学生心理需求
班主任如何了解学生的心理需求
班主任如何了解学生的心理需求班主任作为学生心灵的守护者，除了要关心学业之外，更需要了解学生的心理需求和状况。
因此，班主任应该具备一定的心理学知识，能够通过观察、倾听、沟通等方式了解学生的内心，及时发现并解决学生的心理问题，从而增强学生的心理素质，提高学生的学习效率和生活幸福感。
班主任如何了解学生的心理需求呢？下面我们从以下几个方面来探讨一下。
一、观察学生的行为和表情班主任可以通过观察学生的行为和表情，来了解学生的心理需求。
比如，在课堂上，班主任可以通过观察学生的发言、表情、姿态等，感受到学生在学习中的焦虑、压力和兴奋等情绪。
在班级活动中，班主任也可以通过观察学生的互动、动作等变化，来发现学生是否存在情绪问题。
这样的观察需要敏锐的观察力和细腻的心理感知能力，班主任可以慢慢磨练和提高。
二、倾听学生的声音和呼吁班主任可以通过倾听学生的声音和呼吁来了解学生的心理需求。
班主任可以通过一些渠道（如课内小组讨论、班会、家长会等）听取学生的声音和呼吁，了解学生对学习和生活中存在的问题焦虑等情绪，及时给予学生支持、安慰和建议。
在这个过程中，班主任还要学会倾听，不耐烦、轻视和压抑学生的呼吁。
三、留意学生的变化和问题班主任可以通过留意学生的变化和问题，来了解学生的心理需求。
班主任应该时刻关注学生的表现和变化，在学生出现异常的情况下，及时询问和寻找问原因。
这样班主任可以对学生进行及时的心理辅导和引导，为学生提供必要的支持和鼓励。
四、巧妙开展心理教育课程班主任可以通过巧妙的心理教育课程，来了解学生的心理需求。
心理教育课程可以帮助学生认识和了解自己的内心活动，具备更好的情感管理能力和交往能力。
通过课堂形式的开展心理教育课程，班主任可以提高学生的心理素质，同时也能够了解学生在课程中的反应和表现。
以上是班主任如何了解学生的心理需求的几个方面，班主任可以结合自己的工作经验和心理学知识，更好的了解学生的心理需求，切实保障学生的身心健康和发展。
教育心理学了解学生的心理需求与发展
教育心理学了解学生的心理需求与发展教育心理学是研究教育过程中学生的心理需求与发展的学科。
它旨在帮助教育者更好地了解学生的内在世界，从而更好地满足他们的心理需求，促进他们的全面发展。
在教育现代化的背景下，教育心理学的研究和应用对于优化教育环境、提高教育质量有着重要的意义。
一、学生心理需求的了解1. 成就需求学生具有追求成功、获得成就的需求。
教育者应了解学生的学习动机，为他们提供合适的学习目标和学习任务，激发他们的学习兴趣和动力。
这样可以增强学生的学习自信心，促进他们的主动学习。
2. 自主需求学生具有独立思考、自主决策的需求。
教育者应尊重学生的个性差异，鼓励他们表达自己的意见和想法，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
在教育过程中，给予学生一定的自主权和自主选择的机会，能够激发他们的学习兴趣和创造力。
3. 社交需求学生具有与他人建立良好关系、得到他人认可的需求。
教育者应营造积极向上的班级氛围，鼓励学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神和社交能力，同时给予学生适当的赞扬和肯定，增强他们的自尊心和归属感。
二、学生心理发展的了解1. 认知发展学生的认知发展是教育过程中的重要方面。
教育者应根据学生的认知水平和成熟程度，合理安排教学内容和教学方法，以促进学生的认知能力的提升。
同时，教育者还应关注学生的思维方式和问题解决能力的培养，帮助他们形成积极、科学的思维方式。
2. 情感发展学生的情感发展对于他们的整体成长和幸福感具有重要影响。
教育者应关注学生的情感需求，提供安全稳定的学习环境，培养学生的情绪管理和情感表达能力。
同时，教育者还应引导学生积极应对挫折和困难，树立正确的价值观和人生观，促进他们健康、积极地面对生活。
3. 社会发展学生的社会发展是他们成为社会人才的基础。
