 1249收稿日期:2010—06—28作者简介胡国贤(3—),男,云南马关人。
文山学院生化系,讲师,研究方向人文地理学与中学地理教学论。
庄立会(—),男,山东莒县人。
文山学院生化系,助教,研究方向自然地理学与文化地理学。
地方课程开发原则的思考胡国贤 庄立会(文山学院生化系,云南文山663000)摘要:地方课程是国家课程三级管理的重要组成部分,承上启下,具有“桥梁”的功能。
地方课程开发必须坚持地域性和乡土性原则、针对性和实用性原则、多样性和开放性原则、探究性和实践性等原则。
关键词:地方课程;开发原则中图分类号:G 640 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2010)09—0147—02 随着新一轮课程改革稳步向前推进,地方课程已经渐渐走进人们的视野。
地方课程开发属于根据课程形态实施的一种开发理念。
但是,当全国教育领域从理论到实践在为课程改革助威鼓劲之时,地方课程开发与实施却深陷无人“喝彩”的境地。
如何在新一轮课程改革大潮中,科学而又理性开发地方课程,这是教育界必须要反思和检讨的地方。
一、地域性和乡土性原则地方课程由于自身的特点与其它课程存在较大的差异,这主要是因为各个地方的政治、经济、文化发展情况大不相同,加上社区发展出现的不同障碍使得在未来成员的要求上受到了限制,这与相应的社区需要及课程资源存在着很大的联系,在初始阶段就立足于特定地域并坚持面向该地域,这就需要在使用范围上能够达到鲜明的地域性,这方面也显现出了地方课程与国家课程、校本课程存在着明显的不同。
国家课程功能表现出当教学课程难以满足学生及教学工作的各种文化和历史背景需要,就会使得课程与乡土文化和学生的实际生活背离。
基于地方文化资源在园本课程中开发与利用的实践研究
08
完成任务的可行性分析
任务请输可入行你性的题分目析
1.基于课题实践研究基础。 2.基于丰厚的历史文化底蕴。
感谢聆听
请多指导
核心概念的界定
园本课程中开发利用：是指幼儿园组织及其成员，根据 国家或地方政府关于幼儿园教育纲要的精神与幼儿园自身发 展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课 程选择、课程生成、课程重组的相关研究与管理过程。
03
国内外同一研究领域 现状与研究价值
（一）国内外研究领域现状
欧美等国在20世纪70年代开始以学校为基地进行课 程开发的探索。 我国90年代末，新的一轮基础教育课程改革，明确 提出基础教育的课程由三个部分组成：国家课程、 地方课程、校本课程。地域文化资源经过开发,可以 转化为可利用的社会教育资源,转化为地方课程,以满 足不同幼儿园和教师的需要,满足幼儿多样化发展的 需要,促进课程与生活、课程与社会的联系,建立适合 本地区实际的课程体系。
的结构、模式与途径
03
策略的研究。。
课程资源开发的社会支持
系统的探索。。
05
01 地方文化幼儿园课程内涵、
02 价值的研究。。
04 教师开发课程资源的素质 要求与培训机制的建设探 索。。
请研输入究你重的点题目
形成园本化特色课程，把 丰富多彩的地方文化资源 渗透到各项活动中，丰富 幼儿关键经验。
Байду номын сангаас5
探索整合社区资源， 进行地方文化的师 资培训和社会支持 系统。
本课题研究势图进一步完善 幼儿园课程结构，形成园本 化的特色课程，同时进一步 丰富现有的幼儿园园本课程， 促进幼儿园文化建设与内涵 发展。
请输研入究你内的题容目
尝试开发利用多样的地方文 化资源对不同年龄段的幼儿 进行教育活动。
浅谈地方课程资源开发与利用的文化意义
浅谈地方课程资源开发与利用的文化意义郭晓莹!（福州市教育学院，福建福州!"###$）〔摘要〕地方课程资源开发与利用的潜在价值———文化价值一直被人所忽视。
本文试从课程变革文化视野的角度对我国课程编制现状进行了一定反思，并论述课程建设立足本土、面向民族文化传统开发利用地方文化资源的重要性。
〔关键词〕课程；地方课程资源；文化中图分类号：%&’!文献标识码：(文章编号：$##)*&+&#（’##,）$’*##&&*##!一、课程变革需要一种“课程文化的视野”随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题逐步引起了课程理论界的重视。
课程是人才培养的施工蓝图，它是以一定的课程资源为基础和前提的，对那些有利于学校课程实施的各种地域性素材我们称之为地方课程资源。
开发和利用地方课程资源，对于加强中小学课程建设，完善课程结构，促进课程与生活、课程与社会的联系，增强课程的选择性，满足不同学校和教师的需要，满足学生多样化发展的需要，提高教师课程意识与课程开发能力，都有重大的实践意义。
但是，地方课程资源开发与利用的另一潜在价值———文化价值却一直被人所忽视。
课程与文化密切关联，文化是课程的母体，它决定了课程的基础品性，并为课程设定了基本的逻辑规则及范畴来源，离开文化，课程将成无源之水、无本之木；同样，课程作为文化发展的主要手段，也为文化的发展及创新提供核心机制。
英国著名课程论专家劳顿（-. /01234）从社会学角度对课程的界定是：“课程在本质上是社会文化的一种选择。
”从这个角度来看，我们认为在一定意义上，课程也是一种特殊形态的文化，其中凝结着双重主体（即知识创造主体与教育主体）的创造力、精神和意志。
课程的目的一是要保持和继承人类文化遗产，二是要发展人类文明。
其主要功能在于使学生通过它来汲取一定文化的精华，并由此获得实践活动的能力和理性能力，从而形成文化创造力。
园本课程建设的审思：内涵、问题与出路
园本课程建设的审思：内涵、问题与出路作者：王春燕陈露来源：《动漫界·幼教365(管理)》2020年第11期随着幼儿园课程改革的不断推进，人们愈发认识到幼儿园课程建设应以儿童为本，要充分利用幼儿园内外的资源，让课程建立在儿童的需要与发展的基础上，以园为本的园本课程开发与实施逐渐成为新时期幼儿园课程建设的焦点。
