凝练学生发展核心素养 培养全面发展的人教学内容
发展学生核心素养的教学实践
发展学生核心素养的教学实践随着社会的进步和发展，人们对学生的要求也越来越高，不仅需要他们有深厚的学科知识，还要具备较高的综合素质和核心素养。
学生的核心素养是指学生在学习、思维、交往、创新等方面的基本素质和能力，是学生全面发展的重要保障。
因此，如何有效地培养和发展学生的核心素养成为教育界和教师关注的热点问题。
本文将通过介绍一种发展学生核心素养的教学实践经验，探讨如何培养学生的学习能力、思维能力、交往能力和创新能力，以及如何促进学生的全面发展。
一、培养学生的学习能力学习是学生获取知识和技能的基础，也是养成良好学习习惯和学习方法的关键时期。
在教学实践中，我们采取了以下几种方式来培养学生的学习能力。
1.1培养学生的自主学习能力我们倡导学生积极主动地参与学习过程，在教学中给予充分的自主权。
例如，在课堂上，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习内容和学习方式；在完成作业或项目时，学生可以根据自己的学习目标制定学习计划，并适时调整。
通过这样的方式，学生能够更好地发挥自己的学习主动性，培养自学能力和问题解决能力。
1.2培养学生的合作学习能力在学习的过程中，学生之间的互动和合作是非常重要的。
我们鼓励学生在小组或团队中展开合作学习，通过共同探讨和讨论，互相促进和帮助，共同解决问题。
同时，我们鼓励学生参加各种学术竞赛和社会实践活动，培养学生的合作精神和团队合作能力。
1.3培养学生的批判性思维能力在培养学生的学习能力时，我们还注重培养学生的批判性思维能力。
在教学过程中，我们鼓励学生提出自己的观点和见解，并习惯于从多角度思考问题，不断质疑和求证。
通过这样的方式，学生能够形成批判性思维的习惯，提高自己的思维逻辑能力和创新能力。
二、培养学生的思维能力思维是学生进行学习和解决问题的重要能力，也是学生综合素质和创新能力的基础。
在教学实践中，我们采取了以下几种方式来培养学生的思维能力。
2.1培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是学生进行问题分析和解决问题的基本方法和能力。
凝练学生发展核心素养-培养全面发展的人
凝练学生发展核心素养培养全面发展的人来源：中国教育报2016.9.14 2016-09-20 10:53:25本文摘自中国教育报2016.9.14聚焦核心素养·权威发布凝练学生发展核心素养培养全面发展的人——中国学生发展核心素养研究课题组负责人答记者问汪瑞林杜悦日前，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学召开。
研制《中国学生发展核心素养》是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的一项重要举措。
中国学生发展核心素养研究的背景与意义是什么？有哪些主要指标以及如何在教育实践中落实？中国学生发展核心素养研究课题组负责人就这些问题回答了记者的提问。
研究背景和价值定位记者：社会各界对中国学生发展核心素养十分关注，请介绍一下核心素养的研究背景和价值定位？答：为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
研究中国学生发展核心素养，主要有三个背景：一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。
党的教育方针从宏观层面规定了教育的培养目标，对于我国的人才培养具有全局性的指导意义。
把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，更有利于其在具体的教育教学过程中贯彻落实。
二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。
面对日趋激烈的国际竞争，我国要深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也必须解决这一关键问题。
三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。
近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。
凝练学生发展核心素养 培养全面发展的人
中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。
分析这六大素养，可以发现其中不少描述融入了鲜明的时代特征。
比如，在文化基础主要表现描述中就包含“能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力”“能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法”；在自主发展主要表现描述中包含“具有数字化生存能力，主动适应‘互联网+’等社会信息化发展趋势”“具有网络伦理道德与信息安全意识”；在社会参与主要表现描述中包含“崇尚自由平等，能维护社会公平正义”“能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流”等。
“对‘教育要培养什么样的人’这一教育最根本问题的回答和解决，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，必须依靠科学的思考和方法。