教育者应注重培养学生的社会责任感和公民意识，帮助他们理解社会规则和道德观念，并在实践中学会与他人相处和合作。
同时，教育者还应引导学生积极参与社会实践活动，培养他们的创新精神和实践能力。
学生心理需求的关键
学生心理需求的关键学生心理需求的关键在于满足他们的情感、社交、认知和成就需求。
学生不仅需要在学术上取得成就，还需要建立稳定的情感关系、培养适应社会的技能以及发展全面的认知能力。
本文将从这四个方面来探讨学生心理需求的关键。
一、情感需求情感需求是学生内心深处最基本的需求，包括安全、归属、爱与被爱等。
在学生心理需求的层次中，情感需求是其中最为基础的一层。
学生需要感受到来自家庭、学校和社会的关爱与支持。
只有当学生的情感需求得到满足时，他们才能够拥有稳定的情感基础，有助于其积极地投入到学习和社交中。
二、社交需求社交需求是学生在学校中相对独立的需求，包括同伴关系、人际交往和社会适应能力等。
学生在成长过程中，需要与同龄人建立起良好的社交关系，这有助于他们形成积极的人际互动模式，增强自信心和自尊心。
在满足社交需求的环境下，学生将能够更好地适应学校生活，并从中获得乐趣和成长。
三、认知需求认知需求是学生在学习中需要满足的需求，包括知识获取、思考能力和问题解决能力等。
学生需要获取新的知识，培养批判性思维和创造性思维，并能够将所学知识应用到实际生活中。
满足学生的认知需求可以帮助他们建立起学习的动力和兴趣，提高学习效果，培养出色的学业成绩。
四、成就需求成就需求是学生追求成功和个人成就的需求，包括学业成就、体育成就和艺术成就等。
学生需要在学校的各个领域中取得突出的成就，这种成就感可以帮助他们树立自信心、增强自尊心，并激励他们不断成长和进步。
满足学生的成就需求有助于形成积极的自我评价体系，为他们未来的发展打下坚实的基础。
学生的心理需求是多样且复杂的，其中情感、社交、认知和成就需求是学生心理需求的关键。
满足这些需求有助于学生形成健康的心理状态，促进其学业和个人发展。
因此，学校和家庭应共同关注学生的心理需求，为他们提供良好的学习和成长环境，以帮助他们实现自身的潜力和目标。
只有理解并关注学生的心理需求，才能更好地培养他们的全面发展。
青少年的心理健康需求与实现途径
青少年的心理健康需求与实现途径青少年时期是一个人生理和心理发展中极为关键的阶段。
在这个阶段，青少年面临着来自家庭、学校、社会等多方面的压力和挑战，他们的心理健康需求也变得愈发重要。
本文将探讨青少年的心理健康需求以及实现这些需求的途径。
青少年的心理健康需求1. 情感需求青少年在情感上需要得到家庭、朋友和社会的支持和理解。
他们常常面临着自我认同、情感表达、人际关系等方面的挑战，因此需要有人倾听、支持和陪伴。
2. 自我认知需求青少年正处在自我认知不断建立和完善的阶段，他们需要了解自己的优点和缺点，树立积极的自我形象，培养自信心和自尊心。
3. 应对压力需求青少年面临着来自学业、家庭、社交等方面的各种压力，他们需要学会有效地应对压力，保持心理平衡和健康。
4. 发展需求青少年渴望发展自己的兴趣爱好、才能特长，追求个人成长和进步，因此需要有机会参与各种活动，拓展自己的视野和能力。
实现青少年心理健康需求的途径1. 家庭支持家庭是青少年成长过程中最重要的支持系统，家长应该给予孩子足够的关爱、理解和支持，与孩子建立良好的沟通渠道，帮助他们解决问题，树立正确的人生观和价值观。
2. 学校教育学校是青少年学习和成长的重要场所，学校应该注重学生心理健康教育，开展心理健康知识普及和心理辅导活动，帮助学生认识自己、了解情绪管理技巧，并提供必要的帮助和支持。
3. 社会资源社会资源包括社区组织、青少年活动中心、心理咨询机构等，这些资源可以为青少年提供丰富多彩的活动和服务，帮助他们建立社交网络、培养兴趣爱好，并在遇到困难时提供专业支持。
4. 自我管理青少年也需要学会自我管理，包括情绪管理、时间管理、压力管理等方面。
他们可以通过运动、阅读、绘画等方式来释放压力，保持身心健康。
结语青少年是国家的未来，他们的心理健康对于个人成长和社会稳定都至关重要。
