《品德与生活》活动化教学实践与研究
《道德与法治活动化教学的实施策略研究》课题结题汇报课件
（3）课题组黄婷老师 的道法课。
老师填写问卷调查
学生填写问卷调查
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（1）张欢老师在课 堂上还孩子玩拍手 游戏
（2）正式上课前给 孩子们播放相关纪录 片
（3）课堂上进行“击 鼓传花”游戏
国 庆 节 的 手 抄 报
绘画作品
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（1）为父母做一顿饭
（2）为父亲洗一次脚
（3）给父母制作一张 贺卡，写一封信。
培养学生正确的人生观和 价值观，促进学生的全面 健康发展。
课题研究方法
行动研究法
在课题研究中，根据研究的深入， 发现问题、解决问题，根据具体的 情况对课题的开展及时调整。使教 师和学生不断地参与实践，主动尝 试和探索。
案例研究法
从感性出发，从实践中提炼教育教学 观点。针对性地研究，对比较经典的 教学材料进行分析。
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文献资料法01Fra bibliotek从学科角度开展对情报资料的比较
研究，借鉴已有的研究成果和经验
教训，为课题研究提供理论框架和
方法论。
02
调查法
03
为了使研究更加具有针对性，能更 好的指导帮助之后的教学工作，特
制定教师和学生的问卷调查表。
04
课题实施阶段
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实施 阶段
准备阶段
01
学习理论知识，确定贴合教学实际的主题， 进行工作设想，初步讨论制定课题研修的实
施方案，明确分工；
实施阶段
02 1、进行相关调查、…. 2、吃透教材，对教材内容烂熟于心..
总结阶段
03 对不同阶段的研究形成阶段性成果总结进行总
结分析，对研究中的各种资料进行整理补充和 完善，撰写结题报告，汇报课题研究成果。
注重活动实效 闪现灵动课堂——品德与生活活动化教学有效性初探
综合5小学教学参考综观目前的品德与生活课,活动化教学确实在轰轰烈烈地开展着。
有些活动确实很热闹,有些活动确实很精彩,但仔细观察,我们也不难发现活动背后存在着值得思索的问题,那就是活动教学缺乏有效性。
这里的实效性是指是否真正让学生在活动中有所体验和感悟,是否经历了过程,训练了方法或行为,培养了情感、态度、价值观。
活动化教学的有效性是品德与生活课程的生命所在,也是本课程所追求的目标。
那么要如何提高品德与生活活动教学的有效性呢?我认为以下几方面值得我们探究和努力。
一、增强活动教学的目的性寓教育于活动之中,是品德与生活课活动化教学的基本特点。
那是不是只要学生活动起来,就改变了传统学习方式,建立了主体教育的学习模式呢?回答应该是否定的。
有一位教师在上二年级上册《我们都是集体的一员》一课时,组织了一个“折筷子”的游戏活动。
在活动过程中,几乎所有的同学都在竭尽全力折断那把筷子,但是教师这时没有引导学生去感受为什么不能折断一把筷子,而是在活动过后追问:做了游戏,你想说什么?结果很多孩子的回答是可以用什么办法来折断筷子,而不是“一根筷子容易折,一把筷子难折断”、“集体的力量大无比”的感受,跟原来的教学目标相差甚远。
因此,教学活动一定要有目标,活动目标也就是学生在学习活动之后应达到的最低或平均要求。
可以说,教学活动目标应该是教师教学的灵魂,也是每堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据。
所以,我们在设计每个活动时,要明确设计这个活动的目的和意图是什么,落脚点以及活动的价值在哪里。
活动的形式和过程也一定要为内容和目标服务。
就如我执教的《我帮你,你帮我》一课,在两次试教时,我原本设计了—个“互帮互助拿礼物”的活动环节。
但在试教的活动过程中,发现大部分的孩子只关注拿礼物的结果,却忽视了同伴间的互帮互助,学生的兴奋点已经转移,因此学生几乎感受不到互相帮助的快乐和成功。
虽然这原本是我在设计教案时,颇为满意的一个活动,但根据活动效果,最后还是忍痛割爱,毅然删除这个活动,换成另一个课堂生成的活动情境,那就是“时间快到了,但互助爷爷的礼物却还没发完,怎么办呢?”让学生即兴体验帮助别人的快乐。
浅谈品德与生活教学的生活性活动性及开放性
的评价氛围中 ， 促使学生 自 觉 养成 良好的行为习惯 。
总之 ， 在《 思品与社会》 教 学中 ， 应力求以学生为主体 ， 做到
儿童品德的形成源于他们对生活的体验 、认 识和感悟 ． 只
有源于儿童实际生活 的教育活动 ， 才能引发他们 内心的道德 情
感 。因此 ， 开放型思品与生活课 堂应不只局限于教材提 供的内
、
教 学 活 动 内容 的开 放 性
容， 而应联系学生熟悉的生活背景 ， 把课堂从教室扩展到家庭 、 活动方式。 新课程标准介绍 了十多种教学活动形式 ， 如讨论 、 资 料调查 、 参观访 问 、 欣赏、 讲 故事等 ， 教师应 根据教材特点和 学
活化 ， 教 学方式 的活动化 ， 从而要 求教师要打 破课堂教 学中长 期形成 的” 以教材为 中心 ， 以课堂为 中心“ 的固有模式 ， 应努力
创设适合儿童活动 的环境条件 ， 构建开放式教学模 式。灵活多
样地组织教学活动 ， 培养 良好的道德品质。
一
三、 突出活动 内容的生活化、 活动形式的开放性
懂得如何去正确处理好同学关 系． 由于受应教Ｉ ｉ ｉ ｉ ｌ 导下产生和提出 ； 也可 以是教师提 出的问 很 多教 师在 《 品德与社会》 课程 时仍 采用做 书面试卷 、 打分 的方 题得到学生 的响应。 法 。根据品德 与社会课程“ 生活化 、 活动化 ” 的特 点。 对学生 的评 二、 创设生活化、 开放性的活动情境 价 应不同于传统 的课 堂评价 ，而应 更多地关 注儿童 的发展 ， 注
