小摄影师评课
《小摄影师》教学反思
《小摄影师》教学反思《小摄影师》教学反思「篇一」《小摄影师》这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。
在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么？学生说从他“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对自己负责办墙报的摄影工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意非常自责等等。
高尔基的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
”“是个小男孩吗？”从这些句子体会到高尔基非常关心下一代的成长，不让杂志社的记者采访，说明他不慕虚名，不图名利。
不是为了宣扬自己，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。
既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。
那么，我们来写一写：小摄影师第二天又来找高尔基照相了吗？请接着往下写。
看李南池写的：第二天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是非常惦记着昨天来的那个小男孩。
为此，他昨晚一夜没睡好觉。
他站在窗前，望着窗外的马路，叹了口气说：“哎！多可爱的一个孩子啊！多么希望今天能够再来啊！”高尔基一整天都没有离开过办公室，一直等着男孩的再次出现。
傍晚，高尔基正准备下班回家，突然听到秘书的禀报：小男孩来了。
高尔基喜出望外，赶紧叫小男孩进来。
只见小男孩气喘吁吁跑进来，深深地鞠了一躬，愧疚地说：“对不起高尔基同志，昨天浪费了您宝贵的时间，请您原谅！今天本来不想再打搅您了的，可是我们学校的同学都非常喜欢看您写的文章，非常希望在学校的墙报上看到您的照片，所以我只好在放学后赶来了”。
高尔基抱起小男孩，非常激动地说：“你终于来了，知道我有多惦记你来吗？你真是一个对工作认真负责的好孩子！来吧，给我照，多拍几张”。
小男孩这次很麻利地拍完照，正准备走，高尔基喊来秘书，还让秘书给高尔基和小男孩照了一张合影。
刘雨秋的：第二天，高尔基早早地起了床，来到办公室，正在自言自语地说：“多么可爱的一个小男孩啊！可惜他可能再也不会来了。
小摄影师教学反思 小学语文《小摄影师》教学反思(精选15篇)
小摄影师教学反思小学语文《小摄影师》教学反思（精选15篇）身为一名优秀的人民教师，我们都希望有有名的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，如何把教学反思做到重点突出呢？以下这15篇小学语文《小摄影师》教学反思是来自于作者的小摄影师教学反思的范文范本，欢迎参考阅读。
《小摄影师》教学反思篇一前言：教学是一门艺术，的确如此。
艺术是磨砺的过程，只能说教学艺术离我还很远。
一、课前吃透教材，“备”好战，允许课堂生成。
在教学时，《教师用书》是每天都须吃透、通读、圈圈划划的好书，如果学生预习一般。
不求每个知识点都吃透，但至少，在课前，针对自己有疑问的地方，就可以预先解决。
之后，再看教案。
前辈们的教案，已经很详尽了；网上更是有很多精彩的教案，但不可能一份份看，所以，我尽量理解前辈们的教案，然后以《教学用书》为指导，单元主题为基础，进行适当补充。
通读教案是远远不够的，如果第二天的课程实在很多，至少要将教案中的教学大步骤备清楚，将关键的问题写在语文书中，让孩子们带着问题学习的时候，也要要求自己带着问题教学。
在教学过程中，孩子们常常会有很多好的问题，适当的在教学预设之外的，如果能为教学服务的，应当被允许。
二、尽量幽默，让学生敢说、想说、能说教学是一门艺术，艺术如果让人觉得疲惫、倦怠，那么就不被学生所喜欢，也没有了吸引力。
所以在课上，尽量努力让自己学会幽默，哪怕只是一个夸张的动作、一个对学生的肯定——握个手、瞪大了眼睛，既是和孩子在教学中的交流，也能让孩子将注意力集中到课堂上。
在课堂上，学生如果一个攻擂者，会随时向教师提出挑战，当然，作为“权威”，我们完全可以不予理睬。
但是，学生质疑是学习较好的良药。
在《小摄影师》一课时，学生提出了各种问题，在质疑的过程中，既学习了生字，也梳理了课文内容。
如：生1：“列宁格勒”是什么？生2：这个少先队员真不礼貌，怎么能向这样的人物高尔基扔纸团呢？生3：第15自然段，高尔基说自己很忙，为什么要是那个小男孩，就一定让他进来呢？生4将“请您坐在这儿看报纸”读成“请你在这儿看报纸”，于是生5举手提建议：高尔基算是个人物呀，地位低的人对地位高的人说话，你怎么能用“你”呢？该用“您”！生6：这少先队员真冲动呀！师表疑惑：“冲动？”生继续：“对呀，你看，胶卷没有或者问高尔基借，也可以听高尔基说完嘛，怎么就马上上电车了呢？”……学生的问题一大串，面对这么多问题，难道都是老师来回答？当然不需要！相比较教师提问，当学生提出问题的时候，其他学生更喜欢听学生的，也极为积极。
《小摄影师》教学实录及评析
“ 不过 ……让他进 来”这 句话要读得热情
一
些， 应 用 肯 定 的语 气 。 师： 的 确如 此 。你 从 哪 里 可 以看 出 高
生 １ ： “ 吩咐” 是 口头命 令 ， 让人 怎 么
做 就 怎 么做 。
事。（ 生续写 ）
尔基非 常希望小 男孩再来？ 生２ ： 前 面有 一 句“ 是 个 小男孩 吗” ， 还有后一 句中的“ 一 定” 。
子” ， 高尔基仿佛看到 了童年的 自己， 一方 面童心大发 ， 另一方面表现 了高 尔基 对少
年 儿 童 的 支持 、 爱护。
