阅读障碍儿童认知缺陷
发展性阅读障碍的影响因素评述
发展性阅读障碍的影响因素评述【摘要】发展性阅读障碍是一种影响儿童阅读能力发展的障碍。
本文从认知、遗传、环境、社会和情绪因素五个方面评述了影响发展性阅读障碍的因素。
认知因素包括语音识别和阅读理解能力；遗传因素指出发展性阅读障碍在家族中具有遗传倾向；环境因素包括家庭教育背景和学习环境；社会因素强调社会经济地位和文化因素的影响；情绪因素指出焦虑和压力对阅读能力的影响。
最后综合评述了这些因素对发展性阅读障碍的影响，并提出了未来研究和实践的启示，以提升对发展性阅读障碍的认识和治疗方法。
【关键词】发展性阅读障碍、影响因素、认知因素、遗传因素、环境因素、社会因素、情绪因素、研究背景、综合评述、未来研究、实践启示。
1. 引言1.1 什么是发展性阅读障碍发展性阅读障碍是一种影响阅读能力的神经发展障碍，主要表现为阅读速度慢、阅读准确度低和阅读理解困难。
这种障碍不仅会影响个体在学校学习中的成绩，还会对其整体学习和社交产生负面影响。
发展性阅读障碍并非由教育、智力、精神障碍、感知障碍或文化差异所引起，而是由大脑的生物学发育以及与之相关的脑组织的功能异常引起的。
发展性阅读障碍与智力水平无关，即使智商较高的学生也可能出现阅读困难。
研究表明，发展性阅读障碍的预测和诊断对干预和帮助学生克服阅读困难至关重要。
深入了解发展性阅读障碍的定义、病因和症状对于有效帮助这部分学生克服阅读困难具有重要意义。
1.2 研究背景发展性阅读障碍是一种常见的学习障碍，它会对儿童和成年人的阅读能力造成显著的负面影响。
随着研究对发展性阅读障碍的关注不断增加，人们对其影响因素的认识也在不断深化。
研究背景部分将探讨关于发展性阅读障碍的研究现状和发展趋势。
通过对相关文献的综述和分析，可以更好地理解发展性阅读障碍的影响因素，为未来的研究和实践提供有益的启示。
研究表明，发展性阅读障碍的发生与多种因素密切相关，包括认知因素、遗传因素、环境因素、社会因素和情绪因素等。
这些因素相互作用，共同影响着个体的阅读发展。
阅读障碍儿童的语言特异性认知缺陷
总之，阅读障碍儿童在汉字认知方面存在一定的特点与问题。通过针对性的 教学和心理辅导支持可以帮助他们克服困难，提高汉字认知能力和阅读理解能力。
谢谢观看
阅读障碍儿童在阅读过程中需要更多的支持和帮助。教师和家长应该提供适 合他们的阅读材料，引导他们逐步培养良好的阅读习惯。同时，还可以采用“朗 读”等方式，帮助他们熟悉汉字和增强阅读理解能力。
4、心理辅导与支持
阅读障碍儿童在学习过程中可能会遇到挫折和困难，因此教师和家长应该给 予他们足够的心理辅导和支持。帮助他们正确认识自己的问题，树立自信心和学 习动力。此外，还可以采用行为疗法、认知行为疗法等心理治疗方法，帮助他们 克服阅读障碍。
二、教学建议
针对阅读障碍儿童在汉字认知方面的特点，以下提出一些针对性的教学建议：
1、强化汉字教学
对于阅读障碍儿童，教师和家长应更加重视汉字的教学。首先，要帮助他们 建立正确的汉字认知观念，理解汉字的音、形、义等多重信息。其次，要注重形 近字、音近字和义近字的区分教学，提高他们的区分能力。最后，要注重汉字的 复习和巩固，帮助他们形成长期记忆。
问题阐述
阅读障碍儿童在语言特异性认知方面存在多方面的缺陷。首先，他们在语音 感知和产出方面可能面临困难，导致发音不准确、语音理解困难等问题。其次， 他们在词汇和语义理解方面可能存在不足，导致在阅读和写作过程中难以理解文 本的含义。此外，阅读障碍儿童在句法处理和解析方面也可能出现困难，这进一 步影响了他们的阅读理解和写作能力。
3、心理治疗：阅读障碍儿童可能存在焦虑、自卑等心理问题，心理治疗可 以帮助他们处理这些问题，增强自信心和学习动力。
4、家长和教师合作：家长和教师需要密切合作，为阅读障碍儿童提供适合 的支持和资源，包括学习策略、辅导和家庭训练等。
阅读障碍儿童汉字认知特征分析
阅读障碍儿童汉字认知特征分析宋然然;吴汉荣【期刊名称】《中国公共卫生》【年(卷),期】2008(24)2【摘要】目的了解汉语阅读障碍儿童字形识别与汇通达的认知特征。