我们曾参与过一些地区幼儿园园本课程开发的论证与研讨活动，看到广大幼儿教师在课程开发与实施能力方面有着较大提升，同时也发现了诸多问题。
这些问题促使我们深入反思：什么是园本课程？园本课程与“课程园本化”的关系如何？园本课程就是特色课程吗？当前，幼儿园园本课程建设存在哪些误区，出路又在哪里？在此，笔者谈一些自己的思考以抛砖引玉。
一、内涵：园本课程的定义与相关概念辨析关于园本课程的内涵，学界存在不同的观点：一种观点认为，“园本课程”是幼儿园课程的本来属性，不必提及园本课程的概念;另一种观点认为，“园本课程”与国家课程等共同组成幼儿园课程。
此外，还有学者认为，应区分“本园课程”和“园本课程”，“本园课程”只是确定了幼儿园正在使用或实施的课程是“我”或“我们”的，没有确定幼儿园课程的性质，而“园本课程”主要指幼儿园自己开发和构建的课程。
圈由此可见，当前学者们对园本课程的理解各不相同。
因此，笔者认为，若要很好地理解园本课程，必须首先理解课程园本化，因为二者是相辅相成的。
（一）课程园本化与园本课程课程园本化是“幼儿园组织及其成员，根据国家或地方政府关于幼儿园教育的精神与幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程重组、课程生成的相关研究与管理过程”。
课程园本化首先是一个课程不断选择与重组的过程，即幼儿园根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）与《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神，结合自身的课程基础与现状，充分利用相关资源，对审定教参（普适课程）中的活动进行改造（如增添、删减、重组或完善）的过程。
校本课程开发及实施的思考与实践
校本课程开发及实施的思考与实践校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。
校本课程是国家课程和地方课程中难以满足学生发展需要的组成部分。
它充分体现出一所学校自身鲜明的办学思想，体现出校长自身独特的办学理念，凸显一所学校自身教育教学的个性化特色。
校本课程从本质上讲，不是知识本位的课程，而是需求本位的课程。
学校是真正发生教育的地方，任何理想的课程方案都是也只能是在学校里面变成现实。
对于具体的学生而言，老师比专家更了解他们需要学习什么知识。
所以说老师有设立课程的发言权，学校有开设课程的决定权。
由于课程是为学生服务的，所以学生有学习课程的选择权。
校本课程的关键词即为：学生喜欢、教师开发、学校决定、行政监控。
一、开发与实施实行“六步走”我市70余所中小学于2003年秋季正式进入基础教育课程改革的实质性运行阶段之后。
即开始了校本课程开发与实施的艰苦探索。
为了帮助学校顺利启动，市教育局以当教普[2003]26号文件印发《关于校本课程开发与实施的指导意见》，举行了四次大规模培训活动，后在河溶小学、干溪中学召开现场学习观摩研讨会，推出研讨课28节，展示学习材料120份，8所中小学介绍自己的作法，帮助广大校长、教师从理论和实践操作两个层面上弄清课程的性质、意义、要素、原则、开发的重点环节和操作程序等基本要点。
我们归纳并提出了校本课程开发与实施的“六步走”：即：①确定目标；②学生需求调查；③课程资源分析；④确定开发内容；⑤完成设计并实施；⑥评价修订完善。
与此同时，我们提出“立足地域特色，开发社区资源，发挥教师专长，确立重点主题，循序渐进开发，逐步丰富完善”的开发思路。
按照这一思路，全市中小学校开展了以学生的实际需求为主导，充分尊重学生意愿的活动。
然后进行课程资源分析，包括以下几个方面：一是本校教师的特长、能力，设计成“当阳市××学校校本课程开发教师意向申报表”，让教师根据自身能力承担开发的重任；二是学校自身的教育基础，比如过去开展了哪些活动课、选修课之类，在此基础上予以拓展；三是社区的资源，包括当地物质特产、地容地貌、风土人情、历史遗址、旅游景点、山川河流、民风民俗等。
利用地域文化资源开发园本课程
利用地域文化资源开发园本课程The latest revision on November 22, 2020利用地域文化资源开发园本课程地域文化资源经过开发,可以转化为可利用的社会教育资源,转化为地方课程,以满足不同幼儿园和教师的需要,满足幼儿多样化发展的需要,促进课程与生活、课程与社会的联系,建立适合本地区实际的课程体系。
教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:要建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。
当前,我国幼儿园的国家课程,实质上就是2001年6月29日教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》,其对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等都只作了原则性规定,并无全国统一的教学用书等具体的课程形式。
对于大多数的幼儿园和教师而言,课程资源的匮乏,仍是困扰新课程推进的重要障碍。
然而,幼儿园具有中小学所不及的广阔的课程开发空间,不仅可以有独特的教育理念和课程目标,还可以利用优化的课程资源自由选择最适合的教育内容,尝试各种富有特色的组织形式和方法,建立适合本地区实际的课程体系。
因此,园本课程的自主开发是每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。
1 开发利用地域文化资源的意义淮安人杰地灵,具有丰富的课程资源,如独特的民间艺术、人文景观、历史名人、民俗风情、农村资源等。
但是现有的幼儿园课程对淮安地域文化资源的开发与利用远远不足。
