课堂实录猜硬币

猜硬币马骥老师：今天马老师带来了一枚硬币，别小看这枚硬币，它可是一枚非常神奇的硬币。

相信吗？众学生：不信。

老师：来，你来看看这枚硬币。

看它神奇吗？从外形上看，很……学生：普通老师：（出示课题：猜硬币吗？）猜过硬币吗？左手……右手……猜对了吗？学生：（点头）老师：每次都能猜对吗？学生：（摇头）老师：马老师告诉你，马老师猜这枚硬币啊，可是次次准确，每次都能猜出来。

相信吗？众学生：不相信。

老师：不相信我们就试一试。

老师：在马老师猜硬币的时候有三个要求。

（出示板书）一心一意眼观六路耳听八方一心一意：专心思考，集中你的注意力眼观六路：认真地看老师和同学是怎么藏这枚硬币的。

老师是怎么猜硬币的。

其他的同学又是怎么观看的。

耳听八方：听马老师讲话，听各位同学讲话。

要求清楚了吗？众学生：点头。

老师：好，那我们就来猜硬币。

你们说我喊几个同学上来猜硬币比较合适啊？学生：5个老师：好，那大家意见都统一了，我请五个同学上来，谁愿意？（请五位学生到台前）为了你们都相信，他们在藏的时候，我把身子背过去，不去看他们。

你们在藏的时候，要让每个同学都看清楚，你们把硬币藏在哪只手里。

这样，全班同学都能为马老师见证奇迹的发生。

好不好？老师：（把一枚硬币交给一女生）还是你第一个吧，来……当着同学的面藏硬币吧。

学生1：藏硬币（老师在旁边观看）老师：你们对我有意见吗？众学生：你背过去。

老师：啊……我没有背过去，这样当然猜得出来。

这样吧，为了保证马老师不耍赖皮，我们找个见证人，这样可以监督马老师。

老师：你们最信任谁：众学生：***老师：刚刚选上大队长对吗？众望所归，来，握个手。

（将学生2请到台前）他的身体正好挡住马老师的视线，我头转过去，开始吧……学生1：（面对全班同学藏硬币）老师：（拿出教棒）这是一支神奇的魔法棒，我只要碰碰她的手就知道了。

老师：（用教棒碰学生1的右手、左手各一下）哎……是不是左手啊？我猜对了没有？众学生：猜对了。

老师：怎么没有一点掌声？众学生：（鼓掌）老师：不要鼓掌，不要鼓掌，要来的掌声我不需要。

最需要，那你来告诉我（请学生3）你刚刚为什么不鼓掌？学生3：因为那可能是碰巧。

老师：你相信不相信？学生3：不相信，我自己也可以猜得到的。

老师：她认为马老师运气好。

这是她的想法，你们是不是这样想的？众学生：嗯……老师：大家都不相信，那，再来一个。

（学生1回座位，台前学生4藏硬币）学生2：马老师，好了。

老师：（取出教棒，碰学生4的右手一下）哦哟，这上来就有感觉了嘛。

学生4：（摊开掌心）老师：又猜对了！老师：啊，大家还在犹豫，觉得两次都猜对了，可能也是碰运气的，对吗？没关系，再来。

（台前学生5藏硬币）老师：（取出教棒，在学生5的左右手各碰2下）哎，好象我有感觉了。

是不是左手，给大家看一看。

（学生5摊开掌心，出现硬币）老师：（高举学生5的手）我又猜对了。

你们还不鼓掌阿？众学生：（掌声）老师：这回你们有什么想说的？（台下）学生6：虽然马老师前几轮都猜对了，但是可能是运气太好了，还是不能完全相信马老师有这种能力。

老师：但是我连猜对三次了。

学生6：还是有点不相信。

老师：还是“有点儿”不相信。

和你们刚刚说的程度要差了很多。

刚刚说“我不相信”对不对？“有点”不相信的意思是……有点儿……众学生：相信。

老师：（取教棒）刚刚看大家的眼神，是不是对我的这根魔法棒有些怀疑阿？众学生：嗯老师：不要了（放下教棒），放这儿。

不用它，我还是能猜对。

第四个同学（台上）学生7：（藏硬币）老师：右手（台上）学生7：（很惊讶，摊开掌心）众学生：鼓掌老师：谢谢大家，再加大点难度，我特开心，四次都猜对了。

我头也不转过来，看也不看他们，还能猜下来。

（台上）学生8藏硬币学生2：马老师，好了。

老师：（继续背对学生）左手，对吗？学生8：（吃惊）摊开掌心，露出硬币。

众学生哗然，掌声老师：好了，谢谢大家。

这次想说什么？学生：马老师太厉害了！居然五次都能猜对，究竟是为什么？老师：太厉害了，看来你对我挺……还有人想说吗？学生：老师：这样吧，大家在底下说一说，看一看能不能把马老师猜硬币的过程说清楚。

