最新案例9：课堂提问的几个例子
案例《我的伯父鲁迅先生》课堂提问分析
案例《我的伯父鲁迅先生》课堂提问分析下面是《我的伯父鲁迅先生》的课堂实录：师：同学们，这节课我们继续学习《我的伯父鲁迅先生》。
上节课我们学习了课文的第一段，知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父，由此产生了一个疑问，是什么疑问？生：为什么伯父会得到那么多人的爱戴？（板书：为什么得到爱戴？）师：带着这个问题，各小组合作学习。
读懂了课文中第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样？生：从中可以看出鲁迅先生关心青少年。
师打出投影片：学习方法：读书找疑-互相质疑-合作解疑师：上节课我们用以上方法进行学习，同学们学得很好。
这节课我们仍然用这些方法学习，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。
请同学们在小组中各自轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，一边读一边划出不理解的问题。
（学生读书找疑，用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生质疑的情况，指导学生筛选出有价值的问题，摒除一些质量不高、意义不大的问题。
）师：同学们在读书时找到了不理解的问题，现在请你们把不懂的问题在小组中提出来，请教其他同学。
（各小组积极展开讨论，学生大胆质疑，各抒己见，合作解疑。
教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。
）师：现在我们集中交流。
请各小组汇报一下你们的学习收获。
生：（第五组代表）我们小组在学习过程中提出“那怎么——”一句中的破折号表示什么意思。
经过讨论，我们理解到破折号一般是在疑问和答案之间用的一种标点。
作者听伯父说他从前鼻子也是又高又直的，就问那怎么现在鼻子又扁又平，后面用了破折号，下面是伯父的解疑，这个破折号表示疑问。
生：（第二组代表）我们组学习时也提出了这个问题。
我们同意他们的意见。
师：很好。
其他小组解决了什么问题？生：（第六组甲生）我们小组不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者听了伯父的话真的恍然大悟了吗？经过讨论，现在我们明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白过来。
提问策略教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，课堂教学模式也在不断变革。
在传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，学生被动接受知识。
而现代教育理念强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
提问策略作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
本文将以一堂初中语文课为例，探讨提问策略在课堂教学中的实践。
二、教学目标1. 让学生了解提问策略的概念和作用。
2. 培养学生运用提问策略进行自主学习的能力。
3. 提高学生的思维能力和语言表达能力。
三、教学过程1. 导入新课教师通过讲述一个有趣的故事，引出本节课的主题——提问策略。
故事中的人物运用提问策略解决了问题，激发了学生的兴趣。
2. 讲解提问策略教师结合具体案例，向学生讲解提问策略的概念、作用和分类。
如：开放性问题、封闭性问题、追问等。
3. 实践环节（1）小组讨论教师将学生分成若干小组，每组围绕一个主题进行讨论，并运用提问策略解决问题。
如：讨论《最后一课》中的人物形象，运用开放性问题引导学生思考。
（2）角色扮演教师组织学生进行角色扮演，模拟实际场景，运用提问策略进行交流。
如：模拟法庭辩论，让学生扮演律师和法官，运用追问等提问策略进行辩论。
4. 课堂小结教师引导学生总结本节课所学内容，强调提问策略的重要性。
四、教学反思1. 提问策略的应用能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 通过提问策略的实践，学生的思维能力得到了锻炼，语言表达能力得到了提高。
3. 在实际教学中，教师应根据学生的年龄特点和学科特点，灵活运用提问策略。
4. 提问策略的应用需要教师具备一定的教学素养和教学技巧，需要教师在教学过程中不断总结和反思。