一方面是由于地方课程资源意识薄弱;另一方面,地域文化的课程资源开发机制还没有真正建立,结果造成课程资源的闲置和浪费。
因此,充分利用地方资源,开发适合本园实际的园本课程,对于完善课程结构,增强课程的选择性,以满足不同幼儿园和教师的需要,满足幼儿多样化发展的需要,促进课程与生活、课程与社会的联系,都有重大的实践意义。
同时,对于地方课程建设与园本课程开发,以及教师课程意识与课程开发能力的提高具有相当大的推动作用。
2 地域文化课程资源开发利用的价值开发利用地域文化资源,促进幼儿全面发展在教育资源相对匮乏的苏北农村幼儿园,积极开发利用本土化自然资源,对孩子的发展和幼儿园的可持续发展有着极大的推动作用。
对农村地方课程开发的思考
能够为促进地方经济 、 科技和社会发展发挥重要作 诸多 困境 ， 亟待 寻求 出路 。
一
地 方课程 开发是 以各地 丰富 的文化 资源为 先 山区 ， 交通不便 ， 济落后 ， 经 教室简 陋 ， 连起码 的 就 学 习环境 、 件都保 证不 了 ， 条 根本 谈不上 什么课程 资源 ， 当然也就无所谓课程资 源的开发与利用 了。 网
有了较强的学习能力 ， 有了较 强的 自主能力和判 断 研 究，０９ ７ ． ２０（） 能力 ， 才能做 一名有反 思能力 的实践 者 ， 能最终 才
适应社会的发展 ， 在社会 中很好地生存。
【 ２ ］李涛 ． 半公 众反 对 “ 逾 严打 ”有偿 补课
［Ｂ／ Ｉ ｔ ：／ｑ ． ｏ． ｍ／ ｏ ｔｎ／ ０ ７ ０ ／ ９ Ｅ ＯＬ ． ｔ ／ ｚ ｂｃ １ ｏ ｃ ｎｅ ｔ２ ０ — １ ２ ／ ｈｐ ｙ ｃ
开发过程 视为一种普适 性 、 划一性 的模式 。 这种 陈 课程内容选择 以中、 高考知识为 中心 ， 与考试无关 的
旧僵化的课程理念把学习者看成是被控制 的对象 ，
被排斥 ， 农村浓郁的风俗 民情 、 独特的地理风物和优
良的民族文化等在农村地方课程中“ 难觅踪迹” 。
师生在课程开发和教学过程中仍然处于客体地位 ，
ｃ ｏｎｔ ｎｔ ｅ
＿
１ ５ １ ．ｔ ． ６ ８ ４１ ｈ ｍ
参考文献 ： 【 董 泽芳． １ 】 社会 问题与教 育约制Ｉ． 育科 学 Ｊ教 ］
ｆ１ ３ 吴增基 ， ． 等 现代社会 学ｆ ． Ｍ】 上海 ： 上海人 民
出 版 社 ．９ ７ ２ １ １ ９ ：２ ．
２ ｌ ｏ ０
对 农 村 地 方课 程 开 发钓 思
地方课程教学反思
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”而且通过活动，让学生对自己的家乡有一份认知，这就是综合性学习—地方课程的价值所在。
我反复琢磨，总结出几条经验：第一、活动的开展不仅要大胆放手让学生去做，老师也应是一个积极的参与者和指导者。
因为老师的参与，会让学生感到他们所做的事不是一件随便的事，而是一件值得他们去重视、去认真体验的事；第二、对学生有创意的一些想法或做法，老师应给予赞赏，让他们的自信转化为行动，促使他们形成再研究的愿望，形成良好的“愿学”循环。
但当学生在活动中遇到挫折时，老师应尝试用“挫折教育”让学生品味人生，鼓励他们勇于面对失败，培养良好的心理素质，为筑起他们的人生之塔奠定结实的基础。
第三、让评价体系贯穿于活动的全过程，使学生互评及师生共评等评价方式为完善活动方案提供最直接帮助。
通过活动，培养了学生合作研究学习、互助开展活动的能力，放手让学生去调查访问，收集在活动中的方案，资料。
通过活动，让学生动手实践，了解温州文化的多样性，培养学生自主选择与判断的能力和勇敢迎接挑战的精神。
培养学生的信息处理能力是综合实践活动课的目标之一，鼓励学生充分发挥自己的想像力，独立思考，标新立异，大胆出问题、制订方案、收集信息、寻找答案的过程中，学会倾听别人的意见，学会表达自己的观点，学会与别人达成一致，学会分享共同的成果等。
总之，地方课程的产生，确实向老师提出了挑战，要让它成为通往成功殿堂的又一途径，让它真正成为服务于学生，让学生喜欢的学科，老师们的意识及实际操作方法都是必须讲究的，而最重要的一环就是要“动”，在“动”中体验，在“动”中快乐，在“动”中获得真知。
一）课程总目标拓展学生的学习领域，整合我省各地的地域文化资源，帮助学生了解我省的历史、地理、环境、民族文化、科学及社会发展等多方面内容，发展学生的历史意识、环境保护意识、可持续发展意识、民族团结意识，培养学生具有了解家乡、热爱家乡、建设家乡的思想和社会责任感。
幼儿园园本课程开发的价值观与方法论——以湖北省孝感市直属机关幼儿园园本课程为例
幼儿园园本课程开发的价值观与方法论以湖北省孝感市直属机关幼儿园园本课程为例◎黄静一、W hat—什么是园本课程？园本课程作为一个术语从校本课程（School-based C urriculum)借鉴而来，它是指幼儿园按照国家与地方课程的 基本精神，根据幼儿园和当地社区的实际条件，进行课程选择、重组与整合而形成的适合本幼儿园特点的课程。
其实质是一个以 幼儿园为基地进行课程研发的决策过程，即园长、教师、课程专 家、幼儿、家长及社区人士等共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。
园本课程的“本”是指幼儿园的基础、现状、背景、实际条件等反映幼儿园当前现实情况的各种因素，也是对 课程性质的限定，换而言之园本课程是从幼儿园的实际出发，在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件 相一致的课程，是切实可实施的课程。
其充分挖掘幼儿园和社区 的课程资源，与现实生活相关联，密切地关注特定幼儿园的幼儿 及教师的发展状况。
因此，园本课程追求的不是完全由幼儿园原 创的课程，而是适宜于幼儿园现状的课程。
适宜性是园本课程最 根本的特性。
广义的园本课程包括幼儿园的基本活动（生活活动、游戏活动、户外活动）和学习活动；狭义的园本课程仅指向系列 化的学习活动。
本文中的园本课程仅指狭义的园本课程。
