大学生英语写作能力状况分析与提高

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大学生英语写作现状调查与分析

文献标识码：Ａ
大学生英语写作现状调查与分析
陈婧，颖，廖胡登攀，晚玲李
（西南石油大学外国语学院，四川成都６００１５０）
摘
要：以西南石油大学２９名非英语专业大一学生为研究对象，９以问卷调查的形式，态度和认识、法和策略、从方资
ＤＩ１．８３ｊｉｎ１７５９．００．２Ｏ：０３６／．ｓ．６４— ０４２１．６０１ｓ１
Ｖｏ．３Ｎｏ６１１．
１１月
ＮＯ．Ｖ
２１０１
文章编号：６４— ０４２１）６—０００１７５９（０１０１５— ６中图分类号：３５Ｈ１
预》（ｎｅｅｉｎｔｅｐｏｅｆｗｉｎｅｅｐＩｔｖｎｎｉｈｒｓｏｒｉｇｄｖｌ — ｒｇｃｓｔｏ
学英语教学普遍对写作重视不足，写作教学针对性不强ｊ教学内容较为单一，，缺乏理论支持，对语篇体裁关注不足等问题＿。同时，３］大学生英语写作教学教材方面，也存在面向非英语专业学生的教材较少，教材大多为考试导向型，语篇意识不强，对体裁
第１第６期３卷
２１笠０１
西南石油大学学报（社会科学版）
ＪｕｎｌｆｏｔｗｓＰｔｌｍＵｉｒｔ（ｏｉｃｎｅｄｉ）ｏｒａｏＳｕｅｔｅｏｕｎｖｓｙＳｃａＳｉｃｓｉｏｈｒｅｅｉｌｅＥｔｎ
述位如何同其他语句中的主位述位联系从而构成语篇，描述了语篇内信息的行进，揭示了主位和述位如

影响大学生英语写作能力的因素分析及对策

２．中西方文化差异（１）习惯用语英语和汉语各自有自己独立的词汇体系，词汇含义不可能完全一一对应。不同文化的习惯用语，有很大差异。在英语写作时必须特别注意习惯用语的差异性。比如，汉语中有 “ 像老黄牛一样耕作 ”，而英语则用 “ 马 ”来表示：ｗｏｒｋ１ｉｋｅａｈｏｒｓｅ。在英语写作时正确应用这些习惯用语，会使文章语言简练，语意准确，更加精彩，否则可能会使语言表达不但不准确，反而会出现表达错误．中国学生习惯于用汉语思维，然后再逐字逐句地翻译成英语，其结果必然导致味道十足的Ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ（汉式英语），虽有的句子从语法结构上看合乎语法。但表达方式却不合乎英语习惯，不是地道的英语，有时可能因此闹出笑话和误解。（２）思维模式中国文化强调个体与群体及社会的和谐相处，而西方文化则讲求个体差异．这种群已关系的差异在大学生英语写作中体现得非常明显，由于英汉两种语言分属两个不同的语系英汉两种语言各有其特点，就句法而吉，英语的句法强调形合（ｈｙｐｏｓｔａｓｉＳ），而汉语句法则强调意合（ｐａｒａｔａｘｉＳ）。英语句子的各种语法或逻辑关系实际都各自有各种各样的链环相接，少一个链环，句子就可能出现断处，句义就会模糊不清。汉语句子的各种语法或逻辑关系不需明确标出，句子的表层呈相互独立或隔离的一个模块。（３）写作方式西方人由于受截然二分的宗教哲学观的影响，思维极端化，英语的段落发展呈典型的直线型，往往是先陈述段落的中心意思，然后分点说明：或者按细节的重要性来展开段落，或者按时空的顺序来展开段落。而汉语的段落发展往往呈螺旋型，以反复而又发展的形式对一种意思展开论述。中国学生由于受思维的影响，写文章时往往注重理性分析、逻辑思维，对读者的判断力持怀疑的态度，表现在写作上就是作者结论化倾向，即由作者给出结论，它是语篇结束的标志。英语民族强调物我分立，其思维强调客观、公正，信奉让事实说话。写作追求最大限度的客观性，较多利用实证分析、实例分析方法使读者确信作者并未搀杂个人观点。他们往往摆出大量的事实数据，注重对过程和事实的描述，让读者得出自己的结论。二、有效提高大学生英语写作能力的对策１．学生角度（１）加强基础训练首先，听说读写综合训练。根据语言习得理论，英语听说读写四种能力是相互影响、作能力的因素１．学生方面的因素（１）写作观念不正确

