职称论文《小学语文课堂小组合作学习的尝试》
小学语文教学小组合作学习论文
小学语文教学小组合作学习论文概要：小组合作学习，不仅可以培养学生养成良好的学习思维，还能培养学生的创新意识。
通过在教学实践中开展合作学习，笔者深刻地感受到学生学会了学习，学会了沟通，学会了合作探究，学会了人际交往，师生关系也变得更加融洽。
在未来的实践中，我们要不断反思、不断总结、不断改进，保证合作学习更合理，更有效。
合作学习不是个体活动，而是群体活动，一般以小组为单位，小组人数控制在4—6人。
教师根据班级学生特点进行分组，并明确小组合作学习的意义，让学生知晓合作学习的规则和流程，即它是如何展开的，并逐步掌握合作学习的技巧。
一般采用“异质分组法”，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学生水平进行高、中、低三个层次合理搭配，建立小组之间公平竞争的基础。
另外，为了保障小组学习的相对稳定性，帮助学生建立长期合作学习的关系，不同学科分组应保持一致。
下面以《穷人》一课为例谈谈准备合作学习的过操作。
笔者先让学生阅读课文后找出描写桑娜心理活动的语句，同时思考问题1.桑娜在领回西蒙的两个孩子后的心情是怎样的？2.能否试着将五个省略号的内容补充完整？接着进行小组合作探究。
在组员分工上，笔者引导学生根据个人特点进行分工确责。
善于组织活动的学生作为小组长，组织组员有序地交流讨论，共同参与学习探究;擅长收集资料的学生作为资料员，负责收集学习资料;善于记录的学生作为记录员，负责将合作学习过程中的重要内容记下来。
针对后进生，笔者还采取了引导优生多鼓励的方式，让他们也能积极参与到合作学习中。
这样，由于小组分工合作，合作学习效果也就非常明显。
一、恰当采用合作学习方式——实施合作1.在学习重难点处小组合作在教育实践中，笔者侧重备课时深入教材，给学生明确教学重难点，并且在重难点处精心设计问题，学生针对问题展开小组合作学习，使其在课堂教学中发挥最大效果。
笔者设计的问题注重开放性和有一定的探究价值。
例如，教学《丑小鸭》时，笔者让学生边读边画，都有谁欺负丑小鸭？怎么欺负它的？学生自主探究后，再选择感受最深的内容进行小组交流，最后以多种形式汇报交流结果。
小学语文教学论文如何实施小组合作学习
小学语文教学论文如何实施小组合作学习概要：小组合作学习模式符合教育发展规律，适应学生身心成长发展，值得深入研究与应用。
在小学语文课程教学实践中，教师需要科学制定小组合作学习实施策略，精心选择合作内容，合理划分合作小组，充分发挥小组合作学习的优势，全面提升小学语文整体教学质量。
小组合作教学方法的实施，将学生能力、方法、知识、情感的培养作为教学重点。
在合作教学方法实践中，师生之间的交流互动得到增强，师生之间的心理障碍得到突破，营造轻松愉悦的课堂氛围。
结合教师布置的教学任务，学生互相合作完成，不仅能够帮助学生掌握相应的语文知识，还可以显著提升交际能力与表达能力。
小组合作教学方法统一了学生的个性与教学的主体，教师首先向全体学生讲解新课文内容，帮助学生对文章初步的认识和了解，然后对合作任务进行合理设计，引导学生在互助活动中，掌握知识，获取愉悦的学习体验。
基于多年教学实践和经验总结，小学语文有效小组合作学习的策略有以下几点。
1.精心选择教学内容在小学语文课程教学中，为了提升小组合作学习的实施效果，教师就需要对教材的重难点内容合理把握，科学设计合作任务，提出的问题必须与学生思维的最近发展区所靠近，学生通过努力，即可掌握知识。
在选择过程中，要考虑这些方面的内容：一是选择能够具体分解的内容。
如在小学五年级《拉萨古城》一文的教学过程中，可以引导学生分析拉萨古城的特点，从建筑、街道、人物、声音等多个角度开展，然后布置写作任务，结合本篇课文的写作手法，小组之间共同完成某一地点的描写。
在实施写作之前，小组之间对本地点的特点充分讨论，合理划分职责。
二是结合学生的兴趣，合理选择内容。
如在小学五年级《圆明园的毁灭》一文教学过程中，并没有详细阐述当时的历史背景，而学生对过往的历史又比较感兴趣，那么教师就可以设计问题“圆明园的毁灭，究竟是什么造成的？”小组之间互相讨论，学生既将个人想法表达出来，又对他人的想法充分倾听和理解。
这个问题具有较强的开放性，且符合学生的兴趣爱好特点，学生都能够积极参与进来。
小学语文小组合作论文（2）
⼩学语⽂⼩组合作论⽂(2) ⼩学语⽂⼩组合作论⽂篇三 ⼀、建⽴有序的合作常规是有效开展⼩组讨论的重要保障 ⼩组讨论使课堂⽓氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，易使课堂教学产⽣看似热闹实则混乱的局⾯。
这就需要建⽴⼀套活⽽有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
具体来说，可从两⽅⾯来操作： 1.合理分⼯，明确职责。
在⼩组中，⼈⼈都是学习的主体，在⼀个阶段每⼈都有相对侧重的⼀项职责，担任⼀个具体的合作⾓⾊，要培养组员的责任感和合作精神，所以讨论时分⼯⼀定要明确。
