基于课程标准的教学设计研究
基于新课程标准的教案设计
基于新课程标准的教案设计随着教育体制的不断改革和发展，新课程标准已经成为教育改革的重要内容。
教学是教育的核心环节，而教案作为教学的设计工具，对于教师的教学效果起到至关重要的作用。
因此，基于新课程标准的教案设计显得尤为重要。
本文将探讨如何基于新课程标准进行教案设计，以达到优化教学效果的目的。
一、了解新课程标准在进行教案设计之前，教师首先需要深入了解新课程标准。
新课程标准是教学的指导方针，包含了对于学生知识、能力和素养的要求等内容，教师应该熟知这些要求，以便设计出符合标准的教案。
二、明确教学目标教学目标是教案设计的重要组成部分。
在制定教案时，教师应当明确教学目标，即要教学生掌握哪些知识，发展哪些能力，培养哪些素养。
教学目标应与新课程标准相契合，使教学与评价相一致，确保学生的学习得到有效的指导。
三、选择合适的教学方法基于新课程标准的教学方法需要突出学生主体地位，注重培养学生的创新思维和探究能力。
因此，在教案设计中，教师应该选择适合的教学方法。
例如，可以采用问题导入法、案例教学法、合作学习等方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、设计多样化的教学活动为了培养学生的全面发展，教案设计应该包含多样化的教学活动。
例如，可以设计小组讨论、角色扮演、实践操作等活动，让学生在实际操作中获得知识和技能的同时，培养他们的合作精神和创新能力。
五、设计评价方式基于新课程标准的教案设计应该充分考虑评价方式。
教师可以设计课堂测验、作业、课题研究等多种评价方式，以全面评价学生的知识、能力和素养的发展情况。
同时，评价结果应该与教学目标相一致，为教师提供及时的反馈信息，以便进一步优化教学设计。
六、关注学生的个性差异学生的个性差异是教学中必须要考虑的因素。
在教案设计中，教师应该注重根据学生的个体差异，采用个性化的教学策略和辅助教学手段，满足每个学生的学习需求，使每个学生都能够得到充分的发展。
七、实施教案并反思教案设计只是教学的开始，教师还需要将教案转化成实际的教学活动，并在实施过程中进行不断的反思和调整。
基于标准要求的教学设计
反例 1.以教育目的代学习目标，如“使学生成为德智体全面发展的人”等。 2.含糊其词，难以评价，如“提高学生的写作技巧”。
科学分解课程标准 规范叙写学习目标
分解叙写学习目标举隅
1、认识“蜻、蜓”等14个生字。 2、会写“蚂、蚁”等6个字。 3、正确、流利地朗读儿歌。 4、有观察小动物的兴趣。
表现、示范、操控
适应
根据新的问题情境改变动作活动
改变、修改
创作 （创新）
创造新的动作行为或操作材料的方式
创造、组合、建立、修改
情感领域各个层次的目标和结果
层次
一般目标
用来表示此种能力的行为动词
接受
觉察、乐意接受、有选择的接受
描述、指出、选择、示范
反应 （思考）
按指令反应、积极的反应、显示反应后的满足感
科学分解课程标准 规范叙写学习目标
学习目标的叙写
行为主体＋行为动词＋行为条件＋表现程度
行为主体
行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，而不是教师的行为。
科学分解课程标准 规范叙写学习目标
学习目标的叙写
行为主体＋行为动词＋行为条件＋表现程度
行为主体
行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，而不是教师的行为。
科学分解课程标准 规范叙写学习目标
基于课程标准教学的教学设计
传统教案
基于课程标准的教案
（1）课题： （2）教学目的/目标： 通常是三点论（知识目标；能力目标；情感态度、价值观目标） （3）教学重点、难点： 通常是教学目标中某点的重复 （4）教学过程： 1、复习引入 2、讲授新课 ……
（1）课题： （2）相关标准陈述： 标准陈述从年段基准中而来，和上课内容息息相关。 （3）教学目标——学生学习结果： 教学目标要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生表现行为或结果。 （4）检测这些表现或成果的评价活动方案： 评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果。 （5）教学活动方案： 教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习结果
基于课程标准的教学设计
基于课程标准的教学设计分类研究及案例分析角的初步认识一、本单元课标解读学科体系的建构：结合生活情境及操作活动，学生初步认识角，知道角的各部分名称，结合生活情境能快速的辨认角。
社会生活应用：通过实践活动，使学生感受生活中处处有数学。
其他模块的关联与地位：在一年级下册，学生已经初步认识了长方形，正方形，三角形和平行四边形。
在此基础上，本单元继续教学平面的知识，包括：初步认识角、初步认识直角、锐角和钝角，会用三角尺判断直角，锐角和钝角，会画角，用角的知识解决简单的数学问题。
教学的深广度：角与实际生活有着密切的联系，生活中很多物体的表面都有“角”。
同时，学生继续学习几何图形的有关知识，如研究长方形、正方形、三角形等平面图形及立体图形的特征时离不开角。
因此，也可以说，学习角的初步认识，既是实际生活的需要，也是学生后面继续学习几何知识的需要。
