英语项目化教学的管理与实践研究

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小学英语高年段英语学科主题式项目化学习模式的实践研究结题

十四五三期待评研究型教师结题报告（草稿）学校：姓名：组别：五组课题名称：小学高年段英语学科主题式项目化学习模式的实践研究一、课题的提出1.2022版的新课标强调英语的课程内容由主题，语篇，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略等要素构成，围绕这些要素，通过学习理解，应用实践，迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。

新课标较之前有了很多细节上的变化，其中最核心的改变就是课程目标围绕核心素养展开，强调英语学科不仅要培养学生的应用能力，还要学习理解，更要迁移创新。

强调实践的重要性，把文化，礼仪，批判性思维等融入到语言学习。

2.经过文献研究我发现，在课程改革的推动下，核心素养下的项目式学习已经进入“深水区”，但国内关于核心素养下的英语课程新模式研究侧重于项目化学习模式的研究，而在主题意义下的项目式探索还有待研究。

3.因此我渴望在高年段探索出新型英语学习模式，即主题式项目化学习模式。

通过调整五六年级的英语课内教材，优化课外资源，深度融合学科间的资源，聚焦主题建构，在主题意义下，学生通过探索，研究和讨论主要问题，应对一个真实的，有吸引力的挑战，从而掌握知识和习得技能。

4.在我的研究过程中，有两个创新点，即主题式项目化学习模式。

主题式，就是围绕着主题开展的教学活动，让学生沉浸在主题探索之中，激发学生探索的欲望，满足学生对主题相关知识的需求，从而提升学生学习的积极性和思维能力。

而项目化学习，是指基于课程标准，以小组合作的方式对主题下的问题进行探究，以此获得学科知识的核心概念和原理，提升创新意识和实践能力的教学活动。

二、研究的依据新课程标准下教学要求以“学生为主体”的课堂教学模式，让学生充分发挥主体意识，提高课堂效率。

从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，帮助学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和自主学习能力。

新课程标准要求英语课程要围绕核心素养，渗透指向核心素养的教学活动，以增加英语课程学习的广度和深度。

“主题项目式”英语教学模式研究(全文)

“主题项目式”英语教学模式研究(全文) [[ 一、“主题式学习”（Thematic Learning）。

“主题式学习”（Thematic Learning）是一种将学习的重心指向具有一定知识或能力建构功能的特定主题（Theme）的学习方式，其主要活动集中在主题的选择、信息的收集和整合、现场调研和数据采集、主题的讨论、研究和阐释等方面。

这种学习方式的来源最早起源于20世纪60年代的医学院教育，其核心理念可追溯至杜威的进步主义学派，强调“做中学”的学习方式，并以活动、专题及解决问题等方式作为学习的主线。

“主题式学习”是已经被证明为行之有效的新型学习方式。

对于“主题”的聚焦使得老师们在不同的学科领域之间建立起意义联系以使学生产生“大概念”和宏观理念。

研究者意识到，当提供“大概念”下的深度交流的机会时学生更乐意于参与学习活动。

主题式学习既可以在本学科内围绕某一主题进行学习和探究，也可以选择跨学科的主题，将不同学科的内容、问题、活动综合运用到主题学习中去，也可以根据学生的兴趣和需要，设置超越学科的主题研究活动，也即综合实践活动。

可见，主题式学习实现了学习内容的综合化，有助于学生获得整体、全面的认知，使学生在主题学习过程中培养问题意识和团队意识，提高批判思维、创新思维、问题解决、自我反思、自主探究和协作学习能力。

主题在内容和范围上可以有很大的不同，但首要的是，他们必须具有激励性，并且与学生的真实生活息息相关。

Margaret Riel（2021）在“Learning CirclesTeachers’Guide”中提出了六大“学习环”（Learning Circle）主题。

1.地点和观点（Places and Perspectives），包括：历史、地理、文化和政府；2.计算机记载（Computer Chronicles），包括：报章杂志、计算机出版、英语和创意写作；3.社会问题（Society’s Problems），包括：社会科学、写作、历史、统计和数学；4.能源和环境（Energy and the Environment），包括：科学、社会科学；5.思维活动（Mind Works），包括：创意写作、文学、社会科学；6.全球问题（Global Issues），包括：写作、社会科学、科学、政府和经济学。

基于项目化学习的初中英语教学模式研究

基于项目化学习的初中英语教学模式研究摘要：初中英语课程，既是一门锻炼学生口语练习，又是一门重要的课程。

因此，在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。

要达到深度学习的学习效果，教师需要改进传统作业设计，将项目化作业与学生英语学习相结合，让学生充分做到深度学习。

关键词：项目化；初中英语；教学模式引言基于项目化学习的教学模式是一种注重学生主体性的教学方法。

在这种模式下，学生不再是被动接受知识，而是通过参与项目学习，主动探究问题，提升自己的综合素质。

这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心和创造力，让学生在实践中学习，更好地适应未来社会的发展需求。