根据不同活动需要设⽴不同⾓⾊后，教师还要根据学习内容的不同、学⽣的特长、个性差异等进⾏合理分⼯(也可由⼩组成员民主协商，⾃⾏分⼯)，向学⽣提出本次活动的内容和要求，让他们知道要做什么，怎么做,明确各⾃责任。
每个⼩组应设⽴⼩组长、记录员、汇报员及其他成员等。
⼩组长应选有较强组织能⼒和合作意识的学⽣担任。
其主要职责是对组员分⼯，组织全组⼈员有序地开展讨论交流、动⼿操作、探究活动。
2.培养良好的讨论习惯。
学会合作是时代对⼈的基本要求。
课堂上⼩组讨论的形式能为学⽣提供更多的表现⾃我和欣赏他⼈的机会，有利于学会⼈际交往，优势互补，促使个体的社会化。
但如果没有良好的讨论习惯，则合作只是空谈。
因此，教师应利⽤⼩班⼈数少的优势，切实做好对学⽣良好讨论习惯的培养。
(1)独⽴思考的习惯。
⼩组讨论要建⽴在独⽴思考的基础上。
没有经个体精思⽽匆忙展开的讨论如“⽆源之⽔，⽆本之⽊”，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见。
只有在学⽣思考到⼀定程度时开展⼩组讨论，才有可能出现⼀点即通、恍然⼤悟的效果及观点的针锋相对和正⾯交锋，才能找到最佳答案。
(2)认真倾听和⽂明发⾔的习惯。
在⼩组内交流时，要多采⽤轮流发⾔式，应在“主持⼈”的协调下，每位学⽣依次发表意见(可让后进⽣先发⾔)，使每个成员不得不参与思考、讨论，提⾼弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获和提⾼。
小学语文教学中小组合作学习的探究（五篇范文）
小学语文教学中小组合作学习的探究（五篇范文）第一篇：小学语文教学中小组合作学习的探究小学语文教学中小组合作学习的探究合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是实验教材力求体现的一种理念，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。
小组合作学习，顾名思义是一种以‚小组‛为单位的‚合作性‛学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的教学任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性的学习方式。
怎样才能更好的在语文课堂上组织小组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做。
一、模式建构（一）设置课堂合作学习环境传统课堂教学中，信息交流形式通常是师生单向或双向交往，目前改进教学方法手段后的‚秧田式‛座次编排班级的课堂教学中的信息交流则呈师生多向交往形式，而理想课堂教学中的信息交流应是立体多层次多向交往和网络式交往（如图），在这种师生交往中，教师成为群体中普通一员，师生之间可以进行平等、广泛的信息交流。
师师师生生生生生生生生生师生单向交往师生双向交往师生多向交往生生生生生生师师生生生生生生师生立体多层次多向交往师生、生生、小组间网络式交往1、学习小组组建：根据全班学生的学力（指一个人在学问上达到的程度。
其包含学习者通过学习所达到的在知识、能力、技能技巧等方面的水平和在现实水平上所具备的潜力——学习的实际可能性）水平、个体差异组建4人或5人学习小组，尽量做到组内异质、组间同质（有时根据学习内容的需要，也可以组建同质小组）。
每组成员均分配角色、分享领导：先根据学习具体情况每组设主持人、记录员、检查员、报告员（5人组可增设朗读员），经过一段时间后轮换（开始时担任同一角色时间稍长，以后逐渐缩短轮换间时）。
建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态（组内角色转换、位置轮换，组间位置轮换，个别学生调整等）。
语文教学论文：小组合作学习在小学语文教学中的运用
小组合作学习在小学语文教学中的运用语文课堂中，如何运用小组合作学习？下面笔者就谈谈自己在实践与探索中的感想与体会。
一、心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃。
而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。
同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。
罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
”要使学生积极主动地探求知识，无拘无束展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。
因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。
如《田忌赛马》一课，有学生提出疑问：孙膑赢得很侥幸，如果齐威王出马顺序变一变，他还能赢吗？教师抓住这一机会，表扬这位同学善思敢问，然后放手让学生通过讨论去解决问题。