浅谈新时期大学生英语写作能力的提高

下的定义（ｒｌａｉｅＴｏｋ２０：８）４Ｍｕｉｖｌ — ｒｉｅ０８ｐ６：ｅＳｌ
法、语法的训练，把好的词语、句型分类记忆并经常运用，打好
语言基本功。
● ｓｇｉｃｎｏｌｒｅｄ明确的目标或需求ｉｎｆａｔａｅｉｇｏｎ ● ｄｓｒａｔｉｔｅｏｌｅｉｔｔｎｈｇａ达成目标的欲求ｅｏａ
识结构零散，英语功底差，对于词语的选择、文章主题的选定、上下文的衔接等缺乏了解，接触英语写作课更是手忙脚乱，不知从何做起，继而出现想方设法在四、六级考试和研究生考试
用，不断增强自信心，正确的方法，掌握一定能不断提高自己的英语写作能力，一定能在未来的各项工作中展示才华。
● ｐｒｅｔｏｈｔｌａｎｎ２ｉｅｅａｔｏｆｌｌｉｇｔｅｅｃｐｉｎｔａｅｒｉｇＬｓｒｌｖｎｕｆｌｎｔｉｈ
２如何扩大自己的词汇量及掌握相应的写作技巧
扩大自己的词汇量要经过长期的努力和艰苦的过程。下面本文就上述问题展开论述，论证提高词汇量和掌握写作技巧的
在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于１０词的短文，２内
有任何学习英语的捷径 ” 。只要认识到提高英语写作能力的作
容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯” 的规定。也但有相当多的大学生对提高英语写作能力缺乏自信心，别是一特部分大学生在中学阶段未进行过英语写作的系统训练，法知语
一
爱好英语学习的层面，创造学习英语写作的良好氛围和环境。

大学英语写作现状的分析与改进

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齐齐哈尔大学学报》ｉ（ｈ＆ＳｃＳｉＪｕ《ｆｉｉａＵｉｒ哲学社ｉｏｃ）ｏｒａｏｑｈｒｎｖ（ｙＰ会科学版）ｎｌＱｅｓｔ
２０年３０８月
Ｍａｃ０８ｒｈ２０
大学乒语写
很强，遗憾的是运用能力相对较差。请看以下两个颇具代表
性的病句：
Ａ．Ｉｉａｏｅｆｍｉａｒｗｏｌｎｈｌ．ｎＣｈｎ．ｎａｌｃｎｇｏｎｙｏｅｃｉｙｄ
Ｂ．Ｉｈｘｂｔｎｈｌ，ｈｒｒｎａｎｄｓｌｙｎｔｅｅｈｉｏａｌｔｅｅ’ ｅｍａｙｃｒｏｉａ，ｉｉｓｐｓｃｒｃｓｌｒｅ．ｕｈａｔｋ，ｒｓｓｕｏｉ
ＵＵａＨｕｎ
（ｃｏｌｆｏｉａｇａｅ，ｉｉａＵｉｒｉ，ｉｉａ６０６ＣｉａＳｈｏｏｒｇＬｎｕｇｓＱｑｈｒｎｖｓｔＱｑｈｒ１１０，ｈ）Ｆｅｎｅｙｎ
Ｋｙｏｄ：ｎｌｈｅｃｎ；ｎｈｒｉ；ｎｉａｍｒｅｒｓＥｇｓａｈｇＥｓｗｉｇＥｇｓｇｍａｗｉｔｉｔｎｌｈｒ
正确表达方式应为ｈｖ／ａｅａｃｉ。遇到这类问题时，ａｅｒｉｈｌｓｄ教
生来说提高英语写作能力是为自己的未来做准备。只有当学生明确了写作目的，了写作动力，有才能配合教师共同提高自己的写作水平。
教师应注意以下两个方面：语言表达能力，在很大程度上能

大学生英语写作能力的调查与分析

必要对大学生进行英语写作能力的调查，旨在有针对
性地提高大学生英语写作水平。
一
、
对象与方法
织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理、对各种语体的掌握等。只有写作水平才能真正反映一个人的语
言修养。 … 因此，英语写作能力是一种综合性的高层 ” 次的语言能力，历来是大学生 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 语学习中的薄弱环
１对象．
随机抽取浙江工业大学２文科与理工科非英００９级
语专业本科生５５０人进行调杏。该校大学英语教学实行分层次教学，根据大学新生高考英语成绩，新乍进入一至三级不同等级的班级学习英语。被调查的进入
（ｏｌｅｆｏｅｎａｇａｅ。ｈｊｎｎｖｒｉｅｈｏｏｙＨｎｚｏ．ｌｏ５ＣｉａＣｌｇＦｒｉｎｕｇｓＺｅｉｇＵｉｅｓｙｏｃｎｌｇ，ａｇｈｕ３Ｏ２，ｈｎ）ｅｏｇＬａｔｆＴ
Ａｂｓｒｃ：ｖｎｉｃｌｎｌｈｗｒｉｇｉｐｅａｅｔｍｏｇｕｉｅｓｙｓｄｎｓＡｕｓｉｎｉｓｄｔａｔＨａｉｇｄｆｕｔｉＥｇｉｉｎｒｖｌｎｎｎｖｒｉｔｅｔ．ｑｅｔａｒｗａｅｉｙｎｓｔｓａｔｕｏｅｍａ
ＡｎＩｖｓｉａｉｎａｎｌｓｓ０ｎｅｔｇｔｏｎｄＡａｙｉｎＥｎｇｉｈＷｒｔｎｌｓｉｉｇＡｂｉｔｌｙｉｏｎｉｅｓｔｔｄｅｔｆＵｎｉｒｉｙＳｕｎｓｖｌＵｅＳ