同时，英语作为一门重要的外语，其教学模式也在不断探索和创新中。

1项目化学习的基本概述项目化学习是一种新的教学模式，它将学生的兴趣与实际问题相结合，通过实践来促进学生的学习。

在初中英语教学中，项目化学习也被广泛运用。

传统英语教学强调的是对学生进行简单的语法、词汇的学习，而“项目化学练习”强调的是对学生实践技能的培养。

在这样的教学模式下，学生不仅可以加深对英语知识的了解，而且可以运用所学到的知识进行真实的交际。

比如，参加英语演讲比赛，提高他们的口语水平，写英语日志，提高他们的写作水平。

项目化学习还可以帮助学生培养团队合作精神。

它是一种以学生为主体的项目教学活动。

这样既能加深学生对英语知识的了解，又能训练他们的团队合作精神和领导才能。

在中学英语课程改革中，实施项目化教学是一种行之有效的方法。

在这样的教学模式下，学生不仅能加深对英语知识的了解，而且能在真实的环境下运用所学到的知识。

同时，它还能促进学生的团队协作，这对于学生将来的发展具有十分重要的意义。

2基于项目化学习的初中英语教学模式对学生英语学习的影响2.1提高学生的学习兴趣基于项目化学习的初中英语教学模式，是一种注重学生主体性和实践性的教学方式。

初中英语学科项目化教研(3篇)

第1篇摘要：项目化教研是一种以项目为载体，以学生为中心，以教师为主体，以提升教学质量为目标的教学研究方法。

本文旨在探讨初中英语学科项目化教研的实施策略，分析其优势与挑战，并提出相应的改进措施，以期为初中英语教学提供有益的参考。

一、引言随着我国教育改革的深入推进，初中英语教学面临着新的挑战和机遇。

项目化教研作为一种新型的教学研究方法，在提高英语教学质量、促进学生全面发展方面具有显著优势。

本文将从项目化教研的定义、实施策略、优势与挑战以及改进措施等方面进行探讨。

二、项目化教研的定义项目化教研是指以项目为载体，以学生为中心，以教师为主体，以提升教学质量为目标的教学研究方法。

在项目化教研中，教师和学生共同参与项目的设计、实施和评价，通过实践探索，提高教学水平和学生综合素质。

三、初中英语学科项目化教研的实施策略1. 项目设计（1）明确项目目标：项目目标应与课程标准和教学目标相一致，注重培养学生的英语听说读写能力。

（2）选择项目主题：项目主题应贴近学生生活，具有趣味性和实用性。

（3）制定项目计划：项目计划应包括项目实施的时间、步骤、评价标准等。

2. 项目实施（1）教师指导：教师在项目实施过程中应发挥引导作用，帮助学生克服困难，提高学习效果。

（2）学生合作：鼓励学生之间相互合作，共同完成任务。

（3）资源整合：充分利用学校、家庭和社会资源，为学生提供丰富的学习环境。

3. 项目评价（1）形成性评价：关注学生在项目实施过程中的学习态度、合作能力、创新能力等。

（2）总结性评价：对项目成果进行综合评价，以检验项目实施效果。

四、初中英语学科项目化教研的优势1. 提高教学质量：项目化教研有助于教师深入理解课程标准和教学目标，提高教学设计能力，从而提高教学质量。

2. 培养学生综合素质：项目化教研注重学生的参与和实践，有助于培养学生的英语听说读写能力、团队合作能力、创新能力和实践能力。

3. 促进教师专业发展：项目化教研有助于教师反思教学实践，提高教学水平，促进教师专业发展。

教、学、评一体化视角下高中英语项目式教学研究

教、学、评一体化视角下高中英语项目式教学研究发表时间：2020-12-24T01:39:03.067Z 来源：《当代教育家》2020年31期作者：齐晓芳陈彩虹[导读] 《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科核心素养，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

闽南师范大学一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科核心素养，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

〔1〕在学科核心素养的背景下如何在教学过程中融合教学、学习和评价是高中英语教学界面临的一个的重要课题。

项目式教学旨在创设真实的学习情境，积极引导学生参与学习探究活动，让学生通过自主学习、合作学习和探究学习等方式解决问题和完成任务。

本研究尝试将项目式教学导入高中英语教学中，探究在项目式教学的框架中如何体现教、学、评一体化的教学设计理念。

二、教、学、评一体化视角下高中英语项目式教学的内涵教、学、评一体化旨在突破传统教学与课堂评价相互隔离的局面，使评价不再凌驾于课堂教学活动之上和游离于课堂教学活动之外，而是融入于教学活动中，使之成为课堂教学活动中的有机组成部分，与教学活动融为一体，与学习过程形成良性互动。

〔2〕教、学、评一体化的教学模式能够有效整合教学目标、教学内容、教学方式和学习策略；能够落实新课标；能够促进学生的个性化发展。

教师引导学生自评、互评，从而培养学生的自主学习能力和合作探究精神，进而促进学生深度学习和全面发展。

〔3〕在教、学、评一体化的实践过程中，要突出学生的主体地位，教师只是起引导作用，要培养学生自主解决实际问题的能力。

项目式教学是一套系统的教学方法和学习策略：在教师的指导下，学生通过对课堂教学和学习过程中真实存在的难题进行探究分析，设计项目作品，规划和实施项目任务，掌握解决问题的理论知识和实践技能。