五、案例总结本案例以初中语文课为例，探讨了提问策略在课堂教学中的实践。
通过提问策略的应用，学生不仅掌握了知识，还提高了思维能力和语言表达能力。
在今后的教学过程中，教师应继续探索和运用提问策略，为学生的全面发展奠定基础。
课堂提问的有效案例
课堂提问的有效案例英语课堂提问的有效案例陕西煤炭建设公司一中周娟课堂提问是一门艺术，问题设计的得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望,能促进学生积极参与课堂活动，提高课堂教学的效益，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，是引发学生产生心智活动并做出回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的手段和途径。
英语课堂教学提问，是指在英语课堂教学中，教师根据一定的教学目的和要求，针对有关的教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。
课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一。
课堂上，如何实现既定的“三维目标”，都是通过提问来一一实现的，对提高英语教学的质量有着至关重要的作用，如何使课堂提问更为有效，使之更好的为英语教学服务，是每个英语教育教师应该研究的问题。
英语课堂中的提问技巧及案例我们目前所教学生班级大，学生学习程度差别较悬殊，这样的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。
有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。
提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。
其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。
一、准确把握提问时机提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。
教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。
正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：1.导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
课堂中有效提问案例
课堂中有效提问案例课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握知识与创造方法具有决定作用。
古语云：“问则疑，疑则思”，学起于思，思源于疑，无问不成学。
人的思维活动常常是由提问问题开始的，问题是思维的开端，是创造的开端，疑可以启迪学生的思维，提高学生的思维水平。
长期以来，我国小学的英语教学一直是“教师讲、学生听，教师读、学生跟，教师考、学生背”的传统的教学，把英语当成简单的语言知识来讲授，目前所进行的英语课堂提问大多是流于形式、缺乏启发性的。
在教学season中的spring时，可以这样设计教学问题：课前教师让学生观看有关春天的录象，并且设计以下问题：1. What’s the weather like in spring?It’s…2. What can you wear in spring? I can wear…3. What can you see in spring? I can see…4. What can we eat in spring? I can eat…这几个问题都是开放式的，其中第三个问题得到的答案最多，不尽相同，有的学生会说：I can see kites in spring. I can see birds in spring. I can see beautiful flowers in spring. I can see green trees in spring. I can see many animals in spring… 这些回答不仅让学生掌握了spring这个词，而且启发了学生的思维，把旧知和新知进行了融合、滚动。
之后，在教学summer, fall和winter的时候，学生顺其自然的围绕这些类似的问题展开了激烈的讨论，引导学生把生活实际和学过的知识与新知识联系起来，发展学生思维的广阔性和灵活性，真正达到了语言的综合运用。
