中国课程改革前后变化的特点
课改前后对比
新课程改革前后比较新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后已有过多次课程改革。
上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
按照教育部基础教育课程改革的统一规划， 2004年开始普通高中新课程实验，以省级为单位，逐步在全国范围内推进，2010年全面推行。
在实施新课改的实践过程中，各地各校积极探索、认真反思。
下面收集整理了一些观点和看法，供大家参考。
观点一、必须进行新课改从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。
这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。
真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。
显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定已经不能适应社会发展的需求。
由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。
当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改十分强调的。
这次新课改还借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。
观点二、教师是实施新课改的关键新课程的改革能否成功，改革目标能否实现，关键在教师。
就教师而言，要适应新课程教学，就必须对新课改加强学习，热情投入，不断提高自身素质。
提高教师素质是深化新课程改革的前提条件。
教育部及省教育厅等主管部门经过了充分的酝酿与准备，投入了大量的人力物力，志在必改。
一线的老师应坚定实施新课改的信心与决心，要转换角色。
传统教育中的教师是知识的权威，是课堂的“主宰”，是“人类灵魂的工程师”，是“园丁”；而新课改要求教师的角色转换成学生全面发展的培养者，民主师生关系的建立者，学生学习课程的指导者和学生终身学习的奠基者。
现状与变化：改革开放前后我国的基础教育课程改革分析
现状与变化：改革开放前后我国的基础教育课程改革分析孙绵涛于江内容摘要：改革开放以前我国的基础教育课程目标强调向学生传授文化科学基础知识和基本技能，学校教师教学存在的主要问题和弊端是，仅仅把学生当做课堂教学的对象和客体，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，使学生受到了太多的限制和束缚，严重影响了学生的积极性、主动性和创造性。
改革开放以后，我国基础教育课程改革的发展大致经历了恢复与起步、兴起与发展、全面深化、创新与科学发展四个阶段。
经历了这四个阶段以后，我国的基础教育课程改革在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施与课程评价等方面都发生了显著的变化，取得了巨大的成就。
关键词：基础教育教育管理课程政策改革现状变化趋势作者简介：孙绵涛，哲学博士，沈阳师范大学特聘教授、博士生导师、教育经济与管理研究所所长，主要研究方向为教育管理基本理论、教育政策与法规、教育行政和教育效能；于江，沈阳师范大学教育科学学院课程与教学论专业2008级研究生，主要研究方向为课程与教学论。
改革开放是我国历史的一次巨大转折，它把我国带入社会主义现代化建设的崭新阶段。
改革开放使我国的政治、经济、文化都发生了翻天覆地的变化。
政治上，从以阶级斗争为纲转为以经济建设为中心。
经济上，从高度集中的计划经济体制转为充满生机和活力的社会主义市场经济体制。
文化上，从一元文化转为多元文化。
从此，我国从封闭半封闭的社会向全方位开放的社会转变。
教育对社会的政治、经济、文化的发展具有巨大的促进作用。
变革的社会更是需要教育作出迅速的应对，教育必须为变革的社会培养一代新人。
基于对教育功能的准确而深刻的认识，改革开放以后党中央、国务院提出了“科教兴国”的战略，党的十五大明确提出要把教育摆在优先发展的战略地位。
由于教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此课程改革是基础教育改革的核心内容，被放在了非常重要的位置。
改革开放以后，我国基础教育课程改革对学校产生了深刻的影响，使学校从注重强调应试教育向强调素质教育转变，从注重传授知识向注重培养合格公民转变。
八次课程改革
我国基础教育八次课程改革的历史探究自建国以来，我国共经历八次基础教育课程改革，每次课程改革呈现出不同的特点与特色。
根据每次基础教育课程改革的特点，可以分为四个重要阶段。
每次改革都在其不同的历史条件下，对课程计划、课程标准、教材进行改革，也在这三大方面取得了重大成就。
第一阶段：经济恢复与发展阶段的课程改革（1949年-1966年）（包括前三次课程改革）这一阶段是新中国成立后恢复经济与发展经济阶段，其经历三次课程改革。
这三次改革为我国基础教育的发展与改革奠定了坚实的基础。
（一）1949—1952年的第一次课程改革改革背景：1949年新中国刚刚成立，收回了教育主权，此时教育的任务就是要为彻底完成新民主主义革命任务服务，继承发扬老解放区教育经验的基础上，在全国解放区内继续建设新民主主义教育，对旧中国遗留下来的各类教育问题（严重的形式主义，重教不重学）进行了彻底的改造。
1949年12月23日召开的第一次全国教育工作会议强调，要对旧教育实行“坚决改造，逐步实现”的方针，指出要“以来解放区教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经验，建设新民主主义教育。