〔4〕项目式教学更容易激发学生的学习兴趣和动力，学生在完成项目任务的时候，能够将所学的理论知识运用到实践中，解决实际问题；在实际操作过程中，学生也能够对原有的理论知识进行深入理解，不断创新，从而达到事半功倍的学习效果。

初中英语项目式课程资源实践

初中英语项目式课程资源实践到目前为止，英语教学已经发展到了一个崭新的阶段，即项目式课堂(Project-based Classroom）。

这种教学模式是以学习者为中心，注重学习者在全面学习过程中承担责任，获得实践经验和技能来探究解决实际问题的综合而全面的教学方法。

项目式教学注重小组合作，侧重实践，采用“项目管理”的思想，让学生在活动中发挥作用，使课堂氛围更加活跃，更加生动有趣。

在当今初中英语教学中，项目式教学已成为重要的一环，然而这种模式的教学资源却比较匮乏。

虽然学校给出了一定的参考资料，但由于资源的种类多样，不同的学校有不同的需求，这让教师们到查阅和准备资源更加困难。

因此，在此列举和研究初中项目式英语教学资源实践，对初中英语教学有重要意义。

一、初中英语项目式教学资源种类在初中项目式英语教学中，常用的资源有以下几类：1.材：这是第一时间获取英语学习资源的重要途径，比如绝大多数初中英语教材都包括有项目式课堂，可以用其中的活动或素材来完成学习目标。

2.频：利用不同的英语音频资源可以让学生们有更多的可能，比如可以反复听和说读原版的音频，或者在项目式课堂中通过歌曲、说唱、英文电台等方式学习。

3.像资料：影像资料是项目式课堂中很重要的教学资源之一，可以采用现有的视频资源，比如电影片段，段子节目，电视剧，动画片等，以及自制的视频资源，比如自制的英语对话，演讲，小剧场等，丰富学生的学习内容。

4.拟现实实验：通过人机交互的虚拟现实技术，让学生参与到即时的英语小游戏和活动中，勾起学生学习英语的兴趣。

5.物现实实验：使用实物现实技术，学生可以在创造性的活动中体验英语学习，并对知识点进行“复习-学习-实践-反馈”的循环处理，还可以根据具体情况安排体育游戏，接龙游戏，中西文化差异等活动。

二、初中英语项目式教学资源实践1.目实施：课程设计应根据学生的兴趣，以及学生所掌握的英语水平，让学生参与到他们感兴趣的项目中，比如可以按照主题，让学生用英语给自己设计一份简历，举办一次求职博览会，或者是制作一段英语的介绍视频，让学生通过参与项目来提高英语水平。

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践项目化学习是一种以项目为核心的学习方式，它通过让学生参与实际项目的设计、实施和总结，使学生在实践中获得知识和技能，从而达到教学和学习的目的。

项目化学习是一种融合了理论学习与实践应用的教学方法，因其独特的教学模式和教学理念，已成为当前教育领域的研究热点，也在实际教学中取得了较好的效果。

本文旨在对项目化学习的理论研究和教学实践进行探讨，以期能够更好地推动项目化学习在教学中的应用和发展。

一、项目化学习的理论基础项目化学习的理论基础主要包括认知理论、建构主义理论和情境学习理论。

认知理论是项目化学习的重要理论基础之一。

认知理论认为学生是“知识的建构者”，学习不仅仅是获取知识，更是对新知识的理解和应用。

项目化学习正是通过让学生参与实际项目，让他们在实践中获得知识和技能，从而达到更深层次的认知理解和学习效果。

建构主义理论也对项目化学习产生了深远的影响。

建构主义理论认为学习是学生主动建构知识的过程，而项目化学习正是通过让学生参与项目设计和实施，让学生在实践活动中建构知识，培养他们的自主学习能力和创造力。

情境学习理论也为项目化学习提供了理论支持。

情境学习理论认为学习是在真实环境中进行的，通过让学生参与项目实践，项目化学习使学生能够在真实的情境中探索和学习，有助于提高学生的学习动机和学习兴趣。

二、项目化学习的教学实践1. 项目设计项目设计是项目化学习的起点，一个好的项目设计能够有效地引导学生进行学习。

在项目设计中，教师需要考虑项目的目标、内容、时间、资源等方面，同时要根据学生的实际情况和学习需求进行个性化设计，以激发学生的学习兴趣和动机。

2. 项目实施项目实施是项目化学习的核心环节，通过项目实施，学生可以将理论知识应用到实际情境中。

在项目实施的过程中，教师应该扮演指导者的角色，引导学生解决问题，促进学生的思考和合作，培养学生的解决问题的能力和创新意识。

3. 项目总结项目总结是项目化学习的收尾阶段，学生需要对项目进行总结和反思，总结项目过程中的经验和教训，梳理学习成果和收获。

基于项目化学习的初中英语教学模式研究

基于项目化学习的初中英语教学模式研究作者：张晓丹来源：《校园英语·上旬》2021年第07期【摘要】项目化学习方法在初中英语教学中的应用，不仅成功提高了英语教学的质量和效率，还有助于帮助学生培养良好的素养及能力。