儿 童心理学 告诉 我们 ，儿童学 习的动力主要来源于 兴趣 ， 意 学习过程 的评 价 ， 重视学生在 活动过程中 的态 度 、 情 感和表 而兴趣 的产 生依 赖于一定 的情境。因此 ， 教师 要根据教材 内容 现 出的价值观 。采取 多主体 、 生活化 、 开放式 的实质性评价 ． 如 精心创设贴近 学生生活实际的 、学生喜闻乐见 的活动情境 ， 让 采 用教师 、 家长 、 学生互评和学 生自评相结合 的评价卡 ， 分别 由 学生在 真切 的情境 中获得直 接体验 ， 提 高道 德认 识 ， 升 华道德 家长 、 老师 、 伙伴填写 ， 还可以写上勉励性的话语 。这 样在和谐 情感 ， 促使学生 良好道德品质的养成。如我在教《 让危险从我们 身边走开》 一课时 ， 我在班级里进行了一次消防演示活动。一部 分学生扮 演消防 员 ，其余 的孩子们也 兴趣 盎然地 投入到这 场 我 教《 家 庭树》 一课 ， 引 导孩子们 如何 以实 际行动 让尊 敬长 辈 《 大江周刊・ 论坛》 ２ ｏ １ ３ 年６ 月 ２７ ３
《品德与生活》教学设计(优秀4篇)
《品德与生活》教学设计（优秀4篇）在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那要怎么写好教案呢？奇文共欣赏，疑义相如析，以下是勤劳的编辑帮大伙儿分享的《品德与生活》教学设计（优秀4篇）。
品德与生活教案篇一教学目标（一）知识目标知道只有身体健康才能做很多事情，应当从小学会爱护自己。
（二）能力目标养成良好习惯，爱护自己，保持健康。
（三）情感、态度与价值观目标体会健康身体带来的欢乐。
重点难点教学重点知道只有身体健康才能做很多事情，应当从小学会爱护自己。
教学难点养成良好习惯，爱护自己，保持健康。
教学过程导入新课老师：同学们，从上节课的学习，我们认识了人的身体以及身体的重要作用，还简要学习了一些保健常识，这节课，我们来重点探讨学习一下，我们该怎样爱护自己，使我们健康的成长呢，好不好呢？学生：（略）老师：爱护自己很重要的一点就是养成良好的习惯。
（过渡）讲授新课一、养成良好的习惯（板书）（一）爱清洁、讲卫生（板书）老师：同学们，打开课本第三十九页，我们看一下图中的同学都在做什么呢？给同学们说一说。
学生：（略）老师：大家说得很好，同学们在刷牙、洗脚、剪指甲和洗手，他们为什么要这么做呢？大家分组讨论一下。
然后选代表说一说。
学生：（略）老师：他们这些行为都是爱清洁、讲卫生的表现，这样可以使他们健康地成长，预防疾病的发生。
（可以让同学们用显微镜看一看，同学们指甲里的细菌，让他们明确不讲卫生的危害。
）老师：大家还知道哪些使我们健康、快乐的生活方式和习惯呢？互相讨论、交流一下。
学生：（略）（可让同学们欣赏视频“口腔保健”、“错误的刷牙方式”、“正确的刷牙方式”、“耳内进小虫的处理方法”；图片“便后洗手”、“讲卫生”、“刷牙顺序”、“刷牙的正确方法”；还可给同学们讲“手绢的卫生”、“不共用水杯、毛巾”的知识，详见文本资源。
）老师：当然在学习和生活中，我们还要注意用眼卫生，我们看课本第四十页，我们看上面三幅图片，这些同学在做什么？他们这么做有什么好处呢？学生：（略）（让同学们欣赏视频“视力保健”、“视力保健影片”；图片“保护眼睛”系列、“做眼保健操”、“看电脑的正确姿势”学习一些视力保健知识。
品德与生活教学“生活化”的策略浅析
有 的 学 生说 ： “ 我 的风 筝 没 有 风 飞 不 上 天 。 ” 好玩 、 好动 、 好 奇 是 孩 子 的 天性 。他 们 玩 得 这 么 忘情 ． 感 受 岂能 不 深 ？玩 法 这 么 独 到， 感 受 岂能 相 同？ 生 活 是 色 彩 斑 斓 的 ， 教 师 要 站 在 学 生 的 视 角和他们一起体 验 、 观察 、 发现 、 探究 ， 才能使他们愉 快地 、 有 创意地生活。 三、 树 立“ 生 本教 育 ” 观念 。 淡化教 育痕迹 。 让 学 生 在 活 动 中 强 化体 验 。 品德 教育 是一 种价 值 教 育 。 品 德 与 生 活 课 程 的 核 心 是 帮 助 学 生参 与社 会 、 学 习 做 人 。依 据 生 本 教 育 的新 课 程 行 为 观 ， 学 生 学会 任 何 东 西 最 终 都 要 通 过 内 化 ，这 个 最 后 过 程 并 不 是 教 师 完成 的 。学 生 良好 品德 的形 成 最 终 不 是 依 靠 教 而 是 依 靠 学 。现 代 社 会 是 一 个 多 元社 会 ， 学 生 的 价 值 观 是 多元 的 。在 一 个价 值 多 元 化 的社 会 中 ． 我 们 要 以学 生 为 本 ， 引 导 他 们 在 多 元 价 值 中 做 出正 确 、 合 理 的选 择 。 上学 期 ， 我任 教 的班 级 里一 些 学生 乱花 零用 钱 ， 在 生 活上 存 在盲 目攀 比的 不 良现 象 。为使 学 生 立 正确 的 消费 观 ， 教学《 我 想要 我 能要 》 时， 我 这样 设计 教 学活 动 ： 首先 ， 对 学生 的消 费欲 望 进行 调查 ， 让 学 生说 说 商场 里 有哪 些 自己喜欢 的好 东 西 ． 你 最 想 得到 什 么东 西 ？ 同学们 兴 趣盎 然 ， 有 的说想 要 玩 具 赛 车 ， 有 的 说 想有 一 台 电脑 ， 有 的说 希望 爸爸 妈 妈买 游戏 机 ， 还 有 的 学生 居 然 说想 要一 辆 小 轿 车 … …学 生 都 说 了 自己想 得 到 这 些 东 西 的 理 由 。我说 ： “ 这 些东 西确 实都 很 吸引 人 ， 但 它们 都 是你 们现 在最 需 要 的吗 ？是你 们 现在 能要 的吗 ？ ” 我 还把 “ 想” 和“ 能” 两个 字涂 上 红色， 并 在 它们 之 间画 上一 个 大大 的 “ ？” 一石 激 起 了 千层 浪 ． 大 家纷 纷议 论 。我 趁热 打铁 ， 组 织分 组讨 论 ： “ 刚才 同学 们想 要 的东 西。 哪 些是 现 在确 实需 要 的？哪 些是 现在 不需 要 或者 不可 能达 到 的 ？” 通 过讨 论 ， 激起 学生 的消 费欲 望 和消 费现实 的矛盾 碰撞 ． 使 学生 懂得 ： 消 费的合 理 与否 ， 要 因人 因时 因地 而异 。 