只有满足他们的心理健康需求，并通过家庭、学校、社会等多方合力来实现这些需求，才能让青少年茁壮成长，成为有益于社会发展的一员。
教育心理学了解学生的心理需求
教育心理学了解学生的心理需求教育心理学是研究教育与心理学之间关系的学科，旨在了解学生的心理需求，并为教育提供科学的指导。
教育过程中，学生的心理需求是一个重要的考量因素，因为只有满足学生的心理需求，才能够使教育更加有效、有益。
一、学习动机学习动机是学生参与学习活动的内在驱动力，对于学生的学习成就影响深远。
了解学生的学习动机，可以帮助教师更好地调动学生学习的积极性。
例如，当一个学生对某门学科兴趣浓厚时，教师可以通过创设更具吸引力的学习环境，激发他们的学习兴趣，促进学习动力的提升。
二、情绪管理学生的情绪管理能力对于学习和发展至关重要。
教育心理学帮助教师了解学生的情绪需求，并帮助他们建立积极的情绪管理策略。
教师可以通过提供情绪支持、教授情绪管理技巧等方式，帮助学生有效地应对情绪困扰，保持积极的学习状态。
三、社交需求社交需求是学生生活中重要的一部分，也是他们心理健康与发展的关键。
教育心理学通过研究学生的社交需求，帮助教师创造积极的社交环境，鼓励学生之间的合作和交流。
例如，合作学习活动可以提供学生互相支持和学习的机会，促进他们在社交方面的成长与发展。
四、自我概念与自尊心学生的自我概念和自尊心关系着他们对自己的认知和评价。
教育心理学通过了解学生的自我需求，帮助教师在教育过程中注重学生的自我肯定和价值感，从而增强他们对学习和成长的自信心。
例如，教师可以通过认可学生的努力和成就，鼓励学生发展积极的自我概念，培养他们对自己的肯定与自信心。
五、自主学习与自主思考自主学习和自主思考是学生在教育过程中培养的重要能力。
教育心理学帮助教师了解学生的自主学习需求，并通过提供适当的学习支持和引导，培养学生的自主学习能力。
例如，教师可以通过提供学习资源、鼓励学生独立思考等方式，促进学生自主学习和思考的能力的发展。
教育心理学的研究对于了解学生的心理需求至关重要。
只有透过了解学生的心理特点和需求，教师才能更好地引导和支持学生的学习发展。
关注学生心理需求打造优质教育
关注学生心理需求打造优质教育在当今社会中，教育被视为培养人才的重要途径，尤其是对于学生的成长和发展来说，心理需求的关注更是至关重要。
本文将探讨关注学生心理需求的重要性，以及如何通过针对性的教育方法来打造优质教育。
一、关注学生心理需求的重要性学生的心理需求是指学生在成长过程中对于情感、安全、归属、尊重和自我实现等方面的需要。
关注学生的心理需求对于他们的学习效果和人格全面发展具有重要影响。
首先，关注学生的心理需求可以提高学习积极性。
当学生感到受到尊重和被认可时，他们会更加有动力去参与学习活动，积极投入到学习中。
相反，如果学生的心理需求得不到满足，他们可能会出现厌学情绪，影响学习效果。
其次，关注学生的心理需求有助于培养学生的自信心和合作精神。
通过关注学生的情感需求，教师可以帮助他们建立良好的自我形象和自信心，培养他们勇于表达和交流的能力。
同时，关注学生的安全感和归属感可以促进学生之间的互助合作，形成良好的班级氛围和团队精神。
最后，关注学生的心理需求可以促进其全面发展。
学生的心理需求得到满足后，他们更容易专注于学习，积极探索和发展自己的潜能。
这有助于提高学生的综合素质，培养他们的创造力和创新思维，为未来的职业发展做好充分准备。
二、打造优质教育的方法了解学生的心理需求是打造优质教育的前提。
根据学生的不同年龄和发展阶段，可以采取以下方法来关注学生的心理需求。
首先，建立良好的师生关系。
教师应该倾听学生的心声，尊重学生的意见，与学生建立平等和谐的关系。
同时，教师应该给学生提供情感支持，并给予正面的评价和鼓励，帮助他们增强自信心和自尊心。
其次，创设良好的学习环境。
教室应该布置整洁、美观，教学设备和教学材料应该齐全，符合学生的审美需求。
此外，教师应该鼓励学生多样化的学习方式和合作学习，让学生在积极互动中获得满足感，培养他们的学习兴趣和动力。