师： 从 高 尔基 对记 者和 小 男孩 的 不 同
态度 ， 你 读 懂 了什 么 ？
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ Ａ 一
摄影 Ｉ ｊ 教学实录及评析
口 湖 北 省 荆 门 市 东 宝 区 白云 路 小 学 罗 林 芝
【 关键词 】 《 小摄 影 师 》 教 学 实录
评 析
喜 欢这 个小摄影师。
师： 说 得 真 好 。 高 尔基 确 实很 喜 欢 这
个孩 子 ， 所 以他 愿 意 听从 小 男孩 的 吩 咐 。
从 朗读 指 导 人 手 ， 让 学 生 读 出高 尔 基 面对 记 者 和小 男 孩 的不 同态 度 ， 这 种 鲜 明 的语
篇课 文 ， 讲述的是高尔基欣然答 应一个
小 男孩 为 自己拍 照 片 ， 但 小男 孩 由 于 忘 记 带 胶卷 哭 着 跑 开 了 ， 导 致 照 片 没拍 成 的 一 件事， 充 分 展 现 了 高 尔 基 对少 年儿 童 的 关 爱 之情 。在 教 学 过 程 中 ， 教 师 要 引 领学 生
三年级语文《小摄影师》教案
三年级语文《小摄影师》教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小摄影师》教学反思(15篇)
《小摄影师》教学反思(15篇)《小摄影师》教学反思(15篇)《小摄影师》教学反思1《小摄影师》主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出小男孩对高尔基的热爱崇敬之情和高尔基对小男孩的保护之情。
全文共15个自然段，以对话为主。
对于我们班的学生来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。
因此，我在《小摄影师》阅读教学中引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。
〔一〕品析词语，揣摩情感。
“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真得意所感染，因此也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。
从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜欢。
假如无视这一点，那么其中所包含的情感是学生很难体会出来的。
因此，我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联络详细的语言环境进展理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜欢之情。
〔二〕朗读体验，领悟情感。
情感是需要靠读者在读中去感知和感悟的。
假如说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜欢的`话，那么课文最后一自然段的两句话那么集中表达了高尔基对整个少年儿童的关心、保护，并且这种情感是那样的强烈。
如何让学生感受到这一点？教学时，我没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。
高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正表达了他的高尚品质。
到达了“在读中有所感悟”的目的。
〔三〕激发想象，升华情感。
有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。
但还不能就此打住，而是让学生再读全文并进一步考虑：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。
因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？小男孩再来时会是怎样的情景，进而进展续写的习作训练，让学生的思维会更加活泼、更加深化。
《小摄影师》教学反思四篇
《小摄影师》教学反思四篇篇一：小摄影师》教学反思《小摄影师》这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。
在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么？学生说从他“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对自己负责办墙报的摄影工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意非常自责等等。
高尔基的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
”“是个小男孩吗？”从这些句子体会到高尔基非常关心下一代的成长，不让杂志社的记者采访，说明他不慕虚名，不图名利。
不是为了宣扬自己，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。
既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。
那么，我们来写一写：小摄影师第二天又来找高尔基照相了吗？请接着往下写。
看李南池写的：第二天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是非常惦记着昨天来的那个小男孩。
为此，他昨晚一夜没睡好觉。
他站在窗前，望着窗外的马路，叹了口气说：“哎！多可爱的一个孩子啊！多么希望今天能够再来啊！”高尔基一整天都没有离开过办公室，一直等着男孩的再次出现。