四、 促进教 育与社会 、 家庭 结合 ， 参 与 课 堂 教 学 的 延 伸 活 动。 让 品 质 在 互 动 中 形成 。 孩子 良好 品德 的形 成需 要 家 长 的 配合 ， 品 德 与 生 活 的 教 学 需 要 家 长 的合 作 参 与 。 需 要 从 课 堂 向课 外 拓 展 ． 从 课 堂 扩 展 到家庭 、 社会及儿童生 活的空间 ． 实现课 堂内外 、 学 校 内 外 学 习 的 有机 结 合 。 如教学《 尊 老 敬 老过 重 阳》 一课时 ， 我 提 出 了 这 样 的 问题 ： “ 重 阳节 ， 我们 能 为 老 人 做 什 么 ？” “ 平 时 我 们 要 怎 样 尊敬 老人 ？ ” 如果我们只在课堂上进行说教 ． 活 动 就 只 能 停 留 在 口头上 ， 不 能 真正 落实 到 行 动 上 ， 体会不是那样深刻。 为此 ， 教学 时我 充 分 发 挥 家 长 的作 用 ， 让家长成为我们的合作者 ． 参 与 到课 堂 教 学 的延 伸 活 动 中 。讲 了 又讲 ，学生 明 白 了一 个 道 理： 不 如创 设 丰 富 多 彩 、 富有启发性 、 具有开放性的情境 ， 让 孩 子 们 在真 实 的情 境 中体 验 、 感悟 、 获取。 生活化 、 活动化 、 综 合 化 是 品 德 与 生 活课 程 的基 本 特 征 。 教 学 生 活化 是 新 课 程 改 革 的 核 心 理 念 。 教 学 中 关 注 学 生 切 身 的 生 活体 验 ， 与学生展开面对面的对话 ， 使 学 生 不 停 地 在 自我 否 定 和 自我超 越 中体 验 、 感悟 、 成 长 。 让 学 生 在 丰 富 多 彩 的 生 活中 ． 与社会 、 自然 相 融 。
品德与生活小学教案 品德与生活课
品德与生活小学教案一、课程背景品德与生活课是小学教育中至关重要的一门课程，旨在培养学生正确的价值观、道德观和生活习惯，提高学生的综合素质和人文素养。
本教案旨在通过多样化的教学活动，激发学生对品德和生活的认识和思考，培养良好的品德品质和行为习惯。
二、教学目标1.认识各种品德，了解品德的重要性；2.培养学生正确的价值观和道德观，提高学生的人文素养；3.培养学生良好的生活习惯和行为规范；4.通过活动和实践，培养学生的创新思维和实践能力；5.培养学生的团队合作意识和沟通能力。
三、教学内容与活动设置1. 品德教育活动：•活动1：正直与诚实通过观看视频和讨论案例，让学生了解正直与诚实的重要性，并让他们回答一系列问题，引导学生思考相关的道德问题。
•活动2：友善与善良组织学生参与友善行为的实践活动，例如帮助别人、关心他人等，引导学生了解友善与善良的意义，并鼓励他们在日常生活中实践。
2. 生活教育活动：•活动3：健康饮食通过讨论和展示食物图片，向学生介绍健康饮食的重要性，并组织学生设计一张健康饮食宣传海报。
•活动4：环保意识通过观看环保教育视频和讨论，让学生了解环境保护的重要性，并组织学生参与环保活动，如垃圾分类、节约用水等。
3. 创新与实践活动：•活动5：创意手工制作组织学生进行手工制作活动，鼓励他们发挥创造力和想象力，设计制作属于自己的创意作品。
•活动6：团队合作项目组织学生分成小组，进行团队合作项目，如组织一次公益活动、策划一个展览等，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
四、教学评价与反馈1.教师可以通过观察学生的表现，给予口头评价和鼓励，激发学生的积极性和主动参与性；2.学生可以进行自我评价，通过填写反馈表或写一篇对活动的感受和体会，帮助他们提高自我认知和学习能力；3.教师还可以组织学生相互评价，通过小组讨论或书面表达的方式，让学生深入交流和反思。
五、教学延伸除了课堂教学外，教师可以结合实际生活和社会实践，增加教学的深度和广度：•组织参观社区、公益机构等，让学生亲身感受品德与生活的相关实践；•配合节日或主题活动，开展相关的品德与生活主题活动，如环保宣传活动、慰问活动等；•鼓励学生参与学校社团和志愿者活动，培养他们积极参与社会实践的意识和能力。
品德与生活教案范文
品德与生活教案范文教案：品德与生活一、教学目标：1.了解品德与生活的关系，认识到品德对于生活的重要性。
2.掌握一些提高品德素养的方法和技巧。
3.培养学生积极向上的品德品质，促进身心健康发展。
二、教学内容：1.品德与生活的关系。
2.提高品德素养的方法和技巧。
3.培养积极向上的品德品质。
三、教学重点：1.分析品德与生活的关系，认识到品德对于生活的影响。
2.掌握提高品德素养的方法和技巧。
四、教学难点：1.培养学生积极向上的品德品质。
2.培养学生自觉遵守社会公德、职业道德和家庭道德。
五、教学准备：1.多媒体课件或投影仪。
2.相关视频资料。
3.小组讨论题目。
六、教学过程：步骤一：导入1.利用多媒体课件或投影仪播放相关视频片段，让学生体验品德对于生活的影响。
2.向学生提出问题：“你认为品德与生活有何关系？品德对于生活的影响有哪些？”引导学生思考。
步骤二：讲授1.通过多媒体课件或投影仪展示品德与生活的关系，并进行详细讲解。
2.引导学生思考提高品德素养的方法和技巧，鼓励学生积极参与讨论，激发学生的思考和表达能力。
步骤三：小组讨论1.将学生分成小组，每组讨论以下问题并形成小组汇报：a.如何培养学生积极向上的品德品质？b.如何遵守社会公德、职业道德和家庭道德？步骤四：小组汇报1.每个小组派一名代表进行汇报，其他小组成员可以提出补充意见和建议。
步骤五：总结1.综合各小组的汇报，进行总结，总结培养积极向上的品德品质和合理遵守社会公德、职业道德和家庭道德的方法和技巧。
2.引导学生思考并总结自己的学习收获，并提出问题与困惑。
七、作业布置：1.要求学生将课堂上讨论的品德培养方法和技巧整理成文章，并在下节课上进行分享。
八、教学反思：本节课通过多媒体课件、小组讨论等方式，让学生了解品德与生活的关系，并掌握了一些提高品德素养的方法和技巧。
但在教学过程中，可能存在一些学生参与度不高的问题，需要进一步加强教学的趣味性和互动性。