教师提出的问题应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，激发学生的探索欲望，并在探索活动中培养创造能力。
语文课堂提问的案例
语文课堂提问的案例【篇一：语文课堂提问的案例】语文探究性学习是学习方式的改革。
在语文阅读教学中，“探究性学习是指学习者针对所读文本形成自己的问题，或者由教师提出问题，创设探究所需的情境和途径之后，学习者通过各种亲身参与的探索性学习活动解决文本理解和评价等问题，最终达到对文本意义和自身意义的建构”。
可见，在语文探究性学习中，“提出问题和解决问题”仍是教学活动的一个核心，而“发现和提出有价值的优质探究问题”是使探究性学习更为有效的一个重要因素。
对于初中阶段的学生，优质的问题应该是这样的：内容上，既能从文本实际出发，符合学情需要，构成富有整体感的有中心，有序列的问题链，又能激发和维持学习者主动探究文本，积极进行发散思维的兴趣；表述上，能创设出一种使学习者产生疑问并迫切希望得到答案的求知心境，能促使学生思考，探究并发表个性化意见。
语文课堂教学是评价一位教师教学质量的重要方面。
作为课堂教学的重要一链——课堂提问，更是牵一发而动全身。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。
”还有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”由此可见，课堂提问对于语文教学是多么重要。
有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生情感进行双向的交流。
那么，到底是问还是不问呢?当然要问！一定要问!关键在于“问什么”、“怎样问”。
这就要求教师在认真钻研教材的基础上，精心设计问题：内容要精选，角度要新颖，形式要灵活，问在学生”愤”““悱”之处，“好知”““乐知”之时，极大地激发学生的思维，使其积极、主动地探究，在”自我读书”中获取知识，炼就能力，学会学习。
下面我就结合自己的教学实践谈一谈这方面的一些做法与体会。
一。
紧扣“目标”，提问要准课堂提问是为了启发学生的思维、深化教学内容、落实教学目标而采取的师生双边活动。
案例9：课堂提问的几个例子
案例9：课堂提问的几个例子案例1：一堂公开课——“相似三角形的性质”，为了了解学生对相似三角形判定的掌握情况，提出两个问题：（1）什么叫相似三角形？（2）相似三角形有哪几种判定方法？听了学生流利、圆满的回答，教师满意地开始了新课教学。
请老师们对这个提问进行诊断和评价。
事实上学生回答的只是一些浅层次记忆性知识，并没有表明他们是否真正理解。
可以将提问这样设计：在△ABC和△A1B1C1中，(1)已知∠A=∠A1，补充一个合适的条件，使△ABC∽△A1B1C1；(2)已知AB/A1B1=BC/B1C1，补充一个合适的条件，使△ABC∽△A1B1C1。
AA1B1 C1B C回答这样的问题，仅靠死记硬背是不行的，只有在真正掌握了相似三角形判定的基础上才能正确回答。
这样的提问能起到反思的作用，学生的思维被激活，教学的有效性能够提高。
案例2：一堂讲菱形的判定定理（对角线互相垂直平分的四边形是菱形）的课，教师画出图形后，有一段对话：师：四边形ABCD 中，AC与BD 互相垂直平分吗？生：是。
师：你怎么知道？生：这是已知条件。
师：那么四边形ABCD 是菱形吗？生：是要证明的。
师：能通过证三角形全等来证明结论吗？生：能。
请老师们对这个提问进行诊断和评价。
实际上，老师已经指明用全等三角形证明四边形的边相等，学生几乎不怎么思考就开始证明了，所谓的“导学”实质成了变相的“灌输”。
虽从表面上看似热闹活跃，实则流于形式，无益于学生积极思维。
可以这样修正一下提问的设计：（1）菱形的判定已学过哪几种方法？（1.一组邻边相等的平行四边形是菱形；2.四边相等的四边形是菱形）（2）证明边相等有什么方法？（1.全等三角形的性质；2.线段垂直平分线的性质）（3）证明“对角线互相垂直平分的四边形是菱形”应当选用什么方法？ A DC B案例3：“一元二次方程”的教学片段：师：如何解方程3x－3=－6（x－1）2生1：老师，我还没有开始计算，就看出来了，x =1.师：光看不行，要按要求算出来才算对。
小学数学课堂提问技巧案例分析
小学低段数学课堂提问技巧案例课堂提问能引起学生的思考、引导学生解决问题、是检验学生学习效果的有效手段。
它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。