大学生英语写作能力状况分析与提高

大学生英语写作能力状况分析与提高谈大学生英语写作能力状况分析与提高：首先通过实例对目前大学生的英语写作能力进行初步分析, 然后按照二语教学理论与元认知学习理论, 从教学与学习两个方面提出过程写作教学法与词汇学习策略等最佳的学生英语写作能力提高对策。

目前, 许多英语专家对大学生英语写作能力进行了系统的研究, 如马广惠、文秋芳[1]探讨了母语思维对学生英语写作能力的影响; 刘东虹、邓鹂鸣等分别从产出性词汇量、写作教学过程等方面分析了如何有效提高大学生的写作能力。

他们应用语言学习理论, 从多个角度分析研究了目前大学生英语写作能力状况, 并基本达成共识, 但对于提高学生英语写作能力的最佳途径, 专家们却有不同的看法。

本文试综合专家观点, 根据应用语言学理论提出自己的写作能力提高对策。

一、大学生英语写作能力状况分析我们课题小组分别选取了沈阳大学外语学院大二年级两个班和公共英语大二年级一个班的学生进行了英语作文测试。

虽然取样的研究对象较窄, 只有一所高校, 但横跨英语专业与公共英语专业, 能够在一定程度上反映大学生的英语写作能力状况。

作文题目为Internet and Our Life, 时间为60分钟, 字数在150 至200 之间。

然后由三位作文教学经验丰富的英语教师进行评分。

通过分析, 发现学生作文普遍存在两个方面的问题:第一, 学生作文中存在的语法、词汇和篇章结构问题。

1.语法问题( 1) 逗号错误。

有的学生在作文中写出这样的错句: The Internet technology develops fast, wehave to learn updated knowledge to keep up withit. 不考虑句与句的衔接, 胡乱地用逗号把两个独立的句子连接上, 这说明学生对英语句与句的逻辑关系还没有掌握。

此句的改法之一为: The Internettechnology develops fast, and we have to learnupdated knowledge to keep up with it. ( 加上连接词and, 变成并列句)(2) 人称代词滥用错误。

浅谈大学生英语写作能力的现状及其对策

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２００８年
《和刚师范专科学校学报》（汉文综合版）
Ｊ１０８第２ｕ．０２８卷第一期
总第５１期
浅谈大学生英语写作能力的现状及其对策
张春梅
（宿迁学院五系江苏宿迁２３０）２８０
Ｌ费ｊ捅写作能力具体体现学习者的综合语言运用能力，前就是一个记忆单位。但如果把它们按词组、短语、惯用表达式组合但目英语
ｏｔｏａｐｎｓ／ｏｅｔｎｏｅｏｔ等鲜活的句式来。许多ｕｆｈｐｉｅｓＰｖｒｙｉ，ｌｖｕ新单访通过这种 “ Ｊ词块”方式记忆，很快就记住了，而且经久难忘。方面，长期以来，英语写作课在英语教学中几乎被忽略。存教学过程中，我们还始终把握一个原则：对ａｔｖｃｉｅ从初中到高中学习英语的过程中，学生几乎没有机会真正练习写作。ＶＣｂｌｒ活用词汇）Ｏａｕａｙ（，务求熟记熟背；对ｐｓｉｅＶＣｂｌｒａｓｖＯａｕａｙ客观条件固然造成许多限制：如班级设置人，教材没有专门设置写（非活用词汇）则只要求在上下文中理解意思就行，而避免了将，从作板块等，但～些教师本身的教学态度和方法也影响了学生写作能大量宝贵时间花在背诵得不偿失的词汇上此外，我们也十分强调力的发展。不少教师沿用 “ 讲解～翻译一语法 ”的教学套路，或很对难度适中的英语篇章的背诵，因为背诵是使学习者把语言形式与少去思考、探索写作教学策略。到了高学生校也遇到了同样的问其所处语境结合起来储存于记忆网络中，题，并形成语感的最有效途径。加上英语过级率的压力，许多教师没有时问和精力根据写作的认知随着词块输入的不断增加，同学们的心理词汇逐渐形成为由各种词过程和现代教育观念去研究写作教学或去实施写作教学，短时问突块组成的语库，而不是繁杂的语法规则加上一大堆孤立的单词。而击性应试辅导反而成了一种司空见惯的教学模式。久而久之，造成我们的英语写作思维，正是建立在这种心理词汇基础上的许多接老师怕教，学生怕学的不良局面。受过 “ 词块”教学法训练的学生者惊喜地发现，自己开口、下笔不另一方面，许多学生在做英语作文时习惯用汉语进行思维，然再像以前那样脑子里一片空自。一位仅上过职高幼教专业的学生，后将结果转化成英语。这样，其习作里不符合英语表达习惯的汉语经过两年 “ ‘ 词块’教学法”训练，居然能一步到位通过六级考试，式的句式比比皆是。此外，不少学生基础知识差，习作时用词不准并在短短半年内在￣１ｔＣｎｕｙ２ｓｅｔｒ｝上发表了３篇七八百字的英语或搭配不当，句型单调，削弱了语言表现力。文章１写作教学中存在的诸多问题，说明了师生在教学中缺乏技能整２用活基本词汇，立足常见句型。大学英语写作存在的另一个．体发展的认识，而写作能力又恰恰是综合体现语言水平和交际能力误区是：用大词、谋大篇，装腔作势。许多大学生盲目迷信大词、的一个重要方面，因此，教学中加强写作系统训练已刻不容缓。新词、难词，凡是查字典抄下的新单词，不管雅俗，不问特点和文