同时，在小组讨论环节，要提前准备好讨论问题和指导学生的思考，以便更好地引导学生展开讨论，形成有效的学习成果。
活动化≠“活动”——《品德与生活》活动化教学的误区与对策
多少少 的资料让 学生交流个 够 。岂不知 ， 学生费 了多 课 程 的基 础 。 品 德 与 生 活 课 程 遵 循 儿 童 生 活 的逻 辑 ， 以儿童现实生活为课程 内容 的主要源泉 。 教育家杜威
直 接 的社 会 需 要 和 动 机 ，离 开 了 现 实 存 在 的 社 会 背 景 ， 培 养 对 社 会 有 用 和 有 益 的好 习 惯 ， 不 折 不 扣 要 是
２看 图说话课 。课改后 的教科书内容丰富 ， ． 主题插 说 ：准备生活 的唯一途径就是进行 生活 ． “ 离开 了任 何
结束了。可想而知 ． 如此的教学活动 ， 岂不辜负了新课程 地 在 岸 上 通 过 动 作 学 游 泳 。 我 们 的新 教 材 是 拐 杖 。 ” 是
范 例 。教 科 书 的 功 能并 不 是 让 学 生 在 头 脑 中复 制 ， 它 我 ３手 工 制 作 、 ． 自由游 戏 课 。 由于 教 学 观 念 的偏 差 ， 应 该 是 激 活 学 生 思 想 的 凭 借 。在 教 学 活 动 中 ， 们 提 有 人认 为 ， 新课 程就 是要求 教师从 讲 变为不 讲 ， 甚至 倡 和 鼓 励 儿 童 从 实 际 生 活 中捕 捉有 教 育 意 义 的 内容 。 可 以 不讲 ， 要 让 学 生 多 活 动 。 他 们 自己动 手 做 做 ， 只 让 让 孩 子 观 察 父 母 一 天 都 在 忙 碌 什 么 ， 受 父母 恩 情 ： 感 夸 便 是 在 增 强 孩 子 的 动 手 能 力 ； 他 们 自 由活 动 ， 是 夸 身 边 的 名 人 ， 立 榜 样 的作 用 ： 唱 芦 墟 的 山歌 ， 让 便 树 唱 了 放 飞 了孩 子 的身 心 … … 殊 不 知 ， 是 从 一 个 极 端 又 走 解本 土的文化 。我们 也通过生活 资源 让学生 明理 ， 这 从 培 养 学 生 用 数 学 解 决 实 际 问题 的 意识 和 能 力 。 视 数 热 烈 ． 的 说 统 计 男 生 和 女 生 人 数 ． 的 说 统 计 教 室 重 有 有 学 的应 用 已经 成 为 当前 数 学 教 育 改 革 的基 本 理 念 。 迁 里 的 桌 椅 数 ． 的说 统 计 每 周 每 门科 目有 几 节 … … 又 有 移 运 用 是 知识 的应 用 阶 段 ．是 检 验 课 堂 教 学 的 手 段 ． 如在认 识 了 ２ ０以内各数 后 ，让学生寻 找 自己身边 哪
小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究 课题实施方案
小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究课题实施方案教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。
然而，现实中许多教师面对生活的真实，发现教学难以回归学生的生活，导致学生疲倦、厌倦甚至逆反。
因此，本课题的提出是非常必要的。
2、新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。
《道德与法治课程标准》中明确指出，道德存在于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。
因此，品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节的安排和设置要以引导学生重新进入自己的生活并对他进行观察、体验、反思、提升为目标。
本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化。
3、现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾，如教育目标与实际行为的矛盾、学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等。
这些矛盾体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。
因此，本课题研究如何使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。
本课题的支撑性理论应包括：教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。
同时，新课程改革要求品德教学回归儿童生活，教学要紧紧围绕学生的生活进行，以引导学生重新进入自己的生活并对其进行观察、体验、反思、提升为目标。
本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化，使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。
生活教育强调教育与生活的紧密联系，认为生活就是教育的内容，而教育也因生活的变化而变化。
因此，生活教育提倡在生活中寻找教育，为生活而教育，实现教育与生活的有机融合。
同时，生活教育的方法论是“教学做”合一，即通过实践和行动来实现教育目标。
现代德育认为，德育的本质在于帮助个人完成对人生意义的探索和生存质量的提高。
德育需要促进个人道德社会化，引导人去建构完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。
课堂因生活而更精彩——《品德与生活》生活化教学的策略
