充满情趣“识字课堂”论文
让识字教学充满情趣
１ 字 游 戏 ． 猜
一
人指字 ， 另一 人蒙眼猜字 。
识 字 目标 ， 鼓励 每 名学 生在 课 外 识 字 ， 期 展示 学 习成 果 ， 选 定 评
出 每期 的识字 明 星 、识字 大王 、
识 字 天 才 等 。例 如 ， 生 入 学 时 ， 学
爬 ， ｔ 时 。两 字 合 一 字 ， 记 好 Ｅ寸 好 认 识 。” 感 谢 要 有 心 ，诚 心 才 感 “ 人 。 谢 有 言行 ， 谢 最 好 听 。 这 感 谢 ”
学教 育
让 识 字教 学 充满情趣
圄 刮 怎敏 ． 刚 ＝ 允
内容摘要 ： 为了使识 字教学充满情趣 ， 追求高效识字， 同时把识 字与阅读 、 积累结合起来， 达到激发 学生热 爱祖 国语 言 文 字 的 目的 ， 文 从 识 字过 程 、 固识 字 、 累 展 示 三 方 面探 索识 字教 学 新 方 法 ， 思 路 。创 造 性 地 本 巩 积 新
学情趣 实为追求高效识字 。让学生在语 言环境中触摸汉字 ， 感受汉字 ，
通 过 汉 字 进入 语 言世 界 ， 同时 把 识 字 与 阅读 、 字 与 积 累结 合 起 来 ， 识 达 到 激 发学 生 热 爱 祖 国语 言文 字 的 目的 。 么 ， 那 如何 让 低 年 级 的识 字教 学 充 满 情趣 呢？ 下 面 谈谈 我 在 实 际 教学 中 的具 体 做 法 。
林 （ ）“＋ 不 等 于 ２ 王 ）… …来 互 相 猜 。学 生 在 积极 编字 谜 过 程 中 ， 相 ”１ １ （ ” 使 思 维进 入 一 种 积 极 状 态 ， 何 愁记 不 住 这 些 字 呢 ？ 又
学教 育
２编儿 歌 ． 儿 歌 的韵 律 和 趣 味 受 到小 朋
小学语文趣味识字论文优秀范文欣赏(共4篇)
第1篇：小学语文趣味识字教学的探讨与研究众所周知，兴趣是最好的老师。
因此，在小学语文课程的学习中，老师们的首要任务就是注重学生兴趣爱好的培养。
从学生学习语文的兴趣开始着手，这也是符合低年级年龄段学生基本心理需求的一种教学方式。
语文识字在小学阶段中占有举足轻重的地位，同时也比较艰巨的学习任务。
因此，要想提高小学生语文学习的效率，那么首先就是让学生感受到语文识字学习的乐趣，让学生从兴趣的指导下提高语言技能。
一、小学语文识字的教学现状1.课后任务繁重。
当前我国在小学语文识字教授中，大多数老师会给学生安排词语、段落以及课本的抄写任务，并错误地认为这种方式有利于提高学生的识字能力，忽略了这些作业的真正意义。
虽然学生只是短暂性地记住了生词，但是并没有充分地理解这些词语，导致很快就会忘记所学的知识。
2.单一的识字教学。
目前，在我国小学语文识字课堂上，大部分老师仍采用传统的教学方式，将生字以及生词写在黑板上，并注上拼音，领着学生们进行机械式的复读以及记忆。
这种枯燥乏味的识字方式，对于注意力不易集中的小学生来说，实在是毫无兴趣可言。
以至于学生对小学语文识字提不起兴趣，甚至出现厌学心理。
3.在识字教学中忽略了生活与课本的结合。
在当前小学语文识字教学中，老师只注重生词以及生字的掌握量，而忽略了趣味识字教学的重要性。
只靠老师死板地照本宣科，学生根本不能体会到语文识字的奥妙所在，这种只注重课本内容，忽略现实生活与教材的结合的教学方式，不利于培养学生自主学习的能力以及主动思考的能力。
二、小学语文趣味识字教学的实施策略1.采取生动有趣的识字教学方式。
小学生正处于具体思维转向逻辑思维的转换阶段，对知识的理解大多数建立在具体实物上，因此要想有效地提高学生小学语文识字水平，就必须抛弃以往枯燥乏味的教学方式。
例如，通过充分利用语文课本中的插图引导学生进行语文识字的学习。
丰富的插图有助于培养学生的联想力。
例如“赛龙舟”，通过一艘形状似龙的船，上面装满了划船人的图案进行表述，这种生动形象的教学方式，不仅增加了语文识字的趣味，同时也有助于学生记忆牢固。
关于识字教学的论文：激发识字兴趣,提高识字能力范本
关于识字教学的论文：激发识字兴趣,提高识字能力范本关于识字教学的论文:激发识字兴趣,提高识字能力范本小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义，语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂，用汉字本身的庄重幽深，光明亮丽去感化学生对汉字的激情。
识字是语文基础能力之一，基础是事物最主要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非是沙上建屋，识字教学主要是培养学生的识字能力，使学生能够根据汉字本身的规律特点，举一反三，学会识字，爱好识字。
教会学生掌握一定数量的汉字，培养学生的识字能力，是小学语文教学的重要任务之一。
然而，汉字是方块形的表意文字，由图形演变而来，字数多，字形复杂，各种笔画、结构差别很细微，难于辨认；汉字本身不能表示读音，必须一个一个地记，有时一个字还有多种读音。
因此，许多人认为汉字有“三多三难”，即“字多，难记；形多，难写；音多，难读”。
因此，在识字教学中，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力尤为重要。
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。
语文课标指出：小学阶段要有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3500个，其中2500个左右会写。
要求低年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
占小学阶段总识字量的一半以上。
因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易遗忘。
如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字，让学生乐于识字，学会识字。
一、采用多种途径，让学生在“乐”中学。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的'老师。
教师论文 如何让小学识字教学情趣化
教师论文如何让小学识字教学情趣化作为小学语文教学的最初阶段，一年级的孩子还是主要以识字为主。