【案例1】教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，教师随即播放出幻灯片一系列与交通标志相关的图片：转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），出口指示牌（长方形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。
师：这些是什么？生：交通标志师：它们有什么不同？生1：有些是圆的，有些是方的师：还有吗？生2：它们表示的意义不同师：什么不同？生：转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……, 生2：我不同意….. 接着学生争论起来。
针对上述回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的回答，可能是教师意料之外的……分析：本案例教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。
这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。
整个问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考虑。
所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。
虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。
【案例2】这是二年级“二的乘法”的教学片段：教师从做家务、摆筷子引入：饭桌上有九只碗，摆多少双筷子生：摆九双。
师：为什么？生：在锯木头时，木头中间锯一下，锯出九节木头，需要锯九次。
师：怎么锯九次？生：…环形…师：大家同意吗？同学们：同意。
关于课堂提问有效性的教学案例
关于课堂提问有效性的教学案例在课堂教学中，教师的提问在教学环节上占很大的比重，它是引导学生学习思考的重要手段之一，因为课堂提问是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙。
以下是我就教学“四年级上册，《找规律》”一课来研究提问的有效性提出一些自己的见解。
本课内容教学目标：1、让学生经历探索日常生活中一一间隔排列的两种物体之间的关系。
以做游戏为引子，提问学生两根手指夹一支铅笔，一只小手能夹几只笔？通过以上提问把学生引入课堂，激发兴趣。
2、初步体会和认识这种一一间隔现象的内在规律，在体会和认识阶段在提问的过程中要抓住重难点，就是让学生用自己的语言来得出规律。
在提问中“追问”学生，问出学生的真实想法。
3、通过观察、猜测、操作、验证以及与他人交流等活动培养学生用数学观点的分析，在这一环节的提问中，注意对动手操作的要求要语言准确，并能在提问中关注学困生。
一、课堂提问要注意在情景导入过程中及时提问，并注重教师提问的针对性教师在提问中要根据学生的年龄特征，知识水平和学习能力，以及课堂导入引导提问，教师都要做到心里有数，能用多种方式提问，注重好学生与学困生的提问差别和技巧。
教学流程：激趣导入，引出规律师：在上课之前我们一起来做一个手指游戏，我们用2根手指夹一支铅笔，那么再伸1根手指，可以夹几支铅笔呢？那么一只小手能夹几只笔呢？说一说几根手指夹住了几支铅笔？以上引导中，我一次提了3个问题，并且讲解了游戏规则，在3个问题中，最后一个问题其实就是这一规律的结论，这样可以让学生有一个感性的认识。
师：在刚才的手指游戏中，你发现手指与铅笔是怎样排列的吗？这一问题重在体现提问的针对性，关键要从学生的知识水平与能力水平出发，只有老师对学生的认知起点有所了解，找出这一规律中体现的那种现象，才能进一步加深感性认识。
生：间隔排列或一一间隔排列。
师：那么什么是间隔呢？你是怎样理解的？在这一次的提问中，表现了提问中的艺术，让学生学会语言的组织，加强及时提问，得出真实想法，初步理解从这一现象，得到本质的规律，为以下的教学降低一定的难度，并且能进一步铺垫。
结合一堂课堂教学实例,设计几种不同的提问方式并实践和推断教学效果（精选5篇）
结合一堂课堂教学实例,设计几种不同的提问方式并实践和推断教学效果（精选5篇）第一篇：结合一堂课堂教学实例,设计几种不同的提问方式并实践和推断教学效果结合一堂课堂教学实例,设计几种不同的提问方式并实践和推断教学效果一次关于2、3、5倍数特征的活动课，我采用了以小组竞赛的形式进行，大家都踊跃发言，气氛活跃。
我开始对自己的教学行为进行反思，经过深刻的反思，我产生了一下的想法：教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。
在有限的课堂40分钟时间内，这样的提问不能很好地促使作为学习主体的学生产生一种“思考”、“质疑”、“探索”的心理状态，在一定程度上制约了课堂教学效益的提高，阻碍了学生的发展，这些提问就是“低效提问”，甚至是“无效提问”。