傍晚，高尔基正准备下班回家，突然听到秘书的禀报：小男孩来了。
高尔基喜出望外，赶紧叫小男孩进来。
只见小男孩气喘吁吁跑进来，深深地鞠了一躬，愧疚地说：“对不起高尔基同志，昨天浪费了您宝贵的时间，请您原谅！今天本来不想再打搅您了的，可是我们学校的'同学都非常喜欢看您写的__，非常希望在学校的墙报上看到您的照片，所以我只好在放学后赶来了”。
高尔基抱起小男孩，非常激动地说：“你终于来了，知道我有多惦记你来吗？你真是一个对工作认真负责的好孩子！来吧，给我照，多拍几张”。
小男孩这次很麻利地拍完照，正准备走，高尔基喊来秘书，还让秘书给高尔基和小男孩照了一张合影。
刘雨秋的：第二天，高尔基早早地起了床，来到办公室，正在自言自语地说：“多么可爱的一个小男孩啊！可惜他可能再也不会来了。
《小摄影师》教学反思范文（2篇）
《小摄影师》教学反思范文“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。
因此，我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。
(一)品析词语，揣摩情感。
“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。
从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。
如果忽视这一点，则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。
因此，我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。
(二)朗读体验，领悟情感。
情感是附载在语言文字这一客体之中的。
因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。
如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。
如何让学生感受到这一点?教学时，我没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。
高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。
达到了“在读中有所感悟”的目的。
(三)激发想象，升华情感。
有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。
但还不能就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗?”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。
因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗?小男孩再来时会是怎样的情景，进而进行续写的习作训练，让学生的思维会更加活跃、更加深刻。
在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。
幼儿园小小摄影家评课稿
幼儿园小小摄影家评课稿《幼儿园小小摄影家评课稿》是我作为一名幼儿园小小摄影家班主任所授课的一堂课。
我将从课程设计、教学目标、教学过程、评价和改进等方面进行详细的回答。
一、课程设计本节课的主题是“观察世界，记录美好”，通过这堂课，旨在培养幼儿的观察力和创造力，激发他们对摄影的兴趣，引导他们学会记录身边的美好瞬间。
教学目标：1. 培养幼儿的观察力和细致注意力。
2. 培养幼儿的创造力和想象力。
3. 引导幼儿了解摄影的基本知识与技能。
4. 培养幼儿对美的感知和表达能力。
5. 培养幼儿的合作意识和团队协作能力。
二、教学过程1. 热身活动：创设摄影展览场景，让幼儿观察、思考、谈论展览中的照片，激发他们对摄影的兴趣。
2. 导入新知：介绍摄影的基本知识和技巧，如构图、光线、色彩等，并给予实际示范。
3. 提供材料：为每个小组提供一台儿童相机和一些拍照的题材提示，如花朵、树叶、小动物等。
4. 小组合作：将幼儿组成小组，每个小组选择一个题材进行拍照，并帮助他们进行合理的构图和角度选择。
5. 制作展板：每个小组选出几张优秀照片，在展板上进行布局设计，同时展示拍照时的思考和理念。
6. 展示与评价：每个小组进行展示，并向其他小组解释他们的创作意图和用心，同时其他小组提出建议和评价。
7. 总结与反思：引导幼儿回顾本节课的学习内容和经验，并进行展望，鼓励他们保持对摄影的热爱和探索。
三、评价与改进评价是教学过程中非常重要的一环，通过评价可以发现幼儿的优点和不足，并提供改进的机会。
评价的重点主要包括以下几个方面：1. 观察力和细致注意力：评估幼儿在观察和拍摄过程中的表现，如是否能够捕捉到细节、是否能够观察到平凡事物中的美。
2. 创造力和想象力：评估幼儿的构图和角度选择是否具有独特性和创新性，以及是否能够用摄影的方式表达自己的想法和感受。
3. 摄影技巧：评估幼儿在拍摄过程中的技术水平，如是否能够正确使用光线和色彩，是否能够掌握构图规律等。
《小摄影师》教学反思(15篇)
《小摄影师》教学反思(15篇)《小摄影师》教学反思1《小摄影师》一课我用生本课堂的模式进行教学，课堂上学生并不是我想象中的讨论热烈，发言积极。
课堂上学生的学习积极性不太高，导致课堂又呈现出教师说的多，学生说的少的现象。
课后我认真的反思后觉得课堂中主要存在以下问题，使得课堂低效。
一、学生课前准备不充分。
在前置性作业中我让学生读课文谈感受并收集了与课文相关的资料。
如高尔基的简介、名言、故事等，但是我只给了学生一晚上的研究时间，学生做好后，我只粗略的检查指导了一下，有的学生连资料都没有找到，有的课前研究作业都没有做完，时间原因我就进行了课堂教学。
