“人本主义”下的“生态课堂教学模式”研究

“人本主义指导下的生态课堂”教学模式研究

一、本选题的意义和价值

康德说，贯穿人类历史有两件事情最艰难，一是“统治”（即影响、感染、带领）他人，另一个是“教育”他人，归根到底，就是教育问题，“如何最有效的教育他人和取得最佳的教育效果”即“教育有效性问题”成为了历次教育改革的关注点。

夸美纽斯提出了“班级授课制”，以“一个老师能教很多学生”为荣，有效教学的着眼点就落在了“规模效应”上。怎样顺利落实“一个老师教很多学生”？赫尔巴特、凯洛夫把课堂教学“环节化”，从复习到传授再到作业布置，层次分明条理清晰，教学模式逐渐进入了研究视野。

“拒绝生硬灌输，重视生活经验”，杜威把“人的因素”引进了教学，课堂模式开始争妍斗艳了，无论是“目标教学”、“异步教学法”、“情境教学法”，还是东庐中学的“学案导学”、洋思中学的“当堂达标”，都旗帜鲜明的把学生放在了学习的首位。

新课程改革进入了第2个10年，修订之后的数学课程标准再次明确：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求，课堂教学既要照顾全体学生还要关注不同层次学生的特色，学生利益高于一切。

我们在此基础上提出了“生态课堂教学模式”，较以往同类课题，亮点有三，一是突出教学“遵循学生的认知、心理、生理、性格等特点”不动摇，二是突出“实”字，狠抓课堂教学，落实学生“经验智慧双向成长”，三是“教学模式灵活化”，注重不同模式的有机整合，不生硬搬套，“教学新颖、学生幸福、资源开放、智慧提升”是我们的执着追求。

2012年9月，我们以高碑店市二中、五中、八中为教学实验基地开始了“生态课堂教学模式”实践探索，不足一年，已经得到了全市教育界的普遍关注。

二、本课题的研究内容、目标、重点、难点、研究方法

本着“教服务于学、强化自学能力、激发内驱力、重视对话倾听”的研究思路，我们确定了：

1.研究内容：

（1）“生态课堂”教学模式研究：归纳不同课型必备的特征，理论实践化、实践理论化。

（2）自学与合作的整合研究：深入剖析自学、合作在教学中时机、内容的协调及其与“教学过程、思维引领”关系把握问题。

（3）学习小组的管理研究：小组评价问题的再研究，注重整体、个体共同发展。

（4）资源库建设：含论文集、课堂实录光盘

2.研究重点：

“生态课堂教学模式”的梳理与实践

研究难点：

模式整合问题

3.研究目标：

（1）寻找课堂教学的“灵魂”，解决“形式化”、“程式化”、“三维目标脱节”等一系列教学问题。

（2）培养学生的“自学能力、对话能力”，提高教师的“职业幸福指数”。

（3）打造一批理念先进、才华横溢的优秀教师队伍，为我市深度教改贡献力量。

4.研究方法：

（1）文献法：就是对文献进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质属性的一种研究方法。通过研究文献，从文献资料中获得新论据，找到新视角，发现新问题，提出新观点，形成新认识。要注意文献研究在整个课题研究中是作为辅助性的研究方法。

（2）行动研究法：明确问题，确立解决这个问题的行动目标与过程，按设计行动，对行动做记录和收集资料，对有关材料进行整理，概括出关于行动与目标关系之间的一些一般原则，在实践情景中进一步检验这些原则。

（3）问卷和测试法：采用书面形式，在实验初期、中期、末期分三次测量学生的情感变化、水平变化，分析汇总，总结实验的经验和教训。

三、研究基础

1.扈红梅：《如何在概念课教学中发挥学生的主体性》已经在《学周刊》2013。1 （上旬刊）发表；

2.苑捷、扈红梅：《例谈数学概念课的教学》已经完成，待发表。

3.教研室牵头，保定市课题《七年级数学衔接策略研究》已于2008年结题，教育部课题《新课堂与初中生数学发展的差异》已于2010年结题。

4.苑捷：与省教科所合作《论高效教学的落实》已在《教育实践与研究》2011.5发表。

5.张旭：课堂实录《勾股定理》充分体现了“生态课堂”的理念，已在保定市获奖。

四、研究保障

1.研究人员：课题组所有成员均系教学一线教师，教龄均在15年以上，精力充沛、经验充足，并且理念先进、作风过硬。市教研室、市二五八中全力支持，能够保障课题顺利实施。

2.研究过程：

（1）准备阶段：（2013年02月至2013年06月）

成立课题组，拟定详尽的课题研究实施方案，对课题研究的理论依据和具体实施的可能性进行论证；申报立项，调查取证；课题组成员进行理论学习，听取有关专家对课题的指导；课题组成员深入教学第一线，搜集整理课题研究所需的素材，撰写心得体会。此阶段课题组成员注意收集整理有关理论和学习体会。

（2）探索研究事实论证阶段：2013年6月——2014年9月。

课题开题，听取专家对课题研究的指导；依据课题研究方案，课题组成员共同制定符合数学特点和课题研究目标的子课题，并按计划研究；课题组成员深入课堂，继续搜集整理课题研究所需的事实材料，深入探讨其中的本质，形成研究假说；研究总结生态课堂教学模式，形成阶段性研究报告；根据中期评估的反馈结果，调整研究方案；收集研究个案；课题组成员进行研究小结。此阶段课题组成员注意收集试验素材，积累研究材料。

（3）总结鉴定阶段：2014年10月——2015年3月

召开课题组总结会，全面回顾检查研究过程，分类汇总，整理课题研究资料，撰写研究报告，出版研究成果，邀请专家结题鉴定。

3.研究分工：

扈红梅：课题主持人，全面负责课题的调度、实施

苑捷：第一参与人员，协助主持人完成资料的收集、汇总。

李树杰、杨金秀：主要负责“学习小组的管理研究”

苑捷、董晓帆负责“自学与合作的整合研究”

张旭、祖国蕾、杨金秀、董晓帆负责“课型模式研究”

资源库：课题组全体

4.经费保障、设备保障

课题调研费用共需300元，实验校提供；

开题及调度费用共需1100元，教研室承担

外出参观、考察费用约需2000元，车费由实验教师负责，其余由实验校负担。不足部分课题组自行解决。

五、预期研究成果

1.

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形

式

承担

人

1. 2013.2-6《例谈数学概念课教学》论文苑捷扈红梅

2.201

3.2-6 《数学课堂教学的误区及对策》扈红梅

2013年6月——2014年9月《数学课堂自学策略研究》李树杰

《数学小组评价的再思考》杨金秀张旭

《对话，数学的灵魂》苑捷董晓帆

《有效教学的铁律》张旭祖国蕾苑捷

2.最终成果

《“人本主义指导下的生态课堂”教学模式研究》研究报告

扈红梅苑捷

资源库全体

附：参考文献：

1.余文森，《有效教学十讲》，华东师大出版社

2.刘良华，《新父母学校》，北京师范大学出版社

3.中华人民共和国教育部，《义务教育数学课程标准（2011年版）》，高碑店进校网站

4.北师大版义务教育教科书数学编写组，《数学课程实践与探索》书系，黄山出版社

5.《中国教育报》特刊：《如何创建高质量的课堂》

6.《课堂教学：从内容中心走向目标中心》：张志勇在全国目标教学20周年庆典表彰会上的发言

7.杨雅清、王海松《目标教学与创新教育》，河北教育出版社，2002.1

8.高慎英刘良华，《有效教学论》（电子稿），刘良华的新浪博客