在具体编排上，结合生活情境，利用学生已有的生活经验和知识基础，引领学生经历由具体到抽象的认识过程，使学生初步认识角，认识直角、锐角和钝角。
同时通过多种活动及动手操作（拼角、折角、比角等）加深学生对角额认识。
在知识的层次上，从由共性的角度（角的概念、各部分的名称、角的大小）认识角，再到由分类的角度认识角，逐步深化对角的认识，进而为角的度量及其他后续学习打下必要的基础。
二、本单元编排特点分析本单元的教学在编排上有下面几个方面的特点：（1）结合生活情境与实际操作活动认识角。
由于角在实际生活中有丰富的“原型”，学生对此也有一定的经验积累，因此，教材在编排时充分利用了这一优势，呈现了学生非常熟悉的校园生活情境图，并从其中的实物中抽象出角，使学生经历数学知识的抽象过程，感受数学知识的现实性，学习从数学的角度去观察、分析实际问题，进而激发起学生探索数学的兴趣。
（2）将锐角和钝角的认识整合进“角的初步认识”中在实验教材中，“角的初步认识”单元只包括认识角和直角的内容，锐角和钝角的认识安排在二年级下册，修订后的教材对部分内容的编排进行了调整。
基于标准的教学设计
• 三角形三边关系学习目标： • 1、通过具体情景问题解决，体会两点 之间线段最短； • 2、通过围一围，比一比、算一算活动， 能说出三角形三边的关系。 • 3、通过练习，会用三角形三边关系， 解决生活中的实际问题。
8/2/2015
• 轴对称学习目标： • 1、通过观察、进一步准确判断轴对称 图形并找到对称轴； • 2、通过看一看、数一数，总结得出轴 对称图形的特征和性质； • 3、通过动手操作，能在方格纸上补全 一个轴对称图形的另一半。
• 小数的意义学习目标： • 1、通过测量和谈话体会小数的产生； • 2、通过完成米尺图和小组交流能说出小数 的意义； • 3、观察米尺图，并通过对比，能说出小数 的计数单位及相邻计数单位的进率。
“基于标准”的教学设计Fra bibliotek基于课程标准的教学设计的核心就是要思考 如何使：学习目标、评价设计、教学（学习活动 的设计）的一致性问题。
基于“四个基础”的学习目标叙 写
基 于 课 标
基 于 教 材
基 于 学 生
基于 学习 目标 续写 的具 体步 骤
科学制定、规范叙写学习目标
行为主体+行为动词+行为条件+表现程度
1、评价设计与学习目标有相应的内容。 2、评价设计与学习目标有同样的认知要求。即它们在学生“应当 知道什么”和“应当做什么”是相匹配的。 3、评价设计的方法与学习目标是相匹配的。不同的目标有不同的 评价方法。
【学习目标】
1、通过动手操作、想象、思考与交流等活动，能够根据实物展开图，分别正确 标明展开后的六个面；并能准确表述长方体和正方体表面积的含义。 2、在观察、思考、 自主探索与合作交流中，能够准确叙述长方体表面积的计 算方法；并在具体情景中，正确解决相关的实际的简单问题。 3、在具体的操作活动与探索中过程中，空间观念得到发展，探究意识和与人 合作的习惯得到提升。
基于新版课程标准导向下的小学数学大单元教学设计研究
基于新版课程标准导向下的小学数学大单元教学设计研究摘要：新版课程标准提高对小学数学教学要求，教师在落实大单元教学时，要以核心素养培养为整体目标，遵循循序渐进原则设计教学结构、单元目标、教学方法，整体把握单元教学要点，在充分尊重学生课堂主体地位基础上落实大单元教学。
文章立足于大单元教学应用到小学数学教学中的优势，深入分析大单元教学应用到小学数学教学中的策略。
关键词：新课程标准；小学数学；大单元；教学设计；研究策略引言：大单元教学是指以单元教学为单位开展教学活动，基于新课程标准导向落实单元教学，要以核心素养培养为核心，打破传统教学局限性，从根本上改革教学模式，加强学生知识理解深度和应用能力，强化核心素养与课程教学之间的联系，促使学生在教学中深度学习和探究，真正发挥大单元教学对学生和课程的作用。
一、大单元教学应用到小学数学教学中的优势（一）增加数学教学的巧妙性小学阶段学生在学习数学知识、解决数学难题时会出现思维刻板、固化的现象，喜欢以套用公式的方法进行学习活动或问题解决活动，难以立足于基础题型、知识点进行创新和深度思考，不利于开展高效教学和学习活动，是教师提高教学效率和学生学习效果面临的主要问题[1]。
不仅如此，部分学生在单独面临某一单元、某一部知识点时，会选用合理的问题解决策略和思考方式，但一个数学问题涉及多个单元或多个知识点时，则学生难以快速理清学习、解题思路，会耗费学生较多时间。
通过应用大单元教学，可以较大程度上解决这一问题，提高数学教学灵活性，拓展课堂、学生知识容量和储备数量，强化数学知识之间的关联性，使学生构建相对系统的数学结构，使学生可以在学习、解题中灵活运用存储的知识，提高数学教学巧妙性。
（二）提高数学教学的整体性整体性是大单元教学主要特点之一，对小学数学教学具有重大意义。
将大单元教学应用到小学数学教学中，要求教师重视知识结构构建、教学方法体系构建和数学思想渗透等方面。
知识结构构建是学生深度理解、实际知识的前提，需要教师在大单元教学中从单元整体看待知识点，通过不同教学方法和手段促使学生深度理解；数学方法体系要求教师基于学生实际需求鼓励学生通过知识迁移解决实际问题，提高知识应用能力；数学思想渗透方面要求教师培养学生数学思维，促使学生通过数学思维品质思考问题、学习知识，不断克服数学学习中出现的问题，提高数学学习效果。