大学生英语写作中存在的问题成因及建议

大学生英语写作中存在的问题成因及建议近年来信息高速公路在世界范围的迅速发展，世界已经进入了信息社会和网络世界，地球显得越来越小，英语作为当今世界上主要的国际通用语言之一，作为信息传播工具的重要性凸显出来。

现今社会上开始急需大量的英语书面型人才。

而如何进行英语写作也已经成为人们日益关注的问题。

如何改进英语写作教学和如何提高学生写作能力已经成了广大英语老师及学者关注的热点话题。

到底大学生在英语写作中存在哪些困难？英语教师应该运用何种方提高学生的写作能力呢？一、学生英语写作常见的问题1.思维的干扰母语思维方式的干扰是造成大学生写作困难的重要因素。

语言是文化同社会相结合的产物，是生活在特定环境背景下所特有的思维方式的一种表现形式。

英汉两种语言在思想上，表达上有很大不同，习惯用汉语思维的人，若按照他们所持有的特有思维去写英语文章，往往不由自主的用他们母语的形式去组织句子，段落，其结果是不甚想象的。

听过这样一个笑话，甲问How are you？乙说怎么是你？甲又问how old are you？乙答曰：怎么老是你？虽然说这只是一个玩笑，但是在现实英语写作中这样受母语干扰的例子屡见不鲜。

2. 语言知识的匮乏大学生在学习英语单词时，只重视表面意思，而词的潜在意义一概不知，特别是同一个词放在不同语境中产生的不同语义知道甚少。

词汇量明显匮乏，常常在写作中找不到适合的词来诠释文章。

只会用一些单调的，简单的词来修饰。

另外，普遍的大学生对英语的时态语态，句子结构等方面也训练欠佳。

句型单一不地道，措辞重复，篇章连接不顺畅，不能把已经掌握的知识融会贯通。

3. 写作技能和写作知识的生疏写作技能上的生疏主要表现在语法，词汇的错误较多，思路不明显，缺乏连贯性，篇章的布局结构往往存在问题，全文段落不能有机的结合，主题句不明显。

学生们缺少写作知识的输入，在英语写作中，经常生硬的翻译，不能与所学知识融会贯通，使整个文章看起来淡薄没有深度。

提高大学生英语英语自主写作能力方法探究

提高大学生英语英语自主写作能力方法探究摘要:英语写作作为体现英语学习综合能力的关键,受到了广泛的重视。

本文就大学生写作上的薄弱环节进行分析,提出了四种有效地提高自主写作能力的方法。

关键词:自主写作能力搭配阅读背诵文化差异一、大学生英语写作现状分析英语写作是听说读写四项基本技能之一,是英语教学中十分重要又极易被忽略的的环节,因此写作教学一直是困扰我国大学英语教育的一大难题。

通过访谈对我校大一学生进行抽样调查,18%的学生严重缺乏英语写作知识,语言支离破碎,有较严重的语言错误。

54%的学生文字勉强连贯,但表意不清,有语言错误。

28%的学生,思想较为清楚,但内容不够充实,表意不准确。

这些问题严重地影响了大学生英语写作水平的提高,作为高校教师,一方面要在精读和泛读的课堂上进行写作方法的讲解和对学生进行写作技能的培训,另一方面就是要研究切实可行的方法,制定系统的对策来提高学生的英语自主写作能力,把学习的主动权交给学生,从而使学生根据其不同的个性,气质,英语基础,兴趣爱好来选择适当地方法,提高写作能力。

二、提高大学生英语写作能力方法(一)牢记词汇搭配,规范英语表达一篇好的英语作文必然是在有一定的语言功底的基础上写出来的。

众所周知,词汇是构成句子从而构成段落和文章的基础,词汇量的大小对英语写作能力的影响不可低估。

但学生们很容易忽略了基础单词正确的搭配,从而无法准确到位地表达想表述的内容,甚至于造成某些语法错误。

例如:1、动词+名词例如environment(环境)的动词的正确搭配有:adjust to a new environment (适应新环境);beautify/clean up the environment (美化/净化环境);preserve/ protect the environment 保护生态环境2、形容词+名词例如 population (人口)的形容词的正确搭配有:agricultural/peasant population (农业人口);permanent/transient population(常住/暂住人口);growing/increasing/rising population (不断增长的人口)3、惯用法例如名词risk 就有at risk、run/take the risk of doing; at any risk等多种表达法。