结果在小组交流时就造成有人无话可说，拓展说的人更是寥寥无几。
在课后我只好唱独角戏。
最终我没把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。
可见如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。
二、讨论过程中少数学生参与意识差。
在生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。
在讨论：你喜欢文中的哪个人物为什么？由此你想到了什么？在小组交流讨论中，我仔细去观察我就发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生由于准备不充分，似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。
还有的孩子就算是有准备他也不愿主动的去表达，交流时也不发表自己独到的见解。
生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我班的'学生可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言，或者发言时也语无伦次。
针对以上的问题就想调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。
我想主要采取下列教学对策：（1）认真备课，设计好问题。
课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题。
每个小问题都向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，都要给予肯定和表扬。
小学语文《小摄影师》教学反思(优秀5篇)
小学语文《小摄影师》教学反思（优秀5篇）小摄影师教学反思篇一《小摄影师》这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。
在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么？学生说从他“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对自己负责办墙报的摄影工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意非常自责等等。
高尔基的`语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
”“是个小男孩吗？”从这些句子体会到高尔基非常关心下一代的成长，不让杂志社的记者采访，说明他不慕虚名，不图名利。
不是为了宣扬自己，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。
本课的难点在于要求从对话中把握人物心理。
让学生实实在在的体会人物的心理活动，才会在续写中实实在在地运用这种写法。
续写故事是想象力、表达力、写作能力的综合体现。
我在这堂课中应该说是比较好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。
使他们产生了想说想写，还写得比较好的愿望。
《小摄影师》教学反思篇二小学三年级语文《小摄影师》一课的教学难点在于要求学生从对话中把握人物心理。
教学中，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，让学生切实体会到人物的心理活动，感受到了高尔基这样一位十分有声望懂得大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不容易争取到的机会。
续写故事是想象力、表达能力的综合体现。
反思这节课的教学，教学中我抓住了时机，为学生创造情境，激发学生的想象力，使他们产生了说、写的愿望。
小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷！”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗……这一系列的问题，成了学生们心中的疑团，把握住他们对此的好奇心，我“趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。
小摄影师评课稿3篇
小摄影师评课稿3篇小摄影师评课稿3篇小摄影师评课稿1新学期，新气象，我校的教研活动开始了，有了上学年的基础，我们语文教研组对同课异构课有了更深的理解。
依照本学期教研活动安排，三年级的两位骨干教师首先为我们提供《小摄影师》一课的同课异构课堂教学展示。
听了她们的课，我发现两位老师课前做了大量的准备，多媒体课件制作精美，运用自如。
现分别评析两节课，如下：优点：1、教学伊始，激情导入，让学生讨论：读完课题你想知道什么?使学生准确理解课题是准确把握课文内容，深刻理解课文的基础。
2、让学生朗读高尔基和小男孩的'对话，师生再共同评议。
抓住课文中的对话描写引起同学的关注，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。
2、学生在学习过程中，教师指导学生自学课文，要求学生仔细体会高尔基和小男孩给自己留下了怎样的印象，使学生在阅读实践中逐步掌握，边读边想沟通，批注的读书方法，抓住重点段落，重点词句理解课文内容是提高学生阅读水平的基本方法，也是深刻理解课文内容的主要途径。
3、课后布置学生去看高尔基作品，进一步深入了解高尔基。
