读李吉林《情境教育三部曲》有感
李吉林情境教育读书心得体会
李吉林情境教育读书心得体会李吉林情境教育读书>心得体会第五小学何静读了李吉林老师的情境教育理论，感受到李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位。
我们常说，学生是语文学习的主体，但在实际教学中，我们往往习惯于独挡一面，把学生放在听的位置。
通过此次读书，我明白了在教学过程中，教师创设富有情趣的教学情境，能帮助学生理解课文内容，使学生在感受中有所思考，有所触动。
李老师告诉我们，要爱教育。
>师德师风告诫我们，爱教育，首先就要敬业。
通过阅读李老师的书籍，更让我认识到，只有拥有了对教育事业的一分热爱，才能脚踏实地、甘于奉献，对学生负责、使学生信任，让家长满意。
我认为，作为普通的一名教师，不仅仅是教书育人，不仅仅是从事的一项工作，而是一种责任。
只要我们有足够的责任心，就会在日常教学中，把丰富的知识传授给学生，又用自己的品格影响学生、帮助学生，使学生不仅具有优异的成绩，更具有良好的心理。
正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。
李吉林老师从教几十年，从未要求过什么，她不计个人得失，一心只为教育，燃烧自己，照亮别人。
这是值得我们每一位年轻教师所学的。
我们在获取种种荣誉时，都是学生在与我们一同成长，一同进步。
李老师告诉我们，要爱自己。
一个不爱自己的教师，是谈不上爱教育和爱学生的。
所以我们教师要不断的挑战自己，超越自己。
我们在育人的同时，不要忘了自身的继续学习。
不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。
面对班级中形形色色，性格迥异，学习能力差异较大的学生，我们应该静下心来，告诉自己，既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，用自己的能力去帮助每个孩子，他们都希望得到老师的认可，每个孩子都渴望进步，渴望获得成功。
所以，面对教学工作，我们要用自己积极的态度去影响学生、改变学生。
我们不是苦行僧，我们都是平凡的人，我们追求的应该是种诗意的享受教育带来的快乐的生活。
情境教育的诗篇读后感
情境教育的诗篇读后感情境教育的诗篇读后感范文精选情境教育的诗篇读后感范文精选1读师范的时候，就从教教育心理学的老师那里知道了“李吉林”，也对她略知一二。
知道当年18岁的她以全优的成绩毕业于50年前的江苏南通师范学校；知道她也如所有新毕业的学生一样，在最初工作的日子里，因为缺乏经验，班级管理糟透了。
但幸运的是老校长听了她的课后，认为她是棵好苗子，要好好培养。
而她也极为聪明好学，仅仅两年后就被市教育局派到省教育厅教材编写室编写教学参考书。
从此，她又凭着自己的努力，不断参加各种研讨培训，认识了许多知名的教育教学专家，她成长得更快了；知道是她凭着毅力顶着压力在困境中实验，创造出语文情境教学模式，以促进儿童智能及心理品质和谐发展这一次研读了李老师的教育专著《情境教育的诗篇》之后，感触颇深。
虽说这是一本有关教育教学的理论专著，但是李老师用诗一般的语言娓娓道来，字里行间流露出她太多的真情实感，所以读起来并不让人感到枯燥乏味。
《情境教育的诗篇》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的原创性、叙事风、纪实体的作品，从情境教学、情境教育、情境课程三个曾面生动地再现了李老师直面挑战、搏击人生、实现教育人生三次飞跃的生命旅程。
李吉林老师创造出的情境教学具有创新的意义，是因为：一、李吉林老师的情境教学强化生活感受。
强调学生到实际生活中去观察，到具体情境中去感受，这就把语文教学与实际生活紧密地联系了起来。
在情境教学中，学生身处具体场境中，可以眼看、耳听、鼻闻、手触，通过各种感官吸收信息，从而获得了生动的形象，丰富了具体的知识，激发了真的情思，学到了活的语言。
二、李吉林老师的情境教学，非常注重培养学生的想象力。
她在情境教学中所创设的情境，特别是以图画、音乐、演示和语言描绘来设置的情境，大都有意识地粗略一些，简易一些，为学生留有广阔的想象天地，使学生在“求异”想象中不断迸发创造性。
三、李吉林老师的情境教学十分强调开发情感效能。
李吉林情景教育读后感
李吉林情景教育读后感读完李吉林老师的情景教育相关内容，我就像是在教育的大花园里发现了一片超级独特的花海。
李吉林老师的情景教育啊，就像是给教育这道菜加了一味超神奇的调味料。
以前我觉得教育嘛，就是老师在黑板前干巴巴地讲，学生在下面没精打采地听。
可这情景教育完全不是这么回事儿。
它就像是把学习的小世界变成了一个充满魔法的大舞台。