方法以湖北省武汉市某小学3～5年级30名小学生为研究对象，其中汉语阅读障碍儿童15名，非阅读障碍儿童（对照组）15名。
采用人机对话方式，进行汉字命名和词汇判断任务分析。
结果无启动字的汉字命名，阅读障碍组儿童反应时（2．22±0．70）大于对照组儿童（1．73±0．30），阅读障碍组正确率（96．00±6．00）低于对照组（100．00±0．00），差异均有统计学意义（P 〈0．05）；无启动字的词汇判断，阅读障碍组儿童反应时（4．81±1．38）大于对照组儿童（3．48±0．55），阅读障碍组正确率（91．7±6．5）低于对照组（98．1±2．6），差异均有统计学意义（P〈0．01）。
应用同音字和同义字的启动技术，结果类同。
结论汉语阅读障碍儿童不仅存在语音加工缺陷，还存在语义加工缺陷。
【总页数】3页(P181-183)【关键词】阅读障碍;儿童;认知;汉字【作者】宋然然;吴汉荣【作者单位】华中科技大学同济医学院公共卫生学院儿少卫生与妇幼保健学系【正文语种】中文【中图分类】R179【相关文献】1.阅读障碍儿童的汉字加工能力研究 [J], 莫胜男;王波;何珍;孙昭;邵珊珊;宋然然2.汉语发展性阅读障碍儿童对快速视觉呈现汉字的加工 [J], 顾晨璐;周加仙3.阅读障碍儿童在小学低年段汉字识写的实践与探索 [J], 查海燕[1]4.阅读障碍儿童汉字认知特点研究 [J], 刘翔平;候典牧;杨双;杜雯翀5.阅读障碍儿童汉字认知过程脑血氧变化的研究 [J], 宋然然;吴汉荣因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
汉语阅读障碍儿童第二语言学习的认知特点研究
汉语阅读障碍儿童第二语言学习的认知特点研究随着国际间交流的日益频繁，第二语言学习的重要性越来越被人们所重视。
然而在进行第二语言学习的过程中，汉语阅读障碍儿童所表现出的认知特点一直是学者们关注的焦点之一。
本文将从认知特点的角度探讨汉语阅读障碍儿童进行第二语言学习的独特情况，并尝试提出一些有效的教学策略，以帮助这些儿童更好地进行第二语言学习。
一、汉语阅读障碍儿童的认知特点1. 阅读障碍对第二语言学习的影响汉语阅读障碍儿童是指在阅读过程中出现阅读困难的儿童，他们的阅读能力远远低于同龄儿童。
这种阅读障碍不仅影响了他们在汉语的阅读学习，同时也会对其进行第二语言学习产生一定的影响。
汉语阅读障碍儿童在进行第二语言学习时，由于其阅读能力的不足，可能会出现理解能力差、阅读速度慢、词汇掌握不全等问题，这对其进行第二语言的学习都会带来一定的困难。
2. 认知特点的影响1. 个性化教学针对汉语阅读障碍儿童的第二语言学习，教师需要采取个性化教学策略，充分关注每个学生的学习特点和困难，制定针对性的教学方案，帮助他们克服学习中的困难。
2. 多感官教学在进行第二语言学习时，通过多感官教学可以提高汉语阅读障碍儿童的学习效果。
例如可以通过视觉、听觉、触觉等多种方式进行教学，让学生更好地理解和记忆语言知识。
3. 渐进式教学针对汉语阅读障碍儿童的第二语言学习，教师可以采取渐进式教学的方法，逐步引导学生进行学习，以确保他们能够逐渐掌握语言知识，提高学习效果。
4. 鼓励和支持对汉语阅读障碍儿童进行第二语言学习时，教师需要给予他们足够的鼓励和支持，激发他们学习的积极性，帮助他们建立自信心。
5. 合作学习通过针对汉语阅读障碍儿童的第二语言学习策略的制定和实施，可以帮助这些儿童更好地进行第二语言的学习，提高他们的语言能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
希望学者们和教育工作者们能够共同努力，深入研究汉语阅读障碍儿童进行第二语言学习的认知特点，为他们的学习提供更科学、更有效的教育手段。
发展性阅读障碍的影响因素评述
发展性阅读障碍的影响因素评述发展性阅读障碍是一种特定的学习障碍，主要表现为个体在阅读时遇到困难，缺乏阅读流畅性、理解能力和阅读意愿，影响其学业、社交和心理健康等多个方面的发展。
发展性阅读障碍的发生与许多因素相关，包括遗传、环境、认知和教育等。
本文将分别对这些因素进行阐述。
遗传因素是导致发展性阅读障碍的重要因素之一。