因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点。
比如教学《倍数与因数》，我采用了这样的教学：师：请找出2的倍数。
生1：2、4、6、8。
师问：你是怎样找的？生1：我是这样找的，2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8所以2、4、6、8都是2的倍数。
师追问1：还能找出哪些2的倍数？（这里的横向追问，培养学生思维的缜密性和发散性。
）生2：10、12、14、16。
生3：18、20、22、24。
师追问2：找得完吗?生：找不完。
师追问3：你能用一个词来表示2的倍数的个数吗？生1：无数个。
生2：无限多。
师追问4：2最小的倍数是几？最大的倍数呢？生：2最小的倍数是2，2的倍数有无数个，没有最大的倍数。
（后面几个问题是纵向追问，培养学生思维的深刻性。
）通过教师从横向、纵向两个不同向度的系列追问，让学生自主地掌握找一个数倍数的方法，效果非常好。
心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。
这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。
最新小学语文课堂提问的案例分析
小学语文课堂提问的案例分析片段一：师：在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。
老人觉得累吗？从哪看出？（关键内容处提问：围绕重点、难点来提问，有助于引发学生深入地解读文本，把握文本的深层意蕴）生：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。
”他说得轻轻松松，自在悠闲。
师：自己读一读这句话，思考：你体会到了什么？生：老人扫石阶其实非常辛苦。
课文开头说天游峰是武夷山的第一险峰，共有九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来。
可见要扫这么陡这么险的山是多么不容易啊！生：他虽然很累很累，却说‘不累，不累’，而且说得轻轻松松，自在悠闲，从这儿可以看出他很乐观，很开朗。
生：老人扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，可见他非常爱天游峰，爱这儿的山山水水，不愿意离开这里。
生：我想到我们的教室和包干区就那么一点地方，有的值日生就怨声载道，老人要扫一千八百多级石阶，还没喊一声累。
他真不简单，我敬佩他！师：同学们都开动了脑筋，讲得非常好。
看第十自然段，说说老人为什么会说得轻松自在？生：我读了课文后想，老人觉得不累，是因为他喜欢他的工作，喜欢天游峰。
师：是啊，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。
（板书：喜欢），带着喜欢的感情读。
师：这个问题揭示了一个小秘密——老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。
师：（动情陈述）老人热爱山里的生活，他愿与大山为伴，“我”被老人的话深深地感动着，于是紧紧握住他的手，说出了一句话，如果是你，你会怎样来说这句话呢？生：（因紧张而略微有些生硬）：30年后，我再来看您！师：（走到学生面前，亲切地说）：相信自己，你一定能行，再试一试！生：（这次很有感情）30年后，我再来看您！师：说得真不错！谁愿意和老师一起试着说给大家听一听！（设计问题情境，角色互换，实现情感的共鸣，达到真正意义上的感悟。
）师：（轻步来到一位学生面前，像老朋友似的紧紧握住他的手，忘情地说）30年后，我再来看您！生：（激动得小脸绯红，脱口而出）30年后，我照样请您喝茶！师：（朗声大笑）哈哈哈哈！……片段二：师：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
课堂教学案例
课堂教学案例课堂教学案例下面是精选的十则课堂教学案例，阅读它，会有似曾相识的感觉，如果根据问题对这些案例进行一些思考分析，或许对优化我们的课堂教学会有启发。
课堂教学案例篇1[案例1]“老师，我能不用书中的原话吗？”一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。
有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。
”孩子说出了原因。
“你的意见很好，用自己的话来表演吧。