你想啊，要是学课文的时候，老师能像李吉林老师那样，把课文里描写的场景直接搬到课堂上。
比如说学描写春天的课文，教室里就像是真的有了鸟语花香，那学习的感觉能不棒吗？学生们就不再是对着书本上的文字死记硬背，而是真的能感受到春天的微风在脸上轻轻吹过，那花朵的香气仿佛就在鼻尖，这样一来，那些描写春天的词句就像是从自己心里冒出来的一样，而不是从嘴巴里硬挤出来的。
而且这种情景教育还特别照顾咱们学生的小脑袋瓜。
就好比我们在一个特别好玩的情景里学习数学，那些枯燥的数字就像是变成了一个个小精灵，在有趣的故事或者场景里跳来跳去。
以前看到数学题就头疼，可要是在情景教育下，就感觉像是在和这些数字小精灵做游戏，不知不觉就把数学知识学会了。
李吉林老师的情景教育也让我看到了老师的无限可能。
老师不再只是知识的搬运工，而是变成了一个超级魔法师。
他们得绞尽脑汁去创造那些奇妙的情景，让学生们能一头扎进去快乐地学习。
这对老师的要求可就高多了，得有创意，还得了解学生们的小心思，知道什么样的情景能让学生们两眼放光。
我觉得这种教育理念要是能在更多的地方推广就好了。
想象一下，全国的学校都像是充满趣味情景的学习乐园，那咱们的学习可就不再是苦差事了。
不过呢，要实现这一点也不容易，得让更多的老师像李吉林老师一样，对教育充满热情，还有勇气去尝试新的东西。
总的来说，李吉林老师的情景教育就像是给教育界吹来了一股超级清新、充满活力的风。
它让我对学习有了新的看法，也让我对那些在教育一线努力创造情景的老师们充满了敬意。
希望以后能有更多这样有意思的教育方法出现，让学习变成一件超级快乐的事情。
《李吉林与情境教育》观后感
《李吉林与情境教育》观后感最近，在学校组织下，观看了影片《李吉林与情境教育》。
我从影片中读到的不仅仅是李吉林老师的教育历程，更有她的人格魅力——她是怎样在教学改革的风雨中努力前行，怎样在学生中发现爱和进行爱的，穿越李老师二十多年来走过的激情燃烧的岁月，你会深深地被李老师在教育改革之路上艰苦跋涉、勇攀高峰的智者风范所折服，惊叹于李老师在不懈的追求探索、实践创造中迸发的四射激情，也会铭记李老师那颗为了心灵的寄托而焕发的永不褪色的可贵童心。
《李吉林与情境教育》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的作品，从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评价”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的过程。
作为一名教育工作者，只有全身心地去爱教育，爱学生，你才会赢得学生的爱，才能获得教育的灵感与成功。
李老师就是这样的一名成功的教育工作者。
她在书中写道“我用自己的智慧和心血，为千百个孩子的健康成长，做了应做的工作，在这人生价值的天秤上，绝不是一个微量的砝码！我和许多老师一起，用青春，用人生黄金的岁月，在那‘画卷’里，在那‘诗集’里，绘上最明艳的色彩，美好的形象，写下灿烂的诗句，那里面浸透着我们和学生的多少情和爱！”观看《李吉林与情境教育》，将会让我们众多的普通教师有机会去追寻李老师的足迹，感受李老师的人格魅力，从李老师身上汲取力量，从情境教育里吸收营养，滋润心灵。
情境教育为更多的孩子插上飞翔的翅膀，让更多的孩子享受到教育的快乐。
激情成就了李老师的诗意人生，或许作为普通的教师，我们永远也无法达到这样的高度，但我想只要我们有工作的激情，我们就能不安于现状，不怨天尤人，追求进步，超越自我，找到属于自己的一片天空。
读书笔记《李吉林与情境教育》有感（范文）
读书笔记《李吉林与情境教育》有感读书笔记《李吉林与情境教育》有感读书笔记《李吉林与情境教育》有感我从书中读到的不仅仅是李吉林老师的教育历程，更有她的人格魅力她是怎样在教学改革的风雨中努力前行，怎样在学生中发现爱和进行爱的，从中我感受到研究的方法和态度，感受到研究的快慰与欣喜。
其中书中介绍了运用情境教学的一些经验更是显得尤为的珍贵，让我感触最深的是情境在课堂中的运用及其无可替代的作用。
情境教育以课程教材为依据，从儿童无假、儿童爱美、儿童有情、儿童好问的心理发展实际出发，把识字、读书、作文的训练融入精心创设的境界。
通过形真、情切、意远、理蕴其中的操作模式，将儿童认知活动与情感活动结合起来。
把认知与情感、学习与审美、教育与文化，在课堂中交织、融会起来，解决了长期以来，注重认知、忽视情感带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题。
不但有效地提高了学生的语文能力和语文素养，而且有效地提高了学生的思维品质和品德素养。