核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化，是全面深化教育改革的一个关键方面。
”课题组负责人、北京师范大学资深教授林崇德，带领研究团队承担这项教育部重大委托课题，遴选和界定中国学生发展的核心素养，也是21世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
林崇德介绍，中国学生发展核心素养研究以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，高度重视中华优秀传统文化的传承与发展，系统落实社会主义核心价值观。
据了解，该课题组会聚国内多所高校近百名研究人员，在总体设计、统筹谋划的基础上，综合开展基础理论研究、国际比较研究、教育政策研究、传统文化分析、现行课标分析、实证调查研究，全方位、多层次征求各方面意见建议，反复修改完善，历时3年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果。
什么是核心素养——为了培养“全面发展的人
什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
聚焦学科核心素养，促进学生全面发展
聚焦学科核⼼素养，促进学⽣全⾯发展聚焦学科核⼼素养，促进学⽣全⾯发展——“苏州市⼩学数学优质课观摩活动”⼼得核⼼素养是指学⽣应具备的能够适应终⾝发展和社会发展需要的必备品格和关键能⼒。
马云鹏教授认为，2011年版数学课标中的⼗⼤关键词即⼩学数学⼗⼤核⼼素养，数学核⼼素养是指⼈们通过数学的学习建⽴起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是⼈们与周围环境产⽣相互作⽤时所表现出来的思考⽅式和解决问题的策略。
郑毓信教授认为数学核⼼素养最为基本的⼀个含义就是我们应当学会“数学地看待世界，发现问题、表述问题、分析问题、解决问题。
”⽽真正的内核是我们如何能够通过数学教学帮助学⽣思维。
学会想得更清晰、更全⾯、更深刻、更合理。
不同的专家教授对数学核⼼素养有不同的理解，但⼀致认为发展核⼼素养就是培养全⾯发展的⼈中不可或缺的组成部分。
9⽉14⽇，我参加了主题为“聚焦核⼼素养，促进学⽣全⾯发展”的苏州市⼩学数学优质课观摩活动，六位⽼师通过《体积和容积单位》⼀课的课堂教学向听课专家与⽼师们展⽰了⾃⼰对数学素养的理解，展⽰了对此课教学内容中素养点的理解和培养，借助灵活多样的教学⼿段让数学学习真正发⽣。
基于核⼼素养时代的⼩学数学教师，对⼩学数学教材要有专业化的解读，要读出教材内容“是什么”，要读出教材内容“为什么”，要读出教材内容“想什么”，要读出教材内容“有什么”。
⼩学数学教材专业解读要“从知识的⾓度（⼲观点指导下的视⾓）”、“从思维的⾓度（数学思想⽅法的视⾓）”、“从编排的⾓度（教材编排的视⾓）”这三个视⾓进⾏解读。
应对核⼼素养教师应关注什么？做些什么？关注学科核⼼知识、能⼒和思想⽅法；关注学⽣的想法，站在学⽣的⽴场思考问题；关注“⼈”，将⼈本理念贯彻于教育教学活动中；关注学习基础，在学科教学中落实“四基”；关注教学着⼒点，把握知识本质，创设教学情境……因此，我们的教学需要打开。
打开教师，打开教材，打开学⽣，打开教学，打开评价，打开时空，打开媒体……应对核⼼素养教师应转变意识，将“教为中⼼”的课堂转变为“学为中⼼”的课堂，让课堂真正成为学⽣学习的场所，让学习成为课堂活动的核⼼。
促进学生核心素养提升和全面发展的美篇
促进学生核心素养提升和全面发展的美篇随着社会的不断发展，培养学生的核心素养和全面发展已经成为教育工作的重要任务。
核心素养是指学生通过多种方式掌握的基本能力，包括创新思维能力、学习能力、沟通能力、合作能力等。
全面发展则是指学生在不同方面进行全面的发展，例如智力、体力、情感和道德等。
本文将从几个方面探讨如何促进学生核心素养提升和全面发展。
一、培养学生的创新思维能力创新思维能力是学生核心素养中的重要一环。
在教育教学中，应该注重培养学生的创新思维能力。
可以通过开展创新教育活动、组织学生参加创新竞赛等方式，引导学生在解决问题、设计作品等过程中培养创新思维能力。
二、提升学生的学习能力学习能力是学生核心素养的基础。
学校和教师可以通过优化教学方式和方法，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。
此外，还可以开设学习方法课程，引导学生掌握有效的学习方法，提高学习效益。
三、发展学生的沟通能力沟通能力是学生核心素养的重要组成部分。
学校可以通过开展辩论赛、演讲比赛等活动，培养学生的沟通能力和表达能力。
同时，教师可以在课堂教学中注重培养学生的表达能力，增强学生的沟通能力。
四、提高学生的合作能力合作能力是学生核心素养的重要内容。
学校应该注重培养学生的合作意识和团队精神。
可以通过开展小组合作项目、集体活动等方式，培养学生的合作能力和团队协作能力。
五、实现学生全面发展在促进学生核心素养提升的同时，还要关注学生的全面发展。
学校和教师要注重培养学生的身心健康，开设体育课程和培养学生的兴趣爱好。
此外，还要注重培养学生的情感发展和道德素养，开展德育教育活动，引导学生树立正确的价值观和人生观。
六、加强学校与家庭的合作学校和家庭是学生教育的重要环节，只有学校和家庭紧密合作，才能促进学生核心素养提升和全面发展。
学校要积极与家长沟通，了解学生的成长情况，与家长共同制定教育计划，共同关心和教育学生。
综上所述，促进学生核心素养提升和全面发展是教育工作的重要任务。
核心素养培养理念下的小学语文教学