”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。
果然，这个孩子表演得非常出色。
问题：请评价一下这位老师的做法。
[案例2]“不是果敢，是残忍。
”一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。
原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。
可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。
最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。
问题：请对这位教师的行为进行分析。
[案例3]“黄山为什么不在五岳之列？”一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。
问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？[案例4]“老师，再给我们布置新的作业吧！”一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。
（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。
案例9：课堂提问的几个例子
案例9：课堂提问的几个例子案例1：在一堂公开课中，教师提出了两个问题来了解学生对相似三角形判定的掌握情况。
然而，学生的回答只是浅层次的记忆性知识，没有表明他们是否真正理解。
为了更好地评价学生的掌握情况，教师可以设计更深入的问题，如在两个三角形中，已知一个角相等，补充一个合适的条件使它们相似。
这样的提问能够激活学生的思维，提高教学的有效性。
案例2：在一堂讲菱形的判定定理的课上，教师设计了一个问题，询问学生四边形ABCD是否满足AC与BD互相垂直平分，并要求学生证明结论。
然而，教师已经指明了证明方法，学生几乎没有思考就开始证明了。
这样的“导学”实质成了变相的“灌输”，无益于学生积极思维。
为了更好地激活学生的思维，教师可以设计更开放的问题，如菱形的判定有哪几种方法？如何证明边相等？证明“对角线互相垂直平分的四边形是菱形”应当选用什么方法？案例3：在一堂关于“一元二次方程”的课上，一个学生在还没有开始计算的情况下就得出了x=1的答案。
然而，教师认为光看不行，要按要求算出来才算对。
为了更好地引导学生，教师可以提出更具体的问题，如按照课本的格式和要求来解方程，这样才能打好基础。
XXX' XXX。
only satisfied with a single standard answer。
and XXX and "common methods"。
However。
XXX by these two students were not nurtured。
but XXX's "standard format"。
In fact。
even if the students' answers are wrong。
the teacher should listen patiently and give encouraging feedback。
which can help XXX。
小学语文课堂提问的案例分析
小学语文课堂提问的案例分析第一篇：小学语文课堂提问的案例分析小学语文课堂提问的案例分析片段一：师：在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。
老人觉得累吗？从哪看出？（关键内容处提问：围绕重点、难点来提问，有助于引发学生深入地解读文本，把握文本的深层意蕴）生：‚不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。
‛他说得轻轻松松，自在悠闲。
师：自己读一读这句话，思考：你体会到了什么？生：老人扫石阶其实非常辛苦。
课文开头说天游峰是武夷山的第一险峰，共有九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来。
可见要扫这么陡这么险的山是多么不容易啊！生：他虽然很累很累，却说‘不累，不累’，而且说得轻轻松松，自在悠闲，从这儿可以看出他很乐观，很开朗。
生：老人扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，可见他非常爱天游峰，爱这儿的山山水水，不愿意离开这里。
生：我想到我们的教室和包干区就那么一点地方，有的值日生就怨声载道，老人要扫一千八百多级石阶，还没喊一声累。
