小学低年级语文口语表达能力的提升
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2、使学生掌握口语表达的方法技巧，通过课堂教学过程的 渗透，不断的训练和强化，优化和改进学生口语表达方法， 形成良好的口语表达能力使学生能力，学会在课堂中主动 的表达自己的想法和意见，并能发表自己的看法，在小组 讨论中主动积极发言。
3、通过各种话题，使学生在口语表达过程中，不断的提高 和调整自己的表达方式和内容，学会自如的应对各种话题。
（三）、以《全日制语文课程标准》（实验稿）所提 出的课程基本理念为指导，拓宽语文学习和应用的领 域，提倡结合学生的学习、生活实际，既注重学习内 容的开放，又注重学习活动时空的开放。
课题研究的目的和内容
（一）课题研究的目标： 通过对学生口语表达训练现状地调查了解，发现该课
程在教学过程中的误区和不足，从而有针对性开展活 动，培养学生对口语表达训练的兴趣，探索各种途径， 采取多种有效方法，帮助学生积累成功经验，提高学 生的口语表达能力，促进学生的全面发展和健康成长。 让学生从小学阶段开始，就基本做到能说会写，为他 们将来走入社会，成为新时代的合格建设者打好基础。 让每个孩子在今后面对口语表达训练时能够自信地说： “我能说，我会说。”
4开展以结合教材为主的，向外拓展为辅的语文口语表达 模式的实验，结合语文学科特点，研究如何培养学生的交 际习惯和日常交际的基本能力。
研究的对象和方法
实验对象：一至三年级全体学Байду номын сангаас 实验方法： 1、资料积累法。 2、调查法、观察法。 3、实验法、活动法。 4、经验总结法。
实验步骤
研究目的和意义
日常的教学实践使我们一线教师深刻认识到人教版教 材在体现“新课程标准”以及培养学生综合能力方面 有着独特的地方。“口语表达”就是贯穿整个小学生 能力培养的主线之一。我们在充分利用人教版教材这 一课程资源进行口语表达能力培养的同时，在教学实 践中感到许多困惑。为此，我们提出“小学语文教学 中学生口语表达能力培养”这一课题，想借此研究， 探索出适合本区域小学口语表达能力培养新路子。
（一）、课题研究的调整适应阶段（2016.8）
全体课题组成员学习有关文献理论、了解国内外的研究动 态，分析学生口语表达能力的现状，制订课题研究计划由 课题组长杨莉负责撰写课题申请表，及实施方案。 （二）、课题研究的重点实施阶段（2016.8—2016.10）
1、课题研究内容：分听说训练和说话训练两个部分。听话 训练目标包括辨析与调整，归纳与判断，扩展语意、丰富 情节三项；说话训练目标包括讲述见闻、说明事物，说话 要有合理的顺序，要看对象、语言得体。教师应当根据实 验目标和学生实际，灵活采取多种方式，如新闻发布会、 口头作文、课本剧表演等。课题组应加强教师课件、论文、 学生成绩测试等资料的整理和收集工作，进行阶段性实验 成果的分析和总结。
理论依据
（一）、遵循了人身心发展的规律。人的听说能力是 无法分开的，是协同发展的，而这种发展又必须在口 语表达的实践过程中实现，体现了辩证唯物主义思想。
（二）、以新课程 “为了每一位学生的发展” 这一核 心理念为导向。重视学生口语表达能力的培养，体现 了素质教育对人的全面发展的要求，也符合了时代对 人才提出的要求。
实验步骤
（三）、课题研究的巩固提高阶段（2016.11—2016.12）
2、论文撰写：
1、课题研究内容：分听话训练和说话训练两大部分。 听话训练目标是：排除听话障碍；一词多说，注意语 言美；听不同意见的分歧。说话训练目标是：朗读与 复述语言流畅；演讲中心突出、说服力强；辩论观点 正确，说服力强；体态和情感训练。训练的方式主要 有观后感、词句意义辨析、朗读、复述、主题班会、 读书报告会、辩论会等。课题组应加强对口语表达活 动的指导，注意资料的整理和收集，对阶段性研究成 果要及时加以分析和总结。在此基础上积极做好课题 研究的宣传推广工作。
二）课题研究的内容
1、对建构主义理论的学习与实践相结合的研究。 2、创新性教学策略研究，指导学生主动参与，创设口语表
达的情境，培养学生对口语表达的兴趣，激发学生的创新 思维，形成创新性口语表达教学的途径和策略体系，包括 教学内容的组织，呈现策略，以及现代教学媒体的开发和 运用。
3、语文口语表达模式的实验，以创新性教学理论为指导， 结合语文学科特点，研究如何培养学生良好的交际习惯和 日常交际基本能力，如：学会倾听、学会表达、学会尊重 他人及评价等，这也是本研究的重点和基础。
4、通过训练，使学生能主动的讲述自己的见闻，做到内 容具体，语言表述清晰，连贯，完整、准确。
预期成果