在实际的幼儿园课程建设中还存在着“园本特色课程”的概念，这与“园本课程”有较大的差异。
“特色”是一个事物或 一种事物显著区别于其他事物的风格和形式，是由事物赖以产生 和发展的特定且具体的环境因素所决定的，是其所属事物独有的。
由此可以明确，“园本特色课程”是彰显某一幼儿园不同于另一 幼儿园的所独有的、完全由幼儿园原创的课程，在某一层面上反 映的“园本课程”的某些个性化特征，但又不能完全等同于“园本课程”。
对于幼儿园来说，园本课程的建设不是挖空心思找特色，不是自创理论、目标或者全部的执行方案，而是以《幼儿园教育 指导纲要（试行)》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与 发展指南》（以下简称《指南》）为建设导向，借助、应用一些相 对成熟的、正规出版的幼儿园课程资源，踏踏实实地在实施过程 中进行有效的筛选、组合、补充及丰富，最终确定适合本园且切 实可行的执行计划，以此建设幼儿园的园本课程。
幼儿园园本课程开发的实践与思考 园本课程的重要性
幼儿园园本课程开发的实践与思考园本课程的重要性园本课程是以幼儿园现实环境和条件为背景,以幼儿实际需要和经验为出发点,以教师为主体而构建的课程。
本站精心为大家整理了幼儿园园本课程开发的实践与思考，希望对你有帮助。
幼儿园园本课程开发的实践与思考一、课程的研究背景1.大环境给予的契机文化是民族的血脉,是民族的灵魂。
中国优秀传统文化是中华民族的根和魂。
礼仪文明作为中国传统文化的一个重要组成部分,对中国社会历史发展起了广泛深远的影响。
作为东南阙里的衢州,儒风浩荡。
当前,市委市政府提出了打造南孔圣地、衢州有礼的要求,我园坐落在南孔文化的发源地柯城区,为了让礼既深入人心,又可视、可感、可行,我园把实践南孔圣地、衢州有礼与幼儿日常的生活与学习活动相结合,全面启动衢州有礼,诗礼相传活动。
孩子是祖国的未来和希望,是优秀文化的传承者、继承者,让礼能够更好地深入幼儿内心,结合当前的形式,我园开设《衢州有礼》的园本主题教育活动。
2.教师专业发展的需求园本课程是在幼儿园实际需求的基础之上提出来的,因此在相关的教学中能够起到一些针对性的提升作用。
从当前的发展来说,其在提升幼儿教师发展方面发挥了积极的作用。
3.落实《纲要》精神的需要《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出, 幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点;关注个别差异,促进幼儿富有个性的发展。
如何在教育实践中落实纲要精神,贯彻科学的儿童教育观是我们需要思考的重要命题。
二、课程的实践研究孔子曰: 不学礼,无以立。
而荀子有言: 人无礼则不生,事无礼则不成,国无礼则不宁。
礼,是一个人为人处事的根本。
作为南孔圣地的衢州,有着深厚的儒学底蕴,生在衢州活在衢州的我们十分有必要将南孔儒学文化传承下去,此外当前政府提出了打造南孔圣地,衢州有礼的要求。
作为幼儿园的孩子们,祖国的接班人,更应该积极响应党和政府的号召,从小学礼、知礼、悟礼、行礼。
礼可以是抽象的,更应该是具体的,幼儿们应在日常生活的小事中做起。
地方课程开发的新思考
课 程 模 式 和课程 结 构 的多样 化 是薪 一 轮基 础 教 进行相应的课 程内容 的选择和有效组织的综合能力 。 此 育课 程 改革 的 基本 趋势 ， 三级课 程管 理模 式 下 ， 在 地 外 ， 地方 课 程 多是学 科 之 问 的一 种 有机 融合 ， 这种 整
方课 程 ． 为 沟通 国家课 程和 校本 课程 的桥梁 ， 作 其开 体性 的 内容整合 也需要教 师有综合处 理的能力 。 发 与 建设关 系到 我 国课 程 改革 的全 局 ，关 系 到 基础 社会 经 济文化 发展水 平 。
地方课程 开发 的新思考
张 国 平
（ 宁省 基 础 教 育 教 研 培 ｉｌ 心 ． 宁 沈 阳 １０ ３ ） 辽 Ｊ￣ ｉＰ 辽 １０ ２
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
【 摘
要】 地 方课程 ， 为我 国课程 体 系的 重要 组成 部分 ， 作 是在 国 家规 定 的各 个 教 育阶段 的课
程 计 划 内， 由省 一级 的教 育行政 部 门或 其授权 的各级 地 方教 育部 门依据 ３地 的政 治 、 － ＂ 经济 、 文化 等
教 师应 该根 据地 方 课 程确 立 的 目标 ，选 择 确定
教育 的改革 与 发展 ，关 系 到地 方 的基 础 教育 质 量 和 课 程 内容 。首 先 ， 内容 的选 择 必须 考虑 地 方 、 区 的 社 课 程 资源 的 可获 得性 与课 程 开发 的成 本 问题 ； 次 ， 其 地 方课 程 ， 为我 国课 程体 系 的 重要 组 成部 分 ， 内容 的选 择还 要 考虑 学生 的实 际 情 况 ，不 能脱 离学 作 是 在 国家 规定 的各 个 教育 阶段 的课 程 计 划 内 ， 南省 生 的实 际需要 ，要在 内容 与学 生 需要 两 者 问找 到最
浅谈对初中校本课程开发的思考
浅谈对初中校本课程开发的思考内容摘要：目前在初级中学校本课程开发中存在一种怪现象：几乎所有学校都开发了校本课程，都有情境分析、确定方案(目标与计划)、组织和实施、评价与改善等程序。
还有的学校申请课题立项，花了大量的人力、物力和财力，开发出校本课程，这个课题也就结题了，通过了上级教育部门的评审，得了奖。
但是许多学校一个星期连一节校本课都不能保证，而且没有专职教师。
平时不上校本课，只有在上级教育部门来检查时才应付一下。
校本课程开发存在着开而不发的现象。
究竟是什么原因造成这种现象呢1．行的中考没有把校本课程作为考试内容，得不到学校的真正重视中考制度就象一根指挥棒，中考考什么，教师教什么，学生学什么。