”这一方针具体规定了教育改革的步骤和方向,这次改革是教育部门自上而下进行的，实行对旧课程的改造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。
改革内容：（1）规定了中小学的课程门类，统一了课程安排和课时安排，优化了中小学课程的比例结构和衔接；（2）颁布了不少学科的新教学大纲；（3）教材改革。
新中国成立之初主要采用旧教材，后来才过渡到修改旧教材再到编写新的教材。
改革过程：1950年8月教育部颁发《中学暂行教学计划(草案)》，这是新中国成立后的第一个教学计划；同年9月，在全国出版会议上提出中小学教材必须全国统一供应的方针，并成立人民教育出版社，承担编写国家统一教材的任务，于1951年出版了第一套中小学全国通用教材。
论述几次课改的特点及对我们的启示。
论述几次课改的特点及对我们的启示。
近年来，教育领域的课改成为社会关注的焦点。
不断的课改试点和实施，使得教育教学发生了重大变革。
本文将从几次课改的特点入手，探讨对我们的启示。
课改的特点之一是注重学生的主体地位。
传统的教学模式往往是教师以知识的传授者的角色，而学生则是被动接受的对象。
而课改则强调学生的主体地位，注重培养学生的创造力和思维能力。
例如，实施素质教育的课改，强调培养学生的综合素质和能力，注重学生的个性发展。
这一特点告诉我们，教育应该关注学生的全面发展，培养学生的创造力和批判性思维能力。
课改的特点之二是注重教学方法的创新。
传统的教学方法往往是以讲授为主，学生被动接受知识。
而课改则强调教学方法的创新，注重激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，采用项目制教学的课改，通过学生自主选择项目、自主学习和合作实践，激发学生的主动性。
这一特点告诉我们，教育应该注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，注重培养学生的合作精神和创新精神。
课改的特点之三是注重教育资源的优化配置。
传统的教育资源往往集中在一些重点学校和城市，导致教育资源的不均衡。
而课改则强调优化资源配置，注重发挥各地区和学校的特色和优势。
例如，实施乡村教师支持计划的课改，通过向农村派驻优秀教师和提供教育资源支持，改善农村教育条件。
这一特点告诉我们，教育应该注重公平，优化资源配置，让每个学生都能享受到优质的教育资源。
课改的特点之四是注重评价体系的改革。
传统的评价体系往往以考试成绩为唯一标准，忽视学生的综合素质和能力。
而课改则强调评价体系的多元化和个性化，注重评价学生的综合表现。
例如，实施素质评价的课改，通过多种方式评价学生的学习成果和能力，如考试、作品展示、口头表达等。
这一特点告诉我们，教育应该注重培养学生的综合素质和能力，评价体系应该多元化和个性化。
课改的特点包括注重学生的主体地位、教学方法的创新、教育资源的优化配置和评价体系的改革。
这些特点对我们有着重要的启示。
课程改革的背景、思路与课程标准的主要特点
义务教育历史课程标准（培训材料）课程改革的背景、思路与课程标准的主要特点一、课程改革的背景1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，新一轮基础教育课程改革启动。
2001年国务院召开了全国基础教育工作会议，作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了构建新课程体系的指导思想，从而加快了新一轮基础教育课程改革的步伐。
为什么在世纪之交要在全国范围内进行新一轮基础教育课程改革？从大的方面说，是来自两方面的压力。
一是来自国际上国力竞争对基础教育的压力和世界各国基础教育课程改革浪潮的推动；二是鉴于我国目前基础教育的质量、推进素质教育的进展和成效与新世纪经济社会发展的要求相比，还存在着一定的差距。
如果不及时、有效地改革基础教育实施过程中存在的问题，势必要影响创新人才的培养和全民素质的提高。
人类进入21世纪，国际间日趋激烈的人才竞争和国力竞争，对教育提出了前所未有的挑战。
面对挑战，当今世界各国纷纷把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略。
从20世纪80年代后期以来，美国、英国、俄罗斯、日本、韩国、新加坡等国都加大了基础教育课程改革的力度，相继研制了新的基础教育课程标准或教学大纲。
从这些课程标准或教学大纲所显示的内容来看，无论是课程理念，还是教学观念，都有值得我们借鉴的地方。
如关于历史课程改革。
在美国，历史课程从20世纪80年代后期起逐步成为中学教育的核心课程。
1987年成立了研究全美学校历史教育的机构：“布莱德利委员会”。
1988年该委员会提出了《构建历史课程：学校历史教学指导纲领》。
该纲领强调了历史教育在国民教育中的作用：第一，培养和形成完善的人格，认为历史教育可以帮助学生理解过去与现实之间的联系，促使学生作出正确的人生选择，形成和完善人格。
第二，为参与公众生活作准备，认为历史教育可以使学生了解人类在社会发展中所作出的各种重大贡献与抉择，从而使学生形成作为公民的责任感，在日常生活中作出正确的社会选择。
我国课程改革历史回顾
我国课程改革历史回顾自中国改革开放以来，我国课程改革经历了多个阶段。
这些改革旨在提高教育的质量和效益，培养具备创新精神和实践能力的人才。
以下将回顾我国课程改革历史。
首次课程改革是在1978年，这一年标志着改革开放的开始。
当时，教育界面临的重大任务是推进教育体系的现代化建设。
这一改革的主要目的是调整教育内容，提高学生的实践能力和创新精神。
新的课程建设关注培养学生的全面发展和综合素质，同时倡导学习兴趣和动手能力的培养。
