教学评一致性

“教学评一致性”是课程原理的基本要求，是课程实施的基本规律，是国家的课程设计最终转化为学生实际素养必须遵循的原则。课堂教学作为课程实施的基本途径，自然也必须符合这样的要求，依据这样的规律，遵循这样的原则。“教学评一致性”的课堂教学变革，是从“方案设计”到“课堂实施”全方位的

专业探索。

一、“教学评一致性”试图解决的问题

1.“教学评一致性”试图解决“培养什么样的人”的国家意志如何转化为“成了怎样的人”的问题。

在任何国家，教育始终是一个国家行为，体现着国家意志，对“培养什么样的人”总是要有自己的期待与要求。在当下，我们国家提出的“核心素养”框架与图景，其实质即对“培养什么样的人”的期待与要求。这些“核心素养”的理想描述怎样才能转化为学生的实际素养？这就需要我们必须追求“一致性”，即最终实现“核心素养”的理想描述与学生的实际素养之间的“一致性”。学生实际素养的获得，要经过不同学段，要经历不同的课程，但最终应该与国家意志保持“一致性”，否则，我们就不可能完成学校教育的国家使命。课堂是国家意志转化为学生实际素养的“前沿阵地”，“教学评一致性”，说明白些是“教”“学”“评”相一致于“学习目标”，而“学习目标”应相一致于“课程目标”（表现为国家课程标准），“课程目标”应相一致于国家的培养目标。因此，我们才说，“教学评一致性”试图解决“培养什么样的人”的国家意志如何转化为“成了怎样的人”的问题。

2.“教学评一致性”试图解决课堂教学改革眼花缭乱但不能切实解决课程“基本问题”的问题。

课程的基本问题是什么？课程基本问题即“一致性”。课程经典理论告诉我们，课程的基本问题即“四要素的一致性”。所谓“四要素”，即课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。并不是有了这“四要素”就是符合逻辑的“课程”了，课程的逻辑乃是这“四要素”的“一致性”。这“四要素”的一致性，在课堂教学中，即围绕学习目标所进行的教、学、评的一致性。所谓课堂教学改革，我们要警惕的是不要为了漂亮、好看、热闹、轰动，而忘记了“回家的路”，家在哪里？家就是“课程的基本问题”，就是“四要素”的一致性。不考虑“一致性”问题，就会导致所教非所学、所学非所评、所教非所评，课堂变成“滑冰场”，滑到哪里是哪里，如此课堂再怎样“貌似出彩”，都是令人担心的。

3.“教学评一致性”试图解决课程改革理念纷呈而技术路径缺失的问题。

在大量的理念洗脑之后，人们总是责怪教师们改革步伐太小，总是责怪学校不能领会，总是责怪理念转化为实际行动的速度太慢。殊不知，对于当下学校现场，理念固然是极其重要的，但更重要的是与理念相一致的技术路径。我们所说的“技术路径”，应是体现对课程专业理解的实施“一致性”的路径，而不是指将所有学校武装成高度新科技的“技术路径”。我们也不要指望将所有学校用高科技武装起来，课程的“技术路径”就能找到。“教学评一致性”的技术，最主要体现在专业方案的设计与课堂实践中如何实现“教学评一致性”。

二、“教学评一致性”的方案设计

可以说，专业方案的设计是专业活动的起点。“教学评一致性”的课堂教学，是从专业化地设计教学方案开始的。“教学评一致性”方案的设计，要能够解决本文第一部分所述的三个问题。“教学评一致性”课堂教学方案的基本格式如下：

内容来源、课时设计者、课程标准、教材解读、学情分析、学习目标、评价任务、教学板块、教学过程、板书设计……

看上去，这个基本格式没有什么特别，但要专业地做好专业方案的设计却是一件需要深入研究的事。

1.“教学评一致性”教学方案的设计，首先要设计好学习目标。

“教学评一致性”之所以具有可行性，是因为教、学、评共享目标。因此，在“教学评一致性”教学方案的设计中，学习目标处于核心地位，目标错，一切皆错，再怎么“一致性”都无济于事。所以，“教学评一致性”是以“学习目标”的正确为前提。那么，如何确保学习目标的正确呢？要充分考虑三个方面的因素：第一，要根据课程标准，学习目标的上位概念是国家课程标准，课堂学习目标是国家课程标准在某一门课的具体化，课堂学习目标只有来源于国家课程标准，才能确保在课堂上将国家意志转化为学生实际素养。第二，要根据教材特点，深入研究教材，用课程的视角去解读教材，使教材真正成为课程的载体，从教材中提炼学习目标。第三，要根据学情，了解“本班”学生的实际学习情况，包括学习起点与学习可能性。学情分析不是臆测学情，而是分析实际的、具体的学情。在综合课程标准理解、教材解读、学情分析之后，再根据目标叙写的要求（即目标叙写的“ABCD原则”）确定本课的学习目标。一节课的学习目标不宜多，重在精准，一般在二至四条。

2.“教学评一致性”教学方案的设计，评价设计要先于教学设计。

“评价设计先于教学设计”，在教学方案的设计中称为“逆向设计”，是相对于“教学设计先于评价设计”的“顺向设计”而言的。“顺向设计”是在习目标确定之后，就设计与之匹配的教学活动，最后才思考评价问题。“逆向设计”的思维是在教学目标确定之后，首先考虑评价问题，即“怎样证明学生已经学会”。所以，“教学评一致性”

的教学，是关于“学会了吗”的教学，而不是仅仅关注“学了吗”的教学，更不是仅仅关注“教了吗”的教学。而所谓“评价设计”，主要是指“评价任务”的设计，“评价任务”是一种学习任务，学生完成这种学习任务能够证明其是否达成学习目标。评价任务设计要与学习目标相匹配，有学习目标，还必须有证明目标达成的评价任务，而评价任务，一定是针对学习目标的。在实际方案的设计过程中，学习目标与评价任务相对应，可以是“一一对应”，也可以是“一对多”“多对一”。

3.“教学评一致性”教学方案的设计，教学活动要嵌入评价活动。

评价设计先于教学设计，评价任务的设计先于教学活动的设计，我们在设计教学活动的时候就可以嵌入评价任务，把评价任务作为教学活动的主要组成部分，我们可以这样理解，教学活动同时也是评价任务的呈现与实施，学习活动同时也是评价任务的理解与完成。从教学的角度看，实现“评价”与“教学”的整合，即“教”与“评”的一致性。从学生的角度来看，也是“评价”与“学习”的整合，即实现“学”与“评”的一致性；从整体上来看，即实现“教学评一致性”。又因为评价任务与学习目标的匹配性，所以，“教学评一致性”是基于学习目标的一致性。

需要特别指出的是，“教学评一致性”方案的设计，我们采用“板块式”方式处理教学过程，依据学习目标和评价任务安排教学环节，建立教学框架，落实教学细节，也是为了确保课堂教学的大方向，最终实现国家课程意志成为学生的实际素养。

三、“教学评一致性”的课堂实施

“教学评一致性”专业方案的设计，是“教学评一致性”课堂的基础、起点，但不等于我们的课堂就“教学评一致性”起来。“教学评一致性”的课堂实施，是一件复杂的系统工程。