大学新生英语写作调查分析与提高对策

大学新生英语写作调查分析与提高对策[摘要] 通过调查大学新生在英语写作方面的现状，分析习作中的常见错误，了解其习作水平，对错误产生的原因进行探究，并提出解决方法。

[关键词] 英语写作案例研究问题探因应对方案英语写作作为英语学习五项基本技能之一，是习得过程中不可或缺的一环，是学生英语语言知识水平的综合展示，体现了学习者的思维和语言综合能力。

本文将通过对大一新生的习作调查，分析习作中的常见错误，了解其习作水平，并对错误产生的原因进行探究，找到薄弱环节，然后有针对性地提出相应的写作教学措施，从而提出写作教学改革的新思路。

一、研究设计研究对象为琼州学院新闻专业11级大一新生77人，1班大一新生38人，2班大一新生39人，共计77人。

研究工具excel。

本次测试共发卷73份，回收73份。

为了最大限度地加强评分的公正性，特邀请３名教师一同针对每篇作文进行集体讨论批改，严格按照统一评分标准给出评定。

二、研究结果及分析错误分类是错误分析研究中的一个重要方面。

错误分类能帮助确定错误分析研究的方向，规约错误分析的数据收集范围，提供参考标准，总结错误分析的结果。

在这里，谨以在执教过程中遇到的各种写作错误为例，把错误分为语法错误、中国式英语、标点断句等类型。

结果如下：表1、表2显示：1.语法错误占学生人数总人数比例最大，高达83.6％；同时也占据学生错误类型总数的最大比例，高达46.6%。

上述数据表明学生的语法功底还是欠缺，其中主要表现为语法时态混乱、语法结构不一致、谓语表达有误等类型。

甚至有部分学生整篇文章几乎不成句。

例如：One day，my father give me a ticket and told me Imust …Read books can open a door to…2.中国式英语错误占总人数比例的57.5%，单项错误类型占到12%。

主要体现在学生的英语句子主要通过汉语思维的方式表达出来，而不符合正统的英语表达。

谈大学生英语写作能力的提高

ｔｅｂｋｓ，ｏｔｏｏａｐｅ．ｘｔｏｏｎｅｂｋｓｎｄｎｓ
５垂悬修饰语 — — 在句子中找不到逻辑上被修饰的．
对象，而 “ ”在句子以外。如：Ａｔｒｅｄｎｓｘ悬ｆｅｒａｉｇｉ
ｃａｔｒ．ｔｅｂｏｔｒｅｏｂｒｅ改正这种病句的ｈｐｅｓｈｏｋｓａｔｄｔｏｅｍ．
英文写作是《大学英语教学大纲》所要求的一项基本训练，也是四、六级考试的必考内容。这就要求学生掌握英语作文的一些基本方法，以提高自己的英语写作能力。下面笔者就从分析英语文章的基本结构入手，谈一谈英文写作的基
本方法。
２两个完整句子不适当地用连词ａｄ连接。如：Ｉ．ｎ
ｉｔｅｔｇｗｉｔｙｒｒｏｔｅｒｎｄｎｎｄｏｏｈｏｕｂｈａｙｏｍａｄａｓＵｙｏｙｏｕ
ｐｅｓ．ｌａｅ
３两个完整句子串在一起。如：Ｓｕｅｔｓｏｌｂ．ｔｄｎｓｈｕｄｅ
下几方面的错误：
１两个完整句子只用逗号隔开。如：Ｅｇｉｈａ．ｎ１ｉｓｓ
ｒｅｕｉｅｄｏｕｑｒｃｒｓｅｎｉｍｏｓｃｔｏｌｌｇｅａｔｅｓ，ｓｕｄｅｍｎｔｕｓｔａｓｓｐｉｂｏｒｈｅａｒｈｉｄｒｅｔｅｆｅｅｎｓｓｅｇｅ．
成。主题句多位于段首，是这段文章的中心思想。它指出文章的写作意图，或表明作者的观点态度也可概括文章的内容，是段落发展的依据。扩展句是对主题句进行详细解释或举例说明，根据写作目的与内容的不同，发展段落的方法也有所变化，一般有列举法、叙述法、因果法、比较和对比法以及定义法等。要写好扩展句，必须注意以下几个方面：１避免写出与主题句不相关的句子，以免走题。主题．句通常带有一些关键词，段落中的扩展句必须紧紧围绕着这些关键词对该段与主题内容进行扩展。２用举例或者例证的．方法来扩展主题句。这样不仅可以避免走题，而且易于下笔，有话可说，使段落的内容比较充实。３段落里的句式应．多样化，避免全用简单句，应交替使用简单句、并列句和复合句，这样不仅可以使句子与句子之间的关系明确，而且能够使文章语言流畅，富有特色。４扩展句的排列必须符合事．物发生时间的先后顺序，这样可以使段落的内容一目了然。５正确使用转乘语。转乘语用于衔接句子和句子，表示上下．旬之间的关系和语气。如果句子之间不使用转乘语，就使上下句之间的关系显得不明确，意思不连贯。由此可见，在写作中正确使用转乘语是非常重要的。结束句可以是对该段主题思想的再认识和肯定。一个段落中，主题句是伏笔，扩展句是具体的叙述和说明，而结束句则进一步加强和证实该段的主题思想，能起到画龙点睛的作用。在段落层次上，还要注意英文写作的两条特定规范：整体性和连贯性。整体性是指英文中的每一个段落只能有一个中心思想。在任何一个段落中，所有的句子都必须与本段主题有关，否则就违反了整体性的要求。连贯性是指在每个段落中各个句子之间的连接应当平顺而自然。一般来说，英语中连句成篇的手段有两种。第一种是表示时间顺序、方位关系、因果关系等逻辑概念的过渡性词语。第二种是通过省略、替代、近义词、反义词的使用所表示的承接关系。总之，英语写作水平的提高是一个循序渐进的过程。要想提高学生的英语写作能力，教师要不失时机地向学生传授有关写作方面的知识，培养学生的写作兴趣，通过各种各样的教学手段指导学生摆脱母语的干扰；学生也要养成多写多练的好习惯，熟悉各种文体的写作，掌握基本的英语写作技巧，这样才能使学生在实践中提高写作技能。

