大学教育国际化(精)

英国牛津布鲁克斯大学
这是位于学术名城 牛津的牛津布鲁克斯 大学的标志建筑。 该校建立于1865年。
振兴圣诺巴巴拉分校的杨祖佑校长
杨祖佑先生于1994年 出任该校校长；他把选 拔优秀教师作为校长的 第一任务。在他任职的 十年内所选聘的教授中， 已有五位获得了诺贝尔 奖，创造了世界高等教 育发展史上的奇迹！
创造教育的模式
什么叫创造教育的模式？
以创造教育理论为指导和以培养创造性 人 才为目的教学计划、过程与方法，概括为创 造教育的模式。 创造教育学作为一门学科，是20世纪40年 代末在美国诞生的。但是，创造性教学早在 20世纪20年代就开始试验了，然而普遍地按 照创造教育模式进行教学，是从20世纪70年 代末开始的。
三、中国大学国际化面临的挑战与对策
我们必须承认，这股浪潮对我国高等教育带来 了巨大的冲击，我们必须制订相应的对策。对于老 大学来说，我们应当大力进行教育改革，从教育理 念、领导体制、教学模式、科学研究政策、培养人 才的规格、学术成果评价标准到学校的管理，都要 与国际接轨，从而加速我国大学的国际化；对于新 建或准备新建的大学来说，从一开始，我们就要按 国际标准来建校，坚持创新，走国际化的发展道路。
四、推行“三张证书”（学术的、职业的和创造力
的，以适应知识经济创新的需要）；
五、教学内容与教学方法将面临革命性变化。
大学教育国际化论坛在香港召开
第三届中外大学校长论坛在上海召开
我主要讲三个问题：
一、大学国际化的概念与标准
二、大学国际化的道路选择
三、中国大学国际化面临的挑
战与对策
一、大学的国际化的概念与标准


中国有没有值得发扬的精髓呢？


中国具有悠久文化历史，是迄今唯一香火 不断的文明古国。当然，在五千多年的文 明历史中，也形成了我们的国粹，既礼、 义、仁、智、信。 我们的国粹也就是我们教育的精髓，它们 在教育中的作用是“一个都不能少” 中国的国粹又是西方国家所没有的，所以 东西方精髓之结合，就是最理想的教育精 神。
中国大学最缺失的是什么？

中国大学没有独立和自治的精神，无论过去或现 在，都没有。
中国大学的诞生：戊戌变法前后，在“中体西用” 思想指导下，是从西方国家舶来的，但只引进了 西方大学的躯壳，而没有汲取他们的精髓，所以 一开始就存在先天不足。 蔡元培校长的辞职宣言：“大学独立和学术自由 是世界大学之通例。世界有这样不自由的大学吗？ 还要我充任这样不自由大学的校长吗？”
大学教育国际化的内容

在质量上，强调各国都要提高大学的水准， 使各国大学教育质量有可比性；
在空间上，强调大学的开放性，各国都要 开放教育市场，既要走出去又要引进来； 在资源上，强调教育资源的共享性，做到 扬长避短、互通有无； 在理念上，要坚持改革创新，不断更新教 育理念，以适应新形势的需要。



对策之二： 必须革除大一统教育领导体制
大一统的教育体制也就是完全按照计划经济思 维和体制办学的体制。它有两个特点： 第一，控制着高等教育的一切领导、决策与管 理大权，如从大学校长、党委书记的任命到大学生 结婚与在校外租房等； 第二，控制着全部教育资源，如教育经费、专 业设置、统一高考、招生计划、科学研究项目与经 费、重点实验室、研究生学位培养点授予、科研成 果奖励、名师评审、精品教材工程、留学生派出等。
对策之一：
在办学理念上要集东西方教育之精髓
教育理念的重要作用： 理念就是观念或意识。西方一位学者说： “虽然观念不能改变什么，但观念可以改变 人，而人能够改变世界。” 大学国际化的思想基础： 大学国际化首先必须学习西方教育的精 髓，在教育理念上获得广泛的共识，否则实 现大学国际化就没有共同的思想基础。
第二种类型：走引进的道路
香港科技大学是这一类型的典型代表。该校建 立于1991年，至今只有16年的历史，但是它已成为 最 国际化的大学之一，排在第60名（香港大学第69 名，香港中文大学第96名）。它的成功主要是靠引 进，从世界35个国家聘请了450名教授、副教授和助 理教授，其中95%拥有博士学位。香港科大的MBA 教育水平已居于亚洲第一，在数学、物理、化学、 生物和经济管理各个学科领域都取得了显著的成果。
西方国家大学教育的精髓