发展性阅读障碍的亲源性研究表明，该障碍存在家族聚集现象，亲属中发展性阅读障碍患病风险较普通人群更高。
已有多个基因与发展性阅读障碍相关，其中最具代表性的是CYP2D6基因和DYX1C1基因。
CYP2D6基因与阅读的自动化过程有关，其变异可能影响了大脑对字词的自动加工。
DYX1C1基因则主要参与了言语和语言的发展，作用于阅读后期的加工过程中。
这些基因的变异，可能会导致阅读技能的受损，进而影响阅读能力的形成和表现。
环境因素也对发展性阅读障碍的发生具有显著的影响。
研究表明，早期的语言环境、学前教育和阅读体验等因素对阅读技能的发展具有重要的促进作用，因此家庭和学校的阅读环境对儿童的阅读发展至关重要。
营造丰富多彩的阅读环境、为儿童提供适宜的阅读材料和方法、积极参与亲子阅读等活动等，可以有效提高儿童的阅读兴趣和能力，减少发展性阅读障碍的发生。
认知因素也是影响发展性阅读障碍的重要因素之一。
阅读技能的形成与多种认知机制的协同作用息息相关，包括视觉处理、语言理解、注意力、记忆、执行功能等方面。
阅读障碍儿童在这些认知方面往往与普通儿童有所不同，如存在视觉注意缺陷、工作记忆缺陷、语言处理缺陷等。
它们的存在会影响儿童的阅读流畅性和阅读理解能力，导致发展性阅读障碍的发生。
因此，针对儿童的个体差异，采取合适的阅读训练策略和认知干预措施，有助于提高他们的阅读技能和认知水平，缓解发展性阅读障碍的影响。
教育因素也对发展性阅读障碍具有较大影响。
阅读是教育的主要目标之一，在学校教育中获得了越来越多的重视。
但是，发展性阅读障碍的存在和影响也在教育实践中得到了充分的反映。
残疾儿童行为矫正：阅读障碍矫正
阅读障碍矫正一、潘义与表现（一〉涵义按照世界卫生组织的泄义，阅读障碍（dyslexia）是指个体在一般智力动机、生活环境和教弃条件等方而与其他个体没有差异，也没有明显视力、听力、神经系统障碍，但其阅读或书写成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读或书写困难状态。
阅读障碍是学习障碍的最主要类型，占所有被诊断为学习障碍儿童的70$以上。
据研究, 英语国家中有阅读困难的儿童高达10%-30庇学汉语的儿童中患有阅读障碍的人在3%-5%左右。
（二）阅读障碍的表现特征1•认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记。
错别字连篇，写字常多一画或少一笔：常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混；经常搞混音近的字：学习拼音困难，经常把Q 看成0：经常颠倒字的偏旁部首。
2.阅读方而。
朗读时增字或减字；朗读时不按字阅读，而是随意按照自己想法阅读：听写成绩很差：阅读速度慢：逐字阅读或以手指协助：说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥：书而表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。
3.行为方面。
行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分：掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等：几乎做每件事都表现得反应过度：在辨析距离、方向时显得有困难：在理解时间概念时显得有困难：在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离：手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具；同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事作反应；很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法：完成读写作业非常容易疲劳。
二、阅读障碍的原因1.首先是生物学方而的因素。
阅读是一个十分复杂的过程，因为阅读几乎涉及了所有的心理功能。