在初步实施这一改革后，我国教育水平显著提高。
随着改革的深入和社会的进步，我国在1990年代进行了第二次课程改革。
这一次的改革主要体现在对教育内容和教学方法的调整。
特别是在中小学教育中，课程结构进行了重新调整，注重知识的质量和深度，强调学生的独立思考和批判性思维。
这一改革也引入了现代教育技术，为教学提供更多工具和资源。
随着经济的高速发展和社会的变革，教育界逐渐对传统的教育模式提出了质疑。
在新世纪开始的时候，我国展开了第三次课程改革，旨在培养具备创新能力和实践经验的人才。
这次的改革关注的是学生的全面发展和终身学习能力的培养。
为了实现这一目标，教育界加强了课程的实践性，注重学生的主动参与和实际体验。
同时，新的课程改革也推动了学校教育与社会的深度融合，促进了学生的社会适应能力和职业素养的提升。
近年来，随着技术的迅速发展和教育需求的变化，我国的教育体制面临着新的挑战。
为了适应这一变化，我国进行了第四次课程改革。
这一次改革主要关注培养学生的创新能力和信息素养。
新的课程改革注重贯彻以学生为主体、以问题为导向的教学理念，鼓励学生发掘问题和解决问题的能力。
此外，推动学校教育与社会的更紧密合作，扩大学生的实践机会和实践经验，以培养学生的实际能力和创新潜力。
总的来说，我国课程改革经历了多个阶段，每一次改革都试图适应社会的发展需求，提高教育的质量和效益。
从培养学生的实践能力到注重学生的全面发展和创新能力，再到现在注重问题解决能力和信息素养，课程改革一直在不断探索和创新。
论述几次课改的特点及对我们的启示。
论述几次课改的特点及对我们的启示。
近年来，随着社会的快速发展和教育观念的变革，教育领域也不断进行着改革创新。
其中，课程改革作为教育改革的重要方向之一，对教育教学方式、内容和目标等方面进行了深入的调整和改进。
下面将对几次课改的特点进行论述，并探讨对我们的启示。
课改注重培养学生的综合素质。
过去的课堂注重知识的灌输，以教师为中心，学生被动接受。
而现在的课改强调培养学生的创新意识、实践能力和合作精神。
在新课改中，教师的角色更多地是引导者和组织者，通过启发式教学、问题解决等方式，培养学生的思维能力和创造力。
这种综合素质的培养有助于学生更好地适应社会发展的需求，提高他们的综合竞争力。
课改注重培养学生的实践能力。
传统的课堂教学往往偏重于理论知识的传授，缺乏对学生实际操作和实践能力的培养。
而现在的课改倡导“学以致用”，推崇实践教学，使学生能够通过实际操作和实践活动来巩固和应用所学的知识。
在课堂上，教师可以组织学生进行实验、实地考察等活动，让学生亲身参与，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
这种实践教学的方式能够提高学生的实际应用能力，使他们更好地适应社会的发展需求。
课改注重培养学生的自主学习能力。
过去的课堂教学以教师为中心，学生被动接受。
而现在的课改强调培养学生的自主学习能力，使他们能够主动探索、独立思考和自主学习。
在新课改中，教师更多地扮演辅导者和指导者的角色，通过启发式教学、讨论和研究等方式，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
这种自主学习的方式有助于学生培养主动学习的习惯，提高他们的学习效果和学习质量。
课改注重培养学生的创新精神。
过去的课堂教学往往以传授知识为主，缺乏对学生创新能力的培养。
而现在的课改强调培养学生的创新精神和创新能力，使他们能够在学习和工作中具备创新思维和创新能力。
在新课改中，教师可以通过启发式教学、项目制学习等方式，激发学生的创新意识和创新能力。
这种创新教育的方式有助于培养学生的创新思维和创新能力，提高他们的创新竞争力。
新中国幼儿园课程改革的历程特点与展望
新中国幼儿园课程改革的历程特点与展望新中国幼儿园课程改革是我国教育事业发展中的重要组成部分，通过对幼儿园课程的不断改革与完善，我们可以为幼儿的健康成长和全面发展提供更加有效和具有针对性的教育环境。
以下是新中国幼儿园课程改革的历程特点与展望。
一、历程特点1. 从模仿到创新。
在我国幼儿园课程改革初期，主要以传统的教学方式为主，幼儿多以模仿为主要学习方式，教学形式单一，显得比较呆板。
而随着改革的不断深入，我国幼儿园教学逐步走向多元化，课程设置也越来越注重创新。
2. 由传统课程向现代课程转变。
在新中国成立初期，幼儿园教育的主要课程是启蒙教育和行为教育，类似数学、语文、英语等传统学科并没有得到足够的重视。
但现在，我国幼儿园教育已经朝着更为现代化和多元化的方向发展，注重个性化教学和创新课程的实施。
3. 核心价值从知识输出向全面素质培养转变。
在新中国成立前，幼儿园的教育主要以知识教育为主，即所谓的“填鸭式教育”，这种教育模式忽视了幼儿自身的特点和需求，培养出来的学生比较单薄。
而在改革进程中，我国幼儿园教育以全面素质培养为核心，注重培养幼儿的社交能力、创新思维和团队合作能力。
4. 由小班制向大班制转变。
改革初期，我国幼儿园的班级规模比较小，针对每个学生都进行了精细化的教学和管理，但是这样做的缺点在于越来越难以满足大规模教育的需求，教学资源的利用效率也相对降低。
因此，大班制逐渐成为改革的趋势，这样可以更加有效地利用教育资源，推进教育事业的持续发展。
二、展望1. 注重个性化教育。
随着社会和经济的发展，现代幼儿教育已经逐步转向一种注重个性化的教育模式，即根据每个学生的特点和需求，进行更加精细化和针对性的教育。
2. 发展多元化的课程。
在未来，幼儿园教育还需要继续在课程设置方面做出改进，在保证教育质量的情况下，注重多元化课程的设计，让幼儿更加全面、多方面地发展。
3. 强化教学质量管理。
在幼儿园教学实施中，需要进一步引入现代化的教学管理理念，提高教学质量的监控和评估的水平，进一步完善教学管理体系，确保幼儿园教育水平和服务质量的提升。