因此，教师需要结合初中生的实际情况，不断丰富项目学习法的形式，用以提高教学效果。

【关键词】项目化学习法;初中教育;英语教学;研究【作者简介】张晓丹，江苏省张家港市梁丰双语实验学校。

英语是一门语言类学科，具有一定的实用性，因此初中英语教学中，教师应该重视学生英语应用能力的培养，以此达到英语教学的最终目的。

基于此，教师可以将丰富的教学方式，有效地植入项目化学习法中，用以改变当前英语课堂教学的模式，继而为学生营造出良好的学习环境，以此达到英语成功教学的目的。

一、项目化学习中融入游戏元素，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，也是推动学生自主学习的动力，所以在初中英语教学中，教师应该以激发学生的学习兴趣作为教学的首要任务，以便学生在兴趣的带动下，由被动性的要学习转变为主动性的想学习，进而达到提高英语教学效果的目的。

因此，教师需要在项目化学习中，融入一些学生感兴趣的元素，从而有效地提高项目化学习法的趣味性，用以帮助学生在开展和进行项目时，既能掌握教学的知识点，又能体会到学习的乐趣。

首先，教师需要详细了解学生的兴趣爱好，这就要求教师不论在生活中还是在工作中，都应该给予学生更多的关注，一来有效拉近师生之间的感情，二来加深对学生的了解。

其次，将游戏元素植入项目化学习中，还要保证合理性和科学性，这就要求植入的方式和游戏形式，要与项目化内容相贴合，以免教学方式和教学内容发生“南辕北辙”的问题。

此外，新课改实施背景下，要求教师明确学生的学习主体地位，所以教师需要完成身份的转变，将课堂交还给学生，这样不仅可以最大化地发挥出项目化学习的成效，还可以提高学生的自主学习能力。

这就要求教师应该放弃课堂“主宰者”的身份，并以一个“引导者”的身份，对学生进行英语教学。

基于项目式教学的高中英语教学研究

基于项目式教学的高中英语教学研究摘要：随着教育模式的不断创新，项目式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在高中英语教学中显示出其独特的优势。

本文旨在探讨项目式教学在高中英语教学中的应用及其效果。

通过文献综述和案例分析，本文详细描述了项目式教学的定义、特点以及与传统教学方法的区别，并分析了其在高中英语教学中的具体应用策略。

此外，本文还评估了项目式教学对提高学生英语综合运用能力、增强学习动机和促进批判性思维能力的影响。

通过对实际案例的分析，本文总结了项目式教学在高中英语教学中的实施效果，并提出了可能存在的问题与挑战。

最后，本文提出了针对未来研究和实践的建议，旨在为高中英语教师提供指导和参考，以优化教学策略并提高教学质量。

关键词：项目式教学；高中英语教学；教学策略；学习动机；批判性思维随着全球化的加速发展，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。

高中阶段是学生英语能力培养的关键时期，传统的填鸭式教学方法已难以满足现代社会对英语应用能力的需求。

项目式教学（Project-Based Learning, PBL）以其强调学生主动参与、合作探究的特点，为高中英语教学提供了新的发展方向。

然而，项目式教学在实际操作中仍面临诸多挑战，如教师角色的转变、课程资源的配置以及评价机制的建立等。

本研究旨在深入探讨项目式教学在高中英语教学中的应用现状和效果，分析其在提升学生英语综合运用能力、增强学习动机及促进批判性思维方面的作用。

通过实证研究，本文意在为高中英语教师提供具体的教学策略和建议，帮助他们更好地实施项目式教学，从而提高教学质量和学生的学习成效。

此外，研究成果也将为教育决策者提供参考，推动高中英语教学改革向更高效、更符合时代需求的方向发展。

一、项目式教学概述1.项目式教学定义项目式教学（Project-Based Learning, PBL）是一种学生中心的教学模式，它要求学生在教师的指导下，围绕一个具有现实意义的复杂问题进行探究。

项目教学引领下的工科类中职英语教学评价方式的实践与研究

项目教学引领下的工科类中职英语教学评价方式的实践与研究【摘要】本文主要探讨了在项目教学引领下的工科类中职英语教学评价方式的实践与研究。

首先分析了项目教学的特点及意义，接着对工科类中职英语教学评价方式的现状进行了深入分析。

在探讨基于项目教学的工科类中职英语教学评价方式的过程中，结合实践案例进行了详细分析。

对教学效果进行了评估，并总结了项目教学对工科类中职英语教学评价方式的启示。

未来研究展望包括了如何进一步完善项目教学在工科类中职英语教学评价中的应用，以及如何更好地促进学生的语言能力和实践能力的全面发展。

本研究旨在为工科类中职英语教学评价方式的改进提供参考和借鉴。

【关键词】项目教学、工科类中职英语教学、评价方式、实践、研究、特点、意义、现状分析、探讨、案例分析、教学效果评估、启示、未来研究展望.1. 引言1.1 项目教学引领下的工科类中职英语教学评价方式的实践与研究项目教学以学生为主体，通过师生互动、小组合作等方式，将课程知识与实践能力有机结合，培养学生的实践动手能力和团队合作精神，使学生在解决实际问题的过程中不断提升自己的能力。

在工科类中职英语教学中，项目教学能够促使学生将英语知识运用到实际工程实践中，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。