语文基于课程标准的教案设计5篇范文
语文基于课程标准的教案设计5篇范文语文基于课程标准的教案设计1回顾一学期的教学工作，取得了许多成绩，但同时也存在着好多不足之处。
为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简单分析如下。
一、成功之处1、学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。
激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创造了良好的自主学习情境。
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。
3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。
4、较好的处理了基本素养与创新能力的关系。
在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。
5、在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。
二、存在的问题1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。
2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。
3、学生的学习方法还需要进一步改进。
4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。
5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。
6、加强写作训练，提高作文水平。
语文基于课程标准的教案设计2一、什么是教学反思反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。
它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。
基于课程标准的单元整体教学设计研究
基于课程标准的单元整体教学设计研究近年来，我国教育改革一直在不断推进，而课程改革则是其中的重要一环。
课程标准的制定和实施，是课程改革的重要内容。
在教学中，如何根据课程标准进行单元整体教学设计，是教师们需要深入探讨和研究的问题。
一、课程标准的概述课程标准是指由教育部门制定的规范性文件，用于指导教学内容、教学方法和教学评价等方面。
它是教育教学的基础和核心，是实现素质教育和教育公平的重要手段。
目前，我国的课程标准主要包括国家课程标准、地方课程标准和学校课程标准。
其中，国家课程标准是由国家教育部门制定的，适用于全国各级各类学校；地方课程标准是由各省、市、自治区的教育部门制定的，适用于本地区各级各类学校；学校课程标准则是由学校根据国家和地方课程标准制定的，适用于该校的教学实践。
二、单元整体教学设计的概述单元整体教学设计是指在教学过程中，将一个完整的学科内容划分为若干个有机联系的部分，然后在保证教学质量的基础上，对教学内容、教学方法和教学评价等方面进行综合设计和实施。
它是教学设计的重要方法之一，也是实现课程标准的有效途径。
在单元整体教学设计中，教师需要根据课程标准，结合学生的实际情况和学科特点，设计出适合本班学生的教学方案。
具体来说，教师需要确定教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面的内容，并在教学过程中加以实施和调整。
三、单元整体教学设计的步骤单元整体教学设计的步骤包括以下几个方面：1.确定教学目标。
教学目标是教学活动的核心，是指导教学过程和评价教学效果的依据。
在确定教学目标时，教师需要根据课程标准和学生的实际情况，确定具体的知识、技能和情感目标，并注重目标之间的联系和整体性。
2.确定教学内容。
教学内容是指在教学过程中所要涉及的知识、技能和情感要素。
在确定教学内容时，教师需要根据课程标准和学生的实际情况，确定具体的教学内容，并注重内容之间的联系和整体性。
3.确定教学方法。
教学方法是指在教学过程中所采用的教学手段和方法。
基于课程标准的stem教学设计
基于课程标准的stem教学设计标题，基于课程标准的STEM教学设计，培养学生的跨学科技能。
在当今的教育中，STEM教育（即科学、技术、工程和数学）已经成为了一个热门话题。
STEM教育旨在通过跨学科的教学方法，培养学生的创新能力、解决问题的能力和团队合作能力，以应对未来社会的挑战。
而基于课程标准的STEM教学设计则是确保教学内容与教学目标与课程标准相一致，从而提供高质量的教学。
首先，基于课程标准的STEM教学设计应当明确教学目标。
在教学设计中，教师需要明确课程标准中所要求的学生应掌握的知识和技能，以此为基础设计教学活动和评估方式。
例如，一个基于课程标准的STEM教学设计可能要求学生能够运用科学知识解决实际问题，掌握相关的技术和工程原理，并能够进行有效的数学建模和分析。
其次，基于课程标准的STEM教学设计应当注重跨学科整合。
教师需要将科学、技术、工程和数学的知识整合到教学活动中，让学生在解决问题的过程中能够综合运用各学科的知识和技能。