这样不但丰富了课堂教学资源，更使学生对进一步学习和了解人物有了浓厚的兴趣，培养了孩子从课外收集资料的能力。
4、最后设计的拓展、延伸让学生猜想以后发生的事情，续编故事的结尾。
这样的设计培养了学生的想像能力、创新能力和表达能力。
建议：课堂上要多关注那些爱做小动作，注意力不集中的同学，使全体同学能够全程参与到每个学习活动之中。
像形近字、多音字的组词，让学生口头组词后在一旁记录一下，会更形象，方便记忆。
小摄影师评课稿2听完程老师执教的《小摄影师》受益匪浅，收获有三。
一、教学伊始，激情导入，让学生讨论：读完课题你想知道什么？使学生准确理解课题是准确把握课文内容。
深刻理解课文的基础。
二、学生在学习过程中，教师指导学生自学课文，要求学生仔细体会高尔基和小男孩给自己留下了怎样的印象，使学生在阅读实践中逐步掌握，边读边想沟通，批注的读书方法，抓住重点段落，重点词句理解课文内容是提高学生阅读水平的基本方法，也是深刻理解课文内容的主要途径。
小摄影师教学设计及评课评语优秀3篇
小摄影师教学设计及评课评语优秀3篇《小摄影师》教学设计篇一学习目标：★认得“摄、媚”等8个生字。
会写“突、按”等14个生字。
★正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
★了解课文的重要内容。
培育同学的阅读本领。
教学重难点：联系上下文，读懂文中的语句教学过程：【第一课时】一、揭题导入1、上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。
今日，我们再来学习一位前苏联知名作家高尔基和一个小男孩的故事。
这个男孩是一个小摄影师。
2、板书课题。
读准生字：摄（shè）。
联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。
3、出示教学挂图，同学交流高尔基生平情况，老师相机增补讲解。
二、初读课文1、择本身喜爱的读书方式。
2、检查朗读情况3、给课文标好自然段序号，提示同学课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。
4、交流学习疑难，相机引导同学朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
5、齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。
三、合作识字1、小组合作，想方法记住生字字形。
2、交流识记方法四、总结你有什么收获？《小摄影师》教学设计篇二教学要求1、培育同学大胆质疑及发觉问题、分析问题、解决问题的本领。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3、引导同学理解课文内容。
懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱惜，学习小摄影师酷爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，每天向上。
教学重点通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基酷爱儿童的思想感情。
教学难点提高同学质疑、解疑的本领。
教学过程一、复习导入，说话练习1、巩固词语纸团墙报鞠躬端详叮嘱拨弄胶卷秘书杂志社转告2、用上以上词语来说说课文的重要内容。
二、回忆上节课归纳的问题。
三、带着问题读书，思索解决问题的策略。
（尽量让同学本身提出问题，倘若同学提不出来，则照以下步骤进行）1、读文想问题a、投影出示“蓦地”一词，说说你对该词的理解。
《小摄影师》说课稿及教学反思
《小摄影师》说课稿及教学反思今天我说课的题目是《小摄影师》。
在新课标指导下, 我本着“以人为本、以学定教”的教学理念, 以学生的真实基础为教学起点, 以促进学生语文素养的提高为目标, 力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境, 引导学生立足文本语言, 凸现语文本体, 在浓浓的语文味中弘扬人文, 积淀精神；努力实现“简简单单教语文, 完完全全为学生, 扎扎实实求发展”的教学理想。
同时, 我还结合这两单元的训练重点（重点之一是“试着提出问题”）, 在指导学生自读自悟、初步感知课文内容的基础上, 抛砖引玉, 适当提出了带有开放性、启发性的问题, 目的是引导学生积极动脑, 主动提出问题。
首先我要说的是对教材的理解。
对教材的理解, 力求育人功能的拓展。
《小摄影师》写了高尔基欣然答应一位少先队员给他拍照, 最后孩子发现忘了带胶卷, 拍照未能完成, 孩子伤心内疚, 哭着离开。
最后, 高尔基还是准备要接待这位少先队员。
与文本对话时, 我感受到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱护, 也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪明、有礼貌的品格。
关于本课的目标设定, 我想主要是力求凸现三维的融合, 把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练, 感受高尔基对少先队员的关怀爱护和少先队员对高尔基的崇敬之情。
这个目标是符合新课标关于目标“三维性”要求的, 它蕴含有知识、情感、过程三方面要求, 而且三者是相互和谐地融合在一起的。
整个教学过程的预设, 力求做到全员的互动。
教学重难点: 了解课文的主要内容, 体会高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情和小男孩对高尔基的崇敬热爱。