现在初中毕业生考省一级重点中学竞争十分激烈，考上重点中学则意味着考上重点大学的希望很大。
在这种竞争激烈的背景下，社会对一所学校的评价标准是把升学率作为重中之重。
对于一所初级中学来说，生源是学校的生存之本，升学率高，本施教区的学生不会流失，特别是优质生源不会流失，又可吸引施教区以外的优质生源到学校就读，为学校带来可观的经济效益。
这样学校既有充足而优质的生源，又有富裕的办学经费，顺利走上良性发展的轨道。
因此中考不考的内容，学校只能放置在一边。
2．生家长对校本课程的抵触情绪许多学生家长认为：中考都不考校本课程，你学校要我孩子学习校本课程不是浪费时间吗你学校只要把中考要考的内容教好了，我孩子考上重点高中就行了。
面对学生家长的不合作态度和压力，学校只能全力以赴抓好应考内容的教学。
3．生没有时间学我对学生做过调查，几乎所有的学生认为作业太多，课程内容难度大。
新课程改革后，有的课程难度加深了，例如人教版的《历史与社会》课程，把原来的历史、地理、政治三科合在一起，知识点分散，容量大，教师难教，学生难学。
教材难度大，学生对教材理解上所花费时间多，再加上作业多，学生也没有时间学。
4．师没有精力新课改后，课程种类多，有国家课程、地方课程、校本课程。
新课程背景下班本课程开发的探索与思考
比 例
８ ％
１％ ２
表 ２
４ ％ ２
３ ％ ８
■
题 干 你 班 选项 基本每周都开 常 开 展 主 偶 尔 开 展 主 基 本 不 开 展 经
展 主 题 班 会 题 班 会 题班会 主 题 班 会
３班 本 课 程 是 班 级 特 色 建 设 的 需 要 ． 关 注 人 的 个 性 发 展 已 成 为 教 育 界 的 共 识 ， 特 色 学
・教 育 管 理 研 究 ・
新 课 程 背景 下班本 课 程 开发 的探 索 与班 本 课 程 开 发 的 现 状 和 意 义
（ ） 班 本 课 程 开 发 的 意 义 二
（ ） 班 本 课 程 的 开 发 现 状 一
１班 本 课 程 是 新 课 程 改革 的 需 要 ， 是课 程 多 元 化 ．
和 德 育 课 程 化 必 然 要 求 本轮课 程改革 的理念 之一是 强调课程 的多样性 、 可 选 择 性 和 地 方 特 色 、 学 校 特 色 。 德 育 课 程 化 是 德 育
为 了 了解 班 本 课 程 开 发 的 现 状 和 学 生 对 班 本 课 程 的 需 求 ，更 好 地 进 行 班 本 课 程 的 实 践 和 研 究 ， 笔 者 在 长 沙 市 一 中 的 高 中 生 中 实 施 了 问 卷 调 查 ， 调 查 涉 及 高 中 三 个 年 级 不 同 班 级 学 生 ， 发 放 问 卷 １０份 ， 回 收 １８ ２ １ 份 。现将 问 卷调 查 结果 分 析 如下 ： 通 过 对 学 生 的 问卷 调 查 统 计 ，发 现 建 立 班 本 课 程
提 高 实 效 的 必 然 趋 势 。两 者 在 班 级 层 面 的 结 合 就 是 班
关于地方课程开发的几点思考
课程模式和课程结构的多样化已成为我国基础教育课程改革与发展的基本趋势。
在课程模式多样化和课程结构优化中，地方课程的开发具有重要作用。
地方课程是一个国家基础教育宏观课程结构的重要组成部分，是对国家课程的重要补充，充分体现地方教育特色，并对学校课程设计具有重要的指导作用。
因此，优化宏观课程结构，也必须重视地方课程的开发与建设。
一、地方课程在宏观课程结构中的地位和作用<?XML:NAMESPACE PREFIX = O /> 地方课程，又可称为地方本位课程，或地方取向课程。
它是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程，地方课程是宏观课程结构中的重要组成部分。
一个国家的基础教育宏观课程结构大致由三个部分构成；国家课程、地方课程和学校课程。
其中，国家课程是根据公民基本素质发展的一般要求设计的，它反映了国家教育标准，现了国家对各个地方、社区中小学教育的共同标准。
每个地方、每所学校都应认真贯彻实施国家课程，以保证国家教育目标的实现。
国家教育目标是制定国家课程标准的基本依据。
地方课程则主要是根据地方经济和文化发展实际，以及地域特点设计的课程，它是不同地方对家课程的补充，反映了地方或社区社会发展的实际对学生素质发展的基本要求。
同时，地方程对该地方或该社区的中小学课程实施具有重要的导向作用。
学校课程或校本课程必须在贯彻国家课程标准的基础上，以地方课程方案为依据来加以设计。
[!--empirenews.page--] 国家课程、地方课程、学课程三者的关系及其比例不同，宏观课程结构的状况就有差别。
在中央集权课程管理体制条件下，国家课程在宏观课程结构中占绝对的主导地位。
国家课程规定的是国家教育最高标准而不是起码标准，地方课程和学校课程没有应有的地位。
而在地方分权课程管理体制下，国家课程门类较少，且它仅仅规定着中小学教育应达到的起码标准，而非最高标准。
《幼儿园课程的开发和设计》学习心得范本
《幼儿园课程的开发和设计》学习心得范本幼儿园课程的开发和设计是一门非常重要的课程，旨在帮助幼儿园教师提高课程的质量和效果。
通过学习这门课程，我对幼儿园课程的开发和设计有了更深入的理解和认识。
在学习过程中，我从三个方面收获了很多。
首先，通过学习幼儿园课程的开发和设计，我意识到课程设计不仅仅是简单地安排一些活动或者内容，更重要的是要考虑到幼儿的发展需求和特点。
课程设计需要根据幼儿的发展阶段和兴趣爱好来确定课程目标和内容，以便更好地满足幼儿的学习需求。
例如，在语言发展阶段，我们可以设计一些和语言相关的活动，如讲故事、儿歌唱游和互动游戏，以促进幼儿语言表达能力的提高。
同时，还需要根据幼儿的兴趣爱好，设计一些与其喜欢的主题相关的活动，让幼儿在学习中感到兴趣和愉快，从而激发他们的学习积极性。
其次，通过学习幼儿园课程的开发和设计，我深刻认识到课程设计需要立足于幼儿的实际情况和生活经验。