最后，开展心理辅导和教育。
学校可以组织专业心理教师，开展心理辅导课程和活动，帮助学生认识自己的情感需求，学会处理情感问题，提高心理抗压能力。
大学生心理健康服务的需求与满足
大学生心理健康服务的需求与满足近年来，大学生心理健康问题备受关注。
随着社会发展的加快和教育压力的增大，越来越多的大学生面临着各种心理困扰。
因此，提供有效的心理健康服务对于满足大学生的需求至关重要。
本文将探讨大学生心理健康服务的需求与满足，并提出相应的解决方案。
一、大学生心理健康服务的需求1.心理压力大学生面临着来自学业、就业、人际关系等方面的巨大压力，这些压力常常导致他们产生焦虑、抑郁等心理问题。
因此，大学生需要得到专业的心理支持和指导，以帮助他们应对压力。
2.情绪管理大学生在情绪管理方面常常缺乏经验和技巧。
他们需要学习如何正确管理自己的情绪，以便更好地应对生活中的挫折和困难。
3.人际关系大学生社交能力的培养是一个重要的课题。
他们需要学会与他人建立良好的人际关系，尤其是面对新的环境和社交圈时更是如此。
因此，大学生需要得到有关人际交往和沟通技巧方面的指导。
二、大学生心理健康服务的满足1.心理咨询心理咨询是满足大学生心理健康需求的重要途径之一。
大学可以设立心理咨询中心，为学生提供定期的咨询服务。
咨询师可以通过面谈、沟通等方式，了解学生的困扰，并给予相应的建议和指导。
2.心理教育大学可以通过开设心理健康课程，向学生传授关于心理健康方面的知识和技巧。
通过培养学生的心理素质和应对能力，帮助他们更好地应对压力和困难。
3.心理辅导大学可以设立心理辅导机构，为学生提供个性化的辅导服务。
辅导师可以根据学生的具体需求，给予他们一对一的指导，帮助他们解决心理困扰，并指导他们进行情绪管理和人际交往。
三、解决方案1.加强宣传大学应该加强对心理健康服务的宣传，让学生了解到这种服务的存在和重要性。
宣传可以通过校园广播、校内网站、宣传海报等方式来开展。
2.建立合作大学可以与心理学院、心理研究机构等进行合作，共同开发和提供心理健康服务。
通过整合专业资源，为大学生提供更全面、深入的服务。
3.培训专业人员大学可以通过培训计划，提升校内心理健康服务人员的专业水平。
探索小学生心理发展的特点与需求
小学生是儿童发展过程中的重要阶段，他们的心理发展特点和需求如下：1. 认知能力的提高：小学生的认知能力在这个阶段得到显著提升，他们开始思考抽象的概念、逻辑推理和问题解决。
因此，他们对于新知识的探索和学习充满了好奇心和求知欲。
2. 自我意识的增强：小学生开始逐渐形成自我身份和独立性，并且开始将自己与他人进行比较。
他们更关注自己的外貌、技能和成就，并渴望被他人认可和赞许。
3. 情感表达和社交关系的发展：小学生对于情感的表达和交流能力逐渐增强，他们愿意与同伴建立深入的友谊关系，并开始意识到合作和互助的重要性。
同时，他们也会经历情绪波动和情绪管理的挑战。
4. 自主性和责任感的培养：小学生开始追求独立性和自主决策权，希望有更多的自主空间和参与决策的机会。
此时，教育者应该给予他们适当的责任，并帮助他们培养责任感和自律性。
5. 渴望成功和成就感的体验：小学生开始追求成功和成就感，他们渴望在学业、运动、艺术等方面取得进步和认可。
因此，为他们提供适度的挑战和机会，让他们能够尝试并取得成就是非常重要的。
6. 安全感和关爱的需求：小学生仍然需要稳定的情感支持和关怀，他们需要家庭和教育者的关注与鼓励，以建立积极的自我形象和自信心。
针对以上特点和需求，教育者和家长可以采取以下措施：-提供适宜的学习环境和挑战，激发他们的学习兴趣和主动性。
-关注和引导他们的情绪表达及社交技能的发展，提供良好的情感支持和友谊培养。
-培养他们的自主性和责任感，给予适当的决策权和责任，让他们体验到自主行动的重要性。
-鼓励他们尝试新事物和面临挑战，为他们提供成功和成就的机会，并给予适当的赞许和认可。
-提供稳定的家庭环境和情感支持，建立安全感和信任，培养积极的自我形象和自信心。