对于刚进校门的孩子来说，识字还是有一定的难度的，特别是学生的程度不一致，更给识字教学带来了一定的难度。
但是，作为低年级的主要课型，我们还是要夯实基础，为后面的教学扫除障碍。
一、合理运用形象直观的现代化教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，激发了学生的学习兴趣，从而提高教学效率。
现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。
如苏教版一年级上册《识字3》的词串识字时，通过图片、多媒体课件等建立了每行词语之间的联系，搭起了词语和客观事物之间沟通的桥梁。
那些与词串风格非常吻合的图片，将学生带入特定的情境，勾起了学生的生活体验，学生跟随教师来到“公园”时而观赏“绿树”、“红花”，时而步入“小桥”畔感受“流水”、“高塔”，时而坐着“火车”穿越“山洞”，时而感受“转椅”“荡船”的刺激，时而享受滑“滑梯”、骑“木马”的乐趣……生动的场景加上师生入情入境的朗读，使想象、理解、体验、感悟、积累等有机结合，较为全面地发展了学生的能力；并通过课件出示了公园各种游乐设施的图片，建立了词语和事物之间的联系，将识字和认识事物有机结合，还用生动的课件展示了“水”字的演变过程，让识字教学更加生动有趣。
二、重视朗读，让读书贯穿始终我们现在提倡的识字课，要求设计生动的语境，具有丰富的人文内涵，注重语言韵律节奏。
老师重视让学生多样化朗读、诵读，适当进行感悟语言和积累语言的训练，而不是简单地把生字抽出来，脱离课文进行枯燥的识字教学，把复习巩固汉语拼音、语文感悟、语言训练等有机结合。
还通过让学生反复朗读、适时指导且指导得法，使学生读得入情入境，读的水平明显提升；同时，充分考虑学生入学不久，识字、阅读能力不够强的情况，以学定教，采用范读、自读、齐读、指名读、同桌合作读等多种读的形式，让学生在语言环境中与汉字反复见面，巩固识记。
论文：识字教学应该充满情趣
《识字教学应该充满情趣》南海区罗村中心小学招莉霞2005 10识字教学应该充满情趣[提要]：人生聪明识字始。
识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻。
《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学是重要内容之一。
但在教学实践活动中，我们忽略了对学生人文素养意识的培养和提高，只一味强调语文的工具性，把学生识字看作是教师在教字，非常的机械性。
这样的识字教学漠视和扼杀了学生——随机创造的反应、识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文精神的熏陶。
因此，在识字教学过程中，我们应该多创设情境，多创设活动，多创设形式，让识字教学充满情趣化。
现在结合我的教学实践，谈谈我对识字教学的一点肤浅认识.：一、以人为本，让学生感受人文精神和汉字之美。
1998年，李岚清同志考察南京市金陵中学讲话时，在黑板上写下了“火”、“火山”、“火山口”3个汉语名词，然后又分别添写英文。
他说：“中国字，只要把每个单字记住，就会读出这些单字组成的词。
然而，英文却不是，每个字都不是一样的。
全部的英文词汇约有79万—80万个，而中国的通用汉字只有三四千字。
”他最后语重心长地说：“中国的字很伟大，要好好学啊！”可见识记汉字之美好，之重要。
《语文课程标准》明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。
新教材编排本身就有意识地突出多元开放的识字方式,例如：在新课标小语第三册语文园地二，把常见的姓氏编成韵文，在读记的过程中既识字又了解中国有哪些常见姓氏。
如：“古月胡，口天吴，弓长张，立早章。
双口吕，双木林，三横王，草头黄。
”另外还编有形声字归类识字，通过二十四节气识字，查字典识字，在认识反义词、近义词中识字，读警句、谚语识字等。
教材本身就具有人文性，如果我们创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，识字教学就充满情趣化。
如识字“安”、“献”、“群”、“甜”、“牵”字时，我是这样教的：“安”是女子在家最安全；“献”南边最大加一点；羊因喜欢众聚，所以为“群”；“甜”小朋友吃甘蔗舌头感到很甜；“牵”字是一间大屋藏一头牛……学生表现出强烈的识字兴趣。
快乐识字,让学习变得轻松[论文]
![快乐识字,让学习变得轻松[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/072a62cd9ec3d5bbfd0a743e.png)
快乐识字,让学习变得轻松为追求高效识字、愉快识字，使识字课堂充满快乐体验，而将识字与阅读、积累相结合，达到激发学生热爱祖国语言文字的目的，本文从引导识字、识字过程、巩固识字、积累词汇等方面探索识字教学新方法，新思路。
创造性地运用新颖、灵活的教学方法，富于变化的教学组织形式和手段，引发学生的识字兴趣，激发学生探索新知识的欲望，调动学生识字积极性。
识字教学兴趣自主识字成果展示语文是一门基础学科，具有人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。
学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
这是语文学科最特殊的使命，是其他学科无法替代的。
因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。
《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600～1800个，会写其中的800～1000个。
然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。
那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。
一、识字教学趣为先教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的”。
因此，在识字教学时，我们常常给学生创设教学情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，激发他们的识字兴趣。