当前我国语文课程改革十大特点与趋势
当前我国语文课程改革十大特点与趋势2000年3月，教育部公布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试验修订版)、《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》(试验修订版)和《全日制普通高级中学语文教学大纲》(试验修订版)；进入新世纪以后，随着《基础教育课程改革纲要》(试行)和第一个《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的陆续颁布，目前高中语文课程标准的研制也已正式启动，这标志着我国基础教育的语文课程改革进入了一个新的发展阶段。
认真分析研究这些纲领性文件，将有助于我们从整体上把握语文课程改革的发展。
从宏观上看，本次语文课程改革的特点和发展趋势主要有以下几点。
一、坚持先进的课程理念，在正确的课程理论指导下改革以来，我国的基础教育经历过七次大的改革，但总体上缺乏明确理念。
这次课程改革与以往改革的不同之处，可以从以下三个方面来看：一是具有良好的改革基础；二是现行课程的弊病暴露得比较充分；三是坚持先进的课程理念。
1.语文课程改革的基础1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》和1986年《中华人民共和国义务教育法》的公布，标志着我国开始构建具有中国特色的基础教育课程体系。
语文课程也不例外，并在下列一些方面取得了比较突出的进展。
(1)初步改变了长期以来只有“必修课”的模式，增加了“选修课”(如：语言表达、科学小论文写作、现代文阅读、古代文学作品欣赏、外国文学作品欣赏、形式逻辑入门等)和“活动课”。
(2)实行在统一基本要求前提下的教材多样化的政策，初步形成了由“一纲一本”向“一纲多本”、“多纲多本”的过渡，推动了语文教材多样化的建设。
例如：20世纪90年代初，上海就制定了地方课程标准，并编有《语文》(H版)、《语文》(S版)，加上原有的“人教版”多时曾出现过三套语文教材并存的局面。
(3)在语文教学实施素质教育的实践中，涌现出了一批重视学生生动活泼、主动地学习、重视学生成功与发展的教改经验。
(4)在课程管理政策上提出了改变国家过于集中管理的措施。
课改前后的变化
课改前后的变化伏天的研修虽是辛苦的，但离收获的季节不远了。
课改之后，教育领域发生了翻天覆地的变化。
最明显的便是广大教师增加了对课改理念的认识和理解，教学方式与学生的学习方式与课程改革前相比较有很多变化，课程改革的观念也在不断深入人心。
对新课改，老师们有很高的认同感。
在课堂教学中也发生了很大的变化，具体体现在教师不板着脸上课，与学生打成一片，深入到学生中，师生之间民主平等了；原来沉闷的课堂气氛被打破，课堂气氛比原来更活跃了；小组合作学习、探究实验已见成效；课堂上教师的“满堂灌”已经被学生五花八门的问题及高高举起的小手所打破；老师对学生激励性的评价语言时时入耳；老师不是对回答问题错误的学生训斥而是投去赞许的目光……在课改之前由于受应试教育的影响，作业内容机械重复、单一的题目较多，离学生的生活较远，学生的学习积极性不高，学生动手操作能力差，创新意识及应用意识明显不足，降低了对数学现象本质的好奇心。
教师仍处于课堂教学活动的主题地位，教师是课堂教学的“主宰”，教师是课堂的主要活动者，学生的学习处于被动地位缺乏自主性。
课改后这些新变化是：“学生是好奇心增强；教师的感受则是课更难上了，用于备课的时间要比以前更长了，课堂上学生活动多了，数学不再枯燥乏味，而是觉得数学好玩。
更注重对学生能力培养；注重数学活动经验、数学基本思想的积累。
小学课改以来，大部分教师是用教材教，而不是教教材；驾驭课堂能力提高了，师生互动、生生互动给教学注入了活力。
当前，在新课标的指导下，课堂发生了可喜的变化，课改使学生开阔了视野，丰富了头脑，增强了语言表达能力。
课堂上不再是教师讲学生听的“填鸭式”的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下自主学习。
自主学习、合作交流、动手实践成为学生主要的学习方法。
课改之后，广大一线教师的困惑疑问不能得到解决，更缺少专业引领者”，其实在我们的身边便有专业引领者，研修学习使我们与专家老师面与面、零距离地交流学习。
中国课程改革前后变化的特点
中国课程改革前后变化的特点新课程的培养目标应体现时代要求。
改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变了课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变了课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变了课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强了课程对地方、学校及学生的适应性。
（一）改革后课程的继承与创新综观义务教育制度确立以后的课程建设，有四方面比较突出的进展：一是在课程管理政策上改变了国家过于集中管理的方式，实行国家和地方两级课程管理的方式；二是初步改变了多年来“学科课程”加“必修”的模式，增加了“活动课”、“选修课”等；三是推行了在统一基本要求的前提下教材多样化的方针，初步推动了教材的多样化；四是在教学实践中涌现出一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的经验，倡导了新的教育观念，激活了实践领域的教育改革。
改革之前，我们牺牲了个性化的教育理念，只程式化地机械操作，千校一面，万人一书。
如果讲有教育理念的话，那就是一个：考试升学。