核心素养培养理念下的小学语文教学学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
小学语文是母语课程，必须把培育学生核心素养的要求和目标落实到小学语文教学中。
标签：核心素养小学语文教學学生发展核心素养主要是指学生应具备的，适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
小学教育是基础教育，而小学语文是母语课程，我们必须把培育学生核心素养的要求和目标落实到小学语文教学中来。
如何在小学语文教学中培养学生的核心素养呢？作为一名一线的语文教师，我认为应该这样做。
一、教会阅读方法，培养阅读素养培育学生语文核心素养，就是培养学生的听、说、读、写能力。
提升阅读素养，激活孩子阅读的兴趣，让孩子掌握阅读方法，让学生自主阅读，养成终身阅读的习惯，提高终身阅读的能力，这是教育的核心。
1.制订阅读计划，挑选合适读物要求学生制订好阅读计划，挑选优秀的文学作品和经典名著，每天抽出时间自觉读书，养成良好的阅读习惯。
2.课内阅读语文新的教学观重视以“读”为“法”，变“问懂”为“读懂”，把“读”作为阅读教学的重要方法，坚持对学生阅读素养的培养。
在语文课堂教学中经常使用的阅读方法有跟读、默读、朗读、诵读等，教师要根据学生的学习特点及教学内容的实际情况灵活运用这几种阅读方法。
3.课外阅读当前的阅读教学倾向于语文教材的课堂教学，忽视向课外延伸，学生所得有限，这就需要教师引导学生大量阅读，扩大阅读面，提升阅读品位，要使用“一篇讲读课文附加若干篇课外阅读的文章”的阅读教学模式，处理好精读、略读与课外阅读的关系。
阅读一本书，应该运用这样的阅读策略：（1）学会粗读、泛读。
用较短的时间粗读全书，看书名、内容提要、前言、章节、目录等，对整本书有全盘认识。
什么是核心素养怎样培养“全面发展的人
什么是核心素养怎样培养“全面发展的人核心素养是指一个人在认知、情感、道德、创新和实践等方面综合发展的能力。
它包括了人的整体发展，是一个人成为全面发展个体的基础。
培养一个全面发展的人，需要从多个方面进行培养和发展。
首先，要培养学生的认知能力。
认知能力是指一个人对世界的感知、理解和思考能力。
培养学生的认知能力可以通过教学和学习的方式进行。
教师可以采用启发式教学的方法，引导学生主动思考和探索，提高他们的分析、推理和判断能力。
其次，要培养学生的情感能力。
情感能力是指一个人对自己和他人的情感体验和情感管理的能力。
培养学生的情感能力可以通过情景教学和社会实践等方式进行。
教师可以创设情境，让学生在实际中体验，并引导他们进行情感表达和情感管理。
同时，要培养学生的道德能力。
道德能力是指一个人从伦理和道德的角度思考和行动的能力。
培养学生的道德能力可以通过道德教育进行。
教师可以通过教育让学生了解什么是好与坏，什么是公正与不公正，什么是责任与义务等道德原则，并培养学生的道德判断、道德情感和道德行为。
此外，要培养学生的创新能力。
创新能力是指一个人主动进行创造，独立思考和解决问题的能力。
培养学生的创新能力可以通过启发式教学和创新实践进行。
教师可以引导学生在解决问题的过程中思考和创新，并提供相应的教学环境和资源。
最后，要培养学生的实践能力。
实践能力是指一个人能够将所学知识和技能应用于实际生活中的能力。
培养学生的实践能力可以通过实践教学和实践训练等方式进行。
教师可以组织学生参与实际问题的解决，让他们在实践中学习和成长。
总之，培养一个全面发展的人需要从认知、情感、道德、创新和实践等方面进行培养和发展。
学校和家庭应共同努力，提供适当的教育环境和资源，培养学生的多元素养，帮助他们成为全面发展的个体。
这样的个体不仅能够适应社会的发展和变化，而且能够为社会的进步和发展做出积极的贡献。
培养数学核心素养,促进学生全面发展
培养数学核心素养，促进学生全面发展1. 引言1.1 认识数学核心素养的重要性认识数学核心素养的重要性是促进学生全面发展的基础和关键。
数学核心素养是指学生在数学学习中所应具备的基本素质和能力，包括数学思维能力、数学问题解决能力、数学建模能力、数学表达能力等。
这些素养不仅是学生学习数学的必备条件，更是学生在未来面对各种问题时的重要思维工具。
数学核心素养可以提高学生的数学思维能力。
通过学习数学，学生可以培养逻辑思维、抽象思维和创新思维，从而提高问题分析和解决能力。
这些思维能力不仅可以在数学领域得到体现，还可以在其他学科和生活中发挥作用。
数学核心素养可以促进学生的综合素质提升。
学生在数学学习中需要注重观察、分析、推理和解决问题，这些过程将培养他们的认知能力、判断力、创造力和合作精神，从而全面提升学生的综合素质。
认识数学核心素养的重要性不仅是为了学生学习数学的需要，更是为了促进学生全面发展和未来生活能力的提升。
只有深刻认识数学核心素养的重要性，才能有效地引导学生在数学学习中不断提升自我，实现全面发展。
1.2 培养数学核心素养对学生的作用培养数学核心素养对学生的作用是十分重要的。
数学核心素养不仅可以提高学生的数学素养水平，更可以促进学生的全面发展。
通过培养数学核心素养，学生可以更好地掌握数学基础知识和技能，提高解决实际问题的能力。
数学核心素养还能够培养学生的逻辑思维能力和创新意识，让他们能够更好地运用数学知识解决现实生活中的各种问题。
培养数学核心素养有助于提高学生的学习兴趣和自信心。
通过深入学习数学知识和技能，学生可以不断提升自己的学习能力，并在数学学习中获得成就感，从而激发学习动力，培养学生积极主动的学习态度。
数学核心素养还可以促进学生的综合能力提升。