1.创设生活情景，营造识字氛围。
人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。
在课堂上，我们力求能够创设一个个生活场景或氛围，去调动学生生活积累，激活学生的思维，为学生营造一个愉悦的识字氛围。
这样，在他们看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、做广告的活动中，调动多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。
关注情趣理趣,提高识字能力
关注情趣理趣，提高识字能力全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：关注情趣理趣，提高识字能力在当今社会，阅读已经成为了人们日常生活中不可或缺的一部分。
而提高识字能力对于更好地阅读来说也是至关重要的。
而要提高识字能力，除了在日常生活中多读书多阅读之外，还可以通过关注一些情趣理趣的方式来提高识字能力。
为什么要关注情趣理趣呢？情趣理趣是一种以生活为素材，以情感为表达对象的文学，是一种充满情感张力，以展示人生百态的文学形式，通过对人际关系、人生哲理、感悟与反思等方面的表达，让读者在享受阅读的过程中，能够通过文字的力量感受到作者的情感，进而在心灵上获得升华。
而情趣理趣的特点与传统的理性思维相比，更加重视情感体验的视角，更加注重生活的情趣体验，这也为提高识字能力提供了更多的可能性。
通过阅读情趣理趣，读者可以更加感悟生活、感悟人生，提高自己的情商，从而进一步提高对文字的理解能力，加深和丰富词汇量和表达能力。
一篇以生活琐事为素材的情趣小品，可以通过细腻地描绘生活的情节，让读者在笑中感悟，并让读者在感叹之余，对语言表达技巧有了新的掌握。
通过阅读这些情趣小品，读者不仅可以在娱乐中获得快乐，更可以通过对文字和情感的融合，提高自己的识字能力。
"情"字中有"人"，情趣理趣之所以能够打动读者的心，很大程度上是因为其中包含了对人性的深刻观察与抒发。
当读者能够真正情感共鸣，对文字背后所表达出的丰富情感和内涵有更深层次的理解时，识字的能力也会水涨船高。
除了情趣理趣之外，提高识字能力的方式还有很多。
平时多看一些报纸杂志，多关注天天快报、读者文摘、游戏世界等文学刊物，多学习一些历史知识、科学知识、文学知识，多读一些名著、名言警句、名人传记等等。
可以通过这些丰富多样的阅读方式，来提高自己的识字能力，增加自己的文化底蕴。
提升识字能力是一个长期而且需要不断努力的过程。
而关注情趣理趣，可以说是提高识字能力的一种非常有效的方式。
教学充满情趣 提高识字效率
教学充满情趣提高识字效率摘要：识字教学，历来是低年级的教学重点，也是难点，更是提高小学生阅读能力的基础。
学习是枯燥无味的，学习汉字更是如此。
关键词：识字教学；兴趣；提高我从教学中深深地体会到，一堂原本显得呆板的识字课如果变得生动有趣，一定会达到事半功倍的效果。
在不断地探索中，我总结了如下教学方法。
一、充分激发学生兴趣——我乐学低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。
1.开火车的游戏法这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。
但是这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。
2.小组竞赛法在课上可以给学生分组，每个学生都有自己的一个特有的编码。
我还专门设计了一个作业本用来记录他们每节课的识字情况，并对他们进行奖励或给予鼓励。
经过长时间的尝试，学生的识字效果明显有所提高。
二、灵活转变教学形式——我想学小学阶段儿童的有意注意时间相对比较短，针对这一特点，我在整个教学过程中，灵活转变教学形式，使学生始终保持对学习汉字的兴趣。
不断调动学生的好奇心，以促进学生学习生字。
1.归类识字形声字在汉字中占到百分之八十以上，让学生掌握形声的规律，对他们学习汉字十分有用。
如，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。
教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系。
”2.形象记忆法在识记象形字时，我画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。
比如，山、水等。
学习会意字时，常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。
如，学习“春”时，根据经验，知道学生不容易记住这个字，于是准备帮帮他们。
我问学生：“日就是太阳，太阳出来了，天气很暖和，很多人（用“三”表示）都出来玩了，是什么季节？”就把“春”分成了“日、三、人”三个部分，通过理解进行识记。
小学低年级趣味识字教学论文
小学低年级趣味识字教学论文摘要：小学生识字教学要“培养学生主动识字的愿望，让学生体会到识字的快乐”，这一理念就是要求教师在识字中只是起点拨和引导作用，始终要以培养学生兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨，突出学生的主体地位，才能扎实地落实好识字的目标。
中国汉字有着几千年的悠久历史，是世界最古老的文字之一，也是我国劳动人民智慧的结晶。
在识字教学方面的目标是：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
教师应努力为学生创设自主识字条件，教学要以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行探索、学习的空间和机会，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习、主动地发展。
如何让小学生感受到识字的乐趣呢？趣味识字教学法特点1.符合儿童心理发展特征，具有创新性趣味识字教学从内容、方法等方面为儿童接受新知识提供方便，识字教材内容贴近儿童的生活实际、思想实际，字形由简单到复杂，再配上色彩鲜艳的图画，儿童就乐意学。
越是低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动儿童学习的积极性。