新课程根据社会发展、知识发展与学生发展对课程提出新要求的综合思考，试图在我国基础教育取得已有成就的基础上有所创新，主要表现在，从两级管理走向三级管理，使得真正发生教育的地方——学校，有了一定的课程权利，并承担相应的职责；根据综合性、均衡性与选择性的原则，正确处理好学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课与选修课的关系，从小学三年级开始，设置综合实践活动课程；以“课程标准”代替“教学大纲”，进一步推动了教材多样化策略，使得真正实现“一标多本”成为可能。
第三代课改的基本特征
第三代课改的基本特征
第三代课改是由中国教师报推出的一个全新的概念。
因为人们认知和观念的差异，在实践领域，课改在不同阶段呈现了不同的特征，依据这些不同特征，分为课改的三个阶段。
第一代课改是通过调整、改进课堂教学的手段和方式，实现从“低效”到“有效”的跨越，改变的是课堂结构。
第二代课改实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，改变的是教与学关系。
第三代课改在此基础上，更加强调生活内容和方式，更加关注生命状态和质量，呈现在实践领域就是，逐步从黑板时代进入白板时代，无限放大自学、去除教师主导，融合跨界思维，打破教师之间、学科之间、班级之间的界限，使学生享受的教育资源得以最大化。
百年来中国学制的变革和特点
百年来中国学制的变革和特点在近一个世纪的时间里，中国的学制经历了巨大的变革。
这些变革不仅改变了中国教育的面貌，也对中国社会产生了深远的影响。
本文将从六个方面来探讨中国学制的变革和特点。
首先，中国学制的变革体现在学校数量的增加和分布的改变。
百年前，中国几乎所有的学校都集中在大城市或省会城市，农村地区几乎没有学校。
这导致了城乡教育资源不均衡的问题。
然而，在近几十年来，中国政府大力推动农村教育的发展，兴建了大量农村小学和中学，使得学校数量得到了极大的增加。
同时，政府还推行了一系列的政策，鼓励农村教师到城市学校任教，以提高农村教育的质量。
其次，中国学制的变革还表现在课程设置上。
百年前，中国的课程主要以文科为主，注重传统文化和道德教育。
然而随着社会的发展与变革，中国逐渐开始注重科学和技术教育。
现如今，中国学校的课程设置包含了综合素质教育、创新教育以及与时俱进的科学知识。
此外，中国政府也在推动研究性学习和实践教育，以培养学生的实践能力和创新精神。
第三，中国学制的变革还体现在教育管理体制的改革。
百年前，中国的学校主要由官方直接管理，缺乏市场竞争和多元化的机制。
然而在改革开放以后，中国开始引进市场机制和多元化管理模式。
现在，中国的学校不仅有公立学校，还有私立学校和国际学校，为学生和家长提供了更多的选择。
第四，中国学制的变革还表现在教育资源的优化配置。
百年前，教育资源主要集中在城市地区，农村地区的教育资源非常匮乏。
然而，在近几十年来，中国政府积极推动教育资源的均衡分配，大力发展贫困地区的教育事业。
政府投入了大量资金用于改善农村学校的设施条件，提高教师的待遇，以及改善农村学生的教育环境。
这些努力使得中国的教育资源逐渐实现均衡。
第五，中国学制的变革还关注教育公平的问题。
百年前，中国的教育公平问题非常突出，贫困家庭的孩子无法接受良好的教育。
然而，在近几十年的努力下，中国政府大力推进教育公平的理念。
政府出台了一系列政策，提供了贫困家庭的教育补助和奖励机制，确保每个孩子都有平等的接受教育的机会。
我国基础教育课程改革的历史进程及课程改革的反思
重庆师范大学 李晴
整理课件
1
第一节 我国基础教育课程改革的历史进程
一、课程改革历史进程
(一)改造旧教育、学习苏联经验时期(1949年— 1956年)
这段时期的课程改革经历了改造旧课程、学习 苏联课程到建设新课程的过程，确定了统一性的课 程政策。也有理论学者将其划分为改造和“苏化” 两个阶段。
整理课件
12
拓展学习：
1.刘旭东.基础教育课程改革读本[M]. 兰州大学出版社,2006年 2．徐仲林，徐辉.基础教育课程改革理论与实践[M]. 四川教育出版 社,2005年 3．董建稳，肖自明.基础教育课程改革导论[M].陕西师范大学出版社， 2009年 4．余文森，郑金洲.基础教育课程改革的关键词[M]. 福建教育出版社， 2005年 5．新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程的理念与创新[M].北京 师范大学出版社，2001年 6./（中国基础教育网 ） 7. /e21web/（e21义务教育课程改革网） 8. /(课程网) 9./portal/educationcenter/jsjy(基础教育与教师 教育课程资源网)
整理课件
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三、地方课程、校本课程、综合实践活动课程的开 发与反思
(一)对地方课程开发的反思
地方课程是三级课程管理体系中的一级，它有自己独特 的丰富内涵 。地方课程是由地方教育行政部门决定的、突 出地方特色、反映地方文化、满足当地发展需要的课程， 具有区域性、本土性的特点。地方课程开发的职能主要表 现在三点：一是切实抓好国家课程计划、方案的贯彻落实； 二是因地制宜制定本地区课程开发、评价的具体法规、办 法；三是建立健全地方课程方案实施水准的督导、评估制 度，确保基础教育的基本质量规格的落实 。
中国教育体制改革的演变及其特点
中国教育体制改革的演变及其特点中国的教育体制改革是一个持续不断的过程，可以追溯到近代以来的历史。
从清朝末年到新中国成立，再到改革开放以来的近四十年，中国教育体制经历了多次重大变革，逐渐形成了其特有的特点。
中国教育体制改革的演变可以追溯到19世纪末的清朝末年。