有人把阅读比作弹钢琴，意思是说，阅读需要多种心理功能的协调，就像弹钢琴需要种种心理功能的合作一样。
在阅读过程中，我们首先需要发挥视知觉的作用，视知觉的分辨与记忆都需参与进来。
同时，阅读需要对声音的辨别与记忆，阅读是一个对所看到的字的声音的反应过程，只有熟练的读者，才能进行默读。
阅读障碍儿童图画与文本阅读的眼动
CATALOGUE目录•研究背景与意义•研究目的与方法•阅读障碍儿童图画阅读眼动特征•阅读障碍儿童文本阅读眼动特征•图画与文本阅读眼动比较分析•研究结论与展望比较阅读障碍儿童与正常儿童的阅读行为和眼动轨迹，以评估阅读障碍对儿童阅读的影响。
为提高阅读障碍儿童的阅读能力和改善其阅读体验提供实践指导和理论依据。
探讨阅读障碍儿童在阅读图画和文本时的眼动模式和阅读过程的特点，以揭示其阅读困难的原因。
研究目的选取实验样本从某小学随机抽取30名阅读障碍儿童和30名正常儿童作为实验对象，年龄在8-12岁之间。
实验过程要求被试在阅读过程中，对图画和文本中的关键信息进行眼动追踪，记录被试的眼实验材料数据处理研究方法较长他们的注视时间不连贯，可能会频繁地从一个区域转移到另一个区域，表现出注视的不稳定性。
不稳定缺乏计划性图画注视时间更多无效次数多缺乏组织性030201图画注视次数不均衡他们的注视点分布可能不均衡，有些区域受到过度关注，而其他区域则被忽略。
集中阅读障碍儿童在图画上的注视点分布可能比较集中，他们倾向于将视线集中在图画的某一特定部分，而不是分散在整个图画中。
缺乏层次性阅读障碍儿童在图画上的注视点分布缺乏层次性，他们可能无法按照有效的视觉搜索策略来逐步分析图画中的信息。
图画注视点分布注视时间不稳定注视时间与理解能力负相关注视时间短03注视次数与理解能力正相关01注视次数少02注视次数不规律1 2 3注视点集中注视点偏向左侧注视点分布与理解能力关系复杂文本注视点分布阅读障碍儿童在观看图画时，需要更多的时间来理解和处理图像信息。
相比之下，文本阅读相对更为简洁明了，所需注视时间较短。
详细描述总结词阅读障碍儿童在图画阅读中的注视次数明显多于文本阅读。
详细描述由于图画包含更多细节和信息，阅读障碍儿童需要多次注视来捕捉和处理这些信息。
相比之下，文本阅读时，由于信息较为线性，注视次数相对较少。
阅读障碍儿童在图画中的注视点分布更广泛，而在文本中的注视点更集中。
阅读障碍儿童,一群聪明的“笨”小孩——访北京联合大学特殊教育学院副教授张旭
响大脑的功能模式，进而反映到行为上。
每所普通小学里一定会有阅读障碍儿童。
根据我们下校的体会，基本每个班都会发现这样的孩子，有时甚至有两三个，所以比例还是很高的。
但相对其他特教领域，如自闭症、智障、听障等，阅读障碍或说是学习障碍领域，确实较少被了解。
此前，十三届全国人大会议上，有代表建议增强对特殊学习困难儿童的服务，教育部对此回复表示，下一步重点开展的工作包括将其纳入政策体系、加强正面宣传、动员全社会力量。
飞，每周为他做两次干预，小A的班主任是语文老师，也是这个教研组的成员，同时他的家长也很配合。
孩子现在三年级了，阅读兴趣浓厚，上一次的期末考试，语文考到了80分。
阅读障碍儿童个别差异比较大，就小A来说，也采用了多种干预方法，我介绍其中一种。
我们考虑到汉字的特点——是一种表意文字，汉字字形和字义的关系十分密切，小A单纯记忆字形有较大困难，就要更多借助字义。
比如，我们先和他一起阅读绘本，一边读一边模仿动作，他很高兴，等读完了，我们让他在其中选一个字来认一下。
小A说要认鸡蛋的“蛋”字。
然后我们就鼓励他自己先根据字的样子来编一个相关的故事，其实就是让他对字义做更深的加工。
他编了一个特别有意思的故事，他后记：“这群孩子太需要被看到了。
”采访过程中，张旭反复说起这句话。
回忆起刚踏足这一领域的那段日子，令她印象最为深刻的是她第一次给孩子做干预时的情形。
一个孩子在写拼音字母t，他写得特别认真，边写边问张旭：“老师，你说t是往左拐还是往右拐？”张旭有点哽咽地说：“那个瞬间我特别感动，因为我发现这个孩子终于能停下来，慢慢地去想，而不用有外界的压力，被大人们指责‘上课不认真，连这都不知道’。