2.迎合儿童的识字兴趣，富有情趣性兴趣是激发学生学习的动力。
爱因斯坦说过，对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的目标。
低年级学生年龄小，喜欢模仿、喜欢表现，有意注意持续时间很短。
因此，教师在教学中不断采用学生喜闻乐见的形式来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，将游戏、谜语、歌谣引入课堂，师生互动，使课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂在感受到探索、发现的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3.有利于发展学生思维，具有实效性在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维就显得十分重要。
趣味识字法能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，实实在在地体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用。
语文教学论文：在乐中学 在趣中识字
在乐中学在趣中识字在小学低年级语文教学内容中，识字教学较多，学起来比较单调乏味，教学效果也不理想。
教育心理学家认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。
学习活动中的兴趣是乐于接近、寻求、获得知识的一种带有情绪色彩的倾向或需要。
儿童有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需求，积极投入地学习，坚持不懈地与学习中的困难做斗争，因此，在教学中，寓识字教学于娱乐之中，结合教材特点，不断地激发学生识字的兴趣，提高他们识字的积极性，使学生在轻松、愉快的学习氛围中，不知不觉地识字。
实践证明，这种融“趣”学“字”的教学方法，不但学生喜欢，而且教学效果也不错。
一、编口诀，激发兴趣低年级的学生感性经验少，在识字教学中一味枯燥地讲解，学生会兴趣索然，达不到应有的效果。
汉字本身是一个严密的体系，有一定的规律可循，根据汉字的特点，采用编口诀的方法，能大大增强教学效果。
如在教“春”字时，有不少同学把下面写成“目”，我编的口诀是：“三人行的日子是美好的春天。
”在教“坐”时，编口诀为“两个小人土堆上坐”。
如在教“六”时，可编口诀“一点一横长，两眼一瞪是六呀”；还可借古人的拆字对联“此木为柴山山出，因火生烟夕夕多”来记“柴、出、烟、多”这几个字，学生感到新鲜，很快记住了这几个字，还为自己认识了古代的对联而高兴。
二、猜字谜，益智增趣低年级小学生有着很强的表现欲，一说到“猜谜语”个个摩拳擦掌，跃跃欲试，表现出极大的兴趣。
这是识字的好时机：“要一半扔一半”就是奶，“一边有水一边干”就是汗，“俺家大人不在家”就是电，“一人一口一只手”就是拿，“人旁有人人碰人，月旁有月月并月”分别是“从”和“朋”，等等。
这样的识字过程又变为思维活动过程，小朋友不仅轻松地记住了要学的生字，还会为好好表现一下去考考别人而记下这些字谜。
达到寓学于趣的识字目的。
三、形象描摹，整体认知低年级的小学生对笔画多的生字容易写错，这时就应该化繁为简，形象地帮助学生记忆。
趣味识字寓教于乐论文
趣味识字寓教于乐《语文课程标准》在低段识字教学中有这样一条:让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
这种喜欢和愿望需要教师在平时的教学中去激发、培养。
学生是有个性差异的,他们的识字方法具有明显的个性特征。
教师应鼓励学生用自己喜欢的独特方法识记生字,使识字教学闪现出智慧的火花。
兴趣是最好的老师,低年级儿童好奇心最强,又活泼好动,喜欢新鲜事物。
识字教学充分利用儿童这些心理特点进行教学,能收到事半功倍的效果。
我在一年级的教学实践中总结了一些趣味性较强,教学效果较好的教学识字方法,与大家交流。
如我在教学一年级《识字3》时,联系大自然的实际,采用多种方法识字,其中最有趣的是采用了抓“外星人”这种游戏性较强的方法记生字。
将本课部分生字编成了儿歌:红脸儿朝阳出东方,专给小朋友洒霞光。
碧绿的田野禾苗壮,万紫千红花儿香。
蝴蝶姐姐花间舞,蜜蜂姐姐采蜜忙。
杨树摇摆千条枝,桃李傍晚送夕阳。
请学生划出并读出来,看谁找的又快又多。
我告诉小朋友,这些生字变成了“外星人”,他们藏进了儿歌中,赶快找呀!然后说说你是怎么找到的?有的小朋友说:“儿歌读起来很美,我读得很认真,就找到‘外星人’了。
”也有的说:“我已经认识它了,它藏不住了。
”还有的说;“外星人露出了尾巴,我就抓住了。
”这些字,都与自然现象有关,识记较难,可是“找外星人”引发了学生的兴趣,让他们在快乐中记住了这些生字。
结合识字规律,通过减一减,加一加,换一换的方法识字也十分有趣。
如我在教学一年级《识字2》时,对生字“每、父”采用了减—减的方法记忆:每——母爷——父对生字“筷、洗、认”等,采用了加—加的方法记忆:快——筷先——洗人——认对生字“教、扫”采用了换—换的方式加以记忆:放——教雪——扫这三种识字法,是在熟字的基础上通过减偏旁、加偏旁、换部分的方式进行识字。
我把学生分成小组,放手让他们去观察、发现、交流,然后汇报识记生字的方法,教师在归纳,更正。
这种识字方法,学生学习热情很高,不仅提高了识记生字效率,而且培养了学生合作交流的意识和能力。
小学语文论文：让识字教学充满情趣化2
让识字教学充满情趣化“人生识字聪明始”识字能力是学习能力的基础。
低年级学生识字，学得快，忘得也快，“识字”由于其本身的机械性，对于一年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。
而新课程标准对识字教学提出了更高的要求，仅低年级就要求识字量达到1800个。
那么，避免繁重、枯燥、单调的就字识字，而从语文的民族性、实践性出发，注重情趣化、生活化，代之“以人为本”的情趣化教学，对低年级识字来讲是非常重要的。
基于这样的认识，在教学中，我们要打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念。