例如，在一个设计风车的教学活动中，学生需要运用物理知识来理解风的力学原理，运用数学知识进行风车叶片的设计和分析，运用工程知识制作风车模型，以及运用技术知识对风车进行性能测试。
最后，基于课程标准的STEM教学设计应当注重实践和应用。
教学活动应该以真实世界的问题为背景，让学生在实践中应用所学的知识和技能。
例如，在一个水资源管理的教学设计中，学生可以通过实地考察、数据收集和分析，设计出合理的水资源利用方案，并通过技术手段进行模拟和评估。
总之，基于课程标准的STEM教学设计是为了确保教学内容和教学目标与课程标准相一致，从而提供高质量的教学。
通过明确教学目标、跨学科整合和实践应用，基于课程标准的STEM教学设计将有助于培养学生的跨学科技能，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
“基于课程标准的教案设计”专题研讨记录
“基于课程标准的教学设计”专题研讨记录时间：2013、10、16地点：会议室参加人员：全体教师主持人：赵惠青讨论记录：赵惠青：今天我们结合教研室教研员外出学习分享，就“基于教科书的课程实施和基于课程标准的教学。
”来进行学习和研讨。
我们应该从基于教师自身经验或教科书的课程实施，走向基于课程标准的教学，即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量，以及如何设计基于课程标准的教学，希望教师能够“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。
教学是一个充满问题的专业领域，“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题。
然而，人们一直以来对“教什么”和“怎么教”关注较多，而对“为什么教”和“教到什么程度”探讨得较少。
一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“课程”的视域下来思考，没有整体地、一致地关注着同样重要的上述四个问题。
李卿珍：“在我国第八次课程改革推进过程中，尽管《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）中规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
也就是说，关注“为什么教”和“教到什么程度”等问题的“国家课程标准”应该成为课程实施的依据，即教学应该是基于课程标准的。
尽管在教师的日常话语中，课程标准已经代替了教学大纲，但课程标准似乎并没有给教学实践带来任何实质性的影响。
新课程到底倡导什么样的“新”教学，教师应该根据什么来组织和开展教学：是根据上级或专家规定的“好课”的标准上课，还是按照课程标准所倡导的理念与目标来开展教学；是根据教材按部就班（即“教教材”），还是基于课程标准自主处理教材（即“用教材教”）；是模仿别人的“优质课”，还是基于课程标准创造自己的优质课。
这些问题还依然存在。
更进一步地，关于作为学生应知和能做的“期望列表”——课程标准如何落实到课堂教学实践中的讨论，就更是鲜见了。
基于课程标准,以素养为导向的单元—课时教学设计
基于课程标准，以素养为导向的单元—课时教学设计素养教育是当代教育的重要内容，它旨在培养学生的综合素质和能力，促进学生全面发展。
基于课程标准，以素养为导向的单元—课时教学设计对于提升学生素养具有重要意义。
本文将从单元设计、课时设计和评估三个方面展开讨论，以探讨如何有效地进行素养教育。
一、单元设计1.主题确定选择适合学生年龄、学科特点和社会需求的主题。
例如，可以选择“环境保护与可持续发展”作为主题，引导学生了解环保知识，培养环保意识和行为习惯。
2.学习目标设定明确学生在这个单元中需要掌握的知识、能力和态度。
例如，学生能够了解环境保护的重要性，具备环保知识和实践技能。
3.教学内容安排结合主题和学习目标，设计有针对性的教学内容。
例如，可以安排环保知识的讲解、环保实践活动的开展等。
二、课时设计1.课前准备教师在上课前应该做好充分的准备工作，包括教学材料的准备、教学环境的布置等。
确保教学顺利进行。
2.课堂教学根据学生的实际情况和学习特点，设计多样化的教学活动，如讲解、讨论、实践等。
引导学生主动参与，培养他们的合作精神和创新能力。
3.课后反馈在课程结束后，及时收集学生的反馈意见，了解他们的学习情况和需求。
为下一堂课的教学提供参考。
三、评估1.评估方式可以采用多种评估方式，如作业、小测、实践活动等。
通过多角度、多维度地评估学生的综合素质和能力。
2.评估标准明确评估的标准和要求，帮助学生了解自己的学习状态和提高空间。
激励学生积极参与学习，提高学习效果。
通过以上的单元设计、课时设计和评估，可以有效地进行以素养为导向的教学。
在实践中，教师要结合学生的实际情况，因材施教，引导学生全面发展。
同时，学生也需要主动参与学习，积极思考，培养自主学习和创新能力。
素养教育旨在培养学生的能力，帮助他们更好地适应社会发展的需求，成为具有全面素质的新时代公民。
一年级体育上册基于课程标准的教学设计
一年级体育上册基于课程标准的教学设计简介本文档是针对一年级体育上册基于课程标准的教学设计。
通过本教学设计，旨在帮助学生掌握体育基本动作和技能，培养学生的体质健康和团队合作能力。