这样的孩子太多了，可是却没有人看到他们，只是给他们贴一个学习不认真、态度不好的标签。
”张旭还和记者分享了许多孩子自己编的汉字小故事。
比如农民的“农”字，有个孩子讲：“你看，农民伯伯带着草帽（点和横钩）在种地，天很热，他都流汗了（撇），他的两只手在干活（竖提和捺），这有个小蚊子（撇）叮了他一下。
第五章 阅读障碍
第五章阅读障碍第一节阅读困难概述（一）定义儿童智力正常，并享有均等受教育机会，但是阅读成绩显著落后于年龄与年级所应达到水平。
（二）发生率学龄儿童的发展性阅读困难发生率5%~10%。
（三）类型1.字词解码障碍字词解码：对字词的字形、字音、字义之间的关系进行转化字词解码障碍：在形音义之间的转换活动上存在困难。
音形义联结微弱语义错误：煎→炖，浴→澡视觉错误：贷→货，冼→洗选择错误：玫→瑰，柠→檬2.阅读理解障碍3.阅读理解障碍：儿童具有正常的词汇，但在篇章的理解水平上显著落后。
4.阅读理解元认知缺陷：监控能力差第二节阅读困难诊断与评定（一）评定模式1.智力成就差异模式标准：①阅读成就分数低于平均水平②IQ达到平均水平③阅读成就显著低于IQ预期水平方法：①智力阅读成就差异法②低成就定义鉴别法③智力测验与评估相结合鉴别法2.阅读困难成分模式①阅读困难成分理论：A.字词识别成分B.语言理解成分（听力理解）C.任何一个成分或两个成分存在缺陷导致三种阅读困难：字词识别困难（诵读困难）、阅读理解困难、普通认知缺陷②方法：A.实施标准化预读理解和听力理解测验，对结果进行相关分析。
B.听力理解对阅读理解的线性回归方程。
C.听力理解对阅读理解的预期成绩，与个体实际阅读成绩之间进行“差异”比较。
③标准：字词识别困难：A.阅读理解成绩＜所在年级平均分以下1个标准差的临界值B.听力理解＞平均分以上1个标准差C.实际阅读理解成绩＜听力理解预期阅读理解成绩1个标准差以上普通认知缺陷：A.阅读理解成绩＜所在年级平均分以下1个标准差的临界值B.听力理解＜平均分以上1个标准差C.实际阅读理解成绩＜听力理解预期阅读理解成绩1个标准差以上3.认知加工过程模式PASS理论：计划-注意-同时性加工-继时性加工字词解码困难：继时性加工问题阅读理解困难：同时性加工问题一个或多个环节上出现障碍：计划、同时性和继时性加工4.RTI模式（二）评估测验1.正式评估测验①朗读评估测验评估内容：朗读习惯：是否摇头晃脑，是否不知读到何处；是否情绪紧张不安；是否用手指着字；是否不喜欢或不关心读书；是否太近或太远；是否头部歪斜或书本歪斜朗读的声音：声音过高或过低；音色单调与否；音强过高或过低；能否清晰发音朗读错误：添加字词；遗漏字词；重复字词；代替；自我纠正特点：A.可分析性和诊断性功能B.直接性C.字词解码能力上测试结果较准确②默读评估测验工具分类：综合测验：单一成绩分析测验：测量目标精细分解特点：测量出学生的理解水平测量出字词解码和阅读理解技能2.非正式评估测验①准备好测验材料：两段低年级：60-125个词语高年级：100-200个词语②设计理解测验题③学生朗读和默读④记分与评价标准：独立阅读水平：朗读95%，理解率95%教学性阅读水平：朗读90%，理解75%受挫性阅读水平：朗读25%以下，理解率不足50%第三节阅读困难的教育干预（一）字词解码困难的教育与干预1.语音意识训练法音素分割音素组合音素分辨音素删除音素转换2.形-音对应规则的语音训练法合成式的语音法：部分到整体分析性的语音法：整体到部分雷推性的语音法：使用已知部分看字读音语音法：分割音素3.单词认读训练法解码类比预测记忆（二）阅读理解困难的教育与干预1.组织策略通过线、箭头和空间组织来描述课文内容、结构和关键的概念关系：语义地图、语义特征分析、认知地图、故事地图、框架图。
学习障碍类型及其识别方法
学习障碍类型及其识别方法学习障碍是一种常见的发展障碍，影响着许多儿童和成年人的学习能力。
学习障碍可以分为多种类型，每种类型都有其独特的特征和识别方法。
本文将介绍几种常见的学习障碍类型，并探讨如何识别这些学习障碍。
一、阅读障碍阅读障碍是指在阅读过程中遇到困难的学习障碍。
这种障碍通常表现为阅读速度慢、理解能力差、字词辨认困难等。
识别阅读障碍的方法包括评估阅读速度、理解能力和字词辨认能力。