在谈学习此文受到的启发时，学生各自从孙膑、田忌、齐威王等不同的角度发表的见解，只要言之有理，就要予以肯定。
正由于有了宽松的课堂气氛，学生的思维才能迸发出创新的火花。
激起了强烈的求知欲望，学生便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去。
二、积极参与，培养协作互助的合作意识知识来源于实践，学习语文知识同样也离不开实践操作。
在课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。
小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。
教师在引导操作时要有意识到创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。
如教完《繁星》，我设计了这样的课外合作专题：巴金读过一些天文学的书，认得一些星星，那时20192019的事了。
当今，人们对宇宙、星星有了新的发现。
找一本介绍星星最新信息的科技书或杂志共同读一读，或上网浏览有关“星星”技术，然后约几个同学，晚上去观察星星，谈谈你的体会。
小学语文小组合作论文推荐(共5篇)【教学论文】
第1篇：浅析小学语文小组合作学习现状及策略在新课程改革的背景之下，小组合作学习已经成为当前教师教学改革和创新的一个策略和手段。
相比较传统的小学语文教学而言，小组合作学习的模式，对于提高课堂教学效率具有很多积极的意义。
但是，当前，在小学语文的课堂教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
这就需要教师在教学中通过不断的总结和创新，找出存在问题的原因，并提出相应的解决策略。
近年来，新课程改革发展如火如荼。
在新课程改革的背景之下，教师的课堂教学不应该在继续沿用传统落后的应试教育模式，而应当有所改革和创新，实现课堂教学的有序发展。
在小学语文的教学中，小组合作学习模式的运用，具有很多积极的意义。
因此，教师应当在小学语文教学中积极推进小组合作学习，实现小学语文教学改革的又好又快发展。
一、小组合作学习的内涵合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
二、小学语文教学中小组合作学习的现状当前，在小学语文的教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
主要在于教师在课堂教学中，对小组合作学习的模式、运用手段等不够熟悉，致使教师的教学不能发挥小组合作学习的应有效果。
总结下来，主要问题如下：1.小组合作学习流于形式当前，在小学语文小组合作学习模式中，很多教师的合作学习模式开展不够到位，教师对合作学习的模式、注意事项等认识不足，致使教师在小组合作学习的过程中，开展效率低下。
小学语文小组合作学习（大全5篇）
小学语文小组合作学习（大全5篇）第一篇：小学语文小组合作学习小学语文小组合作学习小组合作学习在课堂教学中既可有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，有可充分发挥学生的主体作用，能使每一位学生的自主性得到张扬，同时有能培养学生互助学习、取长补短的协作精神。
然而，小组合作学习的开放性、自由性，又决定了我们对其要进行调控。
下面就小组合作学习，在农村小学语文教学中的运用，谈几点粗浅的看法：一、小组学习的内容要有针对性如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成，但从效率角度来讲，就必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习呢？1、具有争议性的内容适于小组学习。
例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。
如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“亲切、舒服”之感，那么，老舍先生分别是在什么情况下提到的呢？为什么会感到亲切舒服呢？这是学生学习的难点所在，也是重点。
解决这些重难点，教师可适时引导学生开展小组合作讨论，帮助学生体会老舍学生对兴安岭的情感，感受为祖国所作的贡献。
通过讨论学生对课文整体内容的理解就深入了。
2、具有合作性的内容适于小组学习。
例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。
如教学《渔夫和金鱼的故事》一文时，我组织学生在户外分小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使全班同学都得到参与表演的机会，学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养，教学时效大大提高了。