在培养数学核心素养的过程中，学生需要进行大量的思维训练和实践操作，这有助于锻炼学生的逻辑思维、创新能力、团队合作能力等综合素养，从而全面提升学生的综合素质。
培养数学核心素养,促进学生全面发展
培养数学核心素养，促进学生全面发展一、数学核心素养的重要性1、数学核心素养是数学学科的基本素养。
数学是一门非常重要的学科，掌握一定的数学知识和技能对于学生的学业发展至关重要。
培养学生的数学核心素养，可以帮助学生掌握数学的基本概念、方法和技能，提高数学学科的学习能力和水平。
2、数学核心素养是综合素质的重要组成部分。
数学学科是培养学生综合素质的重要途径之一，培养学生的数学核心素养不仅可以提高学生的数学学科成绩，更能够促进学生的综合素质的提升，包括思维能力、逻辑能力、分析能力等方面的提高。
二、培养数学核心素养的方法和途径3、注重数学实践能力的培养。
数学是一门需要实践的学科，学校应该注重培养学生的数学实践能力，通过数学实践活动和实践性教学，帮助学生巩固和拓展数学知识，提高学生的数学学科能力。
4、注重数学素养的培养。
数学素养是培养学生数学核心素养的重要内容，学校应该注重培养学生的数学素养，包括数学兴趣、数学态度、数学价值观等方面的培养，提高学生对数学学科的理解和认识。
三、促进学生全面发展的途径1、注重个性化教育。
每个学生都有自己的特点和兴趣爱好，学校应该注重个性化教育，根据学生的实际情况和特点，采用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2、注重多元化发展。
学校应该注重学生的多元化发展，不仅注重学生学科知识的学习，更要注重学生的综合素质的提升，包括思维能力、创新能力、学习能力等方面的提高，培养学生的全面发展。
4、注重德育教育。
学校应该注重德育教育，培养学生的正确的人生观、价值观和行为规范，提高学生的道德素质和社会责任感，促进学生的全面发展。
培养数学核心素养，不仅可以帮助学生在学业上取得更好的成绩，更能够促进学生的全面发展，提升学生的综合素质。
学校和教师应该不断探索培养数学核心素养的方法和途径，促进学生全面发展的过程，为学生成长成才提供更好的教育服务。
【文章结束】（以上文章仅供参考）。
核心素养导向的课堂教学让学生全面发展
核心素养导向的课堂教学让学生全面发展在当今社会中，传统的知识学科已经不能满足学生全面发展的需求。
为了培养学生的核心素养，许多学校开始推行核心素养导向的课堂教学。
这种教学模式将知识、技能、情感和价值观融合在一起，通过激发学生的学习兴趣和培养其综合能力，使学生在学术、社交、实践等方面得到全面的发展。
首先，核心素养导向的课堂教学注重学生的主体性和创造力。
传统的课堂教学往往是教师主导，学生被动接受知识。
而核心素养导向的课堂教学强调学生的参与和主动性。
教师们会根据学生的兴趣、需求和能力，设计富有挑战性的学习任务，引导学生独立思考并解决问题。
这样的教学模式培养了学生的创造力和解决问题的能力，使他们成为能够主动思考和创新的人才。
其次，核心素养导向的课堂教学重视实践与应用能力的培养。
传统的教育过于注重理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力和解决实际问题的能力。
而核心素养导向的课堂教学将实践融入到课堂教学中。
教师会引导学生进行实践探究、实践操作和实践应用，让学生通过实践来巩固所学的知识，提高解决问题的能力。
这样的教学模式使学生能够灵活运用所学的知识，更好地适应社会的需求。
再次，核心素养导向的课堂教学强调团队合作和社交能力的培养。
传统的课堂教学往往是以个体为中心，学生只关注自己的学习，缺乏合作和交流。
而核心素养导向的课堂教学重视学生之间的合作与交流，通过小组合作、课堂讨论等形式，培养学生的团队精神和社交能力。
这样的教学模式使学生能够与他人进行有效的沟通与合作，更好地适应社会的发展。
最后，核心素养导向的课堂教学注重多元智能和全人发展的培养。
通过学校课程设置和教学活动，教师们会发掘学生的潜能和特长，鼓励学生充分发展各种智能。
在课堂中，学生可以通过艺术、体育、实验等多种形式来展示自己的才能和能力，获得全面的发展。
这样的教学模式使学生能够在学术、艺术、体育等方面得到平衡发展，成为全面发展的人才。
总结起来，核心素养导向的课堂教学让学生全面发展，注重学生的主体性和创造力，重视实践与应用能力的培养，强调团队合作和社交能力的培养，同时注重多元智能和全人发展的培养。
注重核心素养的培养力求学生全面发展《鸡兔同笼》案例与反思
注重核心素养的培养力求学生全面发展《鸡兔同笼》案例与反思在数学教学中，培养学生的核心素养是至关重要的。
这不仅关乎学生的知识积累，更影响着他们的思维方式、问题解决能力以及人生观。
为了更好地培养学生的核心素养，我们需要不断创新教学方式，注重学生的全面发展。
《鸡兔同笼》这一经典问题为我们提供了一个很好的实践范例。
《鸡兔同笼》是中国古代著名的数学问题，其涉及的数学知识点包括一元一次方程、二元一次方程组等。
为了培养学生的核心素养，我们采用了以下策略：1.情境创设：通过生动的故事背景，激发学生的好奇心和探究欲望。
我们将学生置身于古代的场景中，感受数学的趣味性，引导他们主动投入到问题解决中。
这种情境创设有助于培养学生的自主学习能力和问题意识。
2.问题解决：在解决问题的过程中，我们鼓励学生自主思考，引导他们运用所学知识构建数学模型。
同时，我们还组织小组讨论，让学生在交流中互相启发，培养他们的合作精神。
这种教学方式有利于培养学生的逻辑思维和创新能力。
3.反思与总结：问题解决后，我们引导学生进行反思，总结解题过程中的得失。
这不仅有助于巩固知识，还能培养学生的批判性思维和自我反思能力。
