如何在课堂上满足学生心理需求
怎样抓住学生心理构建活跃课堂
怎样抓住学生心理构建活跃课堂随着时代的变迁，教育方式也在不断地更新换代。
传统的“一言堂”教学方式已经不能适应现代教育的需求，特别是在学生心理和学习习惯方面。
活跃课堂已经成为现代课堂教学的新选择，建立具有创造性和积极性的学习环境，是教师最终的目标和使命。
一、关注学生需求学生是课堂的主体，关注学生需求是建立活跃课堂的前提。
教师应该关注学生的兴趣、爱好和需求，了解学生的个性、经历、思想和问题，尊重每一个学生所表达的意见和想法，建立一个相互交流、相互尊重的教学氛围。
在学生的需求中，需要特别关注学生心理的变化和心理需求。
二、借助教具和技术手段现代教育有着丰富多彩的教学手段和技术，如智能白板、多媒体、网络课堂等多种方式，这些手段可以有效地增加学生的参与度和学习效果，帮助学生更好地理解知识，提升学习热情，同时也能够更好地抓住学生的心理需求，让他们更易于参与。
三、创新教学方式教师需要不断地创新教学方式，改进课堂内容和形式，吸引学生参与，激发他们的学习兴趣，同时也提高了学生的学习效果。
要注重多元化的教学方式和方法，例如小组讨论、游戏、项目学习等，更加灵活地处理教学内容，以使他们获得最大的学习收益。
四、注重人文关怀地道的教育是一种有机的整合，在追求高效教学的同时，也应注重学生的人文关怀。
教师既要为学生提供高品质的教学内容和学习经验，也要给学生以温暖和关心，包容他们的情感和心理，帮助他们在学习中获得自信和支持。
五、突破自我真正意义上的教育是人生的学习和成长过程，教师要有勇气和创意来尝试不同的教学方法和策略，挑战常规思维和达成新的目标。
教师要自我超越，勇于突破自我局限，迈向更高的学术和教学目标，用新的视角和思维突破传统教学模式，抓住学生心理，构建活跃课堂。
六、激发学生的探索欲激发学生的探索欲和好奇心是一个积极的心理状态，这种状态可以更好地使学生对内容产生兴趣，进而在学习中获取更多知识。
因此，教师应该在旁引导，激发学生的创新想法，引导学生通过自己的集思广益取得更好的思想，而不是通过一对一的讲述教学来进行教育。
教师如何做好学生心理健康教育
教师如何做好学生心理健康教育一、了解学生的心理需求学生是教师心理健康教育的主要对象，因此首先要了解学生的心理需求。
每个学生的心理状态各不相同，有的可能存在压力过大、自卑、焦虑等问题，而有的则可能表现出自恋、自满等不良心理。
了解学生的心理需求，有助于教师针对不同的学生提供恰当的心理支持和指导。
二、建立良好的师生关系良好的师生关系是成功进行心理健康教育的基础。
教师应尊重学生的人格，倾听他们的意见和建议，给予他们关爱和关注。
同时，教师也应适当地揭示自己的私人经历和心理感受，与学生建立亲近的关系，让学生感受到自己是被信任和理解的。
三、提供心理健康知识的教育教师应通过课堂教育的形式，向学生传授和普及心理健康知识。
可以通过讲解课文、阅读心理学相关书籍、观看心理健康教育视频等方式，增加学生对心理健康的认知和理解。
同时，教师也应利用案例分析等方法，帮助学生了解心理健康知识在实际生活中的应用。
四、培养学生的情商和社交能力情商和社交能力是学生心理健康的重要组成部分。
教师可以通过开展情商教育和社交能力培养活动，帮助学生提升情商水平和社交能力。
可以组织学生参加团队合作活动、角色扮演、情景模拟等活动，培养他们的合作意识和交往能力。
五、倾听学生的心声教师要定期与学生交流，了解学生的真实心声。
可以通过个别谈话、班级会议等方式，给学生提供倾诉的机会。
在交流过程中，教师要保持耐心和关心，积极倾听学生的心声，并给予他们合理的建议和指导。
六、引导学生树立积极的心态积极的心态是学生心理健康的关键。
教师应引导学生树立积极的心态，帮助他们正确应对困难和挫折。
可以通过积极心理暗示、正面思考等方法，帮助学生转变消极的心态，培养他们坚定的信念和乐观的心态。