本文旨在探讨在项目教学模式下，如何设计和运用有效的评价方式来促进工科类中职英语教学的发展。

通过对项目教学的特点及意义进行分析，探讨工科类中职英语教学评价方式的现状，提出基于项目教学的评价方式，并结合实践案例进行分析和评估，旨在为工科类中职英语教学评价方式的改进提供借鉴和启示。

2. 正文2.1 项目教学的特点及意义项目教学是一种基于实践的教学方法，通过让学生参与实际项目的设计、实施和评估过程来促进他们的学习。

其特点主要包括以下几个方面：项目教学强调跨学科的整合。

在一个项目中，学生不仅需要运用语言知识和技能，还需要结合工科类相关的知识进行综合运用。

这有助于打破学科之间的界限，促进知识之间的联系和整合。

项目化教学在高中英语教学中的应用与研究

项目化教学在高中英语教学中的应用与研究年来，由于社会的发展，人们对教育的期待也越来越高，尤其是对高中英语教育，如何更好地培养学生的英语语言能力及文化知识越来越受到关注。

为此，有学者提出了以项目化教学为基础的教学理念，力求在语言课的教学中更好地发展学生的英语能力。

本文以“项目化教学在高中英语教学中的应用与研究”为标题，分析了项目化教学在高中英语教学中的重要性、可行性，并介绍了它在高中英语教学中应用的情况，最后对它的未来发展给出了一些展望。

项目化教学是一种理念性的教学模式，主要以学生的参与和深度学习为特点，从学习的内容出发，通过让学生研究特定领域的问题和话题，实现学习任务，并尽可能提高学生的独立学习能力。

它的概念源于美国的一种信息技术，也是高中英语教学重点发展的一种教育模式。

目化教学在高中英语教学中有着重要的作用，它利用与学生喜欢的各种学习素材使得学生学习英语自然而然变得有趣、实用，让学生体验丰富多彩的学习环境；其次它能够激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，并让学生在有趣的过程中学习英语；最后它能够帮助学生把理论学习应用到实际生活中，培养学生的英语实践能力。

项目化教学的可行性在于它的分层性，即以素材的类型不同而给学生提供不同的学习路径，使得学生们能够更好地理解并掌握知识。

例如，学习不同类型的语言文章，可以通过项目化教学，根据听、说、读、写四种活动进行语言素材的学习，同时，学生也可以有自主性地进行项目的完成，从而获得更多的学习体验。

从高中英语教学中的应用角度来说，项目化教学可以采用多种方式，例如在词汇、句子结构等基础语言层面上，可以采用讨论组、话题及研究小组等形式提升学生的语言表达能力；在文化学习层面上，可以通过影视剧、歌曲等材料来实现学生对英美文化和语言课程的掌握；在口语表达层面上，可以通过多媒体中的讨论、表演和游戏等活动提升学生的口语表达能力。

通过项目化教学，学生可以在游戏中学习英语，而这与传统英语教学方式有很大的不同。

项目化教学在高中英语教学中的应用与研究

项目化教学在高中英语教学中的应用与研究随着社会的不断发展，英语越来越受到重视，因此，英语教学也日益受到关注。

而项目化教学经过多年的发展已经成为英语教学中新的教学模式，它更加注重学生的实际能力和兴趣，促进学生学习英语的兴趣，取得较好的教学效果。

本文旨在探讨项目化教学在高中英语教学中的应用，以期取得更加理想的教学效果。

一、项目化教学的基本介绍项目化教学是一种多维度的教学法，运用了语言、文化、社会、历史等多种资源，使学生从团结、协作、学习和创新等多个方面发展起来。

项目化教学可以使学生们在英语学习过程中更加深入，更好地理解语言知识，更好地实现全面提高英语水平的目标。

项目化教学有助于学生掌握和探究新的知识，培养学生联系实际的能力，让学生们在活动中积极参与，发挥自己的主观思维能力和创新能力，充分体现学生的个性。

二、项目化教学在高中英语教学中的应用1.强学习动机项目化教学由学生主导，使学生参与活动更加主动，学习积极性得到极大提高，从而促进学习动机增强。

学生参与各种活动，在语言学习方面更加充满自信，不惧怕语言学习过程中的困难，并且能够充分发挥个性特长，在同伴中展示自己的特长。

2.大知识面项目化教学能够扩大学生的视野，拓展知识面，从侧面培养学生的英语实际运用能力。

学生通过参与项目学习，能够更加直观地体验英语学习，了解语言学习过程中的文化、社会和历史等方面，扩大自身的文化视野，从而进一步促进英语学习水平的提高。

三、研究此外，研究还显示，项目化教学不仅能够提高学生的语言能力，还能够提高学生的听力，语法等英语基本知识的理解力，在实践中取得较好的教学效果，被证明是一种非常有效的英语教学方法。