大学生英语写作现状分析及对策

方芳：大学生英语写作现生英语作文中的主要问题大无论是在学生习作还是在考试作文中，我们都能看到，出现的错误五花：ｌ。从最简单的ｋ－＇Ｉ
单词拼写，到句型、语法、段落结构，直至文章中心，每个方面都会出现问题。总的说来，学生作
感、感和发生的事件等，写常见的应用文，就一般性话题或提纲在半小时内写出１０词情能能２
的短文，内容基本完整，用词恰当，意连贯；较高要求为：就一般性的主体基本表达个人语而能
观点，能写所学专业论文的英文摘要，撰写所学专业的英语小论文，能能描述各种图表，能在半
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第２卷第４４期
太原大学教育学院学报
Ｖ１４Ｎ．ｏ２ｏ．４
大学生英语写作现状分析及对策
方芳
（门大学外文学院。厦福建，ｆ３１０）￣－６０５Ｉ
调 “ ” 因此产生了大量只会看不会说的“ 巴式英语 ” 读，哑的学生。现在，英语的听说能力由于得到了各个方面的重视，因此在教学活动中已经有所加强，而最能反映学生对语言的掌握程度的
写作，仍然为大多数人所忽视，却以致许多学生虽然通过了大学英语四、级考试，是在实际六但工作生活中。若遇到需要使用英语进行写作的场合，往还是毫无头绪，往不知如何下笔，即便写出来了也是错误百出，不忍睹。根据教育部高等教育司制定的《学英语课程教学要求》大惨大，学英语教学在书面表达能力方面的一般要求为：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观

关于提高大学生英语写作能力的探讨

对课堂实施大包大揽，根本不问及学生的学习体验。这样便致使一部分对英语课程不感兴趣的大学生继续放任自己消极的学习心态，上课当作走把大学英语教师的能力水平是关乎学生学习效果的重要因素。大学英过场；上面老师讲的不亦乐乎，下面学生则自娱自乐，教学效果自然低下。语教师是否具备扎实全面的知识体系，外语教学的相关理论和实践状况对要解决大学生英语写作能力问题，首先要解决其对英语课程学习的就是否了然于胸，优秀的教学方式和教学思想是否了解、化，些对培心态和行为问题。大学英语教师必须足够重视学生的心理感受，正确的对内这用
１教师方面．
二、语写作能力的影响因素英
养、提升学生的写作能力都十分重要。２学生方面．学生是否处于教学的主体地位，生是否是带着兴趣学习，生学习学学的方法是否科学合理，生学习的动机、度是否正确、否具备自主学习学态是意愿等，与自身英语写作能力的高低密切相关。
关于提高大学生英语写作能力的探讨
◆张静要】大学生英语写作能力的高低是检验大学英语课程教学成效的重要参考。本文从大学生英语写作能力的现状和背景出发进而分析英语写作能力的影响因素，终提出增强大学生英语写作能力的相关建议并进行总结。最【关键词】大学英语写作能力写作教学

大学英语写作现状分析及其解决办法

大学英语写作现状分析及其解决办法［摘要］针对大学英语写作教学的尴尬状况，本文分析了目前现行大学英语写作现状成因，并且提出了一些相应的教学政策。

［关键词］大学英语写作英语教学现状分析解决策略［中图分类号］g642 ［文献标识码］a ［文章编号］1009－5349（2012）11－0220－01写作教学一直是高校英语教学的头痛问题，针对于这一难题，作者从以下几个方面试分析写作教学的尴尬局面，并提出相应的教学政策，以提高大学英语教学质量。