通过反思与总结，学生可以更好地认识自己的学习状况，调整学习策略，提高学习效果。
在具体的教学过程中，我们力求做到以下几点：1.关注学生的全面发展：我们不仅关注学生的知识掌握，更注重他们在学习过程中的情感体验、思维发展以及价值观的形成。
例如，通过《鸡兔同笼》的问题解决，我们引导学生体会数学的魅力，培养他们面对困难的勇气和毅力。
同时，我们还注重培养学生的跨学科素养，将数学与文学、历史等学科相结合，拓宽学生的知识视野。
2.创新教学方式：为了更好地培养学生的核心素养，我们不断尝试新的教学方式。
例如，采用项目式学习、翻转课堂等模式，让学生在实践中学习，提高他们的自主学习和问题解决能力。
同时，我们还利用信息技术手段，如数学软件、数字化教学资源等，丰富学生的学习体验，提高他们的学习兴趣和积极性。
什么是核心素养_——怎样培养“全面发展的人
数学核心素养心得体会四川省52°原理荷工作坊03组学员杨长平通过近期在网上学习马云鹏教授从实例引出核心素养，再对核心素养的含义、核心素养的价值、与“基本思想”和“思想方法”的关系、《标准》中的核心素养体现这4部分的分析，他用了大量的案例，详细全面地剖析了小学数学核心素养的重要性和必要性。
我就此次学习谈谈自己对核心素养的粗浅理解，本人对核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。
一个全面发展的人，应具备自主发展意识、社会参与能力及文化修养。
学会学习、自我管控、解决问题、创新发展属于个人自主发展应具备的能力。
而在个人发展过程中，语言素养、数学素养、人文素养、技术素养更是不可或缺的。
数学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。
在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。
一、在教学中渗透数学思想和方法。
数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。
数学方法是解决数学问题的方法和策略。
数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。
数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。
数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。
要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。
知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。
知识使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。
什么是核心素养——怎样培养“全面发展的人(最新整理)
什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系―― 研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？ 提升人才培养质量的关键环节 核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？ 多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
基于中国学生发展核心素养构建全人课程孙颖
基于中国学生发展核心素养构建全人课程孙颖摘要：一、引言二、中国学生发展核心素养概述三、全人课程的构建策略四、全人课程的实践与成效五、结论正文：【引言】在教育改革的大背景下，如何更好地提升学生的综合素质，成为教育工作者关注的焦点。
近年来，我国教育部门提出了“中国学生发展核心素养”的概念，并以此为指导，推动课程改革。
全人课程，作为素养教育的一种尝试，旨在通过多元化的教学手段，全面提升学生的综合素质。
本文将围绕基于中国学生发展核心素养构建全人课程的主题，探讨全人课程的构建策略、实践与成效。
【中国学生发展核心素养概述】中国学生发展核心素养，是指在信息化社会背景下，中国学生应具备的、能够适应社会发展需要的关键能力、必备品格和价值观念。
它包括信息素养、创新素养、批判性思维、社会责任感、国际视野、团队协作等六大素养。
全人课程，就是以这六大素养为核心，通过课程实施，促进学生全面发展。
【全人课程的构建策略】为了更好地实施全人课程，我们需要从以下几个方面进行策略构建：1.课程目标：明确全人课程的目标，即培养具有全面素养、能够适应社会发展的人才。
2.课程内容：整合各类学科资源，注重跨学科的融合，提升课程的实用性和趣味性。
3.课程实施：倡导活动式、探究式、情景式的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
4.课程评价：建立多元化的评价体系，注重过程性评价和结果性评价的结合，全面了解学生的学习状况。
【全人课程的实践与成效】全人课程在我国的实践已有多年，各地学校根据自己的实际情况，进行了多种尝试。
比如，学校可以结合地方特色，开发出符合当地文化的特色课程；也可以通过引入社会资源，与企业、社区合作，共同为学生提供实践平台。
实践证明，全人课程对于提升学生的综合素质，培养创新型、应用型人才具有积极作用。
【结论】基于中国学生发展核心素养构建全人课程，是新时代教育的一种创新尝试。