二、小组学习的形式要有多样性小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能活得最大的效果。
1、合作式。
即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，例如在教学《景阳冈》一文时，要求学生找出武松性格豪放倔强、无所畏惧的英雄气概的语句时，可利用小组分工寻找，再交流，这样大大节约了时间，提高了效率。
语文教学中提高小组合作学习有效性的尝试
语文教学中提高小组合作学习有效性的尝试
在语文教学中，小组合作学习的有效性可以理解为小组成员彼此
交流，一起完成一项特定的任务，通过小组讨论有助于提高学习成绩，增强小组成员间的交流，提高小组在学习上的合作性。
为了提高小组
合作学习的有效性，我建议在语文教学中采取如下措施。
首先，老师应该在教学中尊重每个小组成员的不同。
在小组学习
活动中要尊重小组成员的个性，让他们有创造性的发挥，发挥所有成
员的优势，对他们的能力和有力的意见进行充分的发掘和发表。
其次，老师应该培养学生的职责意识。
应鼓励小组成员共同制定
规则，并建立结果导向的小组学习机制，以保证学习活动顺利进行，
让学生切实感受到小组合作学习的重要性。
第三，老师应该添加激励措施，对于小组学习活动取得良好成绩
的小组，可以根据每个人的成绩和贡献给予评价，以此来激励小组成员，增强他们在小组学习中的参与度。
最后，老师也应该积极参与小组活动，及时给予提示和帮助，为
学生创造一个良好的学习氛围，当学生在进行小组合作学习时，老师
应以示范者身份带头参与，当有问题出现时也及时的给予指导，耐心
的解答学生的疑问，用时间和精力支持学生完成学习任务，以提高小
组合作学习的有效性。
总之，小组合作学习的有效性也取决于教师的引导，因此教师可
以通过上述方法来提高小组合作学习的有效性，为学生提供更有效的
语文学习体验，从而促进学生语文学习的发展。
小学语文论文“小组合作学习”在小学语文教学中的运用_通用版
小学语文论文-“小组合作学习”在小学语文教学中的运用通用版小组合作学习是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。
因此，在语文教学中，较多的老师会选择这种教学形式，但是现今的课堂中，小组合作存在着很大的一个弊端“无效参与”。
针对这种情况，我在实施小组合作学习的教学形式中，有意识地进行补救和纠正。
结果发现在语文课堂上实施小组合作学习是有效的，它除了能够提高学生的语文学习能力外，还提高了学生的兴趣，增强了学生间的友谊和集体荣誉感。
一、利用小组合作调动学生学语文的积极性1.预习时合作，调动预习积极性。
预习质量的高低直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。
但一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，学习起来感到吃力。
教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。
如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查找的多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了，学生的知识面也得到了充分扩展，很多时候，学生获得的资料比教师预想的还多还丰富。
但教师也应该注意到，学生查到的资料有时很多，有的还很长，如果要交流完就得占用很长的课上时间，影响教育教学任务的顺利完成，不交流又会影响学生的热情。
为了既不影响学生的热情，又不影响教学任务的顺利完成，就要求教师在布置预习、布置查找资料时，要让同学们把找到的资料进行整理提炼，那样课上就会有时间找更多的同学发言了。
有时鉴于小学生思考时易出现随意性的特点，预习前，教师还可以根据教材特点设计一些思考题，学生独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪个组的同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。
学生为了表现自己，认真地进行预习。
这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。
小学语文有效的小组合作学习策略探讨论文
小学语文有效的小组合作学习策略探讨小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
在课标理念的指导下，在课改的实施进程中，小组合作学习是课堂教学中不可缺少重要环节。
但是，通过几年来的教学实践，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的无效现象，具体表现为以下几个方面。
一、目前小组合作学习所存在的问题：（一）合作学习流于形式，实效性不强。
（二）放任自由，缺乏有效监管和调控。
（三）学生的参与度不均衡，参与热情不高。