在情境教学中，李吉林将学生引入形真、情切，意远、理蕴的情境，极大地激起了学生的学习愿望，促进了学生主动、创造性的学习。
在她的课堂上，每个学生都是那样的欣喜、兴奋，在美的活泼生动的学习过程和学习情境中，他们感受、体验、表达，语言能力、想象能力和创造能力得到自由、充分的发展。
她的学生二年级时人均识字数为2680多个，达到四年级的识字水平，课堂阅读量是一般班级的6倍！五年下来，李吉林实验班的43个学生，在报刊杂志上发表文章的有33人，作品达75篇，升学考试时，55.8%的学生作文成绩优秀。
这个比例是当时整个区的优秀率的12倍。
然而，很少有人知道，为了这项实验，李吉林曾经半夜起床，孤身一人骑车，赶在黎明前到达白天选好的看日出的观察点，进行实地实景设计；人们也不知道，为了让孩子们从生活里领悟浅近的哲理，写好作文，她顶着烈日，到郊外、到田埂、沟边寻找老黄牛、大水牛为了孩子，为了情境教学，十年没有星期天，没有节假日，多少个夜晚，孩子醒来，她还在灯下，有时甚至通宵达旦。
感悟李吉林老师的情境教学
感悟李吉林老师的情境教学我认真阅读了学习平台上提供的几个省份的先进课改经验，感悟很深，获益良多。
特别是江苏省提供的李吉林老师的情境教学更是让我对语文教学有种豁然开朗的感觉，感觉一下子找到了教好语文的金钥匙。
李老师的情境教学，简单地说就是以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学和现实生活的距离，这种教学方法讲求的就是“真、美、情、思”。
“真”就是给儿童一个真实的世界，把知识与生活联系起来。
“美”就是给儿童带来审美愉悦。
儿童总是有一双发现世界、发现美的眼睛，把他们圈禁在一个封闭的圈里，他们看到的将会越来越少，知觉也慢慢麻木，失去了感知美与体验美的能力。
“情”就是与儿童真情相融，让情感伴随认知活动。
儿童总是最单纯的，也是最富有情感的，真情总是激荡在孩子们的心灵之间。
“思”就是给儿童宽阔的思维空间。
儿童时期是孩童思维发展的关键阶段，无所羁绊，可以尽情联想与想象。
在一定的情境中，触动孩子的视觉、听觉、嗅觉、触觉等，让他们对周围的环境有所体验、有所感受，自然而然就可以调动孩子的思维、想象、联想和情感体验。
孩子的想象是无穷的，给他们的思维装上对翅膀，他们就可以在思维的空间尽情翱翔。
细细研读了李老师情境教学理论后，我就一下子喜欢上了李老师的情境教学，她是情境教学的开拓者，我想做一个情景教学的践行者。
想沿着李老师为我们铺好的路继续前行，甚至能铺出更宽更长的路。
以前并没有深入研究过李吉林老师，只是享受着自己在语文课堂上巧妙创设的情境，享受着学生投入其中学习语文的乐趣。
认真研读李老师的知识精髓后才知道自己该学的有多少。
李吉林老师的人生是成功的人生，李老师的成功得益于她不断学习、不断思考、注重践行、创新的敬业精神；她的成功得益于她对理想永不言弃的执着追求的精神；她的成功得益于她无限热爱儿童、忠诚于儿童教育事业的奉献精神。
她在为人、处世、治学、从教等各方面都达到了很高的境界，是值得我们大家很好地学习的。
读李吉林《情境教育三部曲》有感
读李吉林《情境教育三部曲》有感今天，我读了李吉林老师的《情境教育三部曲》，收获颇多。
一、创设情境，感受情境我的感受很深，读了《让课堂充满“真”》这篇文章后，我真正懂得了：要想教好学生，首先要调动他们学习的积极性和主动性。
创设良好的情境，激发学生兴趣是必不可少的。
只有这样，学生才会心甘情愿地去探究知识，主动参与到课堂中来。
比如：在教《圆的认识》时，为了让学生认识圆形的特点，我把圆形的图片贴在黑板上，通过观察对比，发现圆形的特征。
然后再让学生自己小组讨论，看谁说的最有道理，最令人信服，最能打动别人。
最后给予表扬。
从而激起学生探究圆的兴趣，使整个课堂充满“真”，达到了预期效果。
二、引发情境，产生情境三、融入情境，体验情境现在有不少孩子厌学，其中一个重要原因就是对所学内容不感兴趣。
对于低年级的学生来说，我们要根据学生的心理特点、认知规律，设置适当的情境，把抽象的概念具体化、形象化，帮助学生突破难点，促进学生对知识的掌握。
比如：在教《克和千克》一课时，我出示卡片和铁钉，问：“你们想怎么称呢？”“我想用手来掂一掂，看它们哪个重些。
”这句话看似平常，实际上是一个难点，既要叫学生知道什么是质量单位克和千克，又要让学生明白为什么要这样称，并且怎样称才准确。
在学生回答的过程中，由于实物与学生之间距离较远，学生会很迷惑。
我在说明完“克和千克都是质量单位”之后，先叫学生掂一掂手里的铁钉，然后叫他们拿出自己喜欢的东西，量一量，请学生分别说出掂着的感觉和实际的重量。
接着告诉学生，在质量单位中，除了克和千克外，还有其他的单位，如吨、升等。
最后鼓励学生说出还有哪些单位，并且说出理由，以增强学生的求知欲望。