（出示媒体：把猜硬币的过程才清楚，并适当地加上自己的心理活动，和同学们对表现）大家听懂了，大家在底下说一说这个过程，开始……众学生：在台下练说老师：（请台下一生说话）请他同学认真听，听完她说完以后，我们评价一下，有哪些地方值得你学习，或者说你有什么建议要给她。

认真听，开始……学生1：我是第一个进行藏硬币的，马老师先说让我们藏硬币，他可以猜出我们把硬币藏在哪一只手里。

马老师说他次次都能猜到，我不信，就上去试。

马老师还另外请了四位同学上去试，我是第一试的同学。

马老师转过身去，我把硬币在手里面来回翻动，最后把硬币放在了左手里，我想：马老师应该猜不中，但是马老师却拿出了一根魔法棒，先点了点我的右手，又点了点我的左手，然后说在我的左手里。

我觉得这可能是碰巧。

因为猜硬币，是有很多凑巧的因素在里面的。

但是，后面的几位同学手里的硬币也都让马老师给猜中了。

到第四位同学时，马老师干脆不用魔法棒，直接猜。

我以为魔法都在魔法棒上面，但是马老师没有用魔法棒也猜对了硬币。

老师：（随机进行说话指导）学生1：马老师居然不看同学也猜中了，我想：马老师真是太神奇了，怎么会连续5次都猜中呢？（台下）学生：（点评）事情的顺序说得很清楚。

老师：对，她仔细观察了。

学生：她在说得时候有详有略。

说自己猜的时候说得很清楚，在说第二、三个人的时候只是一句带过了。

老师：那为什么一句带过？学生：第二个人和第三个人和她的情况是一样的，而第四次时候马老师不用魔法棒，第五个人马老师干脆不看了。

老师：（总结）哦，第二、三两次和第一次过程一样，结果也一样。

所以说，她很简单地就一句带过了。

说得很简洁，有详有略这是她的优点。

还有吗？（台下）学生：（点评）她没有说同学们的表现。

老师：哦，这是她的缺点，我们在说她的优点。

学生：她在适当时加上了自己的心理活动。

老师：马老师每次都猜中，她怎么想？学生：她不相信。

老师：接着呢？猜中一次以后呢？学生：她觉得马老师只不过是碰运气。

老师：三次猜完以后呢？学生: 三次猜完以后她觉得马老师还是在碰运气。

老师:但是……学生：但是又有一点相信。

老师：有点相信有点怀疑，这叫……学生：半信半疑。

老师：继续说学生：在第四次时，她相信了马老师。

老师：第五次呢？学生：第五次她觉得马老师很神气，佩服马老师。

老师：非常好，刚才这位同学适当加入了自己的心理变化，使刚刚的过程说得非常生动。

你呢？关注了她的优点。

有同学看到了她的缺点了吗？学生：她写自己的心理活动写得非常详细，但是没有加上同学们的表现。

老师：刚才我们交流她的优点和缺点。

请看看自己的那段话还有什么需要改进的，大家在底下再说一说。

众学生：（练说）老师：说好我们就坐好。

觉得这一次说得比上一次好的同学请举手。

众学生：（举手）老师：（请一生说话）学生：上课了，马老师拿出了一枚神气的硬币，说无论是谁藏硬币，他每次都能猜中。

我不相信。

然后，马老师请了五个同学上台来藏硬币。

第一个同学犹豫不决，（把硬币）一会儿放在左手，一会儿放在右手，最后决定还是放在左手里。

马老师转过身来准备猜的时候，拿出了一根神气的魔法棒，点了点那个同学的右手，又点了点那个同学的左手，最后说“硬币肯定在左手里面。

”结果，那个同学打开手掌，硬币确实在里面。

老师：把“确实”改为“果然”更好。

学生：……硬币果然在里面。

我想：猜硬币是存在很多运气的因素的，马老师说不定是运气太好，碰巧猜中的。