七、关注学生的情绪变化学生情绪的稳定与否直接影响他们的心理健康。
教师要密切关注学生的情绪变化，及时发现并解决学生可能存在的情绪问题。
可以通过情绪日记、情绪管理训练等方式，帮助学生认识和调节自己的情绪，提升情绪管理能力。
教师如何应对学生的心理问题
教师如何应对学生的心理问题在教育教学的过程中，学生们可能会面临各种各样的心理问题。
作为教师，我们不仅要关注学生的学业成绩，更要重视他们的心理健康。
能够及时、有效地应对学生的心理问题，对于学生的成长和发展至关重要。
首先，教师要善于观察和倾听。
观察学生在课堂上的表现、与同学的互动，以及日常的行为举止。
比如，一个原本活泼开朗的学生突然变得沉默寡言，或者成绩一直不错的学生近期成绩大幅下滑，这些都可能是心理问题的外在表现。
同时，要给予学生倾诉的机会，耐心倾听他们的想法和感受。
当学生愿意与我们分享时，要用专注的眼神、点头等肢体语言表示我们在认真倾听，让他们感受到被尊重和理解。
其次，教师要建立良好的师生关系。
一个信任、尊重、温暖的师生关系是解决学生心理问题的基础。
教师要展现出自己的亲和力，关心学生的生活和学习，不仅仅是在课堂上，还包括课后的交流。
多鼓励学生，发现他们的优点和进步，及时给予肯定和表扬，增强他们的自信心。
当学生感受到老师的关爱和支持时，他们更愿意敞开心扉，向老师寻求帮助。
了解学生的家庭背景也是非常重要的。
家庭环境对学生的心理有着深远的影响。
教师可以通过家长会、家访等方式，与家长沟通交流，了解学生在家中的情况。
比如，是否存在家庭矛盾、父母教育方式是否得当等。
对于一些来自特殊家庭的学生，如单亲家庭、贫困家庭等，更要给予特别的关注和关爱。
当发现学生存在心理问题时，教师要保持冷静，不要惊慌失措。
要以平和的心态与学生进行沟通，了解问题的具体情况。
例如，如果学生表现出焦虑情绪，教师可以询问是因为学习压力、考试、社交关系还是其他原因导致的。
在沟通的过程中，要避免批评和指责，而是给予理解和安慰。
对于一些常见的心理问题，教师要有一定的专业知识和应对方法。
比如，对于学习压力过大导致的焦虑，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，教会他们时间管理和学习方法，减轻学习负担。
对于人际关系问题，引导学生学会换位思考，提高沟通和社交能力。
教师如何应对学生的心理问题和情感需求
教师如何应对学生的心理问题和情感需求教师在教育过程中不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生的心理问题和情感需求。
学习是一个复杂的过程，学生的成功与否不仅仅取决于他们的智力水平，还取决于他们的心理健康和情感状态。
在面对学生的心理问题和情感需求时，教师起着至关重要的作用。
本文将概述教师应对学生心理问题和情感需求的几种有效方法。
认识学生的心理问题和情感需求对教师而言至关重要。
了解学生的个性特点、家庭背景和学习动机，可以帮助教师更好地了解学生的心理状况，从而更好地应对他们的需求。
例如，某些学生可能有社交焦虑，因此在课堂上与他们互动时，教师可以给予更多的支持和鼓励，为他们创造一个宽松的环境。
而有些学生可能遇到家庭问题，教师可以耐心倾听他们的困扰，并提供适当的建议和帮助。
沟通是解决学生心理问题和情感需求的关键。
教师应与学生建立良好的沟通渠道，让学生感受到自己被关心和支持。
首先，教师可以定期与学生进行面对面的谈话，倾听他们的感受和想法。
这种个别化的沟通可以帮助教师更好地了解学生的心理状况，并提供必要的指导。
其次，教师还可以利用课堂上的互动环节，鼓励学生积极地表达自己的观点和情感。
通过这种方式，教师可以帮助学生建立自信，培养他们的人际交往能力。
教师还应提供心理支持和指导，帮助学生解决心理问题和满足情感需求。
教师可以通过各种方式提供支持，比如组织心理健康教育课程、引导学生参加心理咨询服务等。