生活中处处 有教学 资源。品德与生活学习的 内容不仅仅是 教材 ， 它植根 于社会 的肥美 的沃土 中， 我们要解放 孩子的空 间 ， 教育家陶行知说 ： 教育 只有通过 生活才能产生作用并真正 与万物为友 ， 引导他们走 向生活、 接触社会 、 接触 自然 ， 给他们广 成为教育。小学生 自己生活 中的事例是 品德与生活活动化 的极 阔的天地 。 好素材 ， 充实教材内容 ， 收到意想不 到的效果 。 会 如学 习《 和好书 ６ 解 放 学 生 的 时 间 、 交朋友》 这一 课 ， 通过对课 文的解读 ， 生已经初步懂得 和好书 学 不要让 功课把 他们 的业余 时间填满 ， 给他们活动的 自由， 把 交朋友会 长知识 、 助于学 习这些道理 。 有 但是 ， 如何来选择好书 ？ 课余 时间还 给他们 。事实证 明， 只有解放 学生的多种感官 ， 通过 怎样去科 学读 书？ 学生还 比较茫然。 我在教学活动 中， 组织学生 学 生 自己看一看 、 一想 、 想 动一 动 、 说一说 、 放一放 ， 学生在课 使 交流读 书体会 ； 比一 比读好 书与读不 良书籍 的不 同后 果 ； 学生推 堂 上能较容易地感 悟 ， 理解教 学 内容 ， 激发 道德情感 ， 提高道德 荐好书 ， 说说理 由 ； 制作读书 卡片等 ， 知道读 书应该讲究 一定的 认 识 。 方法 ； 引导学生挑选合适 的书来阅读及摘记名言佳句 。这样 ， 三 、 循 教 学 原 则 。 由 遵 优化 课 堂评 价 “ 闭教学 ” 向“ 封 走 开放教学” 由“ ， 纸上谈兵” 向“ 际演 练” 把 走 实 ， 思想 品德生活化教学 ， 最终应达到知情 意行 的和谐 统一 ， 学
浅谈《品德与生活》教学活动策略
浅谈《品德与生活》教学活动策略摘要:《品德与生活》构建“以学生为中心”的新课堂教学模式。
实际教学中为了提高学生的积极性、自主性,我们要先为学生创设一个开放式的教学环境,使学生有一个轻松的学习氛围,同时,教学内容贴近生活,联系学生实际,让学生在真切的生活中获得直接体验,促进学生品德的内化。
关键词:品德与生活教学活动策略《品德与生活》是一门对小学生进行启蒙思想教育的课程。
它以浅显的社会公德、生活常识为基本内容;以教育学生初步养成诚实、勇敢、勤劳、节俭等品德和文明礼貌、遵守纪律等行为习惯为主要目的。
由于学生年龄及心理正处于成长和发育时期,因此,教师要完成基本教学内容,实现主要教学目的,就必须在课堂教学时,认真钻研教材,并结合学生的年龄特征和心理特征研究教学方法,努力联系学生的生活实际指导学生学习《品德与生活》的知识,进行实际有效的教学,使学生从小就养成良好的行为习惯和高尚的道德品质。
一、创设情境,激发兴趣新入学的儿童,好动、注意力不集中,好奇心强,对新生事物非常感兴趣,根据儿童的这一特点,我们就要充分运用信息技术创设情境,入情入景地激发学生的学习积极性,使他们在愉快的氛围中学习知识,思想上受到良好的感染与熏陶。
现行《品德与生活》为了突显学校和教师在教学中尤其在教材的挖掘与生成上的自主作用,教材重在主题的确定和内容版块安排上下功夫,给授课教师留下很大的创造生成教材的空间,也给教师留下难度和挑战。
信息技术通过获取、传递、处理信息,实现对教育资源的有效整合和运用,让学生通过视听感官刺激和感受,促进学生对道德知识的认识和道德情感的体验,最终指导学生的道德行为,或是利用多媒体课件展示出不良的行为现象及其产生的不良后果,让学生感受其危害性,从而明白道理。
如在组织《班集体真温暖》一课活动时,教师课前精心选取学生见过、听过或有生活体验的各种发生在身边的感人至深的大、小事。
如抗击非典、抗震救灾、献血、帮助老弱病残、拥军优属等感人场面,制作成录像课件《人间真情》。
《品德与生活》教案
品德与生活教案一、教材分析《品德与生活》是一本为中学生编写的教材，旨在培养学生良好的品德和正确的生活态度。
本教材分为以下几个章节：1.第一单元：诚实守信2.第二单元：友爱互助3.第三单元：勤奋努力4.第四单元：团结合作5.第五单元：自律自强每个单元都包含相关的教材内容、教学目标和活动，帮助学生了解并培养相关的品德和价值观。
二、教学目标通过本教案的教学，学生应能够：1.理解和运用诚实守信、友爱互助、勤奋努力、团结合作、自律自强等品德价值观。
2.培养学生的观察力、思考力和判断力，使他们能够正确地面对生活中的各种问题和挑战。
3.建立良好的人际关系，并学会合作和互助。
4.培养学生的自律和自强意识，提高他们的学习和生活质量。
三、教学内容与方法1. 第一单元：诚实守信教学内容：•诚实与守信的概念和重要性。
•发现诚实与守信的例子。
•鼓励学生面对错误及时纠正，并学会承担后果。
教学方法：•通过案例分析和讨论，引导学生思考诚实守信的重要性和影响。
•观察、模仿和评价在课堂上展现诚实和守信行为的学生。
2. 第二单元：友爱互助教学内容：•友爱与互助的含义和意义。
•发现生活中的友爱互助行为。
•培养学生关心他人、乐于助人的品质。
教学方法：•通过小组合作和角色扮演的活动，让学生体验友爱互助的重要性。
•分析和讨论友爱互助的基本原则和方法，并通过案例分析引导学生思考。
3. 第三单元：勤奋努力教学内容：•勤奋努力的重要性和价值。
•发现勤奋努力的榜样和例子。
•培养学生的自我激励能力和目标管理能力。
教学方法：•通过众多的实例和情境分析，引导学生理解勤奋努力的重要性。
•鼓励学生制定明确的学习目标，并提供相应的反馈和奖励机制。
4. 第四单元：团结合作教学内容：•团结合作的意义和优势。
•认识优秀的团队合作案例。
•培养学生的团队合作意识和能力。
教学方法：•通过团队合作项目和活动，让学生体验团结合作的益处。
•分析团队合作的成功案例，并引导学生总结出合作的关键要素。
《品德与社会》教学应走向活动化、生活化
利用生 活经验 ， 还要联系幼儿的生活经验 ， 们去 让他
经历 ， 或者亲历。 但是并不是说联系经验 、 联系生活 ， 回到生活 的原点就完 了， 还要再 寻求新 的起点 ， 让儿
童们有 更多新经验 的体验 ， 通过经验 的分析 、 断 、 判 讨论研究 ， 再生成新的问题 。 这也是学会建构他 的价 值观的过程。联 系生活 的经验 ， 不只是把生活事件 、 把经验作 为证据 ， 为事例来教学 ， 挖掘生 活经 作 而要 验 、 活事件 中所隐含的生活价值和品德价值 ， 生 要有