通过关注小学生的心理发展特点和需求，并采取相应的教育和支持措施，可以帮助他们健康成长和全面发展。
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指人自觉地确定目的， 并根据目的调节支配自 身的行动，克服困难， 去实现预定目标的心理 过程。又叫毅力
• 知 （即认知）、 情 （情
感）、
意（意志）是人类心理
活动的三种基本形式。
§3.1.2 中小学生学习心理特点
3.高中生的心理特点
⑴注意力 不稳定 稳定
初中
高中
§3.1.2 中小学生学习心理特点
3.高中生的心理特点 ⑵记忆方式：记忆抽象材料学会以 意义识记为主；
§3.1.2 中小学生学习心理特点
3.高中生的心理特点 ⑶思维方式：
开始形成
抽象概 括性
片面性
表面性
思维
辩证逻辑 思维
内部思维
独立性 批判性
局限
3.高中生的心理特点
⑷情感意志 尽管我们用判断力思考问题，但最终解决
1.小学生的心理特点
⑵认知特点——社会关系
师 生
课堂气氛 心理感觉
听课 积极性高 感觉灵敏 反应迅速 思维活跃 敏捷 理解快
民主 宽松 生动 活泼
轻 松
愉 快
心情舒 畅
成绩
聪明才 智得以 发展 积极 主动 性强学源自效果 提高1.小学生的心理特点
⑵认知特点
§3.1.2 中小学生学习心理特点
一切问题 以“自我” 为核心
解决好 “自我” 目的
自我意 识高度 发展
3.高中生的心理特点
⑸个性
价 值 观
世 界 观
兴趣 分化
常与自己 未来志愿 相联系
基本形成
多以抽象、 需要动脑的 学科感兴趣
富有挑 战性
3.高中生的心理特点
⑸个性
外界环 境变化
价值观 不稳定
改变看 法
对社会、 人生看法
价值取 向
能做到
§3.1.2 中小学生学习心理特点
2.初中生（正处青春期）的心理特点
⑴认知能力
独立意识
事物 本质特征 内在联系
能根据
成人感
恰当判断 进 行
强烈
归 纳
演 绎
§3.1.2 中小学生学习心理特点
2.初中生（正处青春期）的心理特点 ⑵自我意识
有一定知 识、技能、 独立工作 能力
精力旺 盛 身体迅速成长
充分发挥智力、 能力作用
学 习
成就 感
满足
产 生
乐学
1.小学生的心理特点
⑵认知特点
感觉、知觉逐渐完善
影响
1.小学生的心理 特点
⑵认知特点
观察事物更加细致有序
记忆能力发展较快
1.小学生的心理特点
⑵认知特点
语言能力
1.小学生的心理特点
⑵认知特点 基本特征
儿童经验、 实践活动
2.初中生（正处青春期）的心理特点 青春期特点
心理 生理快速 发育 错综交织 矛盾 激烈振荡的 内心世界
难以应对
持续性
统一性
整合出现暂时混乱
§3.1.2 中小学生学习心理特点
2.初中生（正处青春期）的心理特点
⑴认知能力
抽象逻辑思维占相对优势
能根据教学要求 观察对象及现象 稳定、长时、有 目的思考
学 习 行 为
5.学习动机来源及意义
内部 动机
外部 动机 学习动机
兴趣
源 于
积极
持久
爱好 外界诱 因 短暂
主动
学习状态
消极
被动
§3.2 课堂中的学习动机分析
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２.学习需要
期望达到状况（/水平）
学 习 需 要
目前状况（/水平）
３.学习需要分析与教学问题解决方案
分析教学需 要解决问题 “之一”
是因为缺乏知识/技能 /态度而引发了问题？ 还是因为组织管理问 分析问题 题、资源获取问题？
产生原因
调研 了解 鉴别
深入实际
学习 需要
确定教学 问题
发现 教学 问题
情 绪 状 态
情绪适宜
心情好
思维敏捷 动作迅速 协调、准确
情绪 内隐 独 立 批 性 判 性 信 心 度 果 断 性
心境低沉， 抑郁 情绪体验 淡漠
思维 闭塞 动作 迟延
处事
性 自 治
行为仍带有冲动性 和草率性
3.高中生的心理特点
⑸个性
了 解
理 解
要求别人
尊 重
3.高中生的心理特点
⑸个性
第３章 信息技术课程中的学生 心理需求
LOREM IPSUM DOLOR
