语文课的生命力在于“灵活”

浅谈语文课的生命力在于“灵活”

【摘要】上语文课，要生动，吸引人。死气沉沉的课，惟有令人生厌，语文课的生命力在于灵活。如何才能灵活泥？我认为：一、一枝独秀不是春，百花齐放春满园；二、走进课堂，走进和谐；三、不管白猫黑猫，捉到老鼠就是好猫；四、授之以渔，终生受用；五、反馈信息，重塑金身。

语文教学是科学，又是艺术。语文教学之艺术生命在于“灵活”。有了“灵活”，才使课堂增添生气、灵动。灵活教学，语文魅力永存。

【关键词】语文课生命力灵活

【中图分类号】g426 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0105-02

上语文课，要生动，吸引人。死气沉沉的课，惟有恹恹欲睡，是“死”的，没有生气。

教育家叶圣陶说过：“教是为了用不着教。”（注1）不用教的“活”的灵魂是什么呢？马克思主义的活灵魂是具体问题，具体分析，语文课的活灵魂同出一辙，生命力同在于“灵活”。生动灵活的课，不是照本宣科，生搬硬套，而要因材施教，俗话说：“睇水放米”，恰到好处。

不管从何说起，传统的教法也好，创新教法也好，都离不开“灵活性”这一原则。曾有一位大师说过：拿来主义，批判地继续，也是灵活性的问题。不同的班级，不同的学生，每个学生又是千差万

别的，活生生的个体，那么传统的，舍弃什么，继承什么；创新什么，怎么创新。教者要把握好这个“度”，做到自如灵活，游刃有余。

1、一枝独秀不是春，百花齐放春满园

时代在发展，形势在变化。全球都向多元化发展，课堂同样需要“多元化”。不要家长制式的“一言堂”。不同的课型，不同的教法，不同的层次，不同的施教方式，一节课若老是一个调子，或是一单元，老是一个样式，味如嚼蜡，比如食饭，老是“食肉”都会生厌，必须变换口味，要食点素菜，甚而酸的、辣的，调调胃口。

例如读与写的结合，看的与听的结合，朗读倦了放投影或动漫或有关资料图片，达到新的视听效果，增添听课的源头活水。

课堂忌“一言堂”，教者是唱戏的，学生是听戏的，演出总是“独角戏”，就更为可悲了。“多元化”的课堂，需要百花齐放，那么教者应是导演，学生应是演员。一出戏演的成功，需要配合，需要互动，关键在于“导”得好，更要学生参与“演”得好，“多元”的参与，给课堂恰到好处犹如锦上添花。甚至有时原来为“打岔”的，都可作为知识的相关延伸或巧妙嫁接深化，而不是“将遗憾留给课堂”。甚至走进“死胡同”，都可以在课堂上用机智“盘活”。

信手拈来，恰到好处。如在教《琵琶行》一文时，一位同学站起来，一声不哼。（过了一会儿）“好，回答得好！此时无声胜有声。”那位同学很自尊地坐下，沉寂的课堂一下子“活”了起来。又如在教学16课《给巴特勒一封信》时，讲圆明圆是一件稀有的独一无

二的作品，雨果大师（酣畅淋漓尽写圆明圆的美），而有一位同学接着说1+1等于？另一位同学又紧接着说1+1等于“王”。并不等于二（明显是打岔），来自怒不可遏，想严厉训斥一顿，但转念一想，不如顺理成章，“好，1+1等于‘王’，那么‘7+1’等于多少？”大家沉寂了，过了好一会儿，“等于丑！”不知是谁，在平静的湖面砸了一块石子荡起了涟漪，“好一个等于‘丑’（1+7=丑），越是写圆明圆的美，越突出侵略者毁灭人类文明的‘丑’。”这样以‘美’来衬托‘丑’。对两个强盗，法兰西、英吉利的侵略行径，进行有力的谴责和控诉，这就是以‘美’衬托‘丑’的手法，越写得‘美’愈见其‘丑’。好一个‘7+1’等于……，学生一齐答：‘丑’。教者一个灵活的摄合，一个多么写意的转接，多艺术，多酣畅淋漓的灵活教法。