说教学方法: 本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路, 基于对教材的理解, 根据课文的重点采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等, 引导学生学习。
具体结合教学过程展开阐述。
课前准备: 生字卡片；教学挂图；收集了解关于高尔基生平故事等相关资料。
《小摄影师》教学反思
03
教材内容更新
由于摄影技术不断发展，教材内容需要不断更新以反映最新的技术和趋
势。建议定期对教材进行修订，以保持其时效性和实用性。
教学方法
理论教学
互动教学
本节课采用理论教学与实践教学相结 合的方式，通过讲解、演示和讨论等 方式，使学生掌握摄影的基本知识和 技能。
在教学过程中，教师应注重与学生互 动，及时回答学生的问题，引导学生 进行讨论和思考，以提高学生的学习 兴趣和参与度。
创新实践教学
03
通过创新实践教学方式，如项目式学习、探究式学习等，培养
学生的实践能力和创新精神。
THANKS.
技能应用能力
在实践环节中，学生的技能应用能力得到了一定的提高。学生能够运用所学知识进行简单 的摄影实践，并创作出一些有创意的作品。但仍有部分学生在技能应用方面存在不足，需 要加强练习和实践。
教学过程反思
03
课堂氛围
课堂氛围的营造
在《小摄影师》的教学过程中，我尽力营造了一个积极、互动的课堂氛围，通 过提问、小组讨论等方式，鼓励学生积极参与。
过于依赖教师讲授，学生缺乏主动思考和 探究的机会；教学方法单一，容易使学生 感到枯燥乏味。
创新教学方法的优点
创新教学方法的缺点
能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创 新思维和实践能力；多种教学方法相结合 ，能够更好地满足学生的学习需求。
需要教师花费更多的时间和精力进行课前 准备和组织；有些学生可能不适应新的教 学方法，需要更多的引导和帮助。
3
完善教学评价
完善教学评价体系，注重过程评价和多元评价， 以全面反映学生的学习情况和教师的教学效果。
教学方法的创新
引入多媒体教学
01
利用多媒体技术，如视频、音频、图片等，丰富教学手段，提
三年级上语文评课6小摄影师_人教新课标-最新教育文档
三年级上语文评课-6小摄影师人教新课标观摩了李清老师的《小摄影师》这堂课，我们研修小组的所有成员进行了课后评议，评析会上，李清老师先进行了本节课的说课，然后大家就本节课的热点和难点以及有争论的问题，进行了激烈的讨论，各抒己见的发表了自己的看法和见解。
最后李清老师进行了本节课的教学课后反思，综上所述，我认为大家的讨论内容是花开六朵，各表一枝。
大多数老师认为李清老师文化底蕴深厚，课堂教学艺术可圈可点，非常令人敬佩。
下面，我就从以下几个方面进行粗略评议，不尽之处，请各位老师指正、补充。
首先，李清老师本节课教学目标达成意识强，教学过程思路清晰。
本册阅读是教学重要，李清老师在课堂设计中通过引导学生情景读文，感悟体验这几步骤, 以读为主，由读质疑，读中有悟，悟中释疑，“读思结合”贯彻始终，来达成教学目标的落实——即：重在通过感情朗读课文及分角色表演体会高尔基热爱青少年的思想感情。
其次，李清老师本节课构思新颖，特点鲜明。
语言文字训练是语文课的一项任务。
学习语言、发展语言是语文教学的本体目标，因此，教师创设语言运用的情景，引导学生质疑训练，概括训练，表演训练，教学信息多项交流，本课除了第一个环节组词训练外，其余都是在读中练，使理解深入浅出。
切入课题后，教师顺藤摸瓜，让学生区分文中“摄影师”和“小摄影师”，并引导联系上下文理解课文最后的两个“他”分别指代谁，学生思维训练环环相扣，疑点迎刃而解。
课堂上，李清老师引导学生解疑读懂了前几自然段后，又激发学生心中的疑“为什么高尔基不想见杂志社记者，而想见小男孩？”，这也正是全文理解的难点。
为此，教师顺势抛出“小男孩是个怎样的人，高尔基是个怎样的人”，此问题的设计提纲挈领，成为学习文章的主线，教学重点突出。
教师旨在引导、点拨学生从文中找出根据，抓住人物动作、语言进行理解感悟，最后又回归疑点总结释疑。
整个课堂思路清晰，给“长文短教”提供了一个很好的范例，达成了预期教学目标。
再次，李清老师本节课重视朗读，学生的主体地位突出。
三年级上语文评课6小摄影师_人教新课标
三年级上语文评课6小摄影师_人教新课标观摩了李清老师的《小摄影师》这堂课，我们研修小组的所有成员进行了课后评议，评析会上，李清老师先进行了本节课的说课，然后大伙儿就本节课的热点和难点以及有争辩的问题，进行了猛烈的讨论，各抒己见的发表了自己的看法和见解。
最后李清老师进行了本节课的教学课后反思，综上所述，我认为大伙儿的讨论内容是花开六朵，各表一枝。
大多数老师认为李清老师文化底蕴深厚，课堂教学艺术可圈可点，专门令人佩服。
下面，我就从以下几个方面进行粗略评议，不尽之处，请各位老师指正、补充。
第一，李清老师本节课教学目标达成意识强，教学过程思路清晰。
本册阅读是教学重要，李清老师在课堂设计中通过引导学生情形读文，感悟体验这几步骤, 以读为主，由读质疑，读中有悟，悟中释疑，“读思结合”贯彻始终，来达成教学目标的落实——即：重在通过感情朗读课文及分角色表演体会高尔基热爱青青年的思想感情。
其次，李清老师本节课构思新颖，特点鲜亮。
语言文字训练是语文课的一项任务。
学习语言、进展语言是语文教学的本体目标，因此，教师创设语言运用的情形，引导学生质疑训练，概括训练，表演训练，教学信息多项交流，本课除了第一个环节组词训练外，其余差不多上在读中练，使明白得深入浅出。
切入课题后，教师顺藤摸瓜，让学生区分文中“摄影师”和“小摄影师”，并引导联系上下文明白得课文最后的两个“他”分别指代谁，学生思维训练环环相扣，疑点迎刃而解。