在以后的教学中，我常用类似的方法，如：一吨铅笔和一支钢笔那个重，一个书包和两本书那个重……大大激发了学生学习的积极性，学生掌握的知识更牢固了。
读了这三本书，使我认识到，每一位教师都应该不断地学习新的教育教学理念，提高自身素质，掌握新的教育教学方法，只有这样才能更好的教育教学。
李吉林与情境教育读后感
李吉林与情境教育读后感-读后感大全读了《李吉林与情境教育》这本书，使我有了一次和情境教育大师亲密接触的机会，读了这本书的第一个章节《成长的故事》，让我有了如下的收获：一、走近李吉林五岁时，父亲病逝，父亲最后的嘱托，让母亲为李吉林操心了大半辈子，生活的艰辛可想而知。
造物主是公正的，它把想象的翅膀不分贫富贵贱，同样赋予了所有的孩子。
童年成长起来的艺术兴趣和不可遏制的想象力，使李老师在探索小语情境教学的过程中受益匪浅。
而家境贫寒却成了李老师一笔宝贵的财富，展现了她坚韧不拔，自尊自强的独特魅力。
二、当孩子喜欢的老师李吉林老师心里一直对自己说：当老师，就得当好老师，当孩子喜欢的老师。
当孩子喜欢的老师也一直是我的目标。
怎么样才能当孩子喜欢的老师呢？我觉得首先要有丰富的知识储备，过硬的基本功。
要让孩子觉得你很厉害，对你产生崇拜心理。
试问一个崇拜你的孩子，怎么会不喜欢你呢？其次，要让孩子感受到你对他的爱。
平时的每一节课都准备充分，上课时多想些办法吸引孩子，尽量把课上得生动有趣。
课间和孩子们多沟通，多交流，陪他们一起游戏，让孩子体会到你对他们发自内心的关爱。
自己崇拜的人，总是关爱着自己，孩子怎么会不想和你亲近？怎么会不喜欢你呢？孩子喜欢你了，自然会喜欢上你的课，喜欢听你所讲，按你的要求去做，这就是“亲其师而信其道”的教育效应。
三、爱让教育充满动力读完之后，我印象最深刻的是李老师对孩子的热爱，对小学教育的热爱。
李老师，刚毕业的时候，为了能让孩子们喜欢上自己这个大不了他们几岁的老师，便把行李搬进学校，早起晚睡，把课准备得很充分，课间和孩子们在一起游戏玩耍，渐渐走进了孩子的内心，孩子开始喜欢上了她，喜欢上她的课。
李吉林老师说：我看山看水，小学最美，儿童最让我爱恋。
20岁的李老师曾有着去国家队跳伞的机会，有着去市歌舞团的机会，有着进入中学做老师的机会，但她仍然执着地选择了做一名小学教师。
我想：正是这样的热爱与执着，让李老师成为了一名著名的儿童教育家。
《李吉林与情景教育》读书心得
《李吉林与情景教育》读书心得最近,我有幸系统的学习了《李吉林与情景教育》教育教学专著，真是受益匪浅。
吉林出身贫寒，早年丧父，跟随母亲相依为命。
通过努力读完了高中，为了母亲，在1956年，她的同学们纷纷走进大学的时候,十八岁的她却选择了小学。
走上工作岗位，她一直是那么兢兢业业，从1958—1966年这8年时间里，她为了学生,不知开了多少夜车,放弃了多少假日。
可没想到她8年时间换来的是“文化大革命”。
当时学校到处贴着她的大字报,说她是“小学里的反动学术权威”“黑线人物”,为了躲避灾难，她忍痛把日记本，备课笔记烧了。
学校里不能上课了，大字报，批斗会，学校里硝烟弥漫，这给了她重重的一击。
那是她才28岁，被调到农村小学去“改造世界观”.从1978年她开始研究“情景教育"，在学校设了一个实验班。
当时她没有一分钱的课题费，需要教具自己动手制，需要教学用品自己掏钱买.经过十余年的探索与研究，终于构建了较为完善的理论框架操作系统.在她与儿童相处的这十余年间，她创造性地将情感、意志、情操这些文化要素运用到教育中，使儿童的兴趣、特长、志向、态度、情感、价值观在教育实践中有了应有的位置，使“情境教育”达到了一个新的、更高的境界.情境教育是在中国的大地上土生土长发展起来的，是有中国特色的教育教学流派.情境教育的好处不仅是将教材教活了,把孩子们教活了，还把教学过程的育人功能充分地体现了出来。
因此，情境教育是一个成功的探索，是实在的情感教育.李吉林老师的“情境教学”，是我国新时期教育教学改革的一项新成果,对于小学语文教材的编选，语文教法的运用和语文教学理论的研究都具有积极意义，对于全面提高语文教学质量和小学生的素质都有着良好的作用。
她在《李吉林文集》中讲到：“情境教学是充分利用形象,创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式.”李老师设置的情境充满着“童真"、“童趣”，具有审美化特征。
李吉林情景教学读书心得
竭诚为您提供优质文档/双击可除李吉林情景教学读书心得篇一：李吉林情景教育读书心得“读李吉林著作”活动富有品格的教育者——读《李吉林情景教育》有感不知大家和我是否有同样的感受，总觉得教育理论方面的书籍大多枯燥、空洞、乏味。
偶尔读上几本，也往往是死“啃”，任务式地完成。