幼儿园是幼儿学习和生活的重要场所，课程设计需要将幼儿的实际生活与学习内容相结合，使课程更加符合幼儿的生活经验和兴趣。
例如，在学习自然科学方面，我们可以带幼儿去参观植物园或者动物园，让他们亲身感受大自然的美妙和奇妙，从而更好地理解科学知识。
同时，还可以通过观察身边的事物和现象，引导幼儿进行探究和研究，提高他们的观察和思维能力。
通过将课程与实际生活相结合，可以提高幼儿的学习兴趣，激发他们的学习动力。
最后，通过学习幼儿园课程的开发和设计，我了解到课程设计需要满足幼儿全面发展的需求。
幼儿的发展是全面的，包括身体、智力、情感、社会等各个方面。
因此，在课程设计中，需要确保不仅关注幼儿的认知能力，还要关注他们的情感和社交能力的培养。
例如，在认知方面，我们可以设计一些数学和科学活动，帮助幼儿发展他们的逻辑思维和问题解决能力；在情感方面，我们可以设计一些团队合作活动，鼓励幼儿与他人合作，培养他们的团队合作能力；在社交方面，我们可以设计一些社交游戏，帮助幼儿学会与他人进行交流和合作。
新课程背景下校本课程的开发与评价策略研究课题中期报告
新课程背景下校本课程的开发与评价策略研究课题中期报告校本课程开发与评价策略研究中期报告在新课程背景下，我们需要重新思考如何开发和评价校本课程。
这个问题被引子中提到的XXX2010年中学校长实名推荐中学名单所唤起。
山东省没有一个学校上榜，这引起了一些重点高中和省教育厅业内人士的关注。
他们认为，山东学生的综合素质正在受到考验，对于山东学生的综合素质，已经成为越来越多名牌院校重新思考和定位的问题。
这个问题引发了我们的思考。
我们需要重新审视我们目前所推行的素质教育。
素质教育应该是一种充分开发受教育者的潜能，使受教育者学到生存与发展本领的教育。
我们应该更加注重学生的综合能力的培养，而不仅仅是品德的形成和知识、学科能力的提高。
国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。
国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。
在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程”。
这一举措改变了以往课程管理过于集中的状况，增加课程对地方、学校及学生的适应性，学校拥有了一定程度的课程自主权，校本课程开发提供了巨大的需求可能、政策支持和发展空间。
在这样的背景下，我们需要研究校本课程的开发和评价策略。
我们需要更加注重学生的个性化需求，开发适合本地区和本校特点的课程。
同时，我们需要建立科学的评价体系，评价学生的综合素质和能力。
这样，我们才能更好地实现素质教育的目标，培养出更多具有综合能力的高素质人才。
校本课程是学校根据教育资源和师生特点开发的课程，与国家课程和地方课程共同构成三级课程体系。
校本课程的开发和实施是促进学生全面和谐健康发展的基本途径，是培养多种人才、满足社会多样化需求的重要措施。
教师是校本课程开发的中坚力量，他们参与校本课程编制、实施和评价，从而促进教师的专业发展。
我们学校发现学生过于重视考试成绩，而忽视了综合能力和素质的提高。
《幼儿园课程的开发和设计》学习心得
《幼儿园课程的开发和设计》学习心得我在近期参加了一个关于幼儿园课程开发和设计的培训课程，并且在学习过程中深入研究了相关的理论和实践。
通过这次学习，我对幼儿园课程的开发和设计有了更深入的理解和认识。
在这篇学习心得中，我将会分享我对幼儿园课程开发和设计的一些重要认识和体会。
首先，幼儿园课程的开发和设计应该围绕儿童的发展需求。
幼儿园时期是儿童成长和发展的关键时期，他们的身体、智力、情感和社交能力都在迅速发展。
因此，幼儿园的课程应该以满足儿童的发展需求为中心，促进他们全面发展。
在课程开发和设计的过程中，我们需要结合儿童的年龄特点和个体差异，以及他们的兴趣和需求，制定有针对性的课程内容和活动。
这样，才能够使幼儿更好地参与到学习中，提高他们的学习动机和积极性。
其次，幼儿园课程的开发和设计要注重培养幼儿的学习能力和自主性。
在幼儿园阶段，培养儿童的学习能力和自主性是非常重要的。
幼儿应该从小养成独立思考、主动学习的习惯，这对他们以后的学习和发展都具有重要的意义。
因此，在课程开发和设计的过程中，我们需要通过合适的教学方法和活动，培养幼儿的学习能力和自主性。
例如，在幼儿园的日常活动中，可以设置一些启发性的问题，鼓励幼儿提出自己的观点和想法。
同时，在课程设计中，也可以采用一些开放性的活动，让幼儿能够根据自己的兴趣和需求进行选择和探索。
这样，才能够激发幼儿的学习兴趣和动力，让他们成为积极主动的学习者。
第三，幼儿园课程的开发和设计要注重情感教育。
幼儿时期是儿童情感发展的关键时期，他们的情感能力不仅对个体发展具有重要影响，也对他们今后的生活和社会适应能力产生着深远的影响。
因此，在幼儿园的课程开发和设计中，我们要注重情感教育，培养幼儿的情感表达和理解能力。
可以通过一些情感体验活动，让幼儿能够感受到他人的情感，并学习如何与他人建立良好的情感关系。
同时，在课程设计中，我们也要注重培养幼儿的自我意识和情绪管理能力，让他们学会自主管理自己的情感，并解决情感问题。
幼儿园园本课程资源开发存在的问题及对策
幼儿园园本课程资源开发存在的问题及对策摘要当前园本课程资源开发利用存在着水平低、结构单一、目的性不强等问题，这些问题的原因是教师缺乏课程资源开发的综合知识与能力。
幼儿园缺乏民主、开放的管理制度。
园本课程开发利用的对策是：加强对教师的多层化多样化培训、合理建构和优化园本课程资源的结构、重视教学在课程资源开发中的积极作用。
关键词幼儿园园本课程资源开发随着我国基础教育领域课程改革的深化，校本课程因其独有的价值而受到重视。
受基础教育校本课程开发的影响，幼儿园也启动了园本课程开发工程。
园本课程资源是园本课程开发不可缺少的前提与支撑，对于创建幼儿园特色、促进幼儿全面发展、提升教师专业成长具有重要意义。