通过全人课程的实施，我们可以更好地培养学生的关键能力、必备品格和价值观念，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
新课标学生核心素养的详细内容
新课标学生核心素养的详细内容新课标凝练学生核心素养的详细内容为落实教育“立德树人”的根本任务，新课标确立了新的教育教学理念，即凝练学生核心素养以培养“全面发展的人”为核心的最高目标。
凝练学生核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会研究、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
三大方面、六大要素（一）文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在研究、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在研究、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
(2)自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自我发展重在有效管理自己的研究和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就辉煌的人生，发展成为一个有明确人生方向和生活质量的人。
3.学会研究。
它是学生在研究意识的形成、研究方法的选择、研究过程的评价和调控等方面的综合表现。
它包括快乐而善于研究、勤于反思、息意识等基本点。
4.健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
（三）社会参与社会性是人的本质属性。
社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想念、敢于担当的人。
5.责任担当。
主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
发展学生学科核心素养的教学目标与策略
发展学生学科核心素养的教学目标与策略一、本文概述随着教育的不断发展和进步，培养学生的学科核心素养已成为教育领域的重要议题。
学科核心素养不仅关乎学生的知识掌握，更关乎他们的综合素质和未来发展。
本文旨在探讨发展学生学科核心素养的教学目标与策略，以期为提高教育质量、促进学生全面发展提供有益的参考。
本文首先界定了学科核心素养的内涵和重要性，明确了培养学科核心素养的必要性和紧迫性。
接着，文章从教学目标和策略两个层面，深入分析了如何有效发展学生的学科核心素养。
在教学目标方面，文章提出了明确、具体、可操作的目标体系，旨在引导学生全面发展，培养他们的创新精神和实践能力。
在策略方面，文章结合实际教学案例，探讨了多种有效的教学策略和方法，如情境教学、合作学习、项目式学习等，以期激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，培养他们的学科核心素养。
本文旨在为广大教育工作者提供一份关于发展学生学科核心素养的完整指南，帮助他们更好地理解学科核心素养的内涵，掌握有效的教学方法和策略，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才贡献力量。
二、学科核心素养的概念与内涵学科核心素养是指学生在特定学科领域内，通过学习与实践所形成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合体现。
它是学生综合素质的重要组成部分，对于培养学生的创新精神和实践能力，提升其终身学习和发展的能力具有重要意义。
学科核心素养的内涵包括学科知识与技能、学科思维与方法、学科情感与态度三个层面。
学科知识与技能是学科核心素养的基础，它要求学生掌握学科的基本概念、原理和规律，以及相应的应用技能。
学科思维与方法是学科核心素养的核心，它强调学生在解决问题时应具备的学科特有的思维方式和方法。
学科情感与态度是学科核心素养的重要组成部分，它要求学生对学科有正确的认识和态度，具备积极的学习情感和良好的学习习惯。
学科核心素养的培养需要贯穿于学科教学的全过程，教师要根据学生的实际情况和学科特点，制定科学的教学目标，选择恰当的教学策略，创设有利于学科核心素养发展的教学环境，引导学生在探究、合作、实践中不断提升学科核心素养。
《中国学生发展六大核心素养》：培养“全面发展的人”
《中国学生发展六大核心素养》：培养“全面发展的人”当前教育界最火爆的“热词”——“中国学生发展核心素养”。
“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；起发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。
“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。
项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。
今后在学校教育中到底如何落实核心素养？课题组相关负责人表示，学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系；今后将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。