（四）学生没有经过自主学习、独立思考的过程，就开始合作学习了。
那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？经过教学实践探索，我认为可以从以下几方面入手。
二、进行小组合作学习的有效策略（一）把握适合学生合作学习的契机合作学习的意义就在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要善于抓住合作的契机，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作解决。
1.选择学习策略时。
学生独立学习时，往往会碰到既相似又模糊的问题，自己又决断不下来，希望从他人的交流中得到启发，得到验证，此时安排合作，对某个问题进行探讨和认证，学习效果较好。
2.解答“开放性”问题时。
“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，这时可以先通过独立解答，作业在小组内互阅、互批、互改、互评，从而展示各种策略和结论。
事实上，我们经常发现一些解决问题的策略往往是出乎教师的意料，给学生一个舞台，他们真的会还给你一个精彩。
（二）构建结构合理的合作小组一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜，并按成绩编号。
人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少，气氛不浓，也不利于学生间的交流互助；二是分组按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
小组合作学习在小学语文教学中的尝试
小组合作学习在小学语文教学中的尝试摘要：本文通过分析小学教学中小组合作学习有效研究的背景，提出了具体研究的方法、做法及成果，系统地论述了在小学语文教学中如何进行小组合作学习。
关键词：小学语文小组合作学习有效性研究1、小组合作学习的动机及依据小组合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩评价为奖励依据的教学策略体系。
小组合作学习主张把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
合作学习的研究自上世纪70年代兴起以来一直受到教育界与广大教师的关注，日渐发展成一个比较完备的教学策略体系，产生了许多有效的教学方式。
前年，在笔者参加的由贵州省团校举办的“千校万师”未成年人思想道德建设骨干教师培训班里，老师就经常让我们针对提出的问题进行合作，互帮互学，形成了比个人单干和单纯竞争更为有利的教学格局，体现了系统整体协调的力量，收到了很好的效果。
这种方式能使学生同伴群体的资源得到充分重视与开发，在“一人为大家，大家为一人”的利益共同体中，依靠目标、角色、任务、内容、结果等方面的相互依赖，会更好地完成教学目标。
《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中对智育工作提出了更高的要求。
明确指出：“重视培养学生收集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达的能力以及团结协作和社会活动的能力。
”可见，学生合作能力培养的重要性。
笔者作为一名小学语文教师，在现代教育理论的指导下，在这方面也做了一些尝试，取得了一定的效果。
合作学习这种学习方式应该在学生中尤其应该在小学生中推广。
2、如何开展小组合作学习2.1分组分组是合作学习的组织形式，构成了合作学习的空间。
小组划分的合理与否直接影响着合作学习的效率高低。
教师应该在教学设计中以学生为本，强调生活课程的自主体验，根据课程合作学习的目标和任务划分学习小组，设计教学过程。
常用的分组主要有自由组合小组、组内异质组间同质小组、组内同质组间异质小组，以及固定式小组等，小组成员人数以3-6 人最为适宜。
小学语文教学小组合作学习论文 (2)
小学语文教学小组合作学习论文概要：语文学习的基本能力是读写作说书，对文本的学习要得到深化，可以让学生练习一下写作，对所学文本进行创造性的语言练习。
小组合作学习语文不能忘记读，这是由于小学语文教学的性质所决定的。
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”在不同的学段分层次提出“正确、流利、有感情地朗读课文。
”如果一个文本，学生学习之后不能读出要表达的味道，不能把握文本的感情，不能进入文本的意境，那学习了这个文本的效果从何说起呢？即使学生讨论过了得出老师企盼问题的结果，看上去热热闹闹，那也只不过是雾里看花，镜中望月而已，我们所建设的工程不过是一个豆腐渣工程。
王崧舟老师古诗教学中提出“以读为本”的理念，其实可作为语文教学的基本理念。
并说“在小学语文教学中，朗读是一种目标，也是一种手段，它是二位一体的”。
