苏教版科学四年级下册《小车的运动》教学反思

《小车的运动》教学反思今天我讲了苏教版小学科学四年级下册第三单元第四课《小车的运动》。

在经历了“准备——上课——评课——反思”的整个过程之后，感到颇有收获，下面我就从上课的体会与反思入手，谈谈我的个人收获。

一、体会和反思。

首先是选课的问题。

我选择《小车的运动》一课，原因如下：（一）四年级的学生已经具备一些科学素养；（二）四年级的学生具备一定的动手能力；（三）四年级的学生情绪易于调动，上课气氛活跃；（四）《小车的运动》一课为实验课，教学目标明确，易出结论。

其次是确定上课环节。

原想着《小车的运动》一课已经多次有人上过，若能在教法上推陈出新，另辟蹊径，则能显山露水、大气有成。

可理想和现实总是有着太大的距离，在两次试讲之后，我终于放弃了让学生在路面、载重、拉力，甚至车轮等因素全面探究的设想。

讲课过程中总感觉英雄气短、左支右绌，毎个问题都讲不明白，每个实验也难讲透。

眼看着几天的时间已经悄然而逝，我一改最初的设想，调整课的设计，从目标入手，扎扎实实地走每一步。

本课的重点是按照“问题——假设——实验——结论”的科学探究过程进行探究。

是在建立假设后，利用“控制变量”的方法来收集证据的具有典型意义的一节课。

其中，还特别强调了注意引导学生学会控制变量，开展对比实验，从而达到收集证据的目的。

明确了目标，就如同船只行驶在黑暗的夜里，突然寻到了灯塔，使我有了前进的方向。

多个实验难讲明白，我就突破一个实验！在教学的过程中发现，拉力和载重的问题是学生最易进行的自主探究的因素。

应该选择哪个因素为突破口，才能使整节课显得自然流畅呢？从导入开始，先是比较车速的快慢，从而引入动力这个因素，其次替换拉力的概念，提出研究的问题“拉力怎样影响车的运动快慢”，接着进行假设，再进行实验设计及验证，最后得出结论。

重难点解决了，一个实验讲透了，再设计其它实验，也变得水到渠成，顺理成章。

二、收获。

1、教师的规范的进行演示实验在课堂教学中非常重要。

演示实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。

为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道老师为什么做实验，不知道实验演示了什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律了。

对老师而言，这样的实验是"吃力不讨好"的事。

在磨课过程中，起先我认为实验很简单，只是让学生说了说实验注意事项，然后让学生自由实验，过程中才发现问题重重，学生不会填实验报告单，秒表不会用，不懂实验流程，合作不默契，致使浪费了很多时间，收获还很小。

课后我进行了反思，学生之所以会出现这样的结果是因为第一次进行控制变量的实验，比较盲目，再加上平时实验机会少，对于实验器材很好奇，玩的意识大于探究。

于是，在讲课时，我先进行师生配合演示实验，让学生明确目标，了解方法，这样，学生在小组实验时目的性明确，思路清晰，环环紧扣，步步深入，从而轻松地掌握这节的内容。

2、科学教师语言要准确、简洁、严谨。

准确：小学科学的学科特点决定了作为科学课堂的组织者，教师的语言首先必须是准确的。

在本课教学中，为突出实验的严谨性，要求每个实验要反复做，最少三次，求平均数，但时间的平均数怎么求呢？我反复查资料、推敲，毫秒和秒的进率，如何计算平均数，力求给学生一个准确的知识。

简洁：教师的语言还要简洁，不拖泥带水，不重复罗嗦。

科学课不需要华丽的词语，优美的语句，精练是本学科教师的语言特点。

在课的引入部分，简洁，干脆，几句话就进入新课的探究活动，是最有实效的课。

应该把大量的时间留给学生去探究，要尽快地让学生进入研究状态。

严谨：科学教师的教学语言还要严谨，我们的学生在探究活动中不断的丰富自己的发现，完善自己的认识，在这个过程中会有很多的猜测和推测。

在没有实验或足够的证据证明以前，这些只是猜测和推测，我们描述时，一定要讲究语言的严谨，用上“我们猜测，我们推测，可能……”通过本课的实验探究，学生得出：拉力大，小车运动快；拉力小，小车运动慢。

教师必须强调：在其它条件相同的条件下，体现实验的严谨性。

小学四年级（下）科学《小车的运动》教案及反思宜兴市徐舍实验小学谢朝霞一、教学目标：过程与方法：1、能够对影响小车在斜面上、平面上的因素作出假设；2、能够根据假设设计实验进行验证；3、能够使用“控制变量”的方法搜集证据；4、能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

科学知识：1、知道小车从斜坡上滑下，向前冲出去的距离于什么有关；2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。

情感、态度与价值观：1、体会反复试验获取可靠测试结果的重要性；2、意识到科学技术在解决日常工作、生活问题中所起的作用。

二、教学准备：小车、用来大斜坡的硬纸板、软尺、木块。

（每组一套）多媒体课件三、教学过程：（一）欣赏片断，谈话导入1、欣赏一段运动中的汽车片断2、谈话导入：在生活中我们经常会看到各种各样的汽车行驶在马路上，来来往往，络绎不绝，时而快，时而慢，在他们身上好象蕴藏着许许多多的秘密，你们想不想了解一些它们的小秘密？3、揭示课题：小车的运动（二）引出问题，提出假设1、小车的运动方式是什么？2、过渡：怎样是一辆小车跑得快些？3、引出问题：小车从斜坡上冲下来，向前冲出去的距离会与什么有关呢？4、小车从斜坡上冲下来的场景5、猜测与坡度会有怎样的关系？6、提出假设：与坡度有关。