而李老师的这本《情境教育》虽也是一部教育理论的专著，但它有着小说一般的情节，散文一般的结构，诗歌一般的语言，读来饶有兴趣，轻松愉悦，令人回味无穷。
从李吉林老师的《情境教育》著作中，我了解了李老师是一个怎样的教育者。
李老师对教育执着。
“我读的是师范，我的职业是教师”李老师放弃了搞文艺、练跳伞、考大学等很多机会，走进了小学校园，走上了三尺讲台，走近了孩子，至今已经快50年了。
虽然也曾遇到过挫折、遇到过困难，但“当好一名教师”的心没有变。
李老师对学生喜爱。
可以说学生、儿童占据了李老师大半个心灵。
情境教学的一切理念都是从孩子出发的，都是为了儿童更愉快的学习。
为了一年极学生喜欢小学，诞生了“幼小衔接的过渡课程”。
为了满足儿童的审美需求提出了“让艺术走进语文教学”，??李老师提出教育理念中追求的三个境界：“教学不仅为了学生学习，还为了学生主动地学习。
”“教学不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富”“教学不仅为了学生的未来作准备，还为了今天获得最初的幸福人生”，对学生的爱由此可见一斑。
李老师对教育热情。
从书中我们可以了解到，在开发野外情境课程中，为了优选一个场景，李老师起早贪黑，骑着自行车走过了多少路。
如果不是那份热情，学生就得不到拔萝卜的无限喜悦，看不到中秋优美的月景，感受不到桂花姑娘的神奇与善良。
而，如今，我们连去野外活动活动都难。
在这本书的前几页，我看到了李老师的粉笔字和简笔画，字写得好，画画得更好，如果说当语文老师也需要天赋，那我觉得他便是天生会教的人。
虽然我没有这样的天赋，但是李老师为我树立了榜样。
翻开《情境教育》这本书，我对好的教育方法的“模仿”也由此开始。
读李吉林《情境教育三部曲》有感
读李吉林《情境教育三部曲》有感作者：丁玲来源：《小学语文教学·会刊》 2019年第6期丁玲《情境教育三部曲》是李吉林老师的力作。
我在李老师身边工作，不仅第一时间读到李老师的书稿，还见证了这套书的诞生。
读这套书，我们还可以读到著作以外的一些东西。
每次读李老师的论文、著作，我们总觉得特别亲切，犹如在与李老师面对面交谈。
文如其人，李老师那看似朴素、浅近的文字，却不乏高屋建瓴的理论和令人钦佩的创新。
情境教学—情境教育—情境课程—情境学习，是李老师从1978~2018这40年间探索与研究跨越的四个台阶。
出于对儿童至真至纯的爱，李老师一路研究。
《情境教育三部曲》便是李老师沉浸其中，与儿童情与智互动的记录、反思和收获。
第一本书，《田野上的花朵——对话：情境教学的萌发》以对话体展现，读来特别亲切。
它是李老师回顾、整理和反思几十年情境教学实践与研究的作品，对一线语文教师开展情境教学实践很有指导意义。
第二本书《云雀之歌——纪实：情境教育的拓展》，李老师在原先《情境教育的诗篇》的基础上作了大幅度删减，加入新的感悟、理论概括。
《美的彼岸——诠释：情境课程的建构》，是在《为儿童的学习》的基础上增删凝练而成，将最新的理论和研究成果汇总结集。
认真。
读李老师的著作，抑或看李老师的为人，“认真”是我们读到的一大关键词。
李老师在带实验班期间，写下了大量论文、反思，积累了大量教案。
五年实验班带完，第一部专著《训练语言与发展智力》出版。
带实验班期间，面临四面八方的压力，她还是挤出大量时间读书学习，著文立作。
看到李老师大量的课堂实录，我们常感叹，那些20世纪八九十年代的设计，现在来看一点都不过时。
究其原因，用李老师自己的话解释，“我做事确实很用心的，我就爱想主意，那时候每一堂课我都上得相当认真。
我一个人备课，做教具，做得真是有滋有味”。
这套书，从内容架构到封面设计，甚至照片的选择等，李老师都一一把关，其间每个环节都是经多次修改，精益求精。
李吉林情景教育读后感（通用3篇）
李吉林情景教育读后感李吉林情景教育读后感（通用3篇）当赏读完一本名著后，相信大家的收获肯定不少，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。
那么读后感到底应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的李吉林情景教育读后感（通用3篇），希望能够帮助到大家。
李吉林情景教育读后感1读了李吉林老师的情境教育理论，感受到李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位。
我们常说，学生是语文学习的主体，但在实际教学中，我们往往习惯于独挡一面，把学生放在听的位置。
通过此次读书，我明白了在教学过程中，教师创设富有情趣的教学情境，能帮助学生理解课文内容，使学生在感受中有所思考，有所触动。
李老师告诉我们，要爱教育。