教学目标1. 掌握基本体育动作和技能，例如跑、跳、投、接等。
2. 发展学生的协调能力、灵敏性和柔韧性。
3. 培养学生的团队合作和竞争意识。
教学内容第一课：跑步1. 研究正确的跑步姿势和动作。
2. 进行简单的跑步练，如直线跑、弯道跑等。
第二课：跳远1. 研究跳远的基本动作和技巧。
2. 进行跳远的练，结合实际场地进行跳远比赛。
第三课：投掷1. 研究正确的投掷动作和姿势。
2. 进行投掷练，如投掷球等。
第四课：接球1. 研究正确的接球姿势和动作。
2. 进行接球练，如接球传球游戏等。
教学方法1. 示范法：教师通过示范展示正确的动作和技巧，让学生进行模仿。
2. 指导法：教师逐步指导学生进行动作和技巧的练，纠正他们的错误。
3. 游戏法：通过游戏的方式进行体育活动，增加学生的参与性和兴趣。
教学评估1. 观察学生在课堂上的表现，包括动作的正确性和技能的掌握程度。
2. 组织小型考试或测试，测试学生对于基本动作和技能的理解和运用能力。
教学资源1. 体育器材：如球、场地等。
2. 图片和视频：用于示范和讲解。
总结通过本教学设计，学生将能够学会一些基本的体育动作和技能，培养体质健康和团队合作能力。
教学过程中，学生将通过多种教学方法的运用获得全面的体育教育。
希望本教学设计能够对教师在一年级体育教学上提供参考和帮助。
基于课程标准的小学语文大单元教学设计实践研究
基于课程标准的小学语文大单元教学设计实践研究摘要:随着新课改教学的不断深入展开，结合教育部提出的培育学科核心素养的教学目标，掀起了有关传统教学设计的大变革，教学设计从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。
大单元教学设计能弥补传统教学设计中知识点分散与割裂的缺点，更好地整合学科内外的知识，通过大单元教学设计实现大概念的教学。
关键词:课程设计；大单元教学设计；小学语文；大概念引言：基于课程标准，小学语文教学结合大单元教学设计开展了一系列的教学研讨和教学实践，对于培养学生的语文核心素养大有裨益。
本文通过对大概念内涵的梳理与界定，分析小学语文教学中主题式教学、群文教学和大单元教学的异同，进一步论述基于课程标准的小学语文大单元教学设计的意义和必要性。
一、大概念内涵的界定“大概念”一词起源于国外，并且已经有较长的研究历史。
EricksonHL在《重理解的课程设计》中最早系统阐述了大概念，并将大概念看作是一种概念性的工具。
而埃里克森奥尔森和美国科学进步学会认为大概念是学科中的中心概念，这些概念是在学习过的具体经验和事实忘记后还能留下指导意义的概念。
大概念最明显的特点就是促进知识间的迁移，最大的功能就是活化知识脉络。
大概念领导着指向核心素养的若干子概念构建一个有利于知识迁移的课程情境，具有统领性、抽象性、思维性和可迁移性的特点，能弥补传统教学中知识点分散与割裂的缺点，更好地整合学科内外的知识，为小学语文教学实践提供了一种更高形态，更具概括性的课程设计向度。
基于大概念进行小学语文教学设计，能够更好地促进学生全面发展和学生核心素养的落实二、大单元教学设计与“主题式”“群文教学”的比较“主题式教学和群文教学"在相互影响中并行发展。
小学语文采用大单元教学设计是在汲取两者优点的基础上针对目前小学语文教学设计出现的问题而提出的一种具有更强生命活力的教学方式。
要辩证地看待和分析其间的关系，只有明晰了它们之间的边界，才能更好地开展大单元教学设计。
基于课程标准的教学设计
基于课程标准的教学设计基于课程标准的教学设计范本篇一：基于课程标准的教学设计基于课程标准的教学设计、课堂教学、教学评价评比活动方案泗泾中小学分部一、指导思想：1、在新课程理念指导下，深化实施素质教育，扎实开展教学研究改革，努力提高教育教学效率；2、加强校本研训途径和方法的研究，加强集体教研活动，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业化水平的提高。
3、搭建合作共享互动展示的平台，优化教学过程，减少无效和低效的教学活动，实行精细化教学，向40分钟要质量。
二、评比内容及安排：评比分三个内容开展。
1、基于课程标准的教学设计：上交一份教学设计（详案）。
（第7、8周）（1）选择上课内容，设计教案。
教学目标应体现知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，教学设计突出“以学生发展为本”的思想。
（2）备课组、年级组内开展集体备课活动，交流探讨对教材的理解、教学设计的方法和教学策略的指导思想，对体现“以学生发展为本”的设想及做法。
2、基于课程标准的课堂教学：上一节公开课。
（第11、12、13周）（1）试教修改，使教学设计更加完善。
（2）在本班进行公开教学。
课堂教学要重视目标意识，目标达成度要高；凸显教学的重点，对教学难点的突破方法合理，效果明显；课堂训练精而有效，提高40分钟的效率。
评选小组、学校教师一起听课。
3、基于课程标准的教学评价评：上交一份教学评价。
（第15、16周）（1）开展一次“怎样的课才是一节好课”专题式学习讨论活动。
（2）积极参与评课，上课教师选择一课例撰写一份评课报告，字数500-800字。
三、参赛对象：一年级、预初、初一语数英教师。
四、评选小组名单：组长：车先林组员：李勇、夏茂进、龚根弟、郭伟峰、朱成兵、赵艳。