此外，教师还可以在课堂上引导学生进行情感表达，比如写日记、参与文学创作等活动，让学生有机会释放负面情绪，增强情感认知能力。
最后，教师应积极倡导和创建积极向上的学习氛围。
积极向上的学习氛围可以帮助学生建立积极的心理状态，提高学业成绩。
教师可以通过课堂教学设计、鼓励学生参与团队活动等方式，激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，减轻他们的心理压力。
教师如何应对学生的心理问题和情感需求，涉及到教师的专业能力、沟通技巧和关心呵护。
通过认识学生的心理问题和情感需求，建立良好的沟通渠道，提供心理支持和指导，创建积极向上的学习氛围，教师可以更好地满足学生的心理需求，帮助他们健康成长。
学生心理需求在课堂教学中的应用分析及教师反思总结
学生心理需求在课堂教学中的应用分析及教师反思总结【前言】随着时代和社会的不断发展，教育也在不断地进行改革和更新。
越来越多的学者和教育工作者们开始关注学生的心理需求在课堂教学中的应用和教育实践。
在本文中，我们将会对学生心理需求在课堂教学中的应用进行深入的分析和探讨，并总结出教师在教学实践过程中所需要反思和改进的方向。
【一、学生心理需求在课堂教学中的应用分析】1.关注学生个体差异和需求在课堂教学中，不同的学生拥有着不同的个体差异和需求。
有些学生可能需要更多的帮助和支持，有些学生则可能更加自主和独立。
在教学中，教师应该根据学生的个体差异和需求，采取不同的教学策略和方法，以满足他们的学习需求。
2.构建良好的学习环境学习环境是影响学生学习和成长的重要因素之一。
在教学中，教师应该注重构建一个良好的学习环境，营造积极、和谐、稳定的氛围。
同时，还应该关注学生的身心健康和安全问题，为学生提供一个安全、健康的学习场所。
3.激发学生学习兴趣和动机学习兴趣和动机是影响学生学习效果和成绩的重要因素之一。
在教学中，教师应该关注学生的学习兴趣和动机，激发他们的学习兴趣和热情。
通过多样化的教学方法和活动，引导学生积极参与课堂教学和课外活动，从而提高学生的学习兴趣和动机。
4.促进学生全面发展学生的全面发展是教育的基本目标之一。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的综合素质和能力，关注学生的身心健康和社会情感发展，促进学生的全面发展和成长。
【二、教师反思总结】在教学实践过程中，教师还需要对自己的教学方法和策略进行反思和总结，以不断提高自身的教学水平和教学效果。
以下是教师需要反思的几个方面。
1.教学方法是否多样化在教学中，教师应该采用多样化的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
教师需要反思自己的教学方法是否过于单一，是否能够激发学生的学习兴趣和热情。
2.是否重视学生个体差异和需求在教学中，教师应该注重学生的个体差异和需求，采取不同的教学策略和方法。
如何在课堂上融入心理健康教育
如何在课堂上融入心理健康教育在当今社会，学生面临着越来越多的压力和挑战，心理健康问题日益凸显。
因此，在课堂上融入心理健康教育显得尤为重要。
这不仅有助于学生的学业进步，更能促进他们的身心健康和全面发展。
那么，如何在课堂上有效地融入心理健康教育呢？首先，教师自身要具备良好的心理健康素养。
教师是学生在学校中的重要榜样和引导者，他们的态度和行为对学生有着深远的影响。
教师应该不断学习和提升自己的心理健康知识，了解常见的心理问题和应对方法。
只有这样，教师才能敏锐地察觉到学生的心理变化，并给予及时的支持和帮助。
同时，教师要营造一个积极、温暖、包容的课堂氛围。
一个宽松和谐的环境可以让学生感到安全和放松，更愿意表达自己的想法和感受。
教师可以通过鼓励学生合作学习、相互尊重和分享，来培养良好的人际关系。