他真不简单，我敬佩他！师：同学们都开动了脑筋，讲得非常好。
看第十自然段，说说老人为什么会说得轻松自在？生：我读了课文后想，老人觉得不累，是因为他喜欢他的工作，喜欢天游峰。
师：是啊，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。
（板书：喜欢），带着喜欢的感情读。
师：这个问题揭示了一个小秘密——老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。
师：（动情陈述）老人热爱山里的生活，他愿与大山为伴，‚我‛被老人的话深深地感动着，于是紧紧握住他的手，说出了一句话，如果是你，你会怎样来说这句话呢？生：（因紧张而略微有些生硬）：30年后，我再来看您！师：（走到学生面前，亲切地说）：相信自己，你一定能行，再试一试！生：（这次很有感情）30年后，我再来看您！师：说得真不错！谁愿意和老师一起试着说给大家听一听！（设计问题情境，角色互换，实现情感的共鸣，达到真正意义上的感悟。
）师：（轻步来到一位学生面前，像老朋友似的紧紧握住他的手，忘情地说）30年后，我再来看您！生：（激动得小脸绯红，脱口而出）30年后，我照样请您喝茶！师：（朗声大笑）哈哈哈哈！…… 片段二：师：‚这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
初中数学课堂有效提问策略及案例分析
初中数学课堂有效提问策略及案例分析禹城市大禹实验学校李燕辉课堂提问是一种特殊的教学语言，是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学方式。
通过我们的研究，分享以下几种有效提问的策略与案例。
1.导课环节设置有效问题，调动课堂氛围为了唤起学生内心深处的求知欲，激发学生学习兴趣，我们需要精心设计导入环节的数学问题，从而在每个数学教学环节之中渗入数学应用、数学知识。
导入的方法有温故知新、问题激趣、情境导入等，下面以情境导入为例。
案例1：《平面直角坐标系》师：进入教室你们怎么找到自己座位的？生：找排数和这一排上的座位数。
师引导学生在练习本上画出班级座位表，师同时在黑板上演示。
师：哪位同学能找到自己所在座位，到黑板上圈出。
三名同学（同行不同列、同列不同行、不同行不同列）黑板展示，并说出自己位于第几行第几列。
在此基础上补充有序数对、坐标，从而得到平面直角坐标系。
这样创设情境导入（没有引用电影院导入是部分同学没有接触过电影院比较陌生，没有直接讲解有序数对和坐标则是情境导入不仅要培养学生“四基”，还要培养“四能”），激活了学生头脑中的生活经验，平面直角坐标系也形象的表示出来，易于知识的建构。
2.根据学生思维规律设计提问，提升学生信心学生的思维过程是由直观到抽象的，对知识简单的复述，影响提问的思维含量，问题太难或问题模糊不清就会让学生无从下手，所以设计的问题要难易适中。
案例2：《螺钉螺母配套问题》如果学生思考后，教师就问谁能来讲一下这个问题？举手的很少甚至没有，即使后面让学生合作探究，解答出来的也是很少，所以需要简化问题,先设计以下两个问题：（1）题目中哪些是已知量？哪些是未知的？如果设x名工人生产螺钉，则名工人生产螺母；（2）为了使每天的产品刚好配套，则应生产的螺母刚好是螺钉数量的 .这样设计，学生的思维就会得到发展，顺势解答下面表格。
接着抛出以下问题：通过表格你能找出题目中所有的等量关系吗？你能根据相等关系列出方程吗？你还有其它的解决方法吗？独立思考后完成表格的内容，再与同学交流，最后小组代表分享。
提出问题的教学案例
提出问题的教学案例：（一）案例一在教学《圆的认识》时，教师演示“小狗和小熊推车比赛”图，让学生猜一猜，谁的车子让人感到舒服？生1：当然是小狗的，因为它的推车轮子是圆的。
生2：小熊的推车的轮子是方的，人坐上去会觉得很颠簸，不舒服。
产生问题：为什么车轮都是圆形？圆形到底具备了哪些特征？（二）案例二师：老师这件衣服漂亮吗？生（齐说）：漂亮！师：对于这件衣服，你想说什么？生1：老师，你这件衣服是哪儿买的？生2：这件衣服花了多少钱？生3：这件衣服是哪儿生产的？什么牌子？（三）反思：1、在案例A中，以“为什么车轮都是圆形？圆形到底具备了哪些特征？”来要求学生进一步思考，有助于激发学生的求知欲、学习动机和学习兴趣，并可促进学生积极地投入到数学活动中去。
不仅为教学做了很好的铺垫，还激发了学生探究圆的特征的积极性。
2、案例二老师浮浅的问题，使学生不用思考脱口而出就能回答，不能引起学生们积极思考。
这样使课堂陷入无数学问题中，虽然课堂上学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。