选择 喜欢 的绘 画 内容 、 料 、 材 工具 ， 出 自己满 意 的作 则是 充满 了变 异和 主 观化 的天 地 ，它把 人 的需要 、 画 兴 品 ， 后将 自己的作 品 通过 “ 然 口语 故 事 ” 绍 给 老 师 、 趣 、 介 动机 、 能力 、 性格 、 境等 等 心理成 分 ， 心 汇人 一种 创 同伴 等身 边 的人 ， 把它 记 录下来 。 并 造 的境 界 。 而幼 儿 意 愿 画是 他们 日常 生 活 经验 的重 是 是 幼 儿绘 画活 动是 通 过 手 的描 绘 展 现 心 的世 界 的 现 ； 孩子 想 象 力 的结 晶 ； 孩 子 内心 的真 实情 感 的
而 的个 性化 发展 的特 点 。我 同开辟 的 “ 口语 故事 式 绘 画 对 象 ； 心理场 则 是指 人 的心 目中的事 物状态 。如果 物 客观 的世 界 ， 么 ， 那 心理 场 评 价 ”其 目的就 是让 幼 儿 在 自己喜 欢 的时 间 、 间 ， 说 ， 理镜 是 一 种 既定 的 、 ， 空
品德与社会课堂教学生活化研究中期报告
《品德与社会课堂教学生活化研究》课题——课题研究中期报告【问题的提出】话中品德与社会课堂教学生活化，就是德育教育贴近学生的实际生活，以学生所关心的人、事、物作为切入点，灵活引导，步步深入，变空洞的说教为潜移默化和自我感悟，形成正确的道德认知和良好的行为模式，让他们在亲近生活、融入社会和认识自我的体验中获得道德的发展。
以达到教育是生活的需要，教育源于生活又以生活为归宿的目的。
德育的生活化策略的实施必然要以活动来加以联系，活动中凸现德育，德育渗透于生活是当前教育教学的优化型策略。
【课题研究的目的、意义】研究目的：教育应不断地丰富、充盈学生的生活世界，教师要关注学生生活的全部时空，在德育教育中要细致管理，并有意识地让学生参与，充分调动全班每个同学的积极性，使学生自我表现的心理得到满足，管理能力得到增强，以细微之处见精神。
还要走进学生的情感世界，以一颗爱心包容学生，让点点滴滴的细节都成为德育的宝贵资源。
研究意义：德育要贴近、关注受教育者的个体生命和现实生活，把体现社会要求的思想观念、道德规范与受教育者的日常生活密切联系起来，构成适合不同类型、不同层次受教育者并使之成为他们由衷的需要、喜闻乐见因而卓有实效的具体教育内容系列。
学校德育课程，要打破旧的“课程”框框和“学科”模式，以理论、规范和一定阶段学生生活实践为教材，除了显性的课程内容，还要注重开发、利用教育教学活动和环境中一切积极的隐性课程内容，改善学校教育教学活动和环境，把其中对学生思想品德产生消极影响的因素减少到最低限度。
人总是在生活中敞开并展示为人。
离开了人的生活，人作为人将无立足之地，他只能是被异化、被扭曲，或者被降格。
德育生活化就是还原人于生活之中，把人引向人的真实的、具体的、完整的生活。
德育要促进人的发展，就必须关注人的生活，把教育趋于生活化。
“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”【课题研究的目标】1、通过研究，建立一套方向明确、目标具体、内容适当、方法科学的小学德育目标阶段化体系。
品德与生活教研活动记录本
品德与生活教研活动记录本活动主题：培养良好的品德与生活习惯活动时间：2024年9月1日活动地点：学校会议室活动参与者：全教师团队活动目的：1.增强教师对品德与生活教育的重视程度。
2.探讨如何培养学生良好的品德与生活习惯。
3.分享各自的教育经验和教学方法。
活动内容：一、主持人开场白活动由主持人简要介绍活动的目的和内容，引导大家进入讨论的氛围。
二、经验分享1.教师A分享了她在品德与生活教育中的经验和教学方法。
她提到了建立积极向上的班级氛围对学生品德培养的重要性，以及通过榜样效应和班级评优等方式来激发学生的积极性。
2.教师B分享了她在生活习惯培养方面的一些做法。
她强调了与学生进行日常生活交流的重要性，比如与学生一起制定作息时间，鼓励学生坚持运动等。
3.教师C分享了她在培养学生责任感方面的一些实践。
她提到了通过组织社会实践活动和参与志愿者活动，让学生亲身感受到为他人服务的重要性和责任感。
三、小组讨论1.将教师分为小组，让每个小组讨论一个具体问题，比如如何培养学生的诚信品质、如何培养学生的公民意识等，并就这些问题进行讨论和交流。
2.每个小组派出一名代表汇报讨论结果，让大家共同分享和交流经验。
四、总结与收获1.主持人对各组的汇报进行总结，并总结出一些共同的经验和教学方法。
2.与会教师对本次活动进行总结，提出自己的收获和感悟。
活动总结：本次品德与生活教育教研活动取得了圆满成功。
通过教师的经验分享和小组讨论，我们更加深入地认识到培养学生良好的品德与生活习惯的重要性。
我们明确了品德与生活教育的目标是培养学生健康、快乐、有责任感的人格，通过树立正确的价值观和行为准则，引导学生形成良好的品德和生活习惯。
在具体教学方法上，我们强调了榜样效应的作用，充分发挥班级评优制度的积极影响。
同时，我们也要与学生建立密切的交流关系，了解他们的日常生活和困惑，倾听他们的声音，才能更好地指导他们形成积极的生活习惯。
通过本次活动，我们教师团队更加凝聚了一致的教育理念和教学方法，也为今后的品德与生活教育工作提供了宝贵的经验和启示。
活动化教学-《品德生活》生命论文
活动化教学:《品德与生活》的生命《品德与生活课程标准》指出：“品德与生活的课程是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
”因此，在小学《品德与生活》课教学中应以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，在教学中开展各种有益的活动，富教育于活动之中。
那么，如何在教学中实施活动化教学，并提高活动化教学策略的有效性。
笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、游戏感知法游戏活动既带有“玩”的色彩而又与学习内容配合，对于低年级的儿童来说是非常有效的学习方式。
游戏活动对激发学生学习兴趣、培养儿童的情感、体验集体生活的乐趣、理解规则、学习科学知识等方面是很有用的。
首先，游戏过程中要充分暴露学生思维、想法。
以一年级下册《谁的朋友多》一课为例。