在识字教学的过程中，把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法，把注重学生识字的情感作为一种自觉行为，贯穿于我们的识字教学的全过程。
特别注意根据低年级儿童身心发展的规律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激发学生学习的兴趣，让学生以积极的情趣参与学习活动，体现快乐学习。
一、了解汉字之美，以情趣激欲望。
《语文课程标准》中也明确提出，语文课程丰富的民族内涵对学生精神领域的影响是深广的。
因为中国的方块汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，关于它的故事，趣闻等数不胜数。
它集音、形、义于一体，又有着发展思维，开发智力等拼音文字所没有的优势。
因此，在教学中，我们要创造性地理解和使用苏教版教材中，诸如象形文字、百家姓、二十四节气、三字经、谚语等本身就具有民族性的教学内容，积极开发课程资源，以古人的一些生活习惯和文化背景来解释字的来历，识字教学必然充满情趣化。
如在进行《识字3》的教学中，因为这是一篇象形字归类识字课，象形字作为中国最古老的汉字，有着鲜明而独特的直观性，为了让学生感受到这些，我不仅引导学生仔细看书上的图画和汉字之间的联系，还把“川、燕、石、舟”等几个汉字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，并加以生动的讲解，学生的注意力一下子就被吸引住了。
因为富有动感的，生动有趣的画面使学生产生了神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。
最新-初中语文教学论文 情趣识字妙招 精品
情趣识字妙招师：在大家的自编小报“哲理名句展厅”里，老师欣赏了许多至理名言，也明白了许多道理，可有一点遗憾的是，同学们的名句里多了些“蛇足”，影响了老师阅读的情趣。
猜猜看，这“蛇足”可能是什么？生：是错别字吗？师：看来，同学们还是非常聪明的，一猜就中，比如“根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔”一句，有人在写“膏”时，少去了下边的“口”，虽说哲理分析得很是深邃，可这一错字却让老师兴味索然了，感到不能尽善尽美。
其实，此“膏”非彼“糕”也，（在黑板上写上“膏”和“糕”字），你偷吃了一口会消化不良的，此消化不良带来的直接后果就是少考了分数，或许一分就是一万元哦。
想消化不良吗？生：不想（大笑）。
师：不想，就别偷吃一“口”哦！（生大笑）。
下面我们就来讨论一下减少错别字的有哪些方法？生：可以机械记忆，在头脑中死死记住。
生：不行，死记的容易混淆，还是应该理解记忆，根据意思来记。
生：如果能有点情趣，记起来应该很牢的。
像老师刚才说的“膏”字的写法，以后我们就不会错了。
师：那我们今天就来给你的自编小报里错的字编些有趣的小故事或设计有趣的情境，以后一写到这个字或一看到这个字，就能迅速想起同学们编的故事或情境，以后再也不会写错字了。
（学生结合自编小报里的错字自由编写情境）生：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”一句里，“啄”字我写的时候常拿不准是有“一点”，还是没“一点”，现在我想到了记忆的好方法了：小鸟寻食时低头一啄，啄到了一条虫子，真是美味啊，小鸟高兴地吃完虫子，唱着歌儿飞走了。
原来“啄”里的那“一点”，哪里是“点”啊，分明是一条“虫子”哦，以后，我就把那一点看成是小鸟捉到的“虫子”了。
师：是啊，不然，没捉到虫子的小鸟会和写错了字的我们一样垂头丧气的。
强烈呼吁“给小鸟一条虫子吧”，那以后“啄”字就再也不会写错了。
生：“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”的“豚”字我也错了，我多写了“一点”，听了小雨同学编的情境，我也给“豚”设置一个情境，以后也不会错了。
教学论文 创设各种情境提高识字的乐趣 论文
创设各种情境提高识字的乐趣一直以来，识字教学是低段语文教学的一个重点。
平时的教学实践中，我发现，在识字教学中也需要培养学生的创新能力和识字的乐趣。
如果让学生能够通过不同的场景，不同的形式去识字，学生识字的兴趣和识字的质量会大大提高。
小学生天性好动，活泼可爱，善唱好跳，思维活跃，如果利用儿童的这种天性，挖掘教材本身赋予的更多细节，让孩子在课堂中快乐地识字，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏识字的快乐，创新思维的快乐，互帮互助的快乐以及获得胜利的快乐……一、规律中触类旁通”教是为了不教。
”生字教学的最终目的是让学生独立学会识字。
为了实现学生自己主动识字、独立识字的目标，能够让学生学会学习生字的方法，发现其中的奥秘，应该是我们教学中应该思考的问题。
那么，如何去引导学生主动发现规律呢？在教学“多”这个生字时，我并没有一开始就急着给孩子们这个字的字形，而是装作故作神秘的样子说：“孩子们，仔细看看这个字，你发现了什么？”孩子们被我的故作神秘弄蒙了，瞪大眼睛认真地看这个字，一下子提起了识字的欲望，他们都在认真地寻找其中的奥秘。
突然，一个孩子急不可待地举起来小手：“我知道！我知道！”‘多’是由两个相同的的字拼起来的，那一半字我认识，是奶奶最爱看的‘夕阳红’的‘夕’。
”另一个孩子也举起了小手：“老师，我也发现了！我也发现了！我认为‘多’字时由一对双胞胎恐龙兄弟组成的，就像恐龙哥和恐龙弟组成的。
”“老师，我也发现了其中的机关，我发现这对双胞胎恐龙长得并不是一模一样的，下面一个应该是大点的恐龙，‘夕’尾巴上的横撇长一点，我想，这样他才有力气去保护自己的弟弟啊！”“我也发现了！”“我也发现了！”孩子们争相报告自己的发现，识字兴趣，此时被激发到了顶点，创新的小浪花也在不时地跳跃。
二、字谜中感悟创新课堂上老师教学生学是我们传统的教学模式，识字教学也多采用固定教学模式进行教学，不同学生的认知能力和接受能力很少去考虑，不能够引导他们积极主动地参与学习，识字教学也就高耗低能了。
在语文实践活动中有趣识字论文
在语文实践活动中有趣识字新课程改革，遵循低年级学生的身心特点，注重知识、技能在实际生活中的运用，贴近学生生活，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣。