专业的评估工具可以帮助教育者和家长确定学生是否存在阅读障碍，并制定相应的教育计划和支持措施。
二、写作障碍写作障碍是指在书写和表达思想时遇到困难的学习障碍。
这种障碍通常表现为字母和单词拼写错误、语法和标点符号使用错误、组织思路困难等。
识别写作障碍的方法包括评估拼写能力、语法和标点符号使用能力以及写作组织能力。
通过评估，教育者和家长可以了解学生的写作能力水平，并为其提供相应的支持和指导。
三、数学障碍数学障碍是指在数学学习中遇到困难的学习障碍。
这种障碍通常表现为数字和符号理解困难、计算错误、空间感知能力差等。
识别数学障碍的方法包括评估数字和符号理解能力、计算能力以及空间感知能力。
通过评估，教育者和家长可以确定学生在数学方面存在的困难，并采取相应的教学策略和支持措施。
四、注意力障碍注意力障碍是指在注意力控制和集中注意力时遇到困难的学习障碍。
这种障碍通常表现为注意力不集中、易分心、难以完成任务等。
识别注意力障碍的方法包括评估学生的注意力控制能力、分心程度以及任务完成能力。
评估结果可以帮助教育者和家长了解学生的注意力问题，并为其提供适当的支持和管理策略。
总结起来，学习障碍的识别需要通过专业的评估工具和方法来进行。
教育者和家长应该密切关注学生在不同学科和学习活动中的表现，及时发现学习障碍的迹象。
一旦发现学习障碍，就应该采取相应的教育和支持措施，帮助学生克服困难，实现他们的学习潜力。
儿童阅读障碍的原因剖析与对策
儿童阅读障碍的原因剖析及对策容摘要：在传统社会，对儿童的教育并不注重阅读能力，因为只有很少一部分人靠读书谋生，也只能有很少的人才能靠读书谋生。
所以，不用阅读，儿童长大以后只要有强壮的体能和其他的技能就足以生存，就能适应社会。
而在现代社会，阅读成为适应社会必不可少的能力，如果不能阅读，一个人很难在现代社会中找到如意的工作。
而阅读能力的培养应该从小抓起，儿童期是阅读能力培养的关键时期。
本文参考数篇阅读障碍的文献，对儿童阅读障碍的原因和对策进行初步的剖析。
关键词：儿童阅读障碍视觉处理缺陷声韵处理缺陷 PASS理论一、什么是阅读障碍阅读是现代人与社会进行沟通和获取信息的重要手段，良好的阅读能力是从学龄期就开始培养、训练并逐步形成的。
但由于种种原因，为数不少的学龄期儿童并没有顺利地获得这种必备的能力。
其中有一部分就是因为患有阅读障碍症，也可以说是阅读困难。
在我国，这个比例据说是4－8%。
什么是阅读障碍呢？阅读障碍是指智力正常或超常，但在阅读成绩上落后的现象。
究竟落后到什么程度才算是阅读障碍呢？一般是以阅读成绩落后于一到两个年级的分数作为标准，这也就是说，诊断阅读障碍是以标准化的阅读测验测试儿童，发现儿童在平均成绩上低于其他同龄儿童，只达到低年级儿童的平均水平。
阅读障碍是学习障碍的最主要类型，占到所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。
据研究，英语国家中有阅读困难的儿童高达10%-30%。
学汉语的儿童中患有阅读障碍的人在3%-5%左右。
该病的特点是辨认和阅读单词困难。
一开始，他们学习汉语拼音字母和英语的国际音标就比一般孩子困难。
尤其是听写的能力和测试成绩很差。
由于要对付认字，他们的阅读不得不逐字逐句地进行，速度特慢，待读完也就不容易抓住大意。
阅读障碍同一个人的智力无关，也不是因为他的眼睛或耳朵有毛病。
研究结果提示，患有阅读障碍的人大脑负责处理信息的区域与一般人的反应不一样，他们的头脑缺乏足够的能力把接收到的影象及声音转换成语言。
【语文教案】全面分析学生阅读障碍原因及解决方案
近年来，阅读障碍这一问题在教育领域中备受关注。
教育工作者们发现，越来越多的学生在课堂中存在阅读障碍现象，表现出来的症状包括：读音错误、词汇理解困难、字词交换、阅读速度过慢等。
对于这一问题，我们需要对其进行全面分析，并提出更加有效、针对性的解决方案。
一、学生阅读障碍的原因分析
1.生理原因：学生因为身体先天缺陷、意外损伤、疾病等因素，影响了大脑部分区域的发
育或功能，从而导致阅读障碍。
2.心理原因：学生的情感及心理状态，如焦虑、紧张、压力大等，也会导致阅读能力下