在课堂上，教师要尊重每个学生的个性和差异，不歧视、不嘲笑任何一个学生。
对于学生的错误和不足，应以理解和鼓励的态度帮助他们改进，而不是批评和指责。
在教学内容方面，教师可以巧妙地将心理健康教育融入到各个学科中。
例如，在语文教学中，可以通过分析文学作品中人物的心理活动，引导学生理解不同的情绪和思维方式；在数学教学中，可以培养学生的耐心和抗挫折能力，让他们在面对难题时不轻易放弃；在科学教学中，可以探讨如何应对压力和焦虑等心理问题。
再者，采用多样化的教学方法也是在课堂上融入心理健康教育的关键。
小组讨论、角色扮演、案例分析等方式都可以激发学生的兴趣和参与度。
通过小组讨论，学生可以交流彼此的想法和经验，增强沟通和合作能力；角色扮演能够让学生设身处地地感受不同的情境和心理状态；案例分析则可以帮助学生学会分析和解决心理问题的方法。
此外，教师还应该关注学生的情绪变化，及时进行心理疏导。
当学生在课堂上表现出焦虑、沮丧或者愤怒等情绪时，教师可以暂时停下教学，用温和的语言询问学生的情况，给予他们倾诉的机会。
并且，教师要教导学生如何识别和管理自己的情绪，例如通过深呼吸、放松肌肉等方法来缓解紧张情绪。
如何满足中小学生在课堂教学中的心理需要
如何满足中小学生在课堂教学中的心理需要摘要：课堂教学是现阶段我国教育的基本实施途径，通过课堂教学来完成基本的教学任务，实现教育目标。
课堂教学的质量直接关系着教学水平、教师的能力与学生的接受程度，因此师生之间的互动是非常重要的。
在中小学生的课堂教学中，教师发挥主要的“动力系统”作用，一方面要提升学生对教学内容的认知程度，另一方面也要调动学生的积极性，满足学生对于课堂教学的心理需求。
关键词：中小学生课堂教学心理需要满足策略在传统的教学中，教师采用灌输式的教学方式，学生在教学中被动的接受知识，缺少努力、自我学习的动力，这样不仅影响教学质量，也不利于学生的身心健康发展。
教师在课堂教学中不仅要完成教学任务，也要充分了解学生的心理状态，走入学生的内心，满足其心理需要，才能提升学生的参与积极性。
根据国内外教育专家的相关研究，发现中小学生在课堂教学中的心理需求主要分为五种，分别是课堂情绪安全感、课堂内容趣味性、学习自信心、课堂归属感和自我意识感。
1、课堂情绪安全感传统的教学中，教师的灌输式教学给学生压迫感，学生在学习过程中有很多紧张情绪，没有放松，这就导致在学习过程中存在很多负面的情绪。
课堂情绪安全感指的是学生以一种愉快、轻松的情绪参与课堂教学中，与教师平等、友好的交流，达到一种和谐、亲切的师生关系。
只有这样才能让中小学生不惧怕教师，让学生在课堂教学中有更多的安全感。
首先，教师要鼓励学生，勇敢的提出问题。
很多中小学生在面对自己不明白的问题时不敢提问，担忧说错会被嘲笑。
教师要保护学生的自尊心，鼓励学生积极提问，并以身作则，为学生树立一个积极提问的榜样。
只有学生对课堂教学有充分的安全感，才能勇于表达。
教师要注意引导，当学生提问时积极给予回应。
其次，要正视学生的错误回答。
在课堂教学中，学生回答错误是非常常见的事情。
教师不得指责学生的错误回答，而是要当成一次“查缺补漏”的教学机会，恰到好处的纠正学生的错误认知，使学生更好的掌握知识点。
满足孩子的心理需求
满足孩子的心里需求
1、首先学会倾听。
让孩子表达自我、情绪与情感，老师应该冷静倾听。
孩子有权利这么做。
但对于他们想要的东西未必一定要拥有，父母或老师避免脱口而出：“你这小孩就只想到自己！”或者“我们哪有那么多钱给你买！”，再或者“你是被我宠坏了！”，相反，不妨平心静气告诉孩子：“我理解你很想要那个玩具，也许我们可将它作为生日礼物，或者你可以考虑付出劳动，为自己赚些零花钱。
”通过这样的方式，唤起孩子的责任意识，胜于仅仅回他们一个“不”字。
2、其次，不要让孩子以为自己是宇宙的中心，教他们学会为别人考虑。
父母或老师需要通过日常的交流、行动、观念等方面平衡孩子的自我意识。