坡度越大，冲出去的距离越远。

（三）设计计划，实验验证1、我们的假设究竟成立不成立？需要设计一个实验来验证这个假设。

小组讨论：（1）在实验中，需要改变的条件是什么？（2）保持不变的条件是什么？（3）你们小组准备怎样进行实验，小组讨论实验操作的计划？2、小组汇报，教师综合意见，分配实验任务3、开始实验、汇报结果、及时点评4、再次欣赏小车从斜坡上冲下来的场景5、小结结论：通过同学们的实验验证，我们得出了相同的结论，说明我们刚才提出的假设是成立的。

我觉得同学们在实验中都非常具有严谨的科学态度和钻研精神。

（四）运用方法，自主实验（结合多媒体音乐欣赏）1、小车从斜坡上冲下来的距离我们已经知道与坡度有关以外，还可以研究与什么有关，请同学们选择一个条件讨论你们小组的实验计划。

2、汇报计划、领取材料进行实验（五）总结方法，提出希望同学们，科学需要我们自己去发现问题，解决问题。

请同学们回忆一下我们在研究小车运动过程中，我们是怎样来进行整个实验的？（发现问题—提出假设—实验验证—得出结论）研究科学要有一丝不苟的探索精神和实践创造能力，让我们学会科学地想事情，科学地去做事情。

同学们祖国的明天将属于你们！反思：信息技术的迅猛发展，科学知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体。

多媒体的开发和利用，是实现计算机辅助教学的一个重要因素。

在科学教学中利用这种辅助手段，能促进课堂教学方法的多元化，教学内容的形象化，从而优化教学效果。

1、激发学生学习兴趣，提高审美能力多媒体能创设生动的教学情境，激发学生学习兴趣，运用多媒体课件进行教学，在课堂教学中可以融视、听、说于一体，把声、形、色、动态和静态安排在不同的界面上并进行组合流通。

这些形式多样的信息吸引学生的注意，使学生尽快进入教师所创设的学习境界中，在其头脑中形成“为什么？”“究竟是为什么？”的疑问,使学生产生了浓厚的学习兴趣，探究的欲望激发了。

实现了学生无意注意向有意注意的转换，引导他们在下一过程进行观察、实验和思考。

在这堂课教学中我首先向学生展示了课前做好的教学课件：结合音乐欣赏一段运动中的汽车片断多媒体使图文、声像并茂，同时也提高学生的审美能力。

高质量的教学课件精雕画面细琢声音，在很好地表现教学内容的同时，使人赏心悦目。

2、解放学生手、脑、口，重视实践性心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。

”靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识和结论，决不是科学教育。

通过本堂课的教学，教会学生“如何去做”，在“做中学”，掌握研究科学的方法、步骤。

学生在动手实践中得出科学结论，完全体现了科学知识在课堂上的再现，解放了学生的头脑、手、口，重视了学生的实践性的培养。

3、让学生主动去参与，重视自主性本课按照“发现问题—提出假设—设计方案—实验验证—得出结论”的科学认识程序，对小车在斜面上的运动过程中产生的问题“小车从斜坡上冲下来，向前冲出去的距离与什么有关？”进行研究。

从提出问题到作出假设，都需要学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。

教师在示范、引导下解决第一个实验“研究与坡度有关”之后，让学生运用方法，自主实验，选择另一个变量进行研究，体现了教会学生研究科学的方法，并运用到生活中去，解决生活中的科学问题。

4、给予学生合作交流思考的机会，重视启发性叶圣陶先生说过：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。

导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。

”本课给了学生充分的动脑、动手和动口的时间，教师只是课堂教学的组织者、引导者、参与者，在学生的思考基础上，给予适当的引导、点拨、启发。

本节课在控制变量、作变量观察实验上，学生还是第一次，需要教师更多的引导、示范以及具体操作方法的指导。

只有方法指导到位，放开手让学生自己研究才有保证。

《小车的运动》说课、教学设计及反思《小车的运动》说课稿一、说教材本课是青岛版小学科学教材三年级下册第一单元第1课，是学生对小车在平面上运动展开的具体探究活动。

教学中以学生喜爱的小车为话题，按照“激发兴趣——假设分析——实验验证——归纳概括――拓展提升”的认知程序，对小车的运动过程产生问题：“怎样使小车运动起来？拉力大小与小车运动的快慢有什么关系？”围绕这些问题，提出各种假设，在假设的基础上让学生亲身经历科学探究的过程，提高学生的科学素养。

二、说教法小车对学生来说并不陌生，许多学生在自己的生活中早就玩过小车。

在教学中通过教师的提问“你们有什么办法让小车运动吗？”拉开活动的序幕，激发学生探究的欲望与兴趣，从而引出需要探究的问题，明确探究的目标。

针对实验现象，学生提出有价值的问题，鼓励学生进行多种猜测，可能有的假设是正确的，有的假设是错误的，尊重学生的猜测。

引导学生分组探究任务，这样既保证了每组都有自己的实验设计，而且每个假设都有小组来进行探究。

通过交流、讨论等环节，让学生寻求解决问题的最佳途径，探究与拉力的大小有关时，只能改变拉力的大小，而不能改变其它任何因素，研究其它因素与小车运动快慢的问题时，依此类推。

此时教师的作用是引导学生学会如何设计科学的实验。

本实验的难点有：确定起点和终点（即一定的路程）、控制变量、重复验证、分工合作，将科学探究的权利交给学生，给予充足的时间，让学生在实验中形成科学的实验能力。