一、大学英语存在的问题（一）客观的教学条件相对于英语专业课程，大学英语课程的教学要求高、任务重、学时少。

一般而言，高校的英语课程设置在前四个学期，总学时数是280学时。

在短短的280个学时内完成课文讲解是很容易的，可是如果还要在这280个学时内添加写作教学是非常有难度的。

此外，对于教师而言，作文的批改工作又是一件额外而且繁重的工作。

所以，很多教师即使意识到写作教学的重要性，也没能要求学生定期写作，从而导致大学生写作的薄弱意识。

（二）英汉思维差异早在1966年，美国著名语言学家robert b.kaplan从收集到近600篇非英语国家学生所写的英语作文中发现，不同母语背景的学习者英语作文有着不同的语篇结构。

他认为母语为英语的作文语篇结构呈直线型；而中国学生作文语篇结构呈迂回式，即不直接提出主题，先说原因，后给定论。

这种差异源于中西的文化差异。

西方人受基督教的影响，性格直爽，不拐弯抹角；东方人受八股文的影响，讲究“起，乘，转，合”。

这种思维的差异会干扰中国学生在写作的过程中写出地道的英语作文。

（三）教学法的问题在中国的应试教育环境下，我们大多采用的是结果教学法。

这种教学法强调的是刺激、反应、强化、形成习惯。

其基本的模式分为以下4个步骤：范文讲解（老师给出与所给作文题目一致体裁的范文，进行范文中语法特点，用词特点的讲解），控制性练习（通过对范文的学习，模仿范文，写出与范文中相同结构的简单的句子和段落），指导性练习（写出第一稿），自由写作。

谈提高大学生英语写作能力的方法

ｄｙ，违反语言掌握规律而急于求成，企图一蹴而就，结果ａ”
自然就会欲速则不达。
第五，知识面窄，面对题目和提示，无话可说。
１．我校学生写作能力的现状分析
英语作教学实践中，我们进行过多次写作测试与分
例１Ａｐｒｏｈｏｔｉｔｖｅｏｌｌｃｎｄｎｅｅｓｎｗｏｅｉｓｕｄｓｆｏｆｅｃ．ｇｏｎｒｗｈｅ－ｉ例２Ｔｅｓｃｅｄｄｉａｔｒｉ，ｓｐｙａｅｔｎ０ｂｃｅｅｉｅｖｅｗｅｕｎｎｎｗｍｕｔａｔｎｉｔｏ
其实例３就是按照汉语 “ 她觉得毛毯软软的”逐字译成
的，即汉语式思维，并按汉语习惯直接将中文译成英文，不符合英语语法和惯用表达法。第四，文章内容贫乏，且缺乏连贯与衔接，表达思想不
清晰。
英语写作能力的提高需经过一个循序渐进的基本功训练过程，须遵循由浅入深、由简及繁的原则。“ ｏｎｔｕｌｉａＲｍｅｉ ’ｂｉｓｔｎ
达思想，总是用汉语生编硬造出一些不符合英语习惯的汉式
英语；思想内容上显得单调乏味。问题归纳起来有以下五点。
第一，最大的障碍是词汇。学生在写作中不能熟练地使用所学的词、词组。一方面，他们对词的意义不明确，容易

如何提高大学生的英语写作能力

的地方，打好语言基础，同时，注意参考大学英语教学大纲中
规定的大学阶段需掌握的语法结构（包括基本句型）、词汇表
达、功能意念等。训练的方式可多样化，如口头与笔头结合、课内与课外结合。训练过程可先从组词成句开始，造句练习和汉译英也是很有效的方式。第二阶段（通常为第二学年第一学期）着重进行连句成段的训练，让学生知道如何连句成段与展开段落。此阶段要注意训练段落结构．概况主题句，主体内容的统一、连贯、过渡等，如何组织材料也是重点训练内容。在这个阶段，教师可选择课文内容或一些趣味、情节兼备的短小故事让学生用笔复述，可先要求学生尽可能详细地复述，然后上升到概况性复述。这个过程事实上就是学生对信息进行解密、加工和重建的过程，目的在于让学生在活泼的语境中培养语运用过程中，不仅需要学生自己的努力，还需要学校和老师对学生进行鼓励，并为学生提供良好的语言学习环境。通过主客观两方面的努力，相信英语专业学生的口语表达能力会在毕业时取得很大的提高。
能真正提高大学生的英语写作能力呢？作者认为可从以下几

论大学英语写作能力提高

论大学英语写作能力的提高摘要：英语写作一直是大学英语教学的难点。

结合教学实践分析了大学英语写作中存在的问题，提出了提高大学英语写作的策略，以提高英语四级写作水平。

关键词：英语写作；写作能力；策略2007年《大学英语课程教学要求》中指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，其中一般要求对书面表达能力规定为：能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。

写作是英语综合技能中难度较大的一项，在历年的四级考试中，写作也是失分率较高的一项。

因此，如何提高学生的写作能力，是一个需要师生共同努力才能解决的难题。

一、大学英语写作存在的问题1.语言知识有限学生自身语言知识在写作中起着关键的作用。

由于学生已有语言知识有限，词汇量少，使得学生在写作中出现拼写错误、语法误用、中式英语、句子逻辑混乱、词语搭配等问题；在句式方面也存在着句式单调、大量使用简单句、句意不合逻辑、不符合英语表达习惯等现象。