师德师风告诫我们，爱教育，首先就要敬业。
通过阅读李老师的书籍，更让我认识到，只有拥有了对教育事业的一分热爱，才能脚踏实地、甘于奉献，对学生负责、使学生信任，让家长满意。
我认为，作为普通的一名教师，不仅仅是教书育人，不仅仅是从事的一项工作，而是一种责任。
只要我们有足够的责任心，就会在日常教学中，把丰富的知识传授给学生，又用自己的品格影响学生、帮助学生，使学生不仅具有优异的成绩，更具有良好的心理。
正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。
李吉林老师从教几十年，从未要求过什么，她不计个人得失，一心只为教育，燃烧自己，照亮别人。
这是值得我们每一位年轻教师所学的。
我们在获取种种荣誉时，都是学生在与我们一同成长，一同进步。
李老师告诉我们，要爱自己。
一个不爱自己的教师，是谈不上爱教育和爱学生的。
所以我们教师要不断的挑战自己，超越自己。
我们在育人的同时，不要忘了自身的继续学习。
不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。
面对班级中形形色色，性格迥异，学习能力差异较大的学生，我们应该静下心来，告诉自己，既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，用自己的能力去帮助每个孩子，他们都希望得到老师的认可，每个孩子都渴望进步，渴望获得成功。
读李吉林《情境教育三部曲》有感
读李吉林《情境教育三部曲》有感李吉林老师的三部曲《情境教育》、《情境教学》、《情境教育与新教材》在第三届全国课程改革与创新学术研讨会上发表后，引起了广泛的关注。
这三本书的内容对于我们进行教育改革，特别是小学语文课程的教学有很强的指导意义。
他在书中从儿童身心发展特点出发，从人的自然属性和社会属性两个方面阐述了教育的基本规律。
用孩子熟悉的场景设置一系列教学活动，使教学过程中的所有要素都在活动中发挥功能，通过不断地循环，引发孩子进入深度体验状态，培养孩子的观察力、想象力、判断力和思维的流畅性、独立性和创造性。
其实现代心理学早就揭示出：学习的过程是主体积极地建构知识经验的过程，而不是被动的信息接受或刺激的过程；学习者并非简单地把外界输入的信息编码储存到记忆里去，而是主动地对已有的知识经验加以同化顺应，形成自己的认知结构。
我从这本书中最大的收获是感受到了课堂是真实的生活，充满着智慧、爱、快乐！李吉林老师将许多优秀的传统美德融入到了日常的教学之中，如尊重每位学生、相互合作、善待差异等。
比如让孩子轮流当班长，既锻炼了学生的管理能力又增强了团队精神。
再如为了给女儿讲故事，父亲开始讲得绘声绘色，可讲着讲着睡着了，醒来时却变成了鹦鹉，逗得妻子哈哈笑……整个家庭洋溢着浓郁的温馨气氛。
孩子们说，那些平凡琐碎的小事，蕴含着丰富的教育资源呢！李吉林老师还告诉我们要尽量多地让学生参与各项活动，在活动中交往，在活动中成长。
孩子们说：只有活动，才能让我们开眼界、长见识，更好地掌握知识。
从课程、教材的角度讲，学校要打破传统课程体系的束缚，开发校本课程和综合实践活动，学生在实际的学习生活中发展各方面的兴趣爱好。
“这种积极性调动起来，就会转化为巨大的潜能，就会催人奋进”。
课程改革的目标不仅是促进学生的发展，更重要的是教师和学校的发展，是教育生态的彻底改变。
教师需要树立终身学习的观念，转变教学方式，丰富学习内容，提高专业水平，为适应课程改革的需要，提供高质量的服务。
李吉林情景教育读书心得
李吉林情景教育读书心得第一篇：李吉林情景教育读书心得“读李吉林著作”活动富有品格的教育者——读《李吉林情景教育》有感不知大家和我是否有同样的感受，总觉得教育理论方面的书籍大多枯燥、空洞、乏味。
偶尔读上几本，也往往是死“啃”，任务式地完成。
而李老师的这本《情境教育》虽也是一部教育理论的专著，但它有着小说一般的情节，散文一般的结构，诗歌一般的语言，读来饶有兴趣，轻松愉悦，令人回味无穷。
从李吉林老师的《情境教育》著作中，我了解了李老师是一个怎样的教育者。
李老师对教育执着。
“我读的是师范，我的职业是教师”李老师放弃了搞文艺、练跳伞、考大学等很多机会，走进了小学校园，走上了三尺讲台，走近了孩子，至今已经快50年了。
虽然也曾遇到过挫折、遇到过困难，但“当好一名教师”的心没有变。
李老师对学生喜爱。
可以说学生、儿童占据了李老师大半个心灵。
情境教学的一切理念都是从孩子出发的，都是为了儿童更愉快的学习。
为了一年极学生喜欢小学，诞生了“幼小衔接的过渡课程”。
为了满足儿童的审美需求提出了“让艺术走进语文教学”，……李老师提出教育理念中追求的三个境界：“教学不仅为了学生学习，还为了学生主动地学习。