第二、三个同学接着开始藏硬币，马老师用那根神奇的魔法棒还是猜中了。

老师：用那根神奇的魔法棒也都一一猜中了。

学生：……我心想：马老师是挺厉害，当然可能还是运气太好了，碰巧猜中的。

第四次，他把魔法棒收了起来。

当第四个同学藏好了以后，马老师转过身来，看了一眼，就猜到那枚硬币是在左手中，此时，同学们十分惊讶，都鼓了掌。

马老师加大了难度，干脆不看同学，直接背对着猜硬币。

这次马老师想了一会儿就猜对了……师：要求学生把猜硬币的方法说清楚，并适当用上心理的描写，以及同学的表现。

生：上课了，马老师先拿出来一枚神奇的硬币，又请了五个上来作为供公证人。

生：我想，马老师说有个神奇的魔法棒，它貌不惊人，可是它到底有什么神力呢？他瞧了瞧这个同学的右手，又瞧了瞧这个同学的右手，然后说肯定在这个同学的右手里。

果然如此，我想，马老师也许是碰巧呢！平时我也这样猜过，这样也能猜中的。

之后马老师用着同样的方法猜中了第二个，第三个同学。

我想这还是因为巧合的因素。

接着是第四个同学，老师看都不看，就说硬币在左右里，当这同学把手指缓缓张开的时候，果然是这样，我想，这也太神了吧！我对马老师佩服得五体投地了。

师：谢谢你对我的佩服。

刚才的同学观察的非常仔细，将猜硬币的过程说得很完整，还特别注意到心理活动的描绘，将这个过程说得具体生动，但是，小朋友们，马老师真的有那么神吗？猜猜。

生：我猜是马老师偷偷地看了。

生：是不是偷偷看了电脑。

生：可能是看手，拿硬币的和不拿硬币的会有什么不同？师：其实马老师安排了两个卧底，你们猜猜是谁？生：我觉得是４和６，因为你没有用魔法棒。

你肯定规定他们把哪个硬币放在哪个手里的。

师：那么前三个你怎么解释呢？师：我来公布答案，是我们班级的某某，他是我的卧底，请同学们看看他是如何传递信息给我的呢？生：如果把硬币藏在了右手，就向马老师说好了，如果是藏在了左右，就向老师说可以了。

如果有人捣蛋，就说马老师，你自己猜吧。

生：马老师是个非常谨慎的人，万一他不牢靠怎么办？于是又选了一位，有请她上来。

师：刚刚的同学是语言传递信息，而这位同学是用动作来传递信息。

老师说明动作暗语。

把你此时的心情下来。

生：马老师揭开了这秘密所以，原来他在班级里安排了两个卧底，我们惊讶极了。

师：如果能把揭秘的过程写清楚了，如果把两位卧底是如何传递消息的写清楚就更棒了。

继续修改补充。

生：马老师问我们：“我为什么这么神奇吗？”同学们一个一个都没说对，后来马老师告诉我们，他在这五个同学中安排了卧底，同学们都非常惊讶，不知道这两个卧底是谁？毛老师告诉我们一个是用行动暗示，一个是用语言暗示。

生：当马老师解开谜底的时候，我想，我怎么没有发现？马老师的计策实在太高明了，竟然躲过了同学们的双眼，我们都惊讶不已，原来马老师请了两个卧底，竟然都是我们最信任的同学。

师：刚刚我们说了一段，也写了一段，这两段加起来就是整个猜硬币的过程，我们注意到了心理活动的描写，使这两段非常生动，但是作为一篇文章，它还需要一个开头和题目。

回到家里，去写一个十几个字的开头。

在学校里，我们拟一个字数不多的题目。

生：取题目。

生：马老师猜硬币师：你觉得比这个题目要好的，有吗？生：会变魔术的马老师生：我佩服的马老师生：神奇的马老师生：马老师的计策我们班的卧底一堂有趣的课师：原来是这样你觉得这个题目怎么？师：题目可能从各个角度去取，从思想：神奇，从道具：硬币，从内容的角度。