浙江省青年教师钱锋上的《伯牙绝弦》，在近年获全国小学语文教学比赛一等奖，贯穿全程始终的大多时间是引领学生进行由浅入深、有滋有味地读。
其间甚至老师带着学生入情入境地领读。
老师领读本是中国比较传统的阅读教学方法，很多老师对这种传统教学方法嗤之以鼻，钱峰老师却利用它化腐朽为神奇。
带着形象读，带着感情读，是让学生进入文本境界有效手段。
在《伯牙绝弦》中，钱老师抓住“峨峨”和“洋洋”，让学生读出文句的形象感。
一个“念”字，让学生知道了伯牙与子期之间的心有灵犀一点通的知音情义。
小组合作学习语文最大的好处是以自学自悟为基础，充分发挥并整合小组内各成员的力量，为解决问题发挥了小组内最大的作用。
《语文课程标准》指出“阅读教学是教师、学生、文本对话的过程”。
在小组合作学习中学生间对话得到最大的空间和时间。
在阅读课上，必要时可以发挥小组长的作用，让其他学生从小组长那里学生入情入境地朗读，老师的负担可以相应地减轻。
一组之中的朗读能力的良莠不齐是很自然的事情，组长带着全组有声有色地朗读课文，锻炼了组长的能力，同时也让差生朗读能力得到了进步。
小学语文教学小组合作学习论文
小学语文教学小组合作学习论文摘要：小组合作的方式有多种、合作的手段也有许多。
合作学习的价值不仅在于通过合作获得知识，更重要是对学生人格的整体培养，将“要我们合作”变为“我们要合作”，让学生在合中学会学习，在学习中学习合作。
真正形成一种人人为我、我为人人，共同发展的和谐课堂。
随着新一轮课程改革的实施，学生成为课堂教与学的主角，小组合作探究的学习方式也应运而生，成为新课改的一个亮点。
通过小组合作学习，我发现这种学习形式既能充分发挥每个学生主动学习的内在动力，培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生与人交往的能力，对提高学生的学习成绩等有明显的积极作用。
但在实践教学中，我们不难发现，在小组合作时，学生很多时间在互相推诿，你让他说，他让她说，很少有人主动站起来发表有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。
有的同学依然我行我素，没有参与讨论。
而有些组由于分工不明确，几分钟过去了，还没有讨论出个结果，确定谁来发言，没有开展有实质意义的学习。
整个活动主要由几个学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客，课堂效率甚低。
那么，如何通过小组合作学习来提高学生在学习过程中的参与面，切实提高小组合作学习的有效性成为教学实践中的难题，经过长期的实践，思考和总结，我得出如下一些较为可行的方法：一、明确合作目的，给足够的时间让学生独立思考。
要让学生有话可说，就必须让学生有所思。
先明确问题，再让学生充分读书，独立思考。
如果在学生的思维尚未打开，思路还很模糊，自己的看法还未形成的情况下，就匆匆进入讨论环节，那势必使学生不知道从何说起，造成冷场的情况或者自己被别人的思路牵着走，人云亦云。
二、注重合作的过程是成功实施小组合作学习的重点。
目前，我们采用的小组合作学习形式，还是流于表面，它只是易于老师控制的一般组合形式，其热闹只是满足与装点门面，许多情况下具有弄虚作假的成份，没能强化合作过程，让学生在开展思索、交流、讨论、练习中获取知识。
【小组合作学习在小学语文教学中的尝试】
《【小组合作学习在小学语文教学中的尝试】》摘要：，学生学习已不再仅仅限制课堂上、校国学习空更广阔，这样组合作学习教学就定会卓有成效新轮课程改革全国围轰轰烈烈地展开这次改革重要变化是加强了学生操作实践能力学生学习已不再仅仅限制课堂上、校国学习空更广阔我常采用组合作学习主张把量课堂留给学生使他们有机会进行相切磋共提高教学实践针对学生活泼动善表现特结合学语新课程标准要不教学目标下可分别采用以下几种做法生合作学习课堂教学教师可让四人组学习生看看哪组记比较快、准又是如何记？例如学习“肺”学生各抒己见有说像“柿”有马上反驳说“柿”竖不相连两笔而“肺”则不然就这样学生对这两既分清楚了也记准了当教完课生人生另写规定两换角色再进行相检、修改、及订正这样不仅使学生记会了生也培养了他们观察能力二词语合作学习词语合作学习指是些有关词近义词、反义词或者造句等方面合作学习今年教学遇到“礼拜”词有两层含义层表示星期某天二层表示宗教徒向所信奉神行礼给这词不含义造句让学生直接举手回答对层含义造句学生争先恐地回答而对二层思造句有只能造句有甚至连句也不会让学生采用四人组合作学习方法结不少组想出了十多种有竟把“阿拉伯人每天向麦加做礼拜”这些知识也想起了三朗合作学习指导朗课候应根据课特确定合作形式和方法分角色朗课如《陶罐和铁罐》和《渔夫和金鱼故事》些对话语言可先让学生组练习语气、感情然选择别组班表演朗些古诗词言是先由人朗另外三人听朗相交流语调、节奏、发音等朗其它课是两人组人朗人认真听发现些错音或断错句子就及纠正然换角色可以相助共提高朗水平四问题合作学习课堂教学教师常常会提许多问题有问题学生可单独回答有则要组合作讨论才能完成例如我教《童年发现》这课提出三问题分别是“我”发现了什么是怎样发现？