1、学生的口语表达能力、口语表达综合素质将有明显提高。 通过充分的分析学生在口语表达能力中存在的问题，遵循 学生的心理特点和语言学习的规律，给学生双向互动的条 件和机会，让每个学生就能敢讲会讲，培养学校口语表达 的兴趣，调动学生的内动力，使学生在日常生活中注重自 己的口语表达能力，养成良好的口语表达习惯。
3、通过各种话题，使学生在口语表达过程中，不断的提高 和调整自己的表达方式和内容，学会自如的应对各种话题。
（三）、以《全日制语文课程标准》（实验稿）所提 出的课程基本理念为指导，拓宽语文学习和应用的领 域，提倡结合学生的学习、生活实际，既注重学习内 容的开放，又注重学习活动时空的开放。
课题研究的目的和内容
（一）课题研究的目标： 通过对学生口语表达训练现状地调查了解，发现该课
程在教学过程中的误区和不足，从而有针对性开展活 动，培养学生对口语表达训练的兴趣，探索各种途径， 采取多种有效方法，帮助学生积累成功经验，提高学 生的口语表达能力，促进学生的全面发展和健康成长。 让学生从小学阶段开始，就基本做到能说会写，为他 们将来走入社会，成为新时代的合格建设者打好基础。 让每个孩子在今后面对口语表达训练时能够自信地说： “我能说，我会说。”
4开展以结合教材为主的，向外拓展为辅的语文口语表达 模式的实验，结合语文学科特点，研究如何培养学生的交 际习惯和日常交际的基本能力。
研究的对象和方法
实验对象：一至三年级全体学Байду номын сангаас 实验方法： 1、资料积累法。 2、调查法、观察法。 3、实验法、活动法。 4、经验总结法。
实验步骤
研究目的和意义
日常的教学实践使我们一线教师深刻认识到人教版教 材在体现“新课程标准”以及培养学生综合能力方面 有着独特的地方。“口语表达”就是贯穿整个小学生 能力培养的主线之一。我们在充分利用人教版教材这 一课程资源进行口语表达能力培养的同时，在教学实 践中感到许多困惑。为此，我们提出“小学语文教学 中学生口语表达能力培养”这一课题，想借此研究， 探索出适合本区域小学口语表达能力培养新路子。
（一）、课题研究的调整适应阶段（2016.8）
全体课题组成员学习有关文献理论、了解国内外的研究动 态，分析学生口语表达能力的现状，制订课题研究计划由 课题组长杨莉负责撰写课题申请表，及实施方案。 （二）、课题研究的重点实施阶段（2016.8—2016.10）
1、课题研究内容：分听说训练和说话训练两个部分。听话 训练目标包括辨析与调整，归纳与判断，扩展语意、丰富 情节三项；说话训练目标包括讲述见闻、说明事物，说话 要有合理的顺序，要看对象、语言得体。教师应当根据实 验目标和学生实际，灵活采取多种方式，如新闻发布会、 口头作文、课本剧表演等。课题组应加强教师课件、论文、 学生成绩测试等资料的整理和收集工作，进行阶段性实验 成果的分析和总结。
理论依据
（一）、遵循了人身心发展的规律。人的听说能力是 无法分开的，是协同发展的，而这种发展又必须在口 语表达的实践过程中实现，体现了辩证唯物主义思想。
（二）、以新课程 “为了每一位学生的发展” 这一核 心理念为导向。重视学生口语表达能力的培养，体现 了素质教育对人的全面发展的要求，也符合了时代对 人才提出的要求。
实验步骤
（三）、课题研究的巩固提高阶段（2016.11—2016.12）
2、论文撰写：
1、课题研究内容：分听话训练和说话训练两大部分。 听话训练目标是：排除听话障碍；一词多说，注意语 言美；听不同意见的分歧。说话训练目标是：朗读与 复述语言流畅；演讲中心突出、说服力强；辩论观点 正确，说服力强；体态和情感训练。训练的方式主要 有观后感、词句意义辨析、朗读、复述、主题班会、 读书报告会、辩论会等。课题组应加强对口语表达活 动的指导，注意资料的整理和收集，对阶段性研究成 果要及时加以分析和总结。在此基础上积极做好课题 研究的宣传推广工作。
二）课题研究的内容
1、对建构主义理论的学习与实践相结合的研究。 2、创新性教学策略研究，指导学生主动参与，创设口语表
达的情境，培养学生对口语表达的兴趣，激发学生的创新 思维，形成创新性口语表达教学的途径和策略体系，包括 教学内容的组织，呈现策略，以及现代教学媒体的开发和 运用。
3、语文口语表达模式的实验，以创新性教学理论为指导， 结合语文学科特点，研究如何培养学生良好的交际习惯和 日常交际基本能力，如：学会倾听、学会表达、学会尊重 他人及评价等，这也是本研究的重点和基础。
4、通过训练，使学生能主动的讲述自己的见闻，做到内 容具体，语言表述清晰，连贯，完整、准确。
预期成果
1、学生的口语表达能力、口语表达综合素质将有明显提高。 通过充分的分析学生在口语表达能力中存在的问题，遵循 学生的心理特点和语言学习的规律，给学生双向互动的条 件和机会，让每个学生就能敢讲会讲，培养学校口语表达 的兴趣，调动学生的内动力，使学生在日常生活中注重自 己的口语表达能力，养成良好的口语表达习惯。