一、园本课程资源开发利用存在的问题园本课程资源开发利用的提出，缘自幼儿园拥有一定的课程管理权力，可以开发园本课程，为幼儿的个性化、多样化发展提供相应的本园环境。
由于园本课程原则上不允许有统一的教材，课程资源开发利用便自然成为幼儿园和教师自己的事情。
这种改变必然要求幼儿园的教育教学是开放的，必须开发利用园内外的—切课程资源。
当前，园本课程资源开发利用的状况不如人意，存在的主要问题如下。
(一)开发利用的水平较低园本课程资源开发利用，一方面是对实施幼儿园普适性课程补充相应的课程资源；另一方面是突出本园课程特色，为幼儿园自主开发符合自身实际的园本课程服务。
当前，园本课程开发还不普遍，许多幼儿园的实验尚在酝酿之中，教师对园本课程资源的开发利用还处在无意识阶段。
(二)开发利用的结构单一园本课程资源包含的意义范畴宽广，既包括教材这一课程资源，又包括大量的非教材的资源。
无论是国家课程的开发、地方课程的建设，还是园本课程的多样化呈现与多方式实施，都离不开大量园本课程资源的支撑。
长期以来，幼儿园课程资源的结构比较单一，未能形成有机整体。
(三)开发利用的目的性不强出于幼儿园相应的评价和激励机制不够健全，课程资源强大的包容性和丰富多样性造成的不便，教师本能的产生不愿应用课程资源于课堂教学的敷衍、应付心态，加上教师开发技能不高，使园本课程资源开发利用表现出形式化、片面化倾向和针对性、目的性不强的症状，许多教师甚至对已开发的课程资源也未能很好的利用起来，没有深入挖掘出其潜在的价值，没有让其发挥真正的作用。
当今幼儿园园本课程实践的状况与问题思考
当今幼儿园园本课程实践的状况与问题思考作者：***来源：《学前教育(幼教版)》2021年第06期我国幼儿园园本课程广泛兴起于本世纪初，特别是2003年幼儿园园本教研制度建设项目的推进之后，越来越多的幼儿园开始建构自己的园本课程。
一些地方教育部门还将园本课程建设纳入对幼儿园考核评估和园长个人资格晋升评定的内容中。
2015年颁布的《幼儿园园长专业标准》要求园长把文化育人作为办园的重要内容和途径，强调园长要重视利用自然环境和社会（社区）资源，丰富幼儿园教育活动。
于是，近年来，深入挖掘利用自然资源和文化资源的园本课程日益增多;而与此同时，一些有影响的国外学前教育模式和方法也进入幼儿园，融入课程实践。
多种复杂的因素形成了当今园本课程建设十分活跃、园本课程实践形态特别多样的局面。
实地走访和实际工作中也发现，当今园本课程随意性大、简单化的做法依然存在，而且普遍化甚至成人化的现象也很明显，其科学性及质量保证堪忧。
为了广泛深入了解园本课程实践的现实状况，“当前我国幼儿园课程实践的突出问题与解决路径研究”课题组近期进行了大范围的问卷调查，共收到来自园长、教师的有效问卷21603份，覆盖全国除青海、西藏外的各个省市自治区，从一线实践者的视角较好地反映了园本课程的结构比例、课程编制、课程来源和实施效果等方面的现实状况。
调查结果显示了令人鼓舞的新形势，也发现了值得深入思考的重要问题。
园本课程实践的基本状况调查发现，在实践层面幼儿园园本课程占比高，自由度大，有自由创造的空间，幼儿园自主开发了多种来源的园本课程，除少部分借助外援，更多的是由园长和教师自行开发、自主决策。
园本课程建设空前活跃和自由，但园本课程的质量和效果良莠不齐。
● 园本课程占比高，自由度大调查结果显示，97.0%的幼儿园设置了自己的园本课程，极少数幼儿园没有自己的园本课程。
可以说，如今园本课程在幼儿园已经“普及”，几乎是园园尽有。
从园本课程在课程中所占的比例来看，占比在一半以上的幼儿园占74.1%，其中，有6.3%的幼儿园其课程全部为园本课程，有22.1%的幼儿园园本课程占比在80%～90%，有18.1%的幼儿园园本课程占比在60%～70%，可见，园本课程在幼儿园课程中占比之高，可以说是想有多少有多少。
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地方课程背景下开发园本课程的思考
摘要：园本课程的开发与实施也成为幼儿园展现办园特色，提升教师素质和办园质量的有效途径，本文主要阐述了在地方课程背景下园本课程开发需要注意的问题：课程原理认识，课程开发方向和内容的选择，课程开发的主体，课程开发与日常工作的整合。
关键词：地方课程背景园本课程开发
【中图分类号】G612
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。
园本课程开发就是伴随着中小学校本课程开发的不断深入而不断借鉴和发展起来的一种新的课程开发模式，同时园本课程的开发与实施也成为幼儿园展现办园特色，提升教师素质和办园质量的有效途径。
那么在地方课程背景下必须处理好地方课程与园本课程的关系，有的放矢地开发园本课程，让园本课程正真发挥其价值与效应，达到促进孩子全面和谐发展的目的。
一、正确地认识幼儿园课程
幼儿园在开发园本课程时由于对课程的涵义、课程要
素、课程编制基本原理等认识不到位，认为园本课程就是搞一些特色教育活动，编写一些教材即可，在组织与实施上缺乏理论指导，缺乏制度与监管，使园本课程开发流于形式，甚至部分课程违背了幼儿身心发展规律，走入误区。
课程开发是一个复杂而系统的工作，首先要了解什么是幼儿园课程？幼儿园课程这个词早在五六十年前就已被我过幼教界普遍使用，有着多种解释和理解，教育部“九五”教育科学规划重点课题《中国幼儿园课程政策研究》课题组经反复讨论认定：“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮组幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和”，其中活动是课程的主要载体。
其次要了解课程体系组成的要素：课程理念、课程大纲、课程目标、课程内容、组织与实施、课程评价以及课程开发过程中的一些产品和成果，如：教材、教辅资料等。