力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性，体现开放性。
具体做法如下：一、充分利用校园文化资源引导学生识字从儿童的认知规律看，他们最先认识的字，是与他们的日常生活最密切相关的。
所以在学校里，可以先让他们认识校园里面的字。
因为这些字学生平时都比较熟悉，甚至有一部分已经认识，带领学生一边参观校园一边让其识字，常问问学生这写的是什么？很快，学生连“静我校园，不喧哗追赶”等复杂的字都能认了。
二、在教室中创建识字环境1.认同学的姓名学生姓名中的汉字包罗万象，开学初，为方便学生尽快认识，也为让学生多认几个字，我为每个学生做了一张精致的名字卡，粘贴在课桌上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，这样会记住不少字。
检查谁认识得最多最快，我还经常让学生练习发作业本，一来让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名，二来自己也减轻负担。
2.借助教室中的各种实物、图片等让学生形象识字教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在实物上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字。
三、利用广告牌、车站牌、宣传牌等识字生活在信息社会的学生，每时每刻、各地各处都在与文字打交道，引导学生利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉中，学生不但认识了很多字，包括一些不常用的字，还增强了生活的能力。
有时我还布置一些与学生生活非常接近的作业，学生很熟悉，也很感兴趣，做起来也得心应手，趣味盎然，识字能力不断提高。
四、做字报语文教学目标中，要求学生会写的字，学生掌握得很好，但要求只认不写的字，学生往往如“过眼云烟”，印象不深。
于是，我便尝试着让学生办字报。
要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过的包装盒上剪下认识的字贴在备用纸上，一份份简单的、稚嫩的字帖报便诞生了。
培养低年级学生识字兴趣丰富识字课堂论文
培养低年级学生识字兴趣丰富识字课堂论文摘要：语言文字是一个民族的精神象征也是一个民族的面孔和灵魂识字教学既是小学低年级语言教学的重要内容也是教学的难点新课改遵循低年级学生的身心特点强调多识字、少写字培养学生的识字兴趣这就要求小学语文教师应探究多种方法扎实培养小学生的识字能力对孩子的一生大有裨益关键词：低年级识字兴趣丰富课堂汉语是汉民族的母语是中国各民族通用的语言它不仅是我们每个人生活、工作和学习的工具而且承载着丰富的情感只有教好语文才能使我们的孩子从他识字开始就对自己祖国的语言文字产生一种美感产生一种很想愿意学好的愿望才能够体会它的博大精深现实表明：小学语文是工具性课程对于儿童的品格底蕴社会责任感、健康的审美意识正确价值观的形成和终身学习的能力都有重要的奠基作用这充分证明识字教学在低年级语文教学中十分重要而小学生入学后的第一年就是大量地、抽象地归类识字面对枯燥的识字如果教师不注意引导培养强灌硬输且不说开发小学生的智慧、潜能反而对他们今后的学习将造成不可估量的失误因此培养低年级学生的识字兴趣非常重要一、构思设想多种方法激发学生学习兴趣1.依据儿童思维特点将抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥乏味的小学生的识字活动更是消极和被动的如果孩子们一味被动识字不仅识字效率极低而且还在一定程度上束缚了思维的发展语文教师一定要在起步阶段通过各种途径积极营造识字教学的良好氛围充分调动起孩子们识字的兴趣不断激发孩子去体验识字的乐趣一旦有了乐趣孩子才能乐于识字主动识字2.利用游戏调动孩子学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童学习的动力儿童喜欢模仿喜欢表现教师在教学中要充分利用游戏的形式调动孩子学习抽象文字符号的兴趣将游戏引入课堂让他们迫不急待地想见如：猜字迷、找朋友、摘水果、开火车……将小孩学前生活的现象融于课堂使课堂成为他们学习的乐园顺理成章识字兴趣就会盎然3.利用多媒体调动孩子多种感官参与识字教学教学中让学生来观看一个充满神秘色彩的文字如：先出示一组象形字水、火、山这组字采用由实物图到象形字再到汉字简化字逐渐演变的动物形式出现富有动感的、生动有趣的画面能使孩子产生神秘感这样也调动了孩子的多种感官参与识字教学实践证明利用多媒体课件进行识字教学简化了思维过程减轻了记忆的强度有利于培养孩子良好的认识策略激起多识字的欲望 4.适当为字配画培养孩子的想象力在识字教学中教师要根据孩子思维的特点引导学生想象帮助他们把抽象的符号具体形象化培养孩子的识字能力如利用简笔画不仅生动丰富又给人以极大的想象空间在字形教学中教师要利用时机让孩子发挥自己的想象给具体的字配上“动画”如“雨”字教学时把这个字生动地画下来“雨”上一横代表雷电一竖和横折钩就代表一间小房子里面的一竖是闪电直穿房子把房子打一个孔房子就漏水了里边的四点是漏进来的雨水孩子通过想象让字形在脑海里如动画般流动让静止的字活动起来达到培养他们识字的能力这样既丰富了学生的想象力又有效地提高了学习效率二、利用生活资源丰富识字课堂1.紧扣教材联系孩子的现实生活入学后孩子们都要相互叫姓名教学中我让每个孩子自制名片卡写好姓名每天上学挂在胸前让孩子们介绍自己趣说爸妈给自己取名的意义三个星期后全班35名学生熟悉相互融洽同时又认识了不少的“姓氏”字孩子们轻轻松松尝到了识字的甜头2.利用切实可行的活动引孩子进入生活空间教师应从儿童的生活实际出发借助儿童的兴趣开展实践活动如举办“动物运动会”、“小孩超市”“我当小导游”“逛公园”等识字活动教师在教学中要注意和社会生活相沟通使儿童从乐中进入广阔的周围环境以吸收信息扩展想象和思维的空间一旦学生乐于识字善于识字且有了识字方法教师就要有意识地让学生在生活中去大量识字3.让孩子在生活实践中“顺便”识字按儿童成长规律儿童69岁一般都出现探究事物的强烈要求因此这个时间孩子的心智就像一块肥沃的田地准备接受大量的文化播种比方说：孩子出门上学看见的广告牌、车站、商店、衣服上的字、玩具上的商标、小食品袋上的说明等都是识字教学的素材只要我们让孩子留心生活中的汉字并多多鼓励孩子主动去识字教师应以多种渠道、多种方法增加孩子的识字量积少成多随着年龄的增长就能养成他们良好的学习习惯形成勤学的学风总之探究多种方法激发孩子识字的兴趣扎实培养孩子的识字能力对孩子的一生大有裨益只要语文教师能够运用正确的教学策略用心血去点然孩子识字的“火焰”力争创造多种途径多种方式让孩子在自己的生活中和汉字交朋友年长日久积少成多一定会顺利成功地完成小学阶段的识字任务为将来学习语文打下坚实的基础。