比如，今后学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点，引领和促进教师的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向；作为检验和评价教育质量的重要依据，核心素养将明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。
总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
什么是核心素养—怎样培养“全面发展的人
精心整理——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。
教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。
它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。
其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。
义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。
比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点忽略情感态度价值观的教育偏失”。
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凝练学生发展核心素养培养全面发展的人来源：中国教育报2016.9.14 2016-09-20 10:53:25本文摘自中国教育报2016.9.14聚焦核心素养·权威发布凝练学生发展核心素养培养全面发展的人——中国学生发展核心素养研究课题组负责人答记者问汪瑞林杜悦日前，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学召开。
研制《中国学生发展核心素养》是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的一项重要举措。
中国学生发展核心素养研究的背景与意义是什么？有哪些主要指标以及如何在教育实践中落实？中国学生发展核心素养研究课题组负责人就这些问题回答了记者的提问。
研究背景和价值定位记者：社会各界对中国学生发展核心素养十分关注，请介绍一下核心素养的研究背景和价值定位？答：为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
研究中国学生发展核心素养，主要有三个背景：一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。
党的教育方针从宏观层面规定了教育的培养目标，对于我国的人才培养具有全局性的指导意义。
把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，更有利于其在具体的教育教学过程中贯彻落实。
二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。
面对日趋激烈的国际竞争，我国要深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也必须解决这一关键问题。
三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。
近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。
要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。
在价值定位方面，核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
研究遵循的基本原则记者：开展核心素养研究遵循的基本原则是什么？答：中国学生发展核心素养研究，主要遵循三个原则。
第一，坚持科学性。
紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。
第二，注重时代性。
充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。
第三，强化民族性。
着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。
相关研究过程记者：核心素养研究的专业性很强，请介绍一下研究过程。
答：学生发展核心素养研究专业性强，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，采取科学的程序和方法。
研究工作历时三年，联合课题组由北京师范大学等多所高校的近百名研究人员组成。
研究过程主要包括：1.精心开展研究，提出素养框架。
课题组成立以来，采取自上而下与自下而上相结合的整合型研究思路，整体设计研究方案，系统开展研究工作，为总框架的建构提供理论支撑。
通过基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的价值定位；开展国际比较研究，分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、指标框架和落实情况；通过教育政策研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求；开展传统文化分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才培养的要求；开展课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任务。