二什么会有这发现？三如何理“我明白了――世界上重明与发现有还面临着受到驱逐和迫害风险”这句话思通合作讨论交流学生轻而易举就可以把这课理顺并懂了引起了学生合作兴趣从而使课教学化难易五作合作学习作合作学习指是作教学程针对习作要让学生合作审题例如我教“积累运用6”作首先请学作题目明确题目要然讨论你是怎么理题目？这基础上启发学生选材如你们生活有哪次惊喜发现特别兴奋刻想想这发现、地、发现起因、和结是怎样？组合作交流说给听听老师通总结学们发言得出次作要使学生明白写“有趣”发现怎样才能写具体然教师强调作不要随手提笔就写而应遵循“想――说――写――――改――定”这样写作规律总我觉得要通各方面合作学习使变成学生觉行但也不能把它看成是种髦学法形式上应采取多样化方法上重科学引导我们还应该不断地探讨研究充分发挥合作学习教学优势尽量避免些不利因素这样组合作学习教学就定会卓有成效（作者通550贵州省安龙县海子乡海子民族学）。
对小学语文小组合作学习的尝试
教改教研小组合作学习对于提高学生创新精神和实践能力无疑是很有帮助的，但老师在教学中驾驶不好，难达成理想的效果。
笔者在小学语文教学中作了一些有效的尝试。
一、全面理解、把握新的课程理念《小学语文课程标准》提出了一些新的理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主合作探究的学习方式；建立开放而有活力的语文课程；学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与台作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心……从中可以发现，《课程标准》提倡的是：既要让每个学生获得“双基”，又要在过程中获得方法，获得情感与价值观的体验，同时又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。
因此，广大教师只有认真学习《语文课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
二、授之以渔多教方法小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，开始实施时，学生在学习的方法上难免有些不适应，合作时，要么七嘴八舌乱讲一通，要么低头沉默“坐享其成”，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。
因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该授之以渔，教给学生一些基本的合作技能。
（1）异质分组。
教师最好对全班学生进行异质分组，也就是按照学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡分组，确定每个成员的分工，采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作；记录员负责合作过程的记录工作；资料员负责学习资料的收集工作；报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
（2）教学设计。
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
合作学习的内容要有一定难度，有定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
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小学语文课堂小组合作学习的尝试
新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，建立“自主、合作、探究”的学习方式，在学习学会合作，体现社会发展需要人们进行广泛多方面合作的特点。
众所周知：社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础进行的。
对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心里的表现。
“合作学习”，作为一种教学模式，在语文课程教学中不乏身影。
这种教学模式，是孩子们交流与表达的一个平台，可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，是形成语感、培养合作精神的肥沃土壤。
怎样优化合作学习过程，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”？如何充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神？因此，培养小学生正确地合作学习显得尤为重要。
那么，在小学语文教学中如何培养小学生正确地合作学习呢？
一、“定向”是学生合作学习的开始.