当时，中国已经被列强侵占，科举制度已不再适应社会发展的需要。
维新运动的提出者梁启超等人开始提倡西方的学制和教育理念，开启了中国教育体制改革的第一步。
新中国成立之后，中国社会经历了巨大的社会变革。
1949年，人民政府宣布实行新的教育制度，普及基础教育，取消了孔子学堂和私塾，实行了学制、课程和教材的改革。
在这个时期，尽管教育规模扩大了，但教育资源分配不均衡的问题也开始凸显。
改革开放以来，中国教育体制迎来了更大的变革与发展。
1985年，国务院发布了《教育改革和发展纲要》，提出了“促进教育的普及和提高教育质量并且综合改革”的目标。
1980年代末，学制改革进一步推动了教育体制的发展，使教育更加贴近实际需求。
此后，高考制度也得到改革，选拔与培养人才的方式逐渐趋于多样化。
随着经济的快速发展，中国的教育体制改革进入了一个新的阶段。
2001年，中国教育部发布《中国教育事业发展“三步走”规划（2001年－2020年）》，提出了实施素质教育，全面促进教育现代化的总体目标。
在这个阶段，中国大量增加了对教育的投资，教育资源进一步优化，办学质量不断提升。
此外，创新教育模式、引入外国教育资源等也成为教育改革的重要举措。
与此同时，中国教育体制改革还面临一些挑战。
一方面，学校过度应试导向的问题仍然存在，培养学生的创新能力和实践能力的任务依然重大；另一方面，教育机构和学校之间的差距依然存在，城乡教育发展不平衡。
总的来说，中国教育体制改革的几个特点是：首先，由精英教育向普及教育转变，努力实现教育公平；其次，注重培养学生的综合素质和实践能力，推行素质教育；再次，注重教育与科技、创新能力和实践结合，积极推动教育现代化；最后，加大对教育的投入力度，提高教育资源的配置。
历次课程改革
历次课程改革自从我国实行教育制度以来，课程改革一直是教育发展的重要方向之一。
通过对课程的不断改革，旨在提高教育质量，培养适应社会发展需求的人才。
本文将回顾我国历次课程改革的进程，并分析每次改革的影响和成果。
一、初期课程改革新中国成立后的初期，教育体制进行了全面改革。
1950年代至1970年代，我国实行了内容丰富的综合实践活动课程。
这种课程形式综合了各学科内容，注重培养学生的实践动手能力和综合素质。
然而，随着社会发展的需要，初期课程改革暴露出教学过程单一、缺乏实际应用等问题。
二、课程管理中心改革上世纪80年代，随着中国改革开放的进程，教育系统开始进行深化改革。
在课程改革方面，成立了国家课程管理中心，加强对课程的统筹规划和管理。
这一改革措施使得课程的体系结构得到了进一步的完善，同时也引入了一些国外先进教育理念。
然而，由于改革推行时间短暂，对教育主体和教育教学过程的调整不够到位，这次改革暴露出了实施难度大、教材教法矛盾等问题。
三、素质教育导入到了1990年代，中国教育进一步推行素质教育理念，开始注重培养学生的多方面能力和综合素质。
课程改革围绕培养学生的创新能力、社会责任感和团队合作精神等方面展开。
这次改革的重要特点是注重培养学生的自主学习能力和终身学习的意识，同时也倡导学科整合，让学生能够从多个学科中获取知识和技能。
然而，由于教材和评价方式仍然受到传统教育思维的制约，一些学校和教师在素质教育的实施上遇到了困难。
四、终身学习理念的引入进入21世纪，中国教育开始引入终身学习理念，使课程改革更加注重学生的学习能力和学习方法的培养。
教育系统逐渐转变为以学生为中心，注重培养学生的创新精神、实践能力和团队合作能力。
课程改革进一步加强了跨学科融合，鼓励学生自主选择学习内容和学习方式。
此外，信息技术在课程改革中扮演了重要角色，支持学生自主学习和资源共享。
五、新时代课程改革的展望当前，随着科技的飞速发展和社会需求的快速变化，我国的课程改革仍然面临一些挑战和问题。
中国新课程改革十年回顾
2、阶段特点： 人们对待课改态度从极端到理性 课改已经深入到学校、教师层面，
关注理念到行为的改变 各种配套措施逐渐跟进 很多学校开始了适应之后的创生
（五）新课改再出发（2009-）
中国新课程改革十年回顾 社会层次（制度上的正式课程） ▪ 学校层次（课程表中的课程） ▪ 教学层次（教师理解和运作的课程） ▪ 体验层次（学生获得的课程）
（一）新课改背景
应试教育弊端的日益暴露 素质教育概念的提出与讨论 国外教育理论与实践的影响 课程改革已经在理念层面展开
标准正式颁布，新课程进入实验区，20 个学科(小学7科、中学13科)49种新课程 实验教材首次在38个实验区试用。 各实验区课改领导小组成立、教师新课 改理念培训、教材培训、大范围的课改 效果调研陆续展开
2、阶段特点： 强力推进，课改已突破制度层面 政府、媒体、研究领域正面反映 一些实际操作问题逐渐浮出地表 开始关注教师教学理念改变
（二）新课改序幕（1999－2000）
1、标志性事件： 1999年2月国务院批转教育部《面向
21世纪教育振兴行动计划》，第八次 基础教育课程改革从此拉开序幕。
1999年6月《中共中央国务院关于深 化教育改革全面推进素质教育的决定》 进一步明确 。
2、阶段特点：
目标：为了中华民族的伟大复兴 ，为了 每位学生的发展
2009年，更多的省份进入了新高考，浙江等省 份都交出令人满意的答卷。
《中国教育报》等重要媒体开始全面反映改革 中的新事物与新课改成果。
2009年12月初，南方报业旗下的财经报纸《21 世纪经济报道》用一万字篇幅报道了深圳中学 新课改成绩。
新中国幼儿园课程改革的历程、特点与展望
新中国幼儿园课程改革的历程、特点与展望作者：孙蔷蔷来源：《中国教师》2020年第02期【摘要】新中国成立以来，我国幼儿园课程经历了三轮大规模改革，即新中国成立初期的学习重建、改革开放至20世纪末的课程复生、21世纪以来的多元化实践。
幼儿园课程改革的主要特点包括：课程目标从重视社会取向发展为兼顾儿童取向、课程内容从静态分科发展为动态活动、课程实施从外部灌输式转向内部主动式、课程评价从结果性评价转向发展性评价。