2.语言输出机会不足（1）教师教学任务繁重，指导不够。

教师在写作中应起到指导和反馈的作用，但由于教学任务的限制，教师把大量的时间投入到完成教学任务上，学生的课上写作指导可以说少之又少。

此外，大学英语教师教学任务普遍繁重，学生人数多，以笔者为例，今年担任4个班的教学工作，学生240多人，假设一个学期只布置一篇作文，教师批改任务也已经很重了，教师对于改进学生写作很多时候都是心有余而力不足。

（2）学生不重视写作训练。

很多学生只关心作文分数的高低，无视教师的辅导，不认真阅读教师的评语和修改的部分，对教师批改后的作文置之不理，更不用说课下自学了，这对他们的写作水平没有任何提高。

二、提高大学英语写作的策略1.提高学生的语言知识储备首先，提高学生的词汇量，单词和短语是英语学习的基础。

除了背单词外，还应掌握其词义、词性和搭配。

建议在阅读中提高词汇量，以达到词汇活学活用的效果。

大学生英语写作现状及对策分析

该话题的已有的知识，然后筛选相关联的内容，并进一步构建知识体系。
二、大学生的英语写作现状及原因分析
注重调动课堂气氛，鼓励学生写作创造性的发挥。
２、有效利用反馈
教学大纲（１９９９）对非英语专业学生的英语教学分成两个阶段，教师的反馈对于第二语言写作者具有重要意义。教师积极肯定初级英语阶段（大一、大二），另一个则是高级英语阶段（大三、大四）。的反馈会大大激发学生的写作热情，帮助他们获得必要的写作技能，也我们把初级阶段分成六级，即１－６级。而本文提到的写作就是符合会在～定程度上缓解教师的繁重的工作；然而，如果教师的反馈不负责大学英语４级要求的写作标准。教学大纲中对四级写作的具体要求是任、草草了事，那将也会导致学生对写作的不重视，长此便会影响学生指：能就一定的话题或提纲在半小时内写出１２０ — １５０词的短文，意思表写作水平的提高。同时，教师的反馈方式也是多样的，例如，对学生的达清楚，无重大语言错误。然而全国大学生英语考试委员的调查结果初稿和终稿进行对比，帮助学生发现其进步和不足，提出有针对性的修显示，全国大学英语四六级写作考试的平均分只有５．７（满分１５分），改意见，或者与学生共同讨论写作中出现的问题，让学生自己感受和领
指通过使用衔接手段协调连贯地组织写作文本的能力；写作策略的运自己写，教师负责批改。尽管有些教师会把写作和阅读联系起来，通过
用：如头脑风暴，撰写草稿。Ｓｃａｒａｌｌａ，（１９９２）认为，熟练的写作者应该分析阅读文本帮助学生理解文章的衔接手段、篇章结构等写作技巧。

浅谈大学生英语写作能力的培养

浅谈大学生英语写作能力的培养大学生英语写作能力的培养是大学英语教育的重要目标之一。

英语写作是英语教育的核心领域之一，也是大学生英语语言能力提高的重要手段。

本文将从培养大学生英语写作能力的重要性、培养目标和存在的问题等几个方面进行探讨。

大学生英语写作能力的培养具有重要意义。

随着全球化的发展，多语种沟通能力成为求职市场的重要竞争力。

良好的英语写作能力不仅能够帮助大学生更好地学习和掌握英语知识，更能够提高沟通能力，扩展视野，拓宽思维，培养创造力，提升综合能力。

大学生英语写作也是一种重要的表达自我的方式，通过写作表达自己的观点、想法和体验，提高自身的文化素养和思辨能力。

大学生英语写作能力的培养应该立足于培养学生的语言水平和写作技巧。

培养语言水平是英语写作能力的基础。

大学英语教育应该注重培养学生的词汇量、语法结构和句型表达能力，提高学生的听、说、读、写的综合运用能力。

培养学生英语写作的技巧也是非常重要的。

学生应该学会如何构思、组织和表达自己的写作内容，如何运用各种写作技巧，如段落结构、过渡词语和修辞手法等，使自己的写作更加准确、流畅和具有说服力。

当前存在一些问题阻碍了大学生英语写作能力的培养。

首先是教学内容的问题。

部分大学英语教材的写作部分过于简单，缺乏实际应用的能力培养，无法满足学生的写作需求。

其次是教学方法的问题。

传统的教学方法以讲授为主，缺乏互动和合作学习的环节，学生的写作能力得不到充分的锻炼。

学生对英语写作的兴趣也不高，缺乏主动学习的动力。

为了解决这些问题，应采取一些有效的措施来培养大学生的英语写作能力。

教材内容需要更贴近实际应用，注重培养学生的写作实践能力。

教学方法上应强调互动和合作学习，鼓励学生参与到写作讨论和批评互评中，培养学生的写作思维和表达能力。

学校和教师也应该提供一些适宜的机会和平台，如写作比赛、学术论文和社团活动等，激发学生的写作热情，提高其写作能力。

大学生英语写作能力的培养对于学生的综合能力提升和个人发展起到非常重要的作用。