2、走进课堂，走进和谐

微笑走进课堂，走进和谐。保持课堂的最好境界是人文合一，学思合一、知行合一、师生合一。

“谐”字就是“言”和“皆”的结合，意思是每个人都有自由发言权，“和”就是“禾”和“口”的构成，“和”就是粮食、食物，意味着老百姓都有饭吃，“和谐”，人人都有饭吃，人人生而有之的生存权，人人都有发言权。那么我建议从课堂开始，教师带着微笑走进课堂，走进和谐，摒弃师道尊严，摒弃那种高高在上，板起脸孔，俨然一位长者、学究的模样，否则容易产生不和谐因素，要让学生在课堂能自由发言（在有序的教学中）。不要从上课到下课都

给学生一道“紧箍咒”，使学生动辄不得，“动口不得”。好不自在。不如成立“学习小组”，学生成绩好的，做“小老师”，变“唯上”（老师）为“唯下”（学生），变唯“虚”（花架子），为“唯实”（小组直接负责制，同学间互相督促，互相提醒，互相学习，互相促进，共同探讨，共同提高）。

课堂的和谐需要交流，课堂交流需要心灵沟通。

“一切为了学生，为了学生的一切。”（注2）教者本着以生为本，和谐校园，发展个性，人人成才的教学理念，想学生所想，急学生所急，让学生知道老师的关爱，达到心灵的默契，共同学习的快乐。正如一位70多岁的老太婆说的，人的一生做到：“有知、有乐、有学、有为”。学在其中，乐在其中，让学生感受到学习的乐趣。

比如在学习古诗文时，开展诗歌竞赛，在学习小说时，让学生演绎课文的角色，在学习戏剧时分角色表演，在知识竞赛时和学生pk，竞赛的结果谁胜谁负不重要，重要的在和谐的气氛中掌握了知识。一堂课，怎样才能“活”呢？不要太为名利所累，患得患失，一定要达到什么目标，既注重效果，又注重过程，愉快、趣味，自然，幽默、轻松，那才是真正使课堂爆发生命活力。

一课堂，挺好的。如何行云流水般的演绎，面对面，看着和蔼可亲的笑脸，心与心的交流沟通，体现在师生的互动，师生真正互动，使语文课“活”起来，古语云：家和万事兴，我叹为，师生和谐教学兴。教学鲜活之根本，来自师生的共同营造和维护。

3、不管白猫黑猫捉到老鼠就是好猫

大家都知道这句话源于改革开放的总设计师邓小平所说的。大概引用了教学也行吧。不管你采取什么方式方法，只要有效果，不管何种方法，只要有效的，灵活的，就行。时代在发展，形势在变化，乃至当今新课标提出：“以人为本，自主、合作、探究”（注3）的教学模式，又不是僵死的本本主义。例如在学习中作为“领头雁”的学习委员、科代表，小组长等学习骨干组成学习小组的探讨，若不提出具体的问题，不知此“言”，学生只是一锅粥，“滚”了一堂，收效甚微，也是徒劳的，那么就要组长落实学习的操作步骤，有序，灵活地展开，解决了什么的问题，并把学习情况汇报，大家再去粗取精，去伪存真，看同学的汇报学习情况，进行点评，表扬好的，纠正错的，让学生打破沙锅问到底，知其所以然，抓出实效，抓出“活”效。

4、授之以渔，终生受用

课文课的生命力在于灵活，体现在具体的授课过程：授之以渔，终生受用。

“渔”就是捕鱼的方法，授之以“渔”，就是教给学生方法，使学生动起来，使学生“活”学。坚信：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以鱼，则终生受用。”（注4）

如何“授之以渔”呢？因而，不断探索“茶馆式”、“探究式”、“演讲式”、“pk”导入的灵活教学。在谈笑中掌握知识。

例如在教学学习语法知识时，划分句子成分，我们的学生初接触，感到很难，我们点给学生划分句子成分的方法，并编成“顺口溜”：