培养小学低段学生识字的情趣结题论文(课题立项)
培养小学低段学生识字的情趣《语文课程标准》明确提出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
在小学低年级语文识字教学中，教师要根据学生的身心特点，采取合适的教学策略，以情趣激发、引导学生乐于识字、学会识字并能灵活用字。
这是因为，经“情趣”的引导，学生会对识字产生浓厚的兴趣，识字的信心随之增强，从而收到更好的识字效果。
一、教材使用的情趣化，让学生获得识字的动力《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生的影响深广，学生对语文材料的反应又是多元的。
新教材的编排也突出了识字方式的多元化特点。
由此可见，教材本身就具有人文性，教师如能创造性地理解和使用教材，积极开掘蕴含其中的趣味性因素，识字教学就事半功倍。
具体做法可以是：1、用声像。
新教材中有不少韵文、儿歌。
我们可以充分利用远程教育资源网，进行生字的教学，远教资源里面每一课都有系统的美妙画面，也有动听的音乐伴奏，那样我们可以让学生在有声有色的学习环境中愉快的学习。
在听读过程中，学生体会到汉字中跳动的音乐一样的美，激发其想要读一读的愿望,进而想认识文中的生字。
2、配物看。
人教版一年级教材中不少课文图文并茂。
结合教材这一特点，教师再找一些实物可更好地完成识字教学。
如，识字“舟”，教师拿出叠好的小纸船，让学生观察：“船有什么特点？”“两头翘起来。
”教师再把“舟”横放，中间的一竖像两只船桨，船上的两个小人相当于舟中的两点。
这一看，学生已受到汉字形体美的熏陶了。
3、加以想象。
一年级很多的汉字很简单，有很多的汉字显示了我们的祖先造字的思想。
比如“人木休”表示一个人靠在树边休息；“二人从”表示后面的人跟从着前面的人……每次我这样讲的时候学生们学习的热情很高，都聚精会神的看着黑板，经过几次这样的讲解，有很多学生已经学会了自己分析字形，记住汉字了，比如“日月明”有的孩子就说出，太阳和月亮都能给我们带来光明，所以日月走到一起就更光明了……，学生兴趣很高，这样既让学生感受到了汉字的“美”在它的形象化，提高了他们的人文素养，同时有了识字的动力。
小学语文论文-创设识字情境 增加识字情趣
小学语文论文-创设识字情境增加识字情趣人教版新课标识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的一个重点。
课程标准指出：1～2年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
对于低年级小学生来说，要想达到这个目标并非易事。
课程标准要求：识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
教师就要根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，增加学生的识字情趣，提高学生的识字能力，促进学生的语言发展。
一、创设游戏情境，在玩中识字低年级小学生活泼好动，喜欢做游戏。
根据学生这一特点，结合教材实际，我创设了拼字、组词、造句、找朋友、当小老师的游戏，让学生在玩中识字。
如教学一年级下册（识字4）一课，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”这些生字都有“虫”字旁，根据这个特点，可以做一个转盘，把“虫”字旁写在小转盘上，把“青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱”写在大转盘上。
上课时，像魔方那样一转动，认读就完成了。
再如教学《柳树醒了》一课，学生认读“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，我把这些生字拆成两部分，然后把字的部件分发给学生，让学生做“找朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起，学生们一边拍着手一边唱着：“找呀找呀找朋友，看谁找到了好朋友”的儿歌，很快把字拼好了，紧接着，拼字的学生再组一个词领大家说一遍，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。
有时我还让学生做“换偏旁变字”游戏，学生也很有兴趣。
这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，既有趣味，又锻炼了学生的思维。
二、创设字谜情境，在编中识字认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。
在识字教学中，通过编字谜来学生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法使学生回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，促进求知欲。
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充满情趣的“识字课堂”
中国的汉字难学、难记，为此《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
”这儿强调识字的生活源泉。
同时《语文课程标准》又特别要求：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。
”要让“（学生）喜欢汉字，有主动识字的愿望。
”据以上识字要求，我在识字教学中注重识字的生活性和自主性，根据小学生的认知规律进行教学。