五、表彰奖励：评选产生“教学设计”、“课堂教学”、“教学评价”优胜奖和鼓励奖（各50%）。
分部对获奖教师颁发获奖证书并通报四中、四小、二小表彰。
2014/2/24（注：第八周周五，4月4日前上交“教学设计”，并报公开课时间。
基于课程标准的小学数学教学设计分类研究及案例分析
基于课程标准的小学数学教学设计分类研究及案例分析人教版二年级下册第六单元《有余数的除法》郑州市二七区幸福路小学在日常生活中平均分物时，结果包含两种情况：一种是恰好分完的情况，这时没有剩余(即余数为 0)，表内除法涉及的就是这样的内容；一种是平均分后还有剩余的情况(余数不为 0)，这是有余数的除法要研究的内容。
鉴于有余数的除法与表内除法的密切关系，以及考虑到通过操作和对照更有利于学生对这部份内容的理解，修订后的教材将本单元从三年级上册调整到了二年级下册，《有余数的除法》是表内除法知识的延伸和拓展，是今后继续学习一位数除多位数等除法的重要基础。
本单元主要包括有余数的除法的含义与计算和解决问题两部份内容，学习有余数的除法，一方面可以为以后学习除法的运算打下必要的基础，另一方面，可以拓展除法的应用范围，解决生活中把一些物体平均分后有剩余的实际问题。
在课程实施中，要通过操作直观来促进学生对相关知识的理解，要通过观察对照匡助学生理解有余数的除法的含义和计算，要通过加强试商例题的教学，匡助学生经历数学化的过程，为后续学习作好铺垫。
在教材内容的具体编排上，教材体现了如下的编排特点，从而使得知识更容易为学生所理解，也体现了更科学的数学知识的结构。
1、注重操作直观等促进学生对相关知识的理解。
与表内除法单元借助动手操作理解平均分的概念、理解除法的编排一致，本单元教材的编排继续借助操作等直观，匡助学生理解所学知识，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。
如，例 1 中对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助操作来进行的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所要学习的知识。
又如，对于除法竖式的理解，也是借助操作，使学生清晰地看到竖式中的每一个数所对应的操作中的具体对象，以加深学生的理解。
此外，在解决问题的例 6 中，同样借助画图这向来观手段，匡助学生分析题意，理解其中余数所代表的事物，进而匡助学生学会解决问题。
基于课程标准的校本教研活动探究
・32・浚学占簷理2020年12月1日E-mail : jxyglcn@ 基于课程标准的校本教研活动探究**该文为2019年度山东省基础教育教学改革立项项目"'目标导引+任务驱动'教学评一体化课堂教学改革模式探索与实践”（3707012）的研究成果田立东（山东省青州实验中学，山东潍坊,262500）摘要传统校本教研存在行政化、浅表化、碎片化、孤独化和脱节化现象，制约了教师对课程标准的全面、深刻理解。
通过实施基于课程标准研究的主题项目研究、以赛促学活动、高考试题与课程标准对照研究、"四备二思一研”常规教研行动等措施，建立“备一研一教一思”一体化的教研生态，增强学校教学研究的深度，提高教师的课程标准理解力，提升教师的专业发展水平。
关键词课程标准课堂教学校本教研深度教研研教共生《普通高中课程方案＞（2017年版）指出“深入理解普通高中课程改革要求，准确把握课程标准和教材，围绕核心素养开展教学与评价”[1];教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》要求 “校本教研要立足学校实际，以实施新课程新教材、探索新方法新技术、提高教师专业能力为重点，着 力增强教学设计的整体性、系统化，不断提高基于课程标准的教学水平”。
基于课程标准的教学研究是新一轮课程改革的重点，校本教研的核心任务应该围绕基于课程标准的教研进行，本文以山东省青州实验中学校本教研为例，从基于课程标准研究的 校本教研的现状、内涵、路径三个方面进行论述。
―、校本教研的现状1.教研行政化备课组的教研活动，很多是在学校科室的安排下，完成上级的规定动作:说说上周的工作,安排下周的教学计划和导学案的分工，谈谈学校和级部安排的工作任务，填填学校下发的教研活动记录。
纯 粹成为应付科室任务的一项工作，把有限的教研时间浪费在行政化的事务上。
2•教研浅表化备课组的教研活动浅表化，使得教师对课程标 准的理解停留在形式和内容层面，没有深刻理解课程标准学科素养的内涵与价值，导致教学设计有内容无情境，有情境无活动、有活动无体验、有体验无 问题、有问题无合作、有合作无评价、不能整体把握课程标准的要求，不能根据课程标准设计教学任务,导致课堂教学假主体实包办，假探究虚繁荣。
基于课程标准的“教学评一致性”教学研究
基于课程标准的“教学评一致性”教学研究何为“教学评一致性”？什么是“教学评一致性”的教学设计。
如何在课堂上落实“教学评一致性”？一、何为“教学评一致性”？（一）“教学评一致性”的三重含义一是“学教”一致性即所学即所教。
二是“教评”一致性即所教即所评。
三是“学评”一致性即所学即所评。
（二）“教学评一致性”与“教学评一体化”辨析清晰的目标下实现“教、学、评”的一致1.教是为培养学生的学科核心素养,2.学是为发展学生的学科核心素养,3评是为了探查学生学科核心素养的水平。