课堂上，李清老师引导学生解疑读明白了前几自然段后，又激发学生心中的疑“什么缘故高尔基不想见杂志社记者，而想见小男孩？”，这也正是全文明白得的难点。
为此，教师顺势抛出“小男孩是个如何样的人，高尔基是个如何样的人”，此问题的设计提纲挈领，成为学习文章的主线，教学重点突出。
教师旨在引导、点拨学生从文中找出依照，抓住人物动作、语言进行明白得感悟，最后又回来疑点总结释疑。
整个课堂思路清晰，给“长文短教”提供了一个专门好的范例，达成了预期教学目标。
小摄影师教学设计及评课评语
小摄影师教学设计及评课评语10篇〖复习导入上节课我们初步学习了课文，谁来说一说，课文讲了一件什么事？（指名答复）下面，我们就来详细分析课文。
〖速读课文，给课文划分段落指名由学生答复，不要拘泥于一种方法，只要说的有道理，就应当赐予确定。
〖讲解课文一、学习第1自然段1、小男孩怎样来到高尔基面前的？（从两方面想：一是小男孩想给高尔基照张相片，贴在他们的墙报上。
二是高尔基突然接到小男孩扔进的纸团，得知是一名少先队员为自己拍照，让门卫放小男孩进来。
）2、突然是什么意思？说明什么？（一刺眼的时间内发生的，说明高尔基一点儿也不知道会发生这样的事。
）3、用突然一词说一句话。
二、学习第2～5自然段1、读第2～5自然段。
2、门卫为什么不让小男孩进高尔基办公室？（从二方面想：一是高尔基工作很忙正在读书也是他的工作；二是不让人进来打搅高尔基是门卫的责任。
）3、高尔基在很忙的状况下让小男孩进来说明什么？（这是破例，是对小男孩特别照看，也说明高尔基对少先队员热忱的关怀和爱惜。
）三、学习第6～11自然段1、这一段主要写了什么？（写小摄影师给高尔基照相。
）2、小摄影师给高尔基照相时的动作、神态和语言是怎样的？请将它们画出来。
（6、7、9、10自然段中的局部语句）3、朗读画出的语句，从这些句子中，你读出了什么？（认真端详知道小摄影师观看细致，也含有思索的意思。
摆布很久小摄影师不停地摆布相机，为拍照作预备，同时让高尔基屡次调整坐态；哭着走远说明小摄影师出于礼貌不能用高尔基胶卷，想立刻回家取胶卷；上车走了是小摄影师由于自己消耗了高尔基很多珍贵时间而懊悔，对自己一时疏忽而后悔。
）4、高尔基在照相时动作、神态、语言是怎样的呢？将这些语句画出来。
（7、10、13、15自然段中的局部语句。
）⑴朗读画出的语句。
⑵叮嘱是什么意思？文中谁按谁的叮嘱？从叮嘱这个词中你体会到什么呢？（口头指派或命令，一般指上级让下级干什么或长辈让晚辈干什么才使用它。
《小摄影师》教学片断与评析_小学教案北师大版
师：说得真好。高尔基的确很喜爱这个孩子，所以才那样与小男 孩协作。
点评：抓住“叮嘱”一词，在正确理解和运用的根底上，让学生 揣摩其中包含高尔基对小男孩的宠爱之情。
片断二： 师：请大家自由朗读最终一自然段，再相互探讨一下，该怎样读 好些。〔学生反复朗读后探讨〕 师：谁能把这一段读一读？〔学生朗读〕 师：读得真好！说说你为什么要这样读？ 生：高尔基不情愿见记者，但他特殊盼望小男孩能再来，所以前 一句要读得平淡一些，后一句要读得热忱一些。 师：的确是这样。你从哪里可以看出高尔基特别盼望小男孩再来？ 生：前面有一句“是个小男孩吗？”还有这一句中的“必须”。 师：对！那么高尔基为什么不情愿见记者，却又特殊盼望小男孩 能再来呢？〔学生探讨沟通〕 生：记者来确定是为了传播高尔基，高尔基不感爱好，所以不情 愿见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高 尔基尽管忙，还是热忱接待了他。小男孩子没有能照成像，确定 会悲观的，所以他盼望小男孩能再来。 生：不光是小男孩悲观，班里的同学们也确定会悲观的，高尔基 是不会让同学们悲观的，所以他盼望小男孩能再来。
第4页 共4页
第3页 共4页
读中去感知与感悟。假如说“叮嘱”一词着重表现的是高尔基对 小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话那么集中表 达了高尔基对整个少年儿童的关怀、爱惜，并且这种情感是那样 的剧烈。如何让学生感受到这一点？ 教例中，老师没有告知学生， 而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通 过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见， 对待小男孩的热忱和“必须”要见这种截然相反的看法，正表达 了他的高尚品质。到达了“在读中有所感悟”的目的。
片断一： 师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想“叮嘱”在这里是 什么意思？ 〔学生齐读后思索沟通〕 生：“叮嘱”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿态坐下。 师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。 生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架 子，把小男孩当作挚友对待，特别敬重孩子的看法。 生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说 明他很喜爱这个小摄影师。
《小摄影师》小学语文教学反思
小摄影师小学语文教学反思引言在小学语文教学中，教师以传授知识为主要目标，往往忽略了培养学生的综合素质。
然而，语文学科并不仅仅是学习文字的认读和语法的运用，还应该注重提升学生的观察力、想象力和创造力。
本文将以《小摄影师》为例，反思小学语文教学中对培养学生综合素质的重要性，并探讨如何通过拓展课堂内容、引入多媒体素材和采用合作学习等方法来激发学生的学习兴趣和培养他们的观察、思考和创造能力。