鼓励他们参与到家庭事件当中，包括家务、劳动，引导他们懂得说谢谢、对不起。
确保孩子腾出时间与家人和长辈相处、交流，听听祖父母的意见，让孩子明白，尊重别人等于尊重自己，这两者互为前提。
通过父母或老师的努力与引导，助力孩子成长为他们自己喜欢的模样，并且让他们明白思考与关心别人，如何满足自己的需求。
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集网络教学资源与教师集体备课为一体，促进了教师的专业成长。
在网络协作备课中，教师
们各展特长、切磋教艺、共享资源，发掘了现代网络教育资源的潜在优势，使集体备课搭上了现代信
息技术的列车，拓展了无限广阔的资源空间。
【关键词】：网络协作备课集体备课网络教学资源信息技术新课程改革教案
【正文】：
“研讨出真知，研讨出效率。
”新课程改革在倡导学生教师合作学习的同时，也要
求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集体效应”的优势。
集体备课作为教师合作研
讨的一种有效形式，赢得了诸多学校的青睐。
然而，在实际运行中，集体备课出现的病
象也不少：有的把网上的资料全盘吸收，窃为已有，美其名曰“集体备课”的成果。
有
的教师“出工不出力”，由备课组长个人包办，唱独角戏；更有教师拿了主备人的教案，依法炮制，“唱同一首歌”。
为了使集体备课真正备出实效，让教师在集体研讨中碰撞出智慧的火花，江山市城
北中学从实际出发深化“集体备课”制度，推行网络协作备课，教师们按同年级、同学
科聚集在一起，在备课组长的带领下，根据所分配的任务，打开教参和教学网络，搜索
有用的教学资源，旨在集网络教学资源与教师集体备课为一体，为教师搭建高起点的专
业发展平台，提高教师教育科研和校本课程开发的能力，也为构建优质、高效课堂打下
坚实的基础。
在网络协作备课中，网络被赋予两方面的内涵：一是信息网，即充分利用互联网中
的教学信息资源；二是人才网，即同学科、同年级的科任教师共同组成一个网络。
其中，互联网和人才网是相互交叉的，比如人才网，它既包括同一学校中的教师，也包括互联
网中的教师。
这样，教师之间各展特长、切磋教艺、共享资源，发掘了现代网络教育资
源的潜在优势，使集体备课搭上了信息技术的快车，拓展了无限广阔的资源空间。
1、创建教学资源库
网络协作备课的优势之一在于利用信息技术提高备课质量，采用电子文档实现教学
资源持续利用的目标。
学校在给教师配备足够的教学电脑的基础上，创建教学资源库，
使网络协作备课有了广阔的资源空间。
资源库有两大部分组成，一是文本资源库，二是
电子资源库。
文本资源库包括纸质的教案和教学案例集等；电子资源库则范围要大得多，它包括可利用的教学资源与可互动的教学资源等。
首先，尽量搜索可利用的教学资源。
备课组长要求本年级同学科教师在熟悉教学内
容、明确训练重点和智能培养目标的基础上，充分发掘并合理利用现代网络资源，组建
学校教学资源库，各尽所能、各取所需，实现资源共享。
避免教师画地为牢、坐井观天、闭门造车。
其次，开发可互动的教学资源。
每位教师备好课后，在学科组教研活动中，由年级
备课组长主持，教师们积极参与，共同讨论，形成书面修改意见，请教案设计者对原教
学设计进行修改，形成高质量的教学设计，并把电子教案和多媒体课件上传到学校资源库，供全校教师使用。
教学资源上传后，鼓励全校教师对资源进行“挑刺”。
一次又一次的集体备课，教师间的一次又一次的思想碰撞，一次又一次的提升，一次又一次的收获，真让人高兴。
通过网络协作备课活动，教师之间改变过去“闭门造车”、“单打独斗”的备课方式，大家群策群力，将个人的智慧和特点展现出来，组内人员取人所长、补己之短，互相学习、互相促进，能及时将教学过程中反馈来的信息及时处理，不断总结教学经验，充实教案，完善教法，在互动中提高了工作效率。