“教、学、评”一体化是指在学校课程实施中，将三个中重要元素（教师的教、学生的学、对教与学效果的评）通过科学的方法融为一个整体，合力实现课程目标的一种教学策略、方式和教学模式。
（三）“教、学、评”一致性的真正含义1.清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂。
没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。
也正因为这个原因，我们没有说“目标-教学-评价”的一致性，而是称之为“教-学-评一致性”，以表明目标是教-学-评的灵魂。
2.“教-学-评一致性”涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。
前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性；后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。
我们点讨论的是教师在课堂教学中的“教-学-评一致性”。
3.“教-学-评一致性”指向有效教学。
有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。
教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。
4.“教-学-评一致性”的实现取决于教师的课程素养与评价素养。
课程素养表现为坚持素质教育的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。
基于新课程标准的大单元教学案例研究
基于新课程标准的大单元教学案例研究为什么实施大单元教学设计从整体与部分关系来看，必定选择整体教学。
整体先于部分，整体决定部分，整体认识部分，整体应该大于部分之和。
学科教学是促进系统内的各构成要素的协同与整合。
大单元教学是用系统论的观点设计系统思维活动，引导学生用系统思维的方法完整、系统、深刻地研究问题。
将研究对象视为大系统，从大系统与子系统、系统与要素、要素与要素、系统与环境的相互作用、相互关系来综合地认识研究对象，站在全局的角度，整体思考并解决问题。
核心素养导向的各学科新课程标准呼唤“大单元”教学2022版课程标准以核心素养为纲，建立了核心素养导向的课程目标、课程内容（内容要求、学业要求、教学提示）与学业质量描述的“目标一族”，为教材编写、课堂教学、考试命题、作业设计、过程评价指明了新的方向。
教师教学再也不能像以往那样，只**以单一知识点为主的内容标准，而是必须提高站位、立足教材中的大主题、对标指向核心素养的学业质量，分析学情、确定大单元目标，展开具体的单元教学设计。
因此，新的教学设计文本不能以“课时+知识点”为教学设计单位，而是要高位着眼、大处上手，以“大单元”为设计单位，让核心素养落地。
什么是大单元教学设计“大单元教学设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、叙写学业要求、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果全反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小的课程单位或是一个个美丽动人的故事。
大单元教学是以教材单元为基础，以大主题为统领，设计真实情境，整合学习内容，通过一个个活动，完成具有内在联系的任务的学习事件。
大单元教学是在真实情境中的任务学习，是一种综合性学习，是在多种学习方式、多种知识技能的综合运用中，分析问题解决问题，学习语言文字运用。
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基于课程标准的教学设计研究
【摘要】：基于课程标准的教学是近些年来兴起的一个研究领域,提高教师基于标准教学的意识与能力是其中的核心命题。
本研究围绕这一命题,在我国基础教育课程改革的背景下,具体探讨三个基本问题,即为什么要开展基于标准的教学、如何开展基于标准的教学设计以及怎样实现基于标准的教学设计一案例研究。
本研究运用历史分析、调查研究、案例研究等方法回答上述问题,进而提出了如下的主张和结论。
现实调查和理论分析表明：教师只有正确理解课程标准的内在理念;才能更好地开展基于标准的教学。
在现实中,我们对上海市某区初中信息科技教师的调查发现：当前教师对课程标准的关注度还明显偏低；课程标准也没有真正成为教师教学的指导依据；教师依据课程标准有效开发课程资源的能力还不强；教师的课程标准意识和课程标准的应用能力亟需提高。
在学理上,我们进一步论证了开展基于标准教学的必要性。
课程标准是对传统教学大纲的超越,它赋予了教师更大的教学权力,同时也提出了新的挑战。
依据传统教学大纲时代的教学理念理解课程标准一定是行不通的。
这就需要教师更新教学观念,打破过于依赖个人经验、过于依靠教科书的思想束缚,“像课程专家一样”整体地思考课程标准,实现标准、教学、评价的一致性。
在调查研究和理论分析的基础上,我们借鉴国内外已有的研究成果,建构了基于标准教学设计的方法和过程。
基于标准的教学设计是一种融课程标准、学习评价和教学活动为一体的设计过程,为教师提供了一种理解课程