降。
3.教育环境原因：学生学习阅读的环境和条件不同，如父母阅读习惯不好、学校的阅读教
法不尽合理等，也会对学生的阅读能力造成影响。
4.文化语境原因：学生的文化背景、语言环境等因素，也会影响到学生的阅读能力，如方
言、习惯用语等。
二、学生阅读障碍的解决方案
1.理解并接受：帮助学生了解阅读障碍的真实情况，并理解和接受这一现象。
2.个性化教育：根据学生的阅读障碍类型和特点，个性定制教育方案，帮助他们克服障
碍。
3.生理疗法：通过生理治疗，如音频训练、计算机游戏等，增强学生的阅读能力。
4.心理治疗：进行心理疏导，缓解学生的压力和焦虑情绪，提高其阅读信心和兴趣。
5.教师的指导：教师应该制定科学的教学计划，注重阅读教育，将阅读活动融入到日常课
堂教学中，促进学生阅读能力的提高。
三、结语
学生阅读障碍的问题不容忽视，教育工作者应该重视该问题的存在，并完善针对性解决方案，促进学生阅读能力的提高，让每个学生都能够享受到阅读的快乐。
儿童认知障碍
儿童认知障碍填空1. 注意力不足多动症（注意缺陷多动障碍）缩写ADHDStroop效应量或干扰量是用数值表示Stroop效应的大小。
Kanner于1943年首先提出孤独症，诊断后，也提出孤独症的病因是由于父母在情感方面的冷漠和教养过分形式化所形成的。
衡量是否具有心理理论的重要指标是错误信念。
项目记忆：指对事件本身的记忆，主要依赖颞叶的内嗅皮质。
源记忆：指对事件前后关系的回忆，是对信息来源的记忆，主要依赖于额叶。
Kerns发展了一种基于时间的前瞻记忆的测量方法，即命名为“CyberCruiser”的计算机游戏程序。
前瞻记忆和回溯记忆的变化存在年龄效应。
记忆广度测验：SPACESPAN（空间位置记忆广度）测量建立语义知识能力，图片命名用的是Renfrew Word Finding Scale （Renfrew的单词查找量表）and the Boston Naming Test（Boston 的命名测验）(Goodglass & Kaplan，1983).新的非语言记忆的获得是用复制图形测验测试的，图形来自Benton’s Visual Test (Benton,1974)。
Rey测验由非常复杂的图形组成。
PET——正电子发射断层扫描。
病人右半球顶叶受到损伤，导致在简单的定向任务上存在困难。
即不能注意到对侧空间或其中的物体。
Strephosymbolia是“符号变性症”的英文形式。
Firth关于阅读障碍在1997年提出了一个模型—包括生理、认知和行为水平，模型强调先天与环境对阅读行为的影响。
对阅读障碍的理论解释为两大类型：语言特异性理论和非特异性理论。
执行功能研究中的典型实验范式：威斯康星卡片分类任务。
17. 有研究者把问题解决看作是由问题表征、计划、执行和评价四个阶段构成的过程。
名词解释认知神经心理学属于认知心理学的一个分支，它是以特定认知过程受损或未能正常获得某些认知能力的病人为研究对象，来推知人类正常的认知结构和加工方式的学科，是揭示认知过程及其脑机制的核心研究手段之一。
汉语阅读障碍儿童在K-ABC及WCST中的认知反应特征的开题报告
汉语阅读障碍儿童在K-ABC及WCST中的认知反应特征
的开题报告
一、研究背景及意义
汉语阅读是汉语能力中极其重要的一项，具有决定性的作用。
阅读障碍是一种常见的阅读障碍，其主要表现为在一定程度上改变了儿童对语言的接受和表达能力，使他们很难理解和产生文字，影响儿童的学习和社交发展。
因此，研究汉语阅读障碍儿童的认知反应特征具有重要意义。
二、研究目的
本研究旨在探究汉语阅读障碍儿童在K-ABC及WCST中的认知反应特征，并分析其在认知能力方面可能存在的差异，以提高对汉语阅读障碍儿童的认知诊断和治疗水平。
三、研究内容和方法
1. 研究内容
本研究将通过对汉语阅读障碍儿童和正常儿童进行K-ABC和WCST测试，探究汉语阅读障碍儿童在认知反应方面的特征，包括智力水平、记忆、观察力、注意力、语言理解、推理、空间感知等。
2. 研究方法
本研究将采用实验研究的方法，选取100名8-10岁的汉语阅读障碍儿童和100名正常儿童作为研究对象，并对其进行K-ABC和WCST测试，通过数据分析和统计方法，探究两组儿童在认知反应方面的特征及其间可能存在的差异。