什么是西方大学的精神呢？ 概括地说就是：“独立、民主、自由、怀 疑和批判精神。” 西方国家大学精神的形成：意大利的博洛 尼亚是于1088年诞生的，它是世界第一所大 学。中世纪大学的特点：一是它产生于独 立的行业公会，它享有独立自治特许权； 二是它受教会控制。这两点决定了大学独 立、自治地位，既不受政府管瞎和干预。
类型
教学目的 教学方法 教师的任务 学生的任务
三中心的模式
传授知识 课堂灌输 讲授和解惑
创造教育模式
培养创造能力 启发思维 引导与指导研究
记忆和应付考试 独立的自我实现
知识丰富 局限老框框 善于模仿 新思想丰富 自由思考 勇于发明创造
人才特征表现
对策之四： 培养杰出的人才是国际化的重要标志

杰出的人才哪里来？ 美国普林斯顿大学现任校长雪莱· 蒂尔曼女 士的理念集中在两点：第一，坚持“小而 精”（知识弧的理论）；第二、以全部的 资源抓好两件事：一是非常严格的本科教育；
米尔顿· 弗里德曼
米尔顿· 弗里德 曼（Milton Friedman， 1912～ 2006）,1976年 获得诺贝尔经 济学奖，是自 由主义经济理 论的创始人
政府在大学教育中的作用

诺贝尔经济奖获得者、被称为20世纪经济 学第一人的美国经济学泰斗米尔顿· 弗里德 曼有一句名言：“政府有责任投资教育， 但不需要经营教育”。
我国科学家泰斗钱学森先生
钱学森先生 （1911～ ） ： 中国运裁火箭研 究院首任院长， 被誉为中国航天 之父，国家一级 英雄，获得包括 两弹一星在内的 无数的荣誉与奖 励。
1999年接受功勋章
钱学森先生的重要建言

2005年7月29日，国务院总理温家宝到解放 军301医院探视人民科学家钱学森先生，征 询他对制定“十一五”科学发展规划的意 见。然而，他却提了一条重要的教育建议， 他说：“现在中国还没有完全发展起来， 一个重要原因是没有一所大学能够按照培 养科学技术发明创新人才的模式去办学， 没有自己独特的东西，老是冒不出杰出人 才，这 是一个很大的问题。”
大学国际化的标准
美国《新闻周刊》提出的标准有三项：
开放性、多样性和研究成果
具体地说有六个条件：
1. 论文得到最广泛引用的各领域研究者的数量； 2. 在《自然》和《科学》杂志上发表的论文数； 3. 社会科学、艺术、人文科学论文引用指数（前三 项占50% 的评分）； 4. 外国教授和外国留学生人数的比例； 5. 学生与教授的比例（4、5两项占40%的评分）； 6. 图书馆藏书量（仅占10%的评分）。
大学教育国际化 的选择与对策
（Select and countermeasure of Internationazation of Universities） 刘 道 玉
面向21世纪的高等教育改革与发展的趋势：
一、重振本科教育，着力培养创造性人才；
二、实现大学教育国际化，做到教育资源共享；
三、推行终身教育，促进学习化社会；
三、“爱的”模式

这是台北市师范学院创造教育中心主任陈 龙安提出的，它也是由四个英文词汇组成 的，即问（Asking）、想（Thinking）、 做（Doing）和评（Evaluation）的第一个 字母缩写成ATDI（谐音“爱的”）。
其实，这个模式也仅仅是一个教学理念， 作为一个创造教学的模式，并没有什么特 别之处。