§3.1 学习心理、学习需要与学 习动机
• 早期教育造就天才
• ——木村久一[日]
问题探讨一：
最近我国教育部规定，幼儿园不能进行 识字、计算类教学，为什么？这与木村 久一（日学者） “早期教育造就天才”的 观点矛盾吗？为什么？
§3.3 探寻学生心理 技术课
上好信息
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问题的还是意志，而不是才智
——沃勒 世上无难事，只畏有心人。有心之人，即 立志之坚午也，志坚则不畏事之不成。 ——任弼时
3.高中生的心理特点
⑷情感意志
天将降大任于是人也，必先苦其
心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，
行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所
不能。
——《孟子》（战国）
LOREM IPSUM DOLOR
对榜样行为 本能倾向 特点：动机多变 的一种效法 兴趣广、好奇心强 独立思维品质较差 易接受生动、形象 化教育 意志行动独立性未 成熟，易受暗示
年龄特征
简 单
复 杂 模仿
关联 原因
意志活动
§3.1.2 中小学生学习心理特点
2.初中生（正处青春期）的心理特点
⑷社会性
知识
经验
欠缺
自我 调节 自我 控制
认环境和教育只是儿童发展的外部因素。
§3.1.2 中小学生学习心理特点
1.小学生的心理特点
主导活动： 幼儿 学习
游戏
1.小学生的心理特点
⑴心理发展 物质基础：身体发展 特点：肌肉组织在发展但不强壮，缺乏耐力，易疲劳，不易长时间从事学习、实践活动，注意力不易长时集中。
1.小学生的心理特点
§3.1.1
教育与儿童心理发展
例证： 德国大诗人歌德、英国政治家小皮特、 物理学家威廉· 汤姆孙、美国控制论创 始人维纳等，从小就从父母那里接受了 良好的早期教育而表现出超常智力。
LOREM IPSUM DOLOR
建构主义认为，环境（/情境）是知识 学习的外部条件，一方面，应承认环境 和教育对心理的决定作用（心理是脑对 客观现实的反映）；另一方面，也应承
成 强 人 烈 感
成人作风 成人气魄
极力表现
意志 人格
要求别人尊 重其
问题探讨二：
为什么孩子在青春期容易出现叛逆现象？ 如何解决？
§3.1.2 中小学生学习心理特点
2.初中生（正处青春期）的心理特点
⑶意志行动
兴趣不 稳定 注意力不 够集中
意志 行动 欠成 熟 学习动机 不稳定
特征:喜欢模仿
思想 认识 方法 管理
学习需要 分析“之 一”
确定问 题性质
no
教学可 解决？
确 径定 “问 之题 二解 ”决 途
现有 资源 约束 条件 分析
y 教学过程设计 问题解决 可行性 论证
4.学习动机
诱因
潜在 状态
转 入
发动
强烈 学习 愿望 产生
维持
完成
学习活动
活动 状态
学习需要
激 发
学 习 转 动 化 机
能力不强
情感波动大
§3.1.2 中小学生学习心理特点
2.初中生（正处青春期）的心理特点
⑷社会性
努力学习 行 该门课程 动 坚持执行 上 教师要求
不盲目接 受教师
开 始
品评教师
§3.1.2 中小学生学习心理特点 3.高中生的心理特点
抽象思维能力有较大提高。
精细
动作练习
准确
运动知觉
3.高中生的心理特点
改变
§3.1.3 学习需要与学习动机
１.教学设计实践发展过程
教学目标、教 学内容的确定 与安排
教学策略 的选择及 运用
学习需要分析， 教学需要 使之有的放矢 分析
如何 教
教 什么
为何 教
教学目标、 内容的确 定与安排 教学策略选 择与应用
教学设计实践关注点发展变化过程
教学设计
§3.1.3 学习需要与学习动机
三、现代教育技术包括的范畴
1.教学设计 2.教育教学资源的设计、开发与有效运 用（素材的设计与开发，课件、教育软 件/产品的设计、开发、利用，教育网 站：专题网站、精品课程、教育博客等） 3.信息技术与学科教学的整合 4.远程教育