四、研究预期结果
1. 通过对汉语阅读障碍儿童的认知反应特征分析，了解汉语阅读障碍儿童在认知功能方面可能存在的缺陷。
2. 对阅读障碍的诊断和治疗提供新的参考，以大力推进让学习的过程更加高效的教育改革。
汉语发展性阅读障碍儿童的主要亚类型分析
汉语发展性阅读障碍儿童的主要亚类型分析摘要采用语音意识测验、语素意识测验、正字法意识测验和快速命名测验对发展性阅读障碍儿童和阅读水平匹配组儿童进行测验。
采用标准差切分法对阅读障碍的主要亚类型进行分析。
结果发现，具有语音意识缺陷的人数比例最大，其次是正字法意识缺陷。
结论：汉语发展性阅读障碍的主要亚类型为语音意识缺陷和正字法意识缺陷，快速命名缺陷和语素意识缺陷在汉语阅读障碍儿童中存在，但只是次要缺陷。
关键词发展性阅读障碍，阅读障碍亚类型，语音意识。
1.引言发展性阅读障碍是指具有正常的智力、教育及社会文化机会，没有明显的神经或器质上的损伤，而难以获得有效的阅读技能，在阅读方面表现出特殊的学习困难状态（中华医学会精神病学分会，2001）。
西方关于拼音文字阅读障碍的研究有一百多年的历史，形成了比较成熟的理论，如语音障碍理论、小脑缺陷论、巨细胞缺陷理论等。
汉语不同于拼音文字，汉字是表义文字，形义之间联系密切，而且汉语中的同音字居多。
因此汉语阅读障碍的形成原因可能更加复杂。
对汉语阅读障碍的认知行为研究发现，与拼音文字一样，汉语阅读障碍个体也存在语音加工的缺陷（Ho，Law，& NG，2000；姜涛，彭聃龄，1999）。
Chen，Shu，Wu和Anderson（2003）的研究提出了汉语发展性阅读障碍的三个主要亚类型，分别是视觉一空间过程缺陷（36%）、言语过程缺陷（35%）和混合缺陷（29%）。
Ho，Chan，Tsang和Lee（2002）对几种相对比较普遍的认知缺陷进行了比较，结果发现，在汉语阅读障碍中快速命名是最重要的认知缺陷，其次是正字法加工缺陷和视觉加工缺陷，但语音意识和记忆缺陷是4种认知能力中最不明显的缺陷。
吴思娜、舒华和王彧（2004）对小学五、六年级学生实施了一系列言语和非言语认知测验，以考察汉语阅读障碍的亚类型及主要影响因素。
通过聚类的方法得到了相对同质的七种亚类型，即全缺陷组、空间缺陷组、语素-语音-短时记忆组、全语言缺陷组、语素快速命名-短时记忆组和两个正常组。
小儿阅读障碍的科普知识
小儿阅读障碍的预防与帮助
建立积极的学习环境：家长和教师应该 给予孩子足够的支持和鼓励，建立积极 的学习环境 学校支持机制：学校应设立专门的资源 支持部门，提供教育资源和帮助给有阅 读障碍的学生
小儿阅读障碍对学习挫折：阅读困难可能给孩子带来学 习上的挫折和自信心的降低 社交压力：孩子可能会因为阅读困难而 受到同伴的排斥和笑话
多维治疗：包括阅读训练、语言干预、 注意力训练等，需综合个体情况制定个 性化治疗方案 家庭和学校的支持：家长和教师应提供 积极的支持和环境，帮助孩子应对阅读 困难
小儿阅读障碍的预防与帮助
小儿阅读障碍的预防与帮助
早期干预：在学前期注重发展孩子的语 言和认知能力，提高其阅读准备能力 多样化的学习方式：教师可以采用多种 教学策略，例如视觉辅助、游戏化教学 等，帮助学生提高阅读能力
小儿阅读障碍对孩子的影响
情绪问题：长期的阅读困难可能给孩子 带来焦虑、沮丧等负面情绪 自我价值感下降：由于阅读困难，孩子 可能产生自卑感和自我否定的想法
如何帮助孩子应对阅读困难
如何帮助孩子应对阅读困难
理解和支持：家长和教师需要理解孩子 的困难，并提供温暖和支持 创造积极的学习环境：营造积极、愉快 的学习氛围，鼓励孩子尝试和坚持
症状：主要表现为读写困难、拼读困难 、词汇理解困难等，可能伴有注意力问 题和学习上的困难
小儿阅读障碍的常见症状
小儿阅读障碍的常见症状
阅读困难：孩子读书时会出现字母颠倒 、跳跃、漏字等问题 拼读困难：孩子在拼读单词时容易混淆 字母顺序或音节顺序
小儿阅读障碍的常见症状
词汇理解困难：孩子难以理解单词的意 义和用法 注意力问题：孩子在阅读过程中可能会 出现注意力不集中的情况
如何帮助孩子应对阅读困难