同时，通过开展实证调查研究，深入了解社会对人才的需求，准确把握各界对核心素养的期待。
课题组访谈了12个界别的608名代表人物，问卷调查了566名专家学者、校长和企业家等，汇总形成约351万字的访谈记录和大量调查数据，为建构符合国情特点和现实需要的学生发展核心素养框架提供实证依据。
在此基础上，课题组召开专家论证会60余次，结合理论研究和实证调查的主要结论，初步提出了核心素养总框架。
此后，又召开征求意见会20余次，认真听取专家学者、管理干部、教研人员、一线教师和社会人士的意见建议，对总框架初稿进行修改完善。
2.开展转化研究，对接课标修订。
经过一年多的努力，课题组提交了核心素养总框架初稿。
2014年7月，呈请教育部基础教育二司委托教育部基础教育课程教材专家工作委员会对核心素养总体框架进行了审议。
为做好核心素养与课程标准修订的衔接工作，2014年8月，呈请教育部基础二司委托专家工作委员会，组织课程、教学、评价、教研、管理等方面专家，开展“核心素养与课程标准衔接转化研究”。
重点基于核心素养总体框架，研究核心素养在课程标准中落实的方式方法。
2015年1月，专家工作委员会审议了衔接转化研究成果，赞同研究组提出的核心素养落实方式。
3.广泛征求意见，认真修改完善。
为确保核心素养的科学性和适宜性，2015年4月和2016年年初，两次呈请教育部基础教育二司将核心素养初稿及研究报告送教育部有关司局和单位征求意见。
同时，正式征求了全国各省级教育行政部门的意见，并委托中国教育学会征求各省市教育学会和相关分支机构意见。
此外，召开专题座谈会，听取一线教育实践专家意见。
核心素养的内涵与指标记者：根据课题组研究，中国学生发展核心素养的内涵是什么？主要包括哪些指标？答：学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成的核心素养总框架充分体现了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点，与我国治学、修身、济世的文化传统相呼应，有效整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展的要求。
责任担当等六大素养均是实证调查和征求意见中各界最为关注和期待的内容，其遴选与界定充分借鉴了世界主要国家、国际组织和地区核心素养研究成果。
六大素养既涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力，又体现了核心素养“最关键、最必要”这一重要特征。
六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。
为方便实践应用，将六大素养进一步细化为18个基本要点，并对其主要表现进行了描述。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
与素质教育的关系记者：学生发展核心素养与素质教育的关系是什么？答：素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人。
核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。
此外，核心素养也是对素质教育过程中存在问题的反思与改进。
尽管素质教育己深入人心并取得了显著成效，但我国长期存在的以考试成绩为主要评价标准的问题，影响了素质教育的实效。
解决这一问题，要从完善评价标准入手。
全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标，建立基于核心素养发展情况的评价标准，有助于全面推进素质教育，深化教育领域综合改革。
与综合素质评价的关系记者：学生发展核心素养与学生综合素质评价的关系是什么？答：综合素质是对学生发展的整体要求，关注学生不同素养的协调发展。
学生发展核心素养是对学生综合素质具体的、系统化的描述。
一方面，研究学生发展核心素养，有助于全面把握综合素质的具体内涵，科学确定综合素质评价的指标；另一方面，综合素质评价结果可以反映学生核心素养发展的状况和水平。
落实的主要途径记者：中国学生发展核心素养提出后，在教育实践中落实的途径主要有哪些？答：学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。
具体而言，主要有三个方面的落实途径：一是通过课程改革落实核心素养。
基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。
二是通过教学实践落实核心素养。
学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，可以通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。
此外，通过学生发展核心素养的引领，可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。
三是通过教育评价落实核心素养。
学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。
建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养的落实。
（本报记者汪瑞林杜悦）。