通过对项目化教学的运用，学生们能够真正地体会到英语学习的乐趣，能够在生活中利用英语，也能够提高学生的自学能力。

四、结论从上述研究可以得出结论，项目化教学在高中英语教学中的应用是有效的。

它能够提高学生的学习动机和英语学习水平，使学生更好地运用英语，让学生体会到英语学习的乐趣，进而促进高中英语教学的发展。

项目化教学在初中英语教学中的实践与思考

项目化教学在初中英语教学中的实践与思考摘要：项目化教学作为一种新意十足的教学方法，对学生的综合素养培养至关重要。

因此，英语教师要将项目化教学方法融入实际教学的各个环节，科学合理的渗透教学内容，将各种教学资源进行整合，进一步激发学生的学习热情，有效带动学生完善知识学习。

本文针对项目化教学在初中英语教学中的实践展开分析，并提出一些可参考性的策略。

关键词：项目化教学；初中英语；实践探索引言：项目化教学法与初中英语进行融合，促进了学生的英语综合学习能力得到了提升，实现了新的转变与突破。

在现实的教学中，初中生正处于知识学习的重要阶段，英语教师要基于项目化学习的视角，构建全新的教学案例，融入丰富的教学内容，提升学生的课堂参与度，促使学生的思维得到提升，推动初中英语教学课堂实现创新化、科学化和高效化。

一、充分利用思维导图教学，丰富初中生词汇积累在实际的教学中，英语词汇教学是一项重要的教学内容，更是构成英语句子、段落以及文章的先决条件。

教师要从项目化教学的角度出发，树立一个整体的逻辑思维导图教学体系，并有效将词汇知识融入到听说读写教学的各个环节，帮助学生进一步学习和巩固英语词汇，有效丰富初中生的英语词汇积累。

因此，教师可以创建思维导图教学模式，科学有效地展开项目化教学探索，将英语教学中的词义、词性等进行教学划分，进一步引导学生通过词意关联，进一步强化词汇记忆。

教师要从项目化教学的角度出发，引导学生充分利用思维导图教学，通过知识梳理、小组合作、知识问答等形式，进一步加强初中生对英语词汇的记忆、理解和应用综合能力。

[1]例如：在引导学生学习七年级下册《can you play theguitar》这一课的内容时，可以通过思维导图教学模式将常用的play后面跟的词语整理出来，让学生积累一些固定搭配内容。

教师还可以基于项目化教学，科学展开分组讨论教学，引导学生通过遣词造句的方法，根据自己已知的中英文进行作答，激发学生的学习兴趣，增强师生之间的交流与沟通，进而提高了学生的课堂参与度，让学生在乐学中积累了知识。

文化回应视域下小学英语项目化学习的实践研究

文化回应视域下小学英语项目化学习的实践研究作者：***来源：《江苏教育研究》2024年第06期*本文系南京市中小学教学研究第十四期课题“指向文化理解与表达的小学英语项目化学习实践研究”（2021NJJK14—L31）的研究成果，获2023年江苏省“师陶杯”教育科研论文评选一等奖。

收稿日期：2024-04-03作者简介：诸蕾，南京理工大学实验小学，高级教师，主要研究方向为小学英语教学。

摘要：基于文化意识培养存在的目标定位不明、内容重心偏移、方法策略欠缺等问题，遵循文化回应性教育理念设计了聚焦中华文化的小学英语项目化学习，构建了行动模型和项目化学习内容框架，形成集多维关联、深层回应、创新传承于一体的教学策略，在学生的思想中孕育文化基因，在学生的成长历程中根植文化境脉，通过学生的表达与传承创新发展文化，对提升学生文化理解能力、文化交流能力及文化传承能力产生一定成效。

关键词：项目化学习；文化意识；文化回应；小学英语教学中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）06-0080-07一、引言文化意识的培育有助于学生增强国家情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感[1]5。

加深对中华文化的理解，增强文化认同感，涵养家国情怀，坚定文化自信，不仅是文化意识培养的目标，更有效回应了“教育为谁培养人”的问题。

增强文化意识教育，弘扬中华传统文化愈发受到重视，但当下教学仍存在部分问题：目标偏重文化知识记忆，缺少对文化思辨力和表达力的关注；内容偏向英美文化拓展，缺少中华文化涵育；教学以单项输入为主，缺少自主感知、体验和交互的过程。

“文化回应教学”（culturally responsive teaching）理论源于对不同中华文化和多元文化背景的理解和尊重﹐倡导在教学过程中要适度反映学生的母文化，回应学生成长的母文化[2]。

由此，联结社会生活背景，回应学生的母文化，创设文化传承情境，对促进文化理解、发展文化潜能等方面有重要意义。

基于项目化学习的初中英语教学模式研究

842019年41期总第481期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS 基于项目化学习的初中英语教学模式研究文/陈雪燕【摘要】随着我国新课程改革进程的推进，我国初中英语教师也逐渐地开始进行英语教学模式的创新。

项目教学法作为新时期下的一种有效的课堂教学模式，在我国初中英语教学中的应用也越来越广泛。

基于此，下文就项目教学模式的应用原则、项目化教学的重要意义以及在初中英语教学模式中应用项目教学的措施做了简单分析，希望对提高我国初中英语的课堂教学水平有所启示和帮助。