课堂反思《小摄影师》是一篇情节生动、有趣的小说，讲述了一个小摄影师的故事。
本课结合《小摄影师》的故事情节，旨在提高学生的阅读理解能力和语文表达能力。
然而，仅仅囿于教材内容的讲解并不能充分激发学生的学习兴趣，限制了他们的思考和创造能力。
首先，在教学过程中，我过多地强调故事情节的讲解，将重心放在对故事的内容的理解上，而忽略了培养学生的观察力和思维能力。
故事中有很多描写细节的地方，可以引导学生通过观察并提炼出真实情况，增强他们观察事物的能力。
例如，故事中提到了小摄影师在拍摄动物的时候需要注意光线和角度，我可以通过让学生观察周围的事物，并让他们尝试用相机记录下来，来提升他们的观察力和拍摄技巧。
另外，我在课堂中对于学生的创造力培养也有所欠缺。
《小摄影师》是一个涉及到摄影的故事，我可以引导学生通过自己的创造力，设计拍摄场景或者制作一个小摄影展览等，让学生动手实践，培养他们的创造力和想象力。
方法探讨为了改善以上问题，我认为在小学语文教学中应该采用多种方法来培养学生的综合素质。
拓展课堂内容在教学中，除了教材内容的讲授，还可以适时引入额外的故事、诗歌、视频等内容来拓展学生的阅读广度。
例如，在讲述《小摄影师》的故事时，可以配套引入一些关于摄影的常识以及其他摄影师的故事，以增加学生对摄影这一主题的兴趣和了解。
引入多媒体素材在课堂教学中，引入多媒体素材是培养学生观察力和想象力的好方法。
可以通过展示一些实际的照片，或者播放一些与摄影相关的视频，让学生通过观察和思考来理解摄影的艺术，激发他们对摄影的兴趣和探索欲望。
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以学定教以生为本
——评韩海燕老师执教的《小摄影师》
《小摄影师》是人教版第五册第二单元的一篇课文。
记叙了一个小男孩给高尔基照相，因忘了带胶卷没照成的故事，表现了高尔基对少年儿童的关心和爱护。
首先，让我们回到韩老师的课堂，回顾一下韩老师在这节课带孩子们主要都做了些什么。
一、聚焦“纸团”，体会小男孩的品质。
这一环节，韩老师通过指读、自读“纸团”内容，感受小男孩的懂事、有礼貌，以及对高尔基的崇敬。
二、聚焦“对话”，体会高尔基对小男孩的关爱。
这一环节，是本课的教学重点。
韩老师把握了以下几个落点：落点一：抓“站”、“鞠躬”、“打量”等词语体会小男孩对高尔基的崇敬之情。
落点二：朱高尔基的喊话，并反复引读，体会高尔基对小男孩的关爱。
落点三：结合最后一个自然段，开展辩论会，讨论交流“小男孩哭着跑开以后回还是不回”。
三、发挥想象，学写纸条。
在学习最后一个自然段后，韩老师让学生说说如果小男孩回来，他会在小纸条上写什么来向高尔基道歉呢？这是一种想象表达的训练。
有个小男生表现很棒，他当时就口头叙说了纸条的内容，并如同
文中的小男孩一样有礼有节、表达清楚。
这里，尽管没有介绍纸条的书写格式、让孩子们学写纸条，但在练说的过程中，学生会有所感悟：先写称呼，再说明想要表达的意思。
其次，我们要知道写人文章的教学要做些什么。
1、写人文章的阅读过程是师生一起重塑形象的过程。
学语文的最终目的是留下语言、留下形象、留下情感，及语文是工具性、人文性、综合性的统一。
形象大于情感，形象会存在与每个人的心中，无声地诉说着真理。
正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，我们教师要引导学生抓任务的动作、神情、语言及细节描写来体会人物的内心世界。
2、作为第二单元的主题“名人故事”，《小摄影师》的编写意图：一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护；二是认识引用对话的不同方式，并通过对话读出人物的感情。
那么，我们的教学就应该以读为主、以读代讲、读中感悟，而不是师生的问答式教学。
3、我们常态的语文课堂追求本色本真。
我们教师的备课要关注学生的需求、关注课后思考题及教辅资料上的相应教学资源。
《小摄影师》课后第一道是提议学生分角色读好课文；第二道题是提示课文中有许多地方表现出高尔基喜欢小男孩，找出来读中体会；第三道题是续写故事。
另外，语文“基础训练”中既有便条的仿写，也有“辩论”写一写，这些都能帮助我们设计、组织教学，综合提升孩子们的语文能力。
再次，作为本课的第二课时教学，我想提出两点与大家商榷：
1、关于导入：韩老师在本课教学初的导入，用了自己的名字引路，朗诵高尔基的《海燕》导入本节课的学习。
我觉得这样的导入更适合第一课时。
第二课时的导入可以从复习生字词、课文大概内容入手，这样技能帮助孩子们巩固生字词，回顾课文内容，为下一步的读文悟情做好铺垫。
2、关于课文录音：导入之后，让学生打开课本听课件中朗读录音，也适合于第一课时。
此外，“听录音不如听师音”，教师的范读效果要比课文的录音好。
3、关于思考题：是不是结合课后思考题2，以此为统领全篇的问题，引导学生找高尔基喜欢小男孩的句子，读中品悟？
4、关于主人翁：众所周知，本文的主人翁是高尔基，可题目是《小摄影师》。
前面几位老师提到：本课的题目与文章主旨有违背，题目是《小摄影师》，而课文从头到尾不见“摄影师”的字角儿，从三年级作文起步教学的角度看，教材的题目、文本都应该是学生习作的范本。
我也有过同感。
本篇课文中，高尔基和学生的距离是遥远的，反倒是小男孩与学生的距离挺近。
学生往往最先对文中的小男孩感兴趣。
那么，我们姑且不去理会谁是主人翁，不妨以学定教、以生为本：一方面，我们根据学生的心理需求，让学生找出小男孩的动作、神态、语言，体会小男孩儿的天真、礼貌、做事认真，体会他对高尔基的爱戴与崇敬，同时也接受一个小男孩粗心忘带胶卷的本真；另一方面，课文中写高尔基对小男孩的关心与爱护的句子有6处，教师可结合
“思考题2”让学生一一找出先关语句，引导学生通过分角色朗读对话和细节描写的句子来体会人物的心理活动。