现在，城北中学多媒体教学资源库已达40G，各年级各学科的教学设计都已齐全，收集的多媒体课件达200个。
这些资源会成为下一任教师的参与资料，供他们以后进行参考，而通过不断的更新与优化，这种“集思广益”的教案内涵会不断丰富，大大方便了教师的教学和研究。
2、用“特长之钻”攻坚
每逢新学期伊始，同年级各学科的备课组长会根据教学内容和教师的个人特长，合理分配教学内容进行分工研究，写“研究性教案”，开展研究性备课。
备课的形式，包括课例、教学设计、详案、简案、教学点设计或多媒体教学课件等多种形式。
学校把教师的备课成果进行汇总，每位教师都可以运用这些成果进行教学，达到了资源共享的目的。
这样做既发挥了教师的个人智慧，也提高了备课的质量。
学校提倡教师们充分利用网络教育资源，使课程的教学资源更加丰富，拓宽备课思路和眼界。
由于引导教师用“特长之钻”攻坚，网络协作备课就具备了得以成功的基础。
在网络协作备课中，每位科任教师充分发挥自身的特长，再加上网络教学资源的巨大优势，从而摆脱了那种“个体备课抄教案，集体备课连教案都不用抄”的弊端，课堂教学研究走上了良性发展的轨道。
这样，学生能在一节课里同时领受到不同教师的智慧成果，教师的备课成果也使更多的学生受益了，可谓一举多得。
3、在研教互动中进步
备了课，教师并不等于可以万事大吉了，学校教务处和教研组还将各个教案直接发到校园备课网上，遵循“从实践中来，到实践中去”的原则，进行多元、互动、多轮的反复研讨。
自实施网络协作备课以来，学校教务处和教研组不断加强电子教案和多媒体课件等教学资源使用前后的动态研究，在研教互动中提高网络协作备课的整体水平。
执教前，要求教师特别是应用非自己撰写的“研究性教案”的教师，必须根据班级学生实际、本人教学特点等对教案进行修改，并写好点评、旁注及教学反思。
执教时，教师要时刻关注教案与教材、学生、本人的教学思路的契合程度，并及时记录自己的教学感悟和反思。
执教后，教师要及时把自己的修改意见上传到网络，对电子教案进行点评或提出修改意见。
在汇集教师在每个单元备课过程中对每个教学设计的反思与评价的基础上，每周组织同年级同学科教师对典型的教学案例进行讨论，并形成书面修改意见，请教案设计者对原教学设计进行修改，形成更高质量的教学设计。
同时，学校要求教师每学期末认真总结和撰写一学期的备课心得，并选取一个课例上交到学科教研组，届时编印成学校课例集，为下一阶段备课改革提供借鉴。
研教互动，教师与教师之间，教师与教育网络之间的合作与交流，打破了过去那种各自为战的局面，有效地促进了教师的专业化成长，促进了学科教学质量的整体提高。
4、在监控激励中成长
实施网络协作备课以后，学校也加强了对教师教学常规的监控力度。
一是在动态中监控。
学校教导处定期组织教研组进行备课常规检查，检查重点不仅是原来的查教案个数、教案组成环节等形式，更注重教师对教案的使用情况的检查，如教学反思、教学点评、旁注、二次教案、学生反馈意见等项目的撰写。
通过对这些项目的检查来确定教师备课质量的等第。
二是以评比来激励。
定期评出优秀教案，供广大教师学习观摩。
通过检查评比促进教师不断反思、学习，实现促进教师专业成长的目标。
我校姜龙中副校长在网络协作备课专题会上说：“网络协作备课提高了我们处理教材的能力，为我们精心研究教材教法、学习专业知识提高了空间，把原来需要备整本教材的时间，全部投入到一两个单元上来，致使每一课时都成为一节展示课、精品课。
”
实施网络协作备课以后，学生们对教师教学的变化也深有感受。
“老师的课好象上得更加精彩了。
特别是数学老师，一个个例子都是这么引人入胜。
”“老师好象在上课时更加关注我了。
”“一个个课件，真是太漂亮了！我们都被迷倒了。
”
网络协作备课不仅提高了教学质量，促进了教师的专业成长，而且因为注重对学生积极情感的培养，注重营造宽松、民主、和谐的教学氛围，学生的兴趣得到了进一步的调动，真正地增加了教学效能，实现了有效教学的目标。