1、所谓的“定向”即确定这课的重点—因为目标明确，同学们就可以驾驶自己的思维的汽车向目标行驶。
在以学生自我评价为主的教学中，我们是让学生通过预习后，提出学习的目标，利用学生发现问题、解决问题。
但是如果学生独自定向，势必缺乏广度、深度，思维必定缺乏广阔性，思维的汽车也定将受阻。
只有发挥学生群策群
力的作用，让他们在老师的指导下，通过同桌、四人小组等形式合作参与定向，所定的“向”才具广阔性、深刻性，才具有学习、思维的价值。
我们说问题是思维的开始，那么，定向就是学生合作学习的良好开端，它为学生进一步开展合作学习打下良好的基础。
合理组建成员，建立合作学习常规
2、在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。
因此小组的组建就显得尤为重要。
分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4---6人，最好是4人一组。
分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。
组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。
组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。
通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。
在每次合作学习中，可由小组选出一名本组代表，向全班展示他们的合作成果。
由于学习内容的不同，每次要求的不同，代表的变化，每个学生都有可能成为本组代表，使每位学生都有机会获得一种成就感。
这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。
二、发挥合作功能，把握合作学习时机
在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。
《跳水》一课理清人与猴子的联系能帮助深入理解课文内容。
我让学生小组讨论合作用示意图表示，学生异常活跃。
整个教学中，学生不仅通过自主、合作、探究的学习方式理解了课文内容，也学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。
3、课外拓展合作
课外学习情况的互检互助是学生合作学习的延伸。
俗话说：“熟能生巧。
”合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外中去，让学生时时不忘合作的精神，互相间能长久合作学习，在合作学习中形成合作的方法、技巧。
这也为小学生营造了一个良好的可持续发展合作的氛围，为今后的合作打下坚实的基础。
因此，课外我就指导学生针对平时的学习情况(如预习、复习、作业等)开展过“二关”互检互助的合作学习活动。
第一关是同桌关，让同昩间相互合作，通过口头、书面、表演等形式相互检查，指出足，并合作必进、提高。
第二关是语文组长关，要求学生在过第一关的基础上，做出进一步学习后，请各组语文组长进行检查，指出不足，再次合作改进、完善。
对此活动学生兴趣很浓，久而久之，学生间互检互助，互助互学的合作学习就形成了一种风气。
当然，小学生合作学习的培养还要注意一个重要的前提，即有无合作的价值。
只有在仅当靠一个人的力量难以解决的复杂问题的情况下的合作，才具有其合作的价值和意义。
假如一个人就能解决的简单问题，此时合作就会失去其应有
的意义了。
三、讨论是学生获得合作学习成功喜悦的重要方式
问题是思维的开始，讨论是思维的交锋，提出问题，发动讨论激思。
组织讨论是学生合作学习的一种主要形式。
讨论是学生相互合作和众人之臂，从多角度，多方面认识、分析、解决问题，获取知识，发展智力的活动形式。
俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。
”让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍，自然能以最佳的状态投入学习讨论中，思维也就活跃起来。
在这种情况下，学生往往能找出多种答案，甚至是创新地发现解题的方法或答案，并从中获得合作成功的喜悦。
例如：有位老师在教学《科利亚的木匣》时，针对“科利亚为什么开始没有挖致匣子，后来又为什么到了？”这一难题，学生一时难以解决的情况，这位老师没有急于讲解，而是让学生以四人小组的形式展开讨论。
结果，在全班交流时，有个小组竟创造性地将数学中的线段图(如下图)引进语文課堂来分析、解决语难题。
步子大小：这一创新发现，令在场听课的教师们始料不及，以至为他们出色的表现鼓掌。
此时，学生合作学习获得成功的喜悦就不言而喻了。
而这一切当归学生的合作讨论。
在这方面笔者也作了不少尝试，实践告诉我：在独立思考前下，让学生针对一些重难点问题或心得体会等内容，开展同桌、四人小组等形式合作讨论，能充分发挥学生间优势互补、互帮互助的群体合作的作用，利于学生合作学习的培养、训练。
总之,有效的合作学习不是轻易就能达成,这需要教师对合作团体
的组成精心安排;对合作团体的活动精心组织;对小组成员的合作习惯精心培养;对合作活动的时机精心把握;对合作中的多种因素精心处理.我相信,只要我们用心去实践,去反思,去提升,就一定能让我们的小组合作学习越来越有实效!。