标准、解析课程标准、应用课程标准的新视角。
具体表现在三个方面：一是依据“课程标准”界定学习目标,保持标准与学习目标的一致性；二是评价设计先于教学活动的设计,体现评价促进学生学习的理念,保持学习目标与学习评价的一致性；三是依据学习目标设计教学活动,通过学习评价调整、补救课堂教学,确保学习目标的实现。
基于标准教学设计的三个环节相互衔接,循环往复,将评价和教学统一起来,保证了课程标准和教学实施的一致性。
基于标准的教学设计是理论研究,也是实践研究。
在基于标准教学设计过程与方法研究基础上,本研究以上海市初中信息科技课程为例,与基层教师一起开发了基于标准教学设计的案例。
依据信息科技课程标准的教学建议,我们分别选择了“知识与技能”和“综合活动”两个研究主题。
通过教学案例,教师可以真切地体验到基于标准教学设计的过程,在教学实施中反思教学活动中的不足,对其进行补充和完善。
研究者在此过程中也对基于标准教学设计的过程和方法有了更深刻的理解,发现其中的不足,为进一步开展研究打下基础。
课程标准是我国第八次课程改革的一个亮点,它阐释了全新的教学理念,赋予了教师更多的教学自主权。
它是当前教师教学的依据,也是课程管理的基础。
但是任何一个新的理念在实施过程中总会遇到这样或那样的问题。
为此,对于教育研究者和教育管理者来说,就需要努力地去营造课程标准实施的氛围和环境,在现实问题的基础上开展基于标准教学的研究,提供丰富的教学资源。
对于教师来说,要在实践中领会、渗透基于标准教学的理念,加强专业学习,将课程标准应用于教学实践中,发现问题、反思问题、寻求解决问题的方法,
促进课程标准在教学中的有效落实。
【关键词】：课程标准学习目标学习评价教学活动
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G423
【目录】：论文摘要6-8Abstract8-13引论13-23一、研究问题13-14二、文献综述14-20三、研究方法20-22四、研究意义22-23第一章基于标准教学设计的学理解读23-42第一节基于标准教学的辨析23-31一、课程标准与课堂教学:历史的考察23-24二、课程标准与课堂教学:现实的追问24-27三、基于标准教学的难为与可为27-31第二节基于标准教学设计的现实表征31-42一、教学设计的基本模式31-35二、基于标准的教学设计:逆向设计模式35-38三、基于标准教学设计的过程与方法38-42第二章课程标准在教学实施中的现状分析:本土调研42-65第一节调查设计42-51一、调查问题及其理据42-43二、信息收集与分析方法43-47三、调查样本选择47-49四、调查的局限和采取的措施49-51第二节调查结果与问题讨论51-65一、调查结果的分析51-61二、现实问题及讨论61-65第三章课程标准与教学实施一致性建构:美国经验65-82第一节美国基于标准教育改革运动的述
评65-76一、基于标准教育改革运动的兴起65-68二、教育机构对课程标准实施的努力68-73三、美国基于标准教育改革运动的启示73-76第二节科罗拉多州基于标准的教学模式76-82一、发展背景与应对挑战76-77二、基于标准教学模式的特征77-80三、意义和启示80-82第四章界定学习目标82-114第一节课程目标、内容标准与学习目标82-88一、目标在教育中的涵义82-84二、课程目标、内容标准和学习目标的特点和功能84-87三、课程目标、内容标准和学习目标的关系87-88第二节解析内容标准88-103一、教学现象:课程标准带来的困惑88-89二、解析内容标准的理论依据89-94三、解析内容标准:一种分析的二维框架94-96四、解析内容标准的过程与方法96-103第三节构建学习目标103-114一、教学现象:流于形式的学习目标103-104二、学习目标的价值取向104-107三、学习目标的陈述方式107-109四、依据课程标准构建学习目标的过程和方法109-114第五章设计学习评价114-144第一节评价设计先于教学活动的设计114-120一、优先设计学习评价的理据114-117二、课堂学习评价的方法和策略117-120第二节设置客观性试题120-129一、教学现象:”抄”来的课堂测验题目120-121二、客观性试题的特征和类型121-122三、客观性试题研制的过程和方法122-129第三节开发表现性评价129-144一、教学现象:表现性评价实施的困难129-130二、表现性评价的定义和特征130-133三、表现性评价开发的过程与方法133-144第六章创设教学活动144-172第一节课程标准与教学活动144-150一、课堂教学观的考察144-146二、课程标准对教学活动的建议
146-150第二节安排活动任务150-164一、教学现象:泛化的教学活动任务150-151二、教科书与教学活动创新151-153三、活动任务设计的过程与方法153-164第三节组织教学活动164-172一、教学现象:过于模式化的教学组织方式164-165二、教学活动的组织形式165-168三、教学机智与教学活动的实现168-172结语172-182附录1教师访谈提纲174-175附录2上海市初中信息科技课程标准175-176附录3基于标准的教学设计案例(一)176-179附录4基于标准的教学设计案例(二)179-182参考文献182-192后记192 本论文购买请联系页眉网站。