四、“SSR”模式


这个模式是我在总结武汉大学十年教学改 革的基础上设计的，发表在上海《教育发 展研究》2000年第12期，被《新华文摘》全 文转载，获优秀论文一等奖。 它是由自学（Study-independently）、课堂 讨论（Seminar）和科学研究（Research） 三种学习方法的组合，称为自学、课堂讨 论与科学研究三结合的模式。
下面仅以哈佛大学、美国加州圣诺巴巴拉分校和英国牛津 布鲁克斯大学为例：
体现哈佛大学办学方针的校徽
哈佛大学校徽是1643年 设计的，但直到1836年 校庆200 周年时才由昆 西校长拍板采用，至今 由有170年了。
哈佛大学的办校方针是“求是崇真”。哈佛大学的校训 是：“与柏拉图为友，与亚里斯士多德 为友，更要与真 理为友。” 哈佛大学的校徽三本书上的字母组合为是“VERITAS”， 即拉丁文“真理”的意思。
二是非常学术化的研究生教育，要把这两件是做 到极致。

中国恰恰就缺少了这些精神，所以不可能 培养出杰出的人才。
对策之五：
必须加强原创性的基础研究
接收留学生是大学国际化的主要标志之一
美、英、德、 法、澳五国 接收留学生 总数占全球 的70%
OECD组织国接收留学生比重：
二、大学国际化的类型
第一类：走自主创新的道路
被评为国际化百强的前10名的大学，如哈佛大 学、斯坦福大学、耶鲁大学、加州理工学院、加州 大学伯克莱分校、剑桥大学、麻省理工学院、牛津 大学、加州大学旧金山分校、哥伦比亚大学等，它 们都是靠长期的研究积累和创造性的人才和成果才 成为国际名校的。
香港科技大学图书馆外景
第三种类型：走全盘移植的道路
这种类型走的是全盘移植的道路。随着经济全 球化的出现，西方发达国家纷纷到发展中国家办 学，把它们的教育理念、教学模式和管理体制推广 到这些国家。例如，美国已在埃及、约旦、泰国都 建立了美国大学；英国、德国、法国在埃及开罗也 分别办了一所大学；德国汉诺威大学在巴林办了一 所新型大学；美国亚利桑那大学在苏丹办了一所贵 族大学，等等。这些虽然是国际化的特殊形式，但 它毕竟促进了这些国家高等教育的发展和国际化。


二、“AUTA”模式

这是美国创造学家戴维斯（G.A.Davis）于 1980年提出的，它是由四个英文词汇第一个 字母组成的，即A （Awareness）表示意识； U（Understanding）表示理解；T （Techniques）表示方法；A（Selfactulization）表示自我实现。其实，这个 模式仅仅只是关于创造性教学的理念。
为什么SSR是创造性教学模式？
（1）它们都是被古今中外教育实践证明 了的、有效的学习与研究方法，它体现了 创造教育的有效性原则； （2）它们都体现了独立、民主与自由的 氛围，符合创造所需要的教学民主原则； （3）创造的目的在于发现，这个模式符 合学习者自我实现的原则。
创造教学模式与“三中心”模式的比较
什么叫大学的国际化？
联合国教科文组织（UNESCO）下属的大学联合 会 IAU (International Association of Universities)下 的定义是：“高等教育国际化是把跨国界和跨文化 的 视点和氛围与大学的教学、科学研究与社会服务等 相结合的过程，这是一个包罗万象的过程，既有学 校内部的变化，又有学校外部的变化；既有自下而 上的，又有自上而下的；还有学校自身的政策导向 的变化。”
一、“全校丰富”教学模式

Байду номын сангаас
这是美国天才教育研究会会长兰祖利 （J.S.Lanzuli）于1976年提出的。这个模式包括： 三环天才理论、课程压缩和三类丰富教学活动。
三环天才理论：这个理论认为：天才行为是由反 映三个基本人格特质组成的，即高于平均水平的 能力、执著精神和创造力； 课程压缩是不 言而喻的，即“少而精”的原则； 三类丰富教学活动：一般的探索活动，技能培训 活动和以解决实际问题为目的的科学研究活动。
中国与西方国家大学的不同在于：西方国 家大学独立自治；而中国大学受着政府的 严格控制，实际上是政府的附庸工具。

对策之三： 以创造教育模式替代“三中心”教学模 式
什么是“三中心”教学模式？
即以“课堂为中心、以书本为中心和以 教
师为中心”。这个模式是由捷克教育家夸美 纽 斯（Johann Amos Comenius，1592～1670） 于于1632年提出的，后经过德国教育家赫尔 巴特(Johann Friedrich Herbart，1776～1841) 逐步完善的，至今已经实行了300多年了。