【关键词】项目化学习；初中英语教学；模式研究【作者简介】陈雪燕，福建省永安市第三中学。

一、引言现阶段，受到我国传统教育观念的影响，我国初中英语教师在应用项目教学法的过程中，还存在着诸多问题，例如：忽视学生学习的主体地位、教学手段单一等。

为此，我国初中英语教师应该加大对项目化教学的研究，明确项目化教学的应用特点，进而研究相关的应用措施，提高项目化教学模式的应用效果，保证英语课堂教学质量。

二、项目化教学的应用原则初中英语教师在应用项目教学模式的过程中，也应该注意结合实际的教学内容，合理安排项目内容，在实际应用中，应该遵循以下原则。

1.真实性原则。

英语教学的教学目标是锻炼学生的语言应用能力，使学生可以利用英语解决实际问题。

因此，初中英语教师在采用项目化教学的过程中，需要注意遵循真实性原则。

2.学生主体性原则。

项目化教学过程中，学生才是学习的主体。

因此，教师在应用项目教学模式时，要注意保持学生的学习主体地位，充分发挥自身的引导作用。

在项目化教学过程中，教师要培养学生学习英语的主动性，使其通过小组讨论独立完成课程设计，进而激发学生的学习积极性，保证学生在英语课堂教学过程中的参与度，最终提高英语教学的课堂效率。

3.可行性原则。

教师在应用项目化教学的过程中，还需要结合学生的实际情况和课程内容，保证项目设计的可行性。

三、项目化教学的重要意义1.有利于激发学生学习的积极性。

高职旅游英语课程项目化教学的研究与实践

高职旅游英语课程项目化教学的研究与实践【摘要】伴随着我国国际化程度的持续深化以及国际交流频度迅速加快，国内高职旅游英语课程教学也从无到有地迅速创设发展起来，时至今日，已经蔚为大观。

而在国内新一轮课改浪潮的洗礼以及国际化因素深刻影响的时代背景下，适时、有效地在高职旅游英语课程教学中引入项目化教学模式方法，从而完成教学思维理念更新、教学方法模式改进，进而营造寓教于乐、活跃趣味的高职旅游英语教学的整体氛围，侧重培养学生群体灵活发散的旅游英语学习应用思维以及扎实娴熟的旅游英语沟通能力，从而实现实现我国高职旅游英语教学机制革新与学生群体全面发展的协调双赢。

【关键词】高职旅游英语课程项目化教学研究解析实践探究应用途径【中图分类号】g71 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0112-02旅游英语作为高职商务英语教学体系的有机成分之一，积极发挥着调节优化教学结构、辅助协调关联学科教学开展、促进提升学生群体社交技能等一系列多重性的关键效用。

而现阶段国内高职英语旅游教学还普遍存在着教学模式陈旧、教学方法单一、轻视师生互动交流、缺乏有效实践锻炼等集中性的瓶颈问题。

及时合理地在高职旅游课程教学中引入项目化教学途径方法，灵活高效地进行教学理念的转变、教学方法的改进、教学模式的创新，进一步细化实现教学理念从教条化到人性化、教学方法从单一化到多元化、教学模式从封闭化到开放化的具体可行的转化应用，从而使得学生群体在丰富多元、互动协调的项目化实践教学演练中稳步牢固地检验所学理论知识、锻炼自我实践应用、提升综合技能水准。

一、高职旅游英语课程项目化教学的概念特征基本综述1.1 高职旅游英语项目化教学模式的内涵属性项目化教学模式基于高职旅游英语学科的本质属性、具体特征，结合旅游文化社会实践与之相关的要素特点的联系衔接，从而使得相关教师进一步选择确立基本的项目课程研究主题，然后在一系列教学实践中创设铺陈具有学术理论内涵、生活实践气息、教学互动氛围的基本情境，进而引导、组织学生进行团队协作、流程组件化的英语化旅游研究问题创设、基本旅游对象信息调查收集、旅游场景情境属性解析、运用旅游英语实践操作求证、处理解决实际问题并反馈等系统化的实践教学活动。

浅谈小学英语项目化的实施——以Howmuch项目学习为例

浅谈小学英语项目化的实施——以 Howmuch项目学习为例摘要：项目学习，即 project-based learning, 简称 PBL,是一种以项目实践为主线、以教师为主导、学生为主体的实操性学习方法。

本文以How much项目学习为例，着重探讨如何进行小学英语课堂“三课五步”项目的构建。

关键词：项目构建教智融合小学英语课堂一、项目化学习的研究背景与内涵英语项目化学习是指学生以英语作为语言工具，小组合作完成项目学习任务的英语综合实践课。

项目前, 教师创设情境、提出真实问题，学生了解主题后进行项目的选题和小组分工，合作制定项目实施方案，根据方案进行实践；在项目实践过程中搜集、整理资料，根据选定的实践形式完成任务；最后展示成品，并对各小组项目进行综合评价。

英语项目实践课为学生的语言实践和自主学习提供了更大的平台，真实有趣的项目任务激起了学生语言学习的兴趣和小组合作的动力；放手给学生进行项目实践，提高了他们学习的自主性和创造性；不仅提升了学生语言运用的能力，还促进德育、智育、体育、美育的有机融合，更是发展了学生的学习能力，为学生终生学习奠定基础，促进学生的全面发展。

二、本研究的意义本研究是基于译林英语4A Unit7 How much story time, 整合本册书相关模块词汇与句型，并结合学生的兴趣与生活实际构建，采用“三课五步”的模式开展实施，包含三种课型：开题课、研学课及展评课，五个步骤：项目选定、项目计划、项目创作、项目展示、项目评价三、项目化学习的课程设计与实施本研究包含三种课型：开题课、研学课及展评课，五个步骤：项目选定、项目计划、项目创作、项目展示、项目评价。