最后要掌握课程各要素在开发和制定中的原则与方法。
因此在园本课程开发之前，对管理层和教师都应该进行有关课程的相关理论学习与培训，提高认识，掌握方法，才能使开发工作有质量的开展。
二、以园为本地确定开发园本课程的方向
在地方课程为主的情况下，园本课程作为一种辅助的课程或者是特色课程，在开发方向和内容上必须与幼儿园的实际情况紧密联系。
例如幼儿园的发展还处于规范办学阶段，时间、空间、人力物力等方面还不具备独立开发的条件时，
可以采取直接借鉴国内外优秀课程资源，根据幼儿园的实际情况做适度调试、改编、创新，做为园本课程使用。
当幼儿园具备独立开发的条件时，可以通过挖掘幼儿园自身的优质教育资源开发园本课程，如：幼儿园有特色的教育活动、幼儿园长期文化的积淀、幼儿园环境的资源、人文资源等。
也可以通过挖掘地方特色、传统文化、民间艺术、社区资源等开发课程。
更重要的是从满足幼儿发展需求出发，发现幼儿发展中“短板”有针对性开发的课程。
三、精选园本课程的内容
园本课程的开发与实施直接受益者是幼儿，孩子在课程实施中得到有益的发展才能真正体现园本课程开发与实施
的价值和目的，否则只是流于形式和重复已有的过程，增加幼儿和教师的负担，在内容选择上应遵循以下原则：
1、价值性原则。
选择课程内容时首先应进行“价值性筛选”，把在地方主课程实施中的薄弱方面以及孩子成长过程中缺失的教育作为课程内容进行开发，才能让孩子真正做到全面发展。
2、可行性原则。
要综合考虑幼儿园基础、现状、环境资源、师资的素质等条件，能否使课程顺利实施，避免盲目跟风和脱离幼儿园实际的一些课程开发。
3、稳定性原则。
园本课程的开发不是对阶段性工作的促进，更不能突一时的轰轰烈烈，必须与日常工作紧密联系，
相辅相成，促进幼儿园可持续发展，因此必须具有稳定性，不受学校外部或内部因素的影响而消失或淡化，是可持续发展的相对稳定的课程。
4、生活性原则。
陶行知提出“教育及生活”，意指生活中的一切都可以成为孩子学习的内容，成为课程，也就是说园本课程不能脱离孩子生活的环境，课程要基于孩子日常的生活，充分地?c生活建立联系，孩子密切接触的自然界、周围环境、身边发生的事件，孩子能亲身感受、便于操作的的内容才是适合孩子的课程。
四、发挥教师园本课程开发的主体作用
在课程开发中，教职工、幼儿、家长、社区人员等都可以作为参与主体，其中孩子是学习主体，家长是支持主体，教职工是建构主体。
英国著名的课程理论家斯滕豪斯宣称：“没有教师的发展就没有课程编制”，课程开发的过程也是一个研究课程的过程，教师的教育实践本身就是课程开发的过程，因此教师是课程的研究者与实施者，是课程资源的开发者与利用者，是课程开发的主体。
在开发的过程中加强师资培训，营造积极向上工作氛围，提供及时的支持与帮助，促进教师专业发展，才可能真正发挥教师在校本课程开发中的主体作用。
如：对教师进行课程理论、园本课程开发知识与技术、先进课程模式等培训提高理论层面的认识；园本课程开发与科研、教研结合，人人参与，积极互动；园本课程
开发与地方课程实施有机结合等，让教师以一个研究者的身份和眼光来审视课程开发与实施的过程，主动发现问题、分析问题、解决问题，提高挖掘资源，整合资源，提高设计课程的能力。
从被动的执行者转变为主动、能动、创造性动的开发者。
五、园本课程开发实施与幼儿园各项工作有机整合。
在开发园本课程中必须紧紧围绕幼儿园工作全局性，与幼儿园各项工作有机整合，避免为了开发而开发影响幼儿园其他工作的开展，甚至影响到地方主课程实施的质量，不仅增加幼儿和教师的负担，也使幼儿园办学宗旨偏离教育方针和素质教育的轨道。
1、与幼儿园地方主课程整合：地方主课程系统性强、科学性严谨、内容丰富、方式多样，对孩子健康、社会、语言、科学、艺术、数学六大领域大发展几乎全覆盖。
在园本课程中注意发现主课程里已经呈现、囊括的内容，进行合理的替换和删减，避免重复；同时主课程的实施有时也会利用园本课程来完成。
例如：幼儿园开发了种植特色园本课程，在主课程的科学领域里关于认识植物的形态、生长，与人们生活的关系，社会领域里关爱生命、爱护环境、爱劳动等内容可以直接替换为种植园本课程里相关内容，能更直观和真实地带给孩子们以体验与感受。
主课程内容也可以利用种植课程为载体进行活动，如：数学测量活动可与种植观察活动
结合，教师引导孩子用自己的方式测量植株的高矮、茎的粗细、叶片的大小等；艺术领域里的粘贴美工活动，可利用种子、叶片粘贴。
2、与幼儿园一日活动整合。
园本课程实施必须融入幼儿园一日活动之中，使之不孤立，不占用更多时间，才能常态实施，更好地发挥其价值作用。
一日活动中晨间活动、生活环节、游戏活动、区域活动中均可融入园本课程内容，仍以种植园本课程为例，在晨间活动中可以开展如浇水、观察、记录等活动，区域活动中美工区种子粘贴、叶片制作等，角色游戏中餐馆、娃娃家的烹调，进餐环节可以品尝收获的作物，体育活动中利用种植的植物藤蔓、果实等开展游戏等等，让孩子在同样的时间和更丰富的活动中收获快乐的童年。
3、与教师专业发展整合。
园本课程的开发对教师专业素质要求相对较高，专项的培训和学习提高必不可少。
但现实中幼儿教师工作琐碎与繁杂，班级教学与案头工作占据教师大量时间，因此课程开发相关工作要与教师继续教育和教科研活动紧密结合，尽量减少另起炉灶，如：业务学习汇中对教师进行有关课程理论、课程开发、特色课程相关知识技能的培训，观摩现场活动、评课、赛课等围绕园本课程内容进行，建立网络论坛研究讨论，围绕课程开发撰写文章等等，这些方式均能有效地提升教师专业发展速度，为教师专业成长插上翅膀。
总言之园本课程的开发是一个漫长和系统的过程，不可能一蹴即就，要站在幼儿发展、幼儿园提质的高度，积极调动一切资源，处理好地方课程等之间的关系，因地制宜，因人而异，让课程实施正真成为达成幼儿园教育目标发展的载体。
参考文献：
[1] 基础教育课程改革纲要（试行）
[2] 幼儿园课程冯小霞主编北京师范大学出版社2000年
[3] 幼儿园课程园本化理论与实践研究上海教育出版社2004年。