未来的幼儿园课程改革应确立科学的幼儿园课程理念、遵循适宜的幼儿园课程取向、建构本土的幼儿园课程模式。
【关键词】幼儿园课程课程改革新中国幼儿园课程是为实现幼儿园教育目的、促进幼儿身心发展的手段、内容、经验、活动的综合。
自新中国成立以来，我国幼儿园课程伴随着社会的历史变迁，发生了巨大的变化，取得了令人瞩目的成就。
在国家开始大力推进“幼有善育、学有优教”的历史契机中，回顾新中国成立以来幼儿园课程改革的基本历程，反思幼儿园课程发展的主要特点，展望幼儿园课程改革的发展方略，对于提升我国学前教育质量具有重要意义。
一、新中国幼儿园课程改革的基本历程新中国成立以来，幼儿园课程随时势而变迁更迭，本研究以重要政策文本的出台作为分水岭，结合社会形态的更替背景，将幼儿园课程改革分为三个阶段，即新中国成立初期（1949—1965年）、改革开放至20世纪末（1978—2000年）和21世纪以来（2001年至今）。
1.新中国成立初期（1949—1965年）：借鉴苏联的重建与学习1949年，中央人民政府教育部成立，在第一次全国教育工作会议上确立了“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经验，建设新民主主义教育”的基本方针[1]。
1952年教育部制定《幼儿园暂行规程草案》（以下简称《规程草案》）是新中国成立初期我国幼儿园阶段主要参照的规程，确立了“根据新民主主义教育方针教养幼儿”和“减轻母亲对幼儿的负担”两项幼儿园任务，按照体、智、德、美四个方面规定了教养目标，确立幼儿园教养活动项目包括体育、语言、认识环境、图画手工、音乐和计算六个方面，在1956年《教育部关于幼儿园幼儿的作息制度和各项活动的规定》中提出“教育教学工作是通过游戏、作业及其他户外活动来进行”。
论述几次课改的特点及对我们的启示。
论述几次课改的特点及对我们的启示。
随着社会的不断发展和人们对教育的不断追求，教育改革也屡屡出现。
本文将探讨几次课改的特点及对我们的启示。
首先，我们来看一看新课改。
新课改是一次全面的教育改革，主要针对的是教育内容和教学方法。
它强调学生的主体性和创造性，注重培养学生的综合素质。
新课改还推崇多元化的教学方式，如小组教学、探究式教学等，以激发学生的兴趣和积极性。
其次，我们来看看素质教育。
素质教育主张培养学生的全面素质，包括智力、体育、美术、音乐等多个方面。
它强调的是学生的个性发展和自我实现，注重培养学生的创新能力和社会责任感。
最后，我们来看看信息化教育。
信息化教育主要是利用现代科技手段改变教育方式和教学方法，使学生更加主动、自主地参与学习。
它还可以为学生提供更加丰富和广泛的教育资源，促进学生的综合素质的发展。
总体来说，这些课改都是在不断地探索、尝试中提出的。
它们强调的是学生的主体性和创造性，注重培养学生的综合素质，也利用现代科技手段改变教育方式和教学方法。
它们的成功经验告诉我们，教育改革需要坚持不断地探索和实践，也需要尊重学生的主体性，注重培养学生的综合素质。
同时，我们还需要不断地利用现代科技手段，创新教学方式和教学方法，为学生提供更加丰富和广泛的教育资源，以促进学生的全面发展。
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论述几次课改的特点及对我们的启示。
论述几次课改的特点及对我们的启示。
近年来，随着教育体制改革的不断推进，我国的课程改革也在不断深化。
几次课改的特点不尽相同，但都对我们提供了一定的启示。
本文将从教学内容的更新、教学方法的多样化、评价方式的改变以及教师角色的转变等方面展开论述。
几次课改的一个显著特点是教学内容的更新。
传统的课程设置相对固定，重视知识传授，而忽视学生的实际需求和兴趣。
然而，现代社会对人才的需求越来越多样化，因此课程也应该以培养学生的综合素质为目标。
例如，在新课程改革中，注重培养学生的创新思维、实践能力和社会责任感，更新了课程内容，增加了综合实践活动和社会实践环节。
这告诉我们，教学内容应与时俱进，贴近学生的实际需求和社会发展的需要。
几次课改强调了教学方法的多样化。
传统的教学方法以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动参与和探究的机会。
然而，现代教育理念强调学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学模式。
因此，教师需要运用多种教学方法，如合作学习、问题导向学习、探究式学习等，激发学生的兴趣和学习动力。
例如，在素质教育的推动下，很多学校开始实行项目制学习，学生通过自主选择和研究一个项目，培养了解决问题的能力和团队合作精神。
这表明，教学方法应灵活多样，能够激发学生的积极性和创造力。
第三，几次课改也带来了评价方式的改变。
传统的评价方式主要以考试为主，强调对知识的记忆和理解。
然而，这种评价方式往往不能全面反映学生的实际能力和潜力。
因此，现代教育倡导多元评价，注重综合素质的评价。
例如，在新高考改革中，除了考试成绩外，还增加了综合素质评价的比重，包括学生的社会实践、艺术素养、创新能力等。
这告诉我们，评价方式应更加全面和多样化，注重学生的综合能力和发展潜力。
几次课改也强调了教师角色的转变。
传统的教师角色主要是知识的传授者和管理者，而现代教育理念强调教师应成为学生的引导者和合作伙伴。
因此，教师需要不断提升自身的专业水平和教育理念，转变教学观念和教学方式。
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中国课程改革前后变化的特点
新课程的培养目标应体现时代要求。