在教学中强调识字要做到“我会认”“我发现”“我会玩”“我会写”“我真行”等要点，让学生在自主中识字，让学生利用已有的生活经验探索识字，让学生摸索识字规律自主发现识字方法，达到“教为了不教”的自主学习。
在教学中，我千方百计让课堂充满情趣。
创造各种条件，让枯燥、死记、硬背的识字方法变为轻松、愉悦、自主探究的合作识字方法。
这种自主、合作、探究识字方法，教师始终是引导者、参与者、服务者，和学生共同探索识字方法。
以下是我和我的学生在识字中探索出的一些识字方法，现在奉献给大家，和大家共同交流。
一、溯源识字法
溯源识字方法就是通过追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以此来辨别形近字。
如对“篮”和“蓝”字的识记，我是这样引导分析的：“篮球”和“篮”为什么是竹字头呢？因为篮球运动始于美国，起初没有篮板和篮环，在室内的墙壁上挂上一只篮子，把球
往竹篮里投，为此是“篮球”而不是蓝色的球，这样学生就不会把“篮”球写成“蓝”球了。
为让学生自主探索，形成自己的识字方法，达到叶圣陶先生说过的“教是为了不教”的自主性。
我让学生讨论探究，怎样区分“辫”“瓣”“辩”？有学生沉思片刻，立刻站起来说“辫”是辫子的辫，它和我班上的女同学编成的辫子形状很相似，你们看辫子编的不是“纟”呀！对于”瓣”它和花果有关，外面有一片片的瓣叶，里面的“瓜”多像花蕊。
“老师，我和王强在争辩呢！不用语言行吗？所以辩论中的‘辩’中间一定是‘讠’”。
二、故事情趣识字法
故事识字法就是在识字教学中，结合学生爱听故事，喜欢看故事童话的特点，讲一些与要学的这个生字有关的小故事或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在乐融融中学习有关汉字。
如学“阔”字时，我首先给同学们讲《三国演义》中曹操修花园门的故事，让学生们和杨修比高低，猜一猜曹操为直么要在花园门上写个“活”字。
学生们听过后，都面带着微笔怀着好奇的眼光看着老师。
而后积极发言，有的说曹操修花园门的故事，让学生们和杨修比高低，猜一猜曹操为什么要在花园门上写个“活”字。
学生们听过后，都面带微笑怀着好奇的眼光看着老师。
而后积极发言，有的说曹操想要个活门，能自动开关；也有的说曹操想要个随便能在哪儿开的门。
我听后说：“同学们想象力真丰富，说得真棒，你们真行。
现在我们听听杨修是怎样说的？”我把故事讲完，同学们才明白了曹操的用意，原来在“门”上写“活”字，是曹操嫌工匠们把花园门修宽
了。
同学们这时才恍然大悟，一阵哄笑，在这哄笑中同学们不自觉地掌握这个生字，也使他们懂得了通过组合、拆分汉字的方法能更牢牢地掌握相关识字。
三、形象实际识字法
生活实际是学生识字的主要源泉。
只有采用生动直观的教学方法，创造性地把识字教学与学生的生活实际联系起来，才能提高学生识字的积极性，才能做到“要学生学”为“学生要学”的效果。
在教学中，我就采用了结合汉字的机构特点，进行合理丰富的想象，用形象实际来帮助学生认记生字。
如“游”字，我是这样引导学生记忆的“氵”表示游泳要在什么地方进行？（水里与“氵”有关）中间的“方”字谁来说说你的想法？（因为游泳池大多数都是方的）“氵”表示什么？（像“人”字人去游泳）下面为什么是“子”呢？（古代“子”表示男子，只有男子才可以游泳。
）这样一引导讨论“游”字的结构和意思之间产生了一定的联系。
不会再把“游”字写成“氵放”了。
另外，我还利用形旁表义，生活中的所见，所感，所悟等方法来引导学生认记。
如“桃”“柏”“梅”“槐”“柳”等字又与谁相关？（和“手”有关）你能说几个这样的例子呢？同学们踊跃回答：“河“洋”“清”“湖”都与“水”相关呀！让学生在自主探索在找到了识字的规律，为自主学习汉字打下基础。
四、放射比较识字法
此法就是引导学生利用相同的偏旁来记忆一组生字。
如学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，请学生们列举
出来：“闭”“闻”“问”“阔”“间”“闹”等。
以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字拿出来与之进行比较放射。
这样，用相同的偏旁为工具来学习或复习一组生字，难道不能提高生字效率吗？又如“己”“已”“巳”三个字，为了便于区分认记，可把它们放在一起，让学生讨论、对比、分析，然后在让他们做一做练习“爸爸（）经出差，妈妈（）时回来，自（）的事自（）做，人人夸我好孩子。
”用这种方法学习汉字，学生就不容易把它们弄错了。
五、口诀儿歌识字法
《语文课程标准》中强调“要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”来帮助学生生字，而口诀儿歌就是其中的好办法。
根据字形的特点，编一些口诀来帮助学生识字，能提高识字的效率。
如“算”字，可以让学生编一编口诀来记忆，就有学生编到“上边用毛笔，中间用眼看，下边不要弄错了。
”这编法既体现了“算”的上中下机构，又体现出“算”的上边是“笔”的上半部，中间是“目”，下边是“弄”的下半部，同时又使学生在学习“算”字的同时复习了“笔”“目”“弄”三个字。
儿歌是学生最乐意诵唱的，识记汉字最好。
如“晴”字，是指天空没有云或云很少的天气；而“晴”指的是眼珠子。
这二字怎样变成儿歌来记忆，我首先让学生自编，然后小组讨论，最后请组长上来汇报，通过比一比，赛一赛，学生把这两个字编成这样的儿歌：“万里无云天气晴，天空太阳红又红，双目明亮是眼睛，爱护眼珠如生命。
”这样，学
生在学学玩玩中学到了识字的方法。
六、字谜联想识字法
吸收“奇特联想记忆法”和“暗示学习法”的研究成果，引导学生快速识字。
如学生学习“爱”字时，学生通过联想编出“天冷了，用手抓一块布盖在朋友身上，表示爱护。
”“一撇三点头，家住秃门楼，心中常思念，交个好朋友。
”又如学习“怕”字，启发学生联想记忆：“由于心里害怕，脸都吓白了。
”总之，让所学汉字想象成一幅画，想象为一个动作，想象为一种神态，也可以想象为一种心理活动，想象为一种景象等。
在教学中我还采用联想类推，猜谜语的方法来认记生字，在一次活动课上，我让学生收集字谜，如“加一半，减一半”是“喊”；“一人牵着一只狗”是“伏”；“两只狗草底走”（获）；“廿字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲”是“燕”。
就这样，我让学生在识字课上情浓浓、乐融融，把生字记牢，并能准确地运用。