”“教学不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富”“教学不仅为了学生的未来作准备，还为了今天获得最初的幸福人生”，对学生的爱由此可见一斑。
李老师对教育热情。
从书中我们可以了解到，在开发野外情境课程中，为了优选一个场景，李老师起早贪黑，骑着自行车走过了多少路。
如果不是那份热情，学生就得不到拔萝卜的无限喜悦，看不到中秋优美的月景，感受不到桂花姑娘的神奇与善良。
而，如今，我们连去野外活动活动都难。
在这本书的前几页，我看到了李老师的粉笔字和简笔画，字写得好，画画得更好，如果说当语文老师也需要天赋，那我觉得他便是天生会教的人。
虽然我没有这样的天赋，但是李老师为我树立了榜样。
翻开《情境教育》这本书，我对好的教育方法的“模仿”也由此开始。
《李吉林与情境教育》读后感
《李吉林与情境教育》读后感《李吉林与情境教育》这本书，以作者在教育教学上的研究和成长过程为线索，记述了情境教学、情境教育、情境课程等方面的研究成果和所感所悟。
全书饱含深情，内容丰富实在，论述深入浅出，读来让人爱不释手，收获良多，感慨良多。
最先吸引我的，是作者朴实无华、亲切温暖，“但又有点美感”的文字文风，就像浸润在和煦的阳光和春风里，让人不自觉的沉浸其中。
面对穷苦的童年，她写：“大自然是穷孩子最钟情的天地，因为大自然最公平，它不因为穷富而对孩子厚此薄彼；大自然也最慷慨，它不需要购买，它无私地把它所有的美丽和乐趣都给了我这样的穷孩子。
”淳朴自然的语言体现了作者的积极乐观和温润豁达。
写小小年龄的“我”挖野菜归家，“太阳落在山的背后了，晚霞送我们回家。
”俏皮可爱的孩子形象就跃然眼前了。
“在孩子的眼里，他们感觉不到我这个当老师的威严，而我，装也装不起来，红扑扑的圆脸上明明白白地写着：我喜欢你们。
一个充满爱意，却又稚嫩笨拙的女教师，让我想起了当初的自己。
整本书里，李吉林老师结合自己的亲身经历，发出许多深刻感悟。
“我现在可以骄傲地说，我的大学在小学！”“事实上，女性为了父母、为了丈夫、为了孩子，往往牺牲自我而易于落伍。
我一直告诫自己，女人切不可碌碌无为……”“即使把自己看做一棵寂寞的小草，在石头下,也要从石缝中曲曲折折地生长起来。
这些看似平淡无奇的话语，却道出了历经沧桑之后发人深省的道理，让人警醒，给人激励和启迪。
读着读着，我就不知不觉地被带进了情境教育的天地。
李吉林老师通篇没有正式为情境教学-情境教育下一个定义，她就是通过自己的实践谈感受和体悟。
我理解为，情境教学就是创设一个优化了的情境（氛围），把要学习的知识蕴含于这个情境中，通过激发学生的兴趣和情感，达到学习目标，促进学生全面发展。
情境教学从对传统教育的“不满”中起步，启发于英语教学中的情境教学法，植根于中国传统文化的“意境说”,熔铸于几十年如一日的丰富教学实践。
读《情境教育的诗篇》有感
读《情境教育三部曲》有感拜读了李吉林老师的《情境教育三部曲》，心情久久难以平静。
李老师是一个勇于直面时代挑战、敢于承担社会职责的智者、勇者、仁者，她不懈地追求、探索、实践、创造，是我们每一个教师的楷模。
李吉林老师创建的情境教育的可贵之处就在于它以“情”为纽带，在审美体验的乐趣中去培养学生爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱社会主义的精神情操，为学生做一个堂堂正正的中国人打下坚实的品德、情感、意志的基础。
李老师的情境教育实验，针对儿童的心理特点，遵循儿童认识事物的规律。
儿童认识世界的过程既是一个认知过程，又是一个情意发展和个性展现的过程，情境正是客观和主观相熔铸的产物。
李老师的情境教育深深扎根于中国传统文化的土壤，它吸取了中国古代文论中有关“意境”论的有益养分，又借鉴了当代西方教学论中“启发学”的某些做法。
她在自己长期的教育实践中，不断地融合、汇流、发展、创造了适合中国国情、具有民族气派、符合中国儿童身心特点的情境教育。
李老师的情境教育十分重视儿童观察力的培养。
李老师说：“情境教育往往从观察入手。
大量的观察，在儿童眼前展现了一个富有美感的、意象广远的情境，极大地丰富了儿童头脑中的表象。
儿童对世界认知的加深，在很大程度上取决于表象积累的广度和深度。
”观察力只有在观察中才能培养，而观察力是进行创造性活动不可缺少的。
在一定的情境中，儿童既是观察的主体，又是观察的对象，不仅观察客观事物，而且“观察”自身情感的变化。
例如，李老师带领孩子们观察秋天，大多选择在中秋。
月到中秋分外明，深蓝的夜空显得格外明净。
在那样的时刻，孩子们已经沉浸在“秋夜”的景色中了。
他们在写“秋夜看月亮”的作文时，浮现在脑海中的“秋夜”已不单单是夜空、秋月以及月光倾泻下的田野……而是浸透着感情的“秋的情境”。