根据学生实际，每个步骤需要约 1 个课时，因此整个项目的完成需要约 5 个课时。

由于英语课时量有限，我们将项目定位为“英语综合实践课” ，而且大部分环节利用综合实践课或课外时间完成，但全程都需老师跟进指导。

其中三个课型分布如下:第 1 课时（课内）：项目选定+项目初步计划；学生根据项目主题Our charity sale选定一个具体项目，选组长，定项目操作形式。

英语项目化研究

英语项目化研究
英语项目化研究是一种以英语项目为基础的研究方法，通过让学生参与真实的问题和项目，将学习过程与实际应用相结合。

在英语学科中，项目化研究可以包括各种形式，如调查、研究报告、演示文稿、辩论、角色扮演等。

英语项目化研究的优点包括：
1. 提高学生的参与度：项目化研究能够吸引学生的兴趣，让他们积极参与其中，从而增加学习动力和参与度。

2. 培养实践能力：项目化研究让学生通过实际操作和实践来解决问题，从而培养他们的实践能力和创造力。

3. 增强团队合作能力：项目化研究通常需要小组合作完成，能够培养学生的团队合作能力和沟通技巧。

4. 提高解决问题的能力：项目化研究让学生面对真实的问题和挑战，能够培养他们的问题解决能力和创新思维。

在英语学科中，项目化研究可以结合语言学习和文化背景，让学生更好地理解英语国家和文化，并提高他们的英语应用能力。

例如，学生可以研究一个英语国家的文化、历史、语言特点等，并撰写研究报告或进行演示文稿展示。

总之，英语项目化研究是一种有效的教学方法，能够提高学生的参与度、实践能力和团队合作能力，同时也可以增强学生的语言应用能力。

基于项目化学习的小学英语跨学科教学实践探索

基于项目化学习的小学英语跨学科教学实践探索摘要：本论文旨在探索基于项目化学习的小学英语跨学科教学实践，以人教版教材为背景。

通过文献综述，介绍项目化学习在小学英语教学中的应用和跨学科教学理论的相关概念。

研究发现，项目化学习能够激发学生学习英语的兴趣，提高学习动机，并且跨学科教学有助于学生在不同学科中建立联系，加深对知识的理解。

然而，项目化学习在实施过程中也面临一些挑战。

通过本实践探索，对小学英语跨学科教学提供了有益的启示和建议，有助于教师更好地运用项目化学习方法，提升教学效果，促进学生综合素养的全面发展。

关键词：项目化学习；小学英语；跨学科教学1.文献综述1.1 项目化学习在小学英语教学中的应用项目化学习作为一种教学方法，近年来在小学英语教学中得到广泛关注和应用。

该教学方法强调通过学生参与真实生活情境的项目活动，积极主动地探究问题和解决任务，促进学生的自主学习和合作学习能力。

在小学英语教学中，项目化学习可以为学生提供一个更具意义的学习环境，培养学生运用英语进行交流和实践的能力。

通过实际项目的参与，学生能够在情境中感受和运用英语语言，从而增强学习动力，提高学习效果。

1.2 跨学科教学理论和实践概述跨学科教学作为一种教学策略，强调不同学科之间的联系与融合，将多个学科的知识内容进行整合，帮助学生更好地理解学科之间的关系，促进综合学习。

在小学英语教学中，跨学科教学为学生提供了一个更广阔的学习视角，使他们能够将英语知识与其他学科相结合，实现知识的互通有无。

通过跨学科教学，学生可以在解决问题和完成项目任务时，运用英语表达，同时结合其他学科的知识进行探索和应用。

2.项目化学习在小学英语跨学科教学中的实践2.1 项目设计和选题过程在小学英语跨学科教学实践中，项目设计是关键的第一步。

教师需要根据学生的年龄、英语水平和学科知识，选择合适的项目主题。

在选题过程中，可以考虑与其他学科内容相结合，例如与科学、社会等学科相关的主题，以促进学生跨学科思维的培养。

英语项目化教学的管理与实践研究

小学英语高年段英语学科主题式项目化学习模式的实践研究 结题

“主题项目式”英语教学模式研究(全文)

基于项目化学习的初中英语教学模式研究

初中英语学科项目化教研(3篇)

教、学、评一体化视角下高中英语项目式教学研究

初中英语项目式课程资源实践

项目化学习的理论研究和教学实践

基于项目化学习的初中英语教学模式研究

基于项目式教学的高中英语教学研究

项目教学引领下的工科类中职英语教学评价方式的实践与研究

项目化教学在高中英语教学中的应用与研究

项目化教学在高中英语教学中的应用与研究

项目化教学在初中英语教学中的实践与思考

文化回应视域下小学英语项目化学习的实践研究

基于项目化学习的初中英语教学模式研究

高职旅游英语课程项目化教学的研究与实践

浅谈小学英语项目化的实施——以Howmuch项目学习为例

英语项目化研究

基于项目化学习的小学英语跨学科教学实践探索

小学英语高年段英语学科主题式项目化学习模式的实践研究结题