这一课，我们教研组两位教师采取了不同的活动形式。
第一位教师先让学生说说有哪些小伙伴，说说与小伙伴的趣事，然后解决了几个与教材中类似的在交往过程中遇到的问题。
整个教学过程以讨论为主，看似比较顺利地完成。
第二位教师却大胆采取全员参与游戏活动的方式进行教学。
她把学生分成了八对，来到操场上做游戏、玩耍，有的踢球，有的拍皮球，有的丢手绢，分配完以后，学生就兴奋地玩了起来，操场上热闹得不可开交。
过了十分钟，教师让同学们回到教室，谈谈玩后的感受。
这时，只有两组小朋友感受到与小伙伴玩耍的快乐，其余小组都来向老师告状，有的说谁谁不守规则，有的说谁谁不按顺序玩，有的说某个小朋友总是捣乱。
教师没有急，她依次请上六个小组的代表，让孩子畅所欲言，其中一组她是这样引导的：师：瞧你们几个都不开心，怎么啦？生：我们三个想玩“避球”，可她们三个偏要拍皮球，真没劲，害得没玩几下就进了教室！师：是呀，真糟糕，要想痛痛快快地玩，必须解决刚才的小问题，现在你们想到解决问题的好方法了吗？在教师的启发和同学的帮助下，大家一块儿想到了不少方法。
让“活动”真正成为学生学习的载体——《品德与生活》的活动化教学初探
新 课 程 的 教 师 ，如 何 在 教 学 实 践 中 通 过 各 种 活 动 把 学 生 的 生 活 引入 课 堂 ， 在 课 堂 中 引导 生 活 、 展 生 活 、 高 活 动 的 实 效 发 提 呢 ？经 过 教 学 实 践 ， 体 会 到 ， 我
话 ， 的 用 画 来 传 情 。 我 还 特 地 开 设 了 一 个 “ 热 线 电 有 打
感受有人在教育他” 样一种“ 物无 声” 意境。 这 润 的
记得 ， 在备 《 爸爸妈妈关心下 成长 》 一课时 ， 在 这 为
了 能 创 造 性 地 找 准 切 入 点 ， 煞 费 苦 心 ： 资 料 、 图 我 查 找 片 ， 到 孩 子 们 中 间 ， 他们 讲 述 自 己 的 故 事 。就 在 和 来 听 孩子 们 的 聊 天 当 中 ，有 些 孩 子 很 自然 地 问起 我 是 否 有 宝宝 ？我 的 孩 子 怎 么 样 ？他 们 友 好 的 询 问 ， 起 了我 思 激 维 的浪 花 ， 是 那 一 瞬 间 ， 清 楚 地 知 道 了孩 子 们 需 要 就 我 的 是 什 么 。是 啊 ， 刚 成为 一位 幸福 的妈 妈 ， 么 ， 不 我 那 何 遵 循 课 标 ， 身 说 法 ， 境 激 情 ， 孩 子 们 想 要 的 给 他 现 创 把 们 ？ 我豁 然 开 朗 ， 行 了 如 下 尝 试 ： 进
验 了做 父 母 的 艰 辛 。 （ 示 照 片 ） ， 是 王 老 师 怀 孕 时 的 照 片 ， 时 挺 出 瞧 这 当 着那么大的肚子 ， 下班 ， 常辛苦 ， 过 十月怀胎 ， 上 非 经 王
、
敲晌生活之音 。 求“ 追 润物无声 ” 的意境
“ 归 生 活 、 注 儿 童 现 实生 活 ” 课 程 理 念 决 定 回 关 的
让学生在课堂中“玩”——《品德与生活》活动化教学形式的实践与体会
扮 演 角色 的 游戏对 学 生来 说也 很 有 吸引力 。 种 形式 可 以让 学生 展 开想 象 的翅 膀 ， 决 现实 生活 这 解
维普资讯
第 １ ０卷
第 ４期
宁 波 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｎ ＮＧＢ ＮＳ Ｉ ＵＴ Ｉ Ｏ Ｉ Ｔ Ｔ Ｅ ＯＦ ＥＤＵＣ Ｉ ＡＴ ＯＮ
Ｖｏ ．０ １ Ｎｏ ４ １ ． Ａｕ ．０ ８ ｇ２ ０
２０ ０ ８年 ８月
能充 分 发 挥 学 生 的潜 能 和 个 性 ， 力让 课 堂焕 发 生机 和 活 力 ， 正 提 高 思 品教 学 实效 。 努 真
关键词 ： 品德 与 生 活 ；玩 ”感 知 ； 验 ； 悟 “ ； 体 领 中 图 分 类 号 ： ６ ３１ Ｇ２． ５ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ９ ２ ６ （０ ８ ０ — １９ ０ １０ — ５ ０ ２ ０ ）４ ０ ０ — ３
知识 与 培养 积极 的情 感 ， 学生来 说 是一 种 乐于 参 与 的学 习方式 。 对 创 设与课 文 内容 和生 活 实 际相结 合 的合 作交 往 性游 戏 活 动 ， 让学 生 通 过思 考 、 讨论 、 流 ， 到建 交 达 构 角色 ， 养 人格 的 目的 。例 如 在 《 愿 与你 交朋 友 》 课 教学 中， 了让 刚入 学 的学 生 感 受 到集 体 的 培 我 一 为
活 、 习做 人 为核 心 ， 种 主 题 活 动 的 教 学 活 动 方 式 带 有 “ ” 色 彩 。 教 师在 教 学 中让 学 生 在 课 堂 中“ ” 在 动 态 的教 学 这 玩 的 玩 ， 育 中， 闪烁 创 新 的 思 维 ， 学 生 既 在 “ ” 让 玩 中感 知 ， 又在 “ ” 玩 中体 验 ， 能 在 “ ” 并 玩 中领 悟 。 科 学 合 理 地 运 用 “ ” 策 略 ， 玩 的 才
“小学品德与生活(社会)课堂教学有效性研究”课题研究结题报告(附开题报告)
“小学品德与生活（社会）课堂教学有效性研究”课题研究结题报告“小学品德与生活（社会）课堂教学有效性研究”课题研究结题报告“小学品德与生活（社会）课堂教学有效性研究”课题的研究，紧密结合新课程改革的热点问题，把教研重点放在了“探索德育课程生活化”这一研究主题上，开题以来，我们三处学校将本学科活动与当地的地理环境特点紧紧地联系起来，力求通过主题化的研究来带动教学上一系列的研究。
一、研究背景品德与生活、品德与社会是课程改革新设置的综合性很强的课程，它在功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面与以往的思想品德及社会课程相比都发生了重大的创新和突破。
新的课程标准是从学生生活领域来设计的，并把其作为新课程的生长点。
学校课程、现实生活和当今世界正被国际化与信息化重新诠释。