此时孩子们除了用形象思维编织语言，还在用深沉的感情渲染语言，由此而领悟：秋天是一个美丽的季节，是一个收获的季节。
我们在平时的教学中也注意儿童观察力的培养。
教师个人参考计划总结读《李吉林与情境教育》心得体会
教师个人参考计划总结读《李吉林与情境教育》心得体会翻开《李吉林与情境教育》这本书时，首先吸引我的是照片中那一张张笑脸，一群天真爽朗的小孩，簇拥在李吉林老师周围。
我想：正是这天真烂漫的笑容，才有了今天的情境教育吧。
而读完这本李老师本人编写的专著，在理解了她曲折的人生经历和成长过程，以及她对教育事业的不懈追求之后，我能够真切地感受李老师的人格魅力和诗意人生。
穿越李老师二十多年来走过的激情燃烧的岁月，我已深深地被李老师在教育改革之路上艰辛跋涉、勇攀顶峰的智者风范所折服，惊叹于李老师在不懈的追求探究、实践制造中迸发的四射激情，也会铭刻李老师那颗为了心灵的寄予而焕发的永不褪色的可贵童心。
《李吉林与情境教育》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰辛求索的心血历程，这部充满诗意的作品，从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评价”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的过程。
读完此书，感动、佩服之情溢于言表。
一、童心永驻，不懈地追求本人心中的教育理想在李老师的眼中，小孩们就好比羽翼未丰的小鸟，他们人虽小却心存高远，他们渴望插上一对坚硬的翅膀，飞过小河，飞过大树，飞过高山，飞向高高的蓝天……儿童，成了李老师心灵的牵挂和寄予。
为了儿童的开展，李老师开场了情境教育的探究。
李老师创始的情境教学，总是那么形真、情切、意远、理寓其中，学习对小孩们来说是那样的轻松、愉悦，课堂成了小孩们灵性自由舒展的空间。
岁月的流逝，流不走、也冲不淡李老师那颗律动的童心。
在同行的眼里，李老师是一个长大的小孩，她和小孩们一起在校园里嬉戏游玩，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校园内外，四处留下了她和小孩们的身影。
童心永驻心间，李老师用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鸣唱着心中理想的教育之歌。
与李老师相比，我们最欠缺的或许确实是对小孩历久不变的真爱和永不泯灭的童心。
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读李吉林《情境教育三部曲》有感
今天我读了《情境教育三部曲》，感受很深。
读完之后让我知道：教师要把时间多放给学生，充分信任学生，并不断激励学生进步。
《情境教育三部曲》的作者是李吉林。
这本书主要讲的内容是教育三部曲，也就是让情境教育走进课堂，走进每一个学生的心里，提高了教育效果，让教育有意义。
现在，社会上出现了各种各样的补习班，但补习班再多，也没有一套属于自己的情境教育教材。
所以李吉林编著了这本《情境教育》，他针对现在社会的实际情况，设计了一套行之有效的情境教育教材，非常受欢迎。
这套教材的内容共分为三大类，即家庭、学校和社会。
家庭部分是培养孩子良好品德的重要手段。
学校部分通过教学生数学、学做人的方法，来提高学生的学习成绩。
社会部分则让学生学到怎样与别人相处，锻炼解决问题的能力。
这本书还设计了许多实例，通过不同情境，让学生认识到自己在不同环境下的表现，使学生明白该怎么做，才能受人喜欢，有利于学生的健康成长。
我想：我们的教育理念应该改变，把时间都留给学生，不仅让学生学会知识，更要教学生如何去做人。
其实，教育应该像植树一样，在你未发芽前，就开始修枝剪叶；在你未开花前，就进行精心护理。
一、高尔基说：“孩子们正在长身体。
”这句话告诉我们，对孩子来说，他们的发展阶段很关键，尤其是0— 12岁。
我们可以看到这样一个事实，在上世纪50年代末期，国外也掀起了早期教育热潮，美国和加拿大的早教机构如雨后春笋般冒出来，而我们国家却无人问
津。
因为，对于中国这样一个封建思想严重的社会来说，传统观念认为女孩子最重要的是“养在深闺人未识”，而男孩子最重要的是长大成人，然后功成名就。
其实，从某种程度上来说，女孩比男孩更需要一种全面的早期教育。
可惜的是，许多父母往往只重视孩子的智力开发，而忽视了情商的培养。
现在独生子女特别多，大多都是“小皇帝”“小公主”，衣来伸手饭来张口，不知道要自己动手做事，不懂得尊敬父母，缺乏团队协作精神，依赖性强。
所以，孩子的父母应该重视儿童早期教育。
这样，不仅使孩子的智力发展，还可以使他们具备一定的情商，将来能适应社会的竞争。