部编版九年级下册教案：11 送东阳马生序

第一课时

导入一(情境导入):常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事,只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。。

导入二(情境导入):古人说“梅花香自苦寒来,宝剑锋从磨砺出”,想学有所成,想成就一番事业,不经一番磨砺是很难成功的。追思古人那凿壁偷光的专心,闻鸡起舞的恒心,悬梁刺股的决心……抚古思今感慨良多,今天我们就一起走近明代学士宋濂,看看他是在怎样的环境下最终学有所成的。

1.作者简介

宋濂(1310-1381),字景濂,号潜溪,谥文宪。元末明初著名文学家,生平著作甚丰,与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重,为明代“开国文臣之首”,刘基赞许他为“当今文章第一”。平生著作很多,有《宋学士文集》等。

2.知识链接

本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,赠序多为推重、赞许或勉励之辞。

本文写于洪武十一年。这一年,辞官归故里的宋濂又从家乡到应天府朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他,他便写了这篇“赠序”送给东阳马生,介绍自己的求学经历及态度,勉励他勤奋读书,成为德才兼备的人。

3.积累字词

(1)注音

嗜．学(shì) 叱咄

．．(chì duō) 负箧．(qiè)

曳．(yè)屣．(xǐ)皲．裂(jūn)媵．人(yìnɡ)

烨．然(yè)以衾．拥覆(qīn)绮．绣(qǐ)

俟．(sì)缊．袍敝衣(yùn)

(2)解释词语

①无从致．书以观(得到)

②每假借

．．于藏书之家(借)

③走．送之(跑)

④尝趋．百里外(快步走)

⑤援．疑质．理(引、提出)(询问)

⑥持汤沃

．．灌(热水)(浇)

⑦无冻馁．之患矣(饥饿)

(一)整体感知

本文主要写了什么内容?

【交流点拨】本文以作者自己学习的亲身经历现身说法,叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋,表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情,晓之以理,字里行间流露出对马君则的殷切期望。

(二)深层探究

作者在求学的过程中遇到了哪些困难?都是怎样解决的?找出相关句子加以印证。

【交流点拨】得书之难,求师之艰,求学之苦。

得书之难表现在:

无书:无从致书以观→借书,抄书:每假借于藏书之家,手自笔录。

求师之艰表现在:

无师:无硕师名人与游→求师:从乡之先达执经叩问。

为师严厉:未尝稍降辞色、(遇其)叱咄→求学礼周:立侍左右;色愈恭,礼愈至。

求学之苦表现在:

求学途中艰难:足肤皲裂而不知;四支僵劲不能动→受人照顾:媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。

学习生活艰苦:日再食,无鲜肥滋味之享,缊袍敝衣处其间→乐以忘忧:以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。

第二课时

(一)深层探究

作者的写作目的是什么?表达了怎样的情感?

【交流点拨】本文是一篇序,是赠序,亦即赠言。与书序(如陶渊明的《桃花源诗序》)不同。本文是作者写给马君则的赠言,勉励他勤奋学习,成为德才兼备的人。文章动之以情,晓之以理,满怀期望,态度恳切。

(二)鉴赏写作技巧

本文最突出的写作手法是什么?

【交流点拨】本文最突出的写作手法是对比论证,作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上,吃的方面,“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“廪稍之供”对比;穿的方面,“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比;在学习上,读书方面,“行深山巨谷中”与“坐大厦之下而诵诗书”对比;老师方面,“尝趋百里外,从乡之先达执经叩问”“未尝稍降辞色”与“有司业、博士为之师,未有问而不告”对比;书本方面,“假借于藏书之家,手自笔录”与“凡所宜有之书,皆集于此”对比。

作者是德高望重的达官显贵,赠言的对象是一个同乡的青年,但文章没有盛气凌人之感,而是通过现身说法的途径,借事明理,以情感人,让后辈从亲切委婉的故事叙述中去领悟要义,激发学习的动力,把握学习的方法。写自己的艰苦经历是正面教育,写富家子弟求学的情形是提供反面的教训,而这一切又无不是为着勉励马生勤奋学习,成为德才兼备的人。

列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。

【交流点拨】(示例)悬梁刺股(孙敬和苏秦的学习故事)

凿壁偷光(匡衡的学习故事)

韦编三绝(孔子晚年读《易》的故事)

画荻教子(欧阳修幼年受母教的故事)

送东阳马生序勤且艰若此

(课堂教学设计理念,实际教学效果及改进设想)