3、我们教师应该想方设法地要以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感“，推动学生不断发现和提出新问题。
因此教师要精心设计探究性问题，激发学生思维动力，并提供充足时间和空间，拓宽学生思维广度。
三、解决问题中的案例：分桃子—除数是一位数的笔算除法。
（三年级上册）（一）案例A：1、呈现例题：计算48÷422、教师提问：这个问题如果要你用笔算，你会怎样算？3、学生自主活动。
（几分钟后，还没有学生找到基本方法）4、教师并没有介入，而是组织学生小组讨论。
（几分钟后，还没有学生找到基本方法5、教师不得不自己讲授基本的计算方法。
（二）案例B：1、呈现例题：计算48÷422、学生自主活动：用小棒代替桃子，分一分。
并交流结果3、结合直观操作的过程及学生已有知识让学生口算。
4、结合口算过程，教师讲授用竖式计算的方法。
（三）认识分数的教学案例1、创设情境后，提出问题：怎样表示一半？2、学生折、剪。
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案例9：课堂提问的几个例子
案例1：一堂公开课——“相似三角形的性质”，为了了解学生对相似三角形判定的掌握情况，提出两个问题：
（1）什么叫相似三角形？
（2）相似三角形有哪几种判定方法？
听了学生流利、圆满的回答，教师满意地开始了新课教学。
请老师们对这个提问进行诊断和评价。
事实上学生回答的只是一些浅层次记忆性知识，并没有表明他们是否真正理解。
可以将提问这样设计：
在△ABC和△A1B1C1中，
(1)已知∠A=∠A1，补充一个合适的
条件，使△ABC∽△A1B1C1；
(2)已知AB/A1B1=BC/B1C1，补充一个合适的
条件，使△ABC∽△A1B1C1。
A
A1
B1 C1
B C
回答这样的问题，仅靠死记硬背是不行的，只有在真正掌握了相似三角形判定的基础上才能正确回答。
这样的提问能起到反思的作用，学生的思维被激活，教学的有效性能够提高。
案例2：一堂讲菱形的判定定理（对角线互相垂直平分的四边形是菱形）的课，教师画出图形后，有一段对话：
师：四边形ABCD 中，AC
与BD 互相垂直平分吗？
生：是。
师：你怎么知道？
生：这是已知条件。
师：那么四边形ABCD 是菱形吗？
生：是要证明的。
师：能通过证三角形全等来证明结论吗？
生：能。
请老师们对这个提问进行诊断和评价。
实际上，老师已经指明用全等三角形证明四边形的边相等，学生几乎不怎么思考就开始证明了，所谓的“导学”实质成了变相的“灌输”。
虽从表面上看似热闹活跃，实则流于形式，无益于学生积极思维。
可以这样修正一下提问的设计：
（1）菱形的判定已学过哪几种方法？（
1.一组邻边相等的平行四边形是菱形；
2.四边相等的四边形是菱形）
（2）证明边相等有什么方法？（ 1.全等三角形的性质； 2.线段垂直平分线的性质）
（3）证明“对角线互相垂直平分的四边形是菱形
”应当选用什么方法？ A D C B
案例3：“一元二次方程”的教学片段：
师：如何解方程3x－3=－6（x－1）2
生1：老师，我还没有开始计算，就看出来了，x =1.
师：光看不行，要按要求算出来才算对。
生2：先两边同时除以3，再……（被老师打断了)
师：你的想法是对的，但以后要注意，刚学新知识时，记住一定
要按课本的格式和要求来解，这样才能打好基础。
老师们感觉怎样？
这位教师提问时，把学生新颖的回答中途打断，只满足单一的标准答案，一味强调机械套用解题的一把步骤和“通法”。
殊不知，这
两名学生的回答的确富有创造性，可惜，这种偶尔闪现的创造性思维的火花不仅没有被呵护，反而被教师“标准的格式”轻易否定而窒息
扼杀了。
其实，学生的回答即使是错的，教师也要耐心倾听，并给与
激励性评析，这样既可以帮助学生纠正错误认识，又可以激励学生积极思考，激发学生的求异思维，从而培养学生思维能力。
有的老师提问后留给学生思考时间过短，学生没有时间深入思
考，结果问而不答或者答非所问；有的老师提问面过窄，多数学生成
了陪衬，被冷落一旁，长期下去，被冷落的学生逐渐对提问失去兴趣，上课也不再听老师的，对学习失去动力。
（1）提问要关注全体学生。
提问内容设计要由易到难，由浅入深，要富有层次性，不同的问题要提问不同层次的学生；
（2）提问要有思考的价值，课堂提问要选择一个“最佳的智能高度”进行设问，是大多数学生“跳一跳，够得着”；
（3）提问的形式和方法要灵活多样。
注意提问的角度转换，引导学生经历尝试、概括的过程，充分披露灵性，展示个性，让学生得到的是自己探究的成果，体验的是成功的快乐，使“冰冷的，无言的”数学知识通过“过程”变成“火热的思考”。