而作为学生品德性与社会性养成的主导渠道——小学品德与生活、品德与社会的教育活动还未跟上时代的步伐，还未真正做到为学生的终身发展服务，为培养学生终身学习的能力和方法服务，不能圆满达成教育的本质要求——人的社会化，使学生能积极面对现状适应生活，努力认识社会创造生活，切实遵守法规享用生活。
现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾,如，教育目标与实际行为的矛盾，学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等，这些矛盾说到底是学生品德性、社会性的养成教育与生活实际脱节、背离的矛盾，它体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。
现实中最典型的状态是：学生每天在生活世界之中，却没有体验到生活的丰富性和生活的乐趣。
如果学生的学习和受教育背离了生活逻辑，他们就难免现出疲倦、厌倦以至“逆反”的状态。
为了让学生能在生活中体验着自己的生存状态，享受着生命的快活和生活的乐趣，诗意地栖居在生活中，我们决定开展《小学品德与生活（社会）课堂教学有效性研究》课题研究。
二、研究目的意义1、通过课题研究，改善《品德与生活（社会）》教学形式单一，效果不佳的现实，努力提高德育实效，使学生为不断成为具有正确的世界观、人生观和良好道德性的一代新人。
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《品德与生活》活动化教学实践与研究活动化教学有效地突破了传统讲授型课堂教学模式的限制和弊端，为学生的素质和全面发展提供了一种崭新的模式。
什么是活动化教学？概括地说，活动化教学主要指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学模式。
一、品德与生活活动化教学的基本概念和基本特征
作为一种具体的教学形态，活动化教学必须突出其个性和特殊性，区别于其他教学。
品德与生活活动化教学是活动化教学的一种基本形态。
它是教师指导下的，以情感性知识、问题性知识为主要内容，通过学生自主、开放、创造性的实践性活动，进行主体感受、体验、感悟，不断积累生活和社会经验，提高自我教育、评价能力，实现知、情、意、行、统一协调发展，促进学生整体素质提高的教学。
其基本特征如下：
1.实践性。
实践性是《品德与生活》显著的特点之一，由于年龄小，生活经验有限，小学生需要通过活动获得体验、积累经验，因此强调小学生走出学校、走出课堂，面向自然和社区，通过进行研究性学习、参观访问、社会调查和服务实践活动，从活动的经历过程中获得直接体验，并积累经验。
因此，在活动化教学中，教师
要精心组织协调与其他学科的关系，加强与社区的联系，并借助和挖掘丰富的课程资源，调动学生主动参与活动的积极性，让他们通过主体活动自觉体验、感悟，自我塑造，自我完善，逐步形成健全的人格品质，促进主体身心和谐发展。
2.自主性。
《品德与生活》教学要体现学生的自主性特点。
因此，进行活动化教学时，教师要精心创设活动情境，从而激发学生自主参与的兴趣，调动积极性，变被动获取知识为主动获取知识。
学生的学习过程是学习主体对学习客体的主动探索，不断变革，从而不断完善已有认识和经验的过程。
因此，教师要根据活动目标的要求，注意密切联系学生的生活实际，选取符合学生年龄特点和认知规律的活动内容，采取丰富多样的活动方式，注重对学生进行鼓励性、发展性评价，组织学生充分交流研究成果，彼此共享，获得成功的体验，从而调动参与的主动性、积极性，实现自主活动，自我发展。
3.开放性。
《品德与生活》教材的一大特点就是具有开放性，这一特点符合小学低年级学生的身心特点。
小学低年级学生由于生活经验相对较少，对事物具有强烈的好奇心和新鲜感，这正是他们探索未知的内驱力。
教学必须体现其开放性，包括活动时空的开放、教学内容的开放、活动形式的开放、活动结果评价的开放，这是由学科性质决定的。
4.整合性。
《品德与生活》教学内容的设计充分体现了课程的整合性，强调小学生的道德实践、行为习惯的养成要从学生生活现象
入手，注重学科知识、生活经验、心理健康、道德水平的整合，从而促进学生全面发展。
二、构建品德与生活活动化教学的基本模式
1.课前准备活动化。
课前活动可以开阔学生视野，丰富学生的感知，为课堂学习打下基础，培养探究能力、交往能力、合作能力、创新精神和实践能力。
主要方法：社会调查、参观访问、游戏、资料搜集等。
2.课堂学习活动化。
在品德教学中，教师要给学生提供充分的思维空间、参与活动空间，引导学生在自主创新的学习活动中体验、感悟道德观点，明白人生，进而完成明理导行的内化过程。
其方式有：体验活动、探究活动、欣赏活动、行为训练活动和参观访问活动。
3.课后实践活动。
课后实践活动是课堂教学的必要延伸，其目的在于让学生在社会及生活现实中实践道德要求，培养学生的道德行为能力和良好的道德行为习惯。
课后实践活动应与班队活动、学科教学、社区及家庭教育密切结合，使导行生活化、社会化、网络化，营造学生活动的大环境，形成教育的强磁场，让学生走出校园、走进社会大课堂，亲身实践，发展道德能力。
主要方法：社区服务、参观访问、社会调查、举办展览、编板报、到图书馆或上网查询材料等。
三、挖掘品德与生活教材本身所蕴含的活动教学因素
品德与生活教材所设计的活动或主题，大多是需要学生作为主体参与其中的。
学生要自己“动手动脑”去做，去探索，去得出结论。
例如，教学《手拉手交朋友》一课时，我的设计思路是：第一步活动，在平等的交流中认识老师；第二步活动，与同桌小朋友拉钩，唱拍手谣，交换小名片等，相互认识；第三步活动，集体做游戏，认识更多的同学；第四步活动，按兴趣分组活动，更深入地认识同学，教材就是这样用活动一步步地扩大知识范围，一步步加深对同学的了解。
要把握教学目标，充分挖掘教材中所蕴含的活动因素，从学生的实际出发设计学生喜闻乐见的学习活动。
总之，活动化教学是一种新的教学模式，它是以先进的理念为主导，以学生的素质完善与发展为目标，以学生主动参与实际活动为基本形式的，教学变封闭为开放，使课堂教学焕发活力，使学生多方面的素质得到协调发展。