改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变了课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变了课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变了课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强了课程对地方、学校及学生的适应性。
（一）改革后课程的继承与创新
综观义务教育制度确立以后的课程建设，有四方面比较突出的进展：一是在课程管理政策上改变了国家过于集中管理的方式，实行国家和地方两级课程管理的方式；二是初步改变了多年来“学科课程”加“必修”的模式，增加了“活动课”、“选修课”等；三是推行了在统一基本要求的前提下教材多样化的方针，初步推动了教材的多样化；四是在教学实践中涌现出一批重视学生生动、活泼、
主动地学习，重视学生成功与发展的经验，倡导了新的教育观念，激活了实践领域的教育改革。
改革之前，我们牺牲了个性化的教育理念，只程式化地机械操作，千校一面，万人一书。
如果讲有教育理念的话，那就是一个：考试升学。
新课程根据社会发展、知识发展与学生发展对课程提出新要求的综合思考，试图在我国基础教育取得已有成就的基础上有所创新，主要表现在，从两级管理走向三级管理，使得真正发生教育的地方——学校，有了一定的课程权利，并承担相应的职责；根据综合性、均衡性与选择性的原则，正确处理好学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课与选修课的关系，从小学三年级开始，设置综合实践活动课程；以
“课程标准”代替“教学大纲”，进一步推动了教材多样化策略，使得真正实现“一标多本”成为可能。
同时，完善教材的审定制度，尝试建立教材的选用制度；提升学校和地方已经形成的素质教育经验，作为新课程的核心理念。
（二）改革营造了一种新的课程文化
社会的变革更要求人与人之间的合作，“合作”即联合起来做事，合作之目的在于迅速、有效达成预期目标，完成预定的任务。
现代社会员工的合作意识和团队精神甚至高于他们的个人业务能力。
合作文化还体现在教师与学生、学生与学生，在师生互动中进行知识建构；在平等对话中完成合作精神的培养；在合作学习中学会合作的生存、生活和发展方式。
1、改革是为了培养全面和谐发展的人，而不是培养应试的机器。
“观乎人文，以化成天下”。
教学是系统传授知识，传播文化的主要途径。
“文化”就是用人类历史的文明成果，对人进行改造与提升的过程．创造文化是手段，而通过创造来促进学生“人格”的养成和灵魂的“唤醒“才是目的。
教学不仅需要教学生知识，更要教学生学会做人。
丰富的文化底蕴，构成学生发展的基础。
2、教学是让学生自己去探究，而不是灌输。
教学前对学生进行充分了解，是对学生进行有效教学的前提。
学生想学什么？学生在怎样学习？教学怎样促进学生学习成长？教师必须弄清学生思考问题的过程，成为促进学生学习的专家。
从“符合――互动”的角度分析教学过程，班级是由学生和教师在一定时间内共同创造的文化圈。
教学过程是一种使学生产生稳定的探究心理并积极探究的过程，教学应当把知识置于多种具有一定复杂性的问题情景中，隐藏在活动背景中，使学生对知识形成多角度的丰富的理解，或结合自己原来的经验来探究新知识，建构自己对各种问题的见解，重新建立自己的价值判断。
3、改革是让学生发问，而不只是老师一直在问。
恰当有效的提问是课堂教学正常进行的必要条件。
提问的目的是为了唤起学生自觉的学习，并给这种学习活动制定方向，使之持久发展下去。
教师提问不是为寻求“标准答案”，而是为了最终把学生培养成提问的主体，使学生积极互动地参与教学活动，敢于发问、善于发问，提出更有价值的问题．学生会提问，能提出有价值的问题，一是证明他深入思考了，二是证明他具备初步的问题意识。
由教师的启发式提问和学生的触及式发问共同组成真正的课堂教学提问。
4、改革寻找不同的声音，而不是寻找千篇一律的答案。
传统教学是把不同的学生培养成相同的学生，抹杀了学生的个性发展．新课程教学旨在“为了每一位学生的发展”。
寻求差异、尊重差异、发展差异、差异就是特色。
每一个学生都是独特的。
每一个学生都有自己独特的学习“偏爱”，不同的学习方式，不同的表达方式．教学就是要尊重这种“偏爱”，在“求异”中，寻找不同的声音。
当教师本着求异的精神进行教学时，学生的发展才会“五彩缤纷”，教学也才能促进每一个学生的成长。
5、改革后师生之间是平等对话，而不是老师永远做主角。
教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
我想：中国真正的高层面的教育和教育家应该到超越以升学为目的时候才能出现。
超越升学，那就是以人为本，使新生代全面和谐地发展，成为一个全人，道德高尚，智力发达，知识丰富，身体强健，心理健全，意志坚强，情趣高雅，有益于社会和个人，而升学仅是一种手段。
改革之前的状况是我们的教育行政官员、校长们、教师们达到这个层面实在是太少了，把手段当目的，把目的当手段，两者倒了个儿。
新课程是以“一切为了学生的发展”为理论基础，按照这个基本观点对课程进行的集中一段时间有目的、有计划的改造，往往要涉及到学校体制的变化和课程的全面修正。
课程改革的核心是价值观念的重建和方向性的调整，
并且常从制度的层面开始展开。
新课程教学目标的根本转变是实现“三维目标”，其核心是人的发展。
课程改革就是“为了每一位学生的发展”，因此要把学生当作主人翁来对待，尊重学生的人格，关注学生的差异，赏识学生的尝试，激励学生的成长。
也只有这样中国的教育才能为祖国的未来培养合格的人才！
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