基于课程标准的教学

《基于课程标准的教学》——崔允漷教授专题报告

《基于课程标准的教学》

——崔允漷教授专题报告

4月8日下午，太仓市首届名师研修班阶段成果展示活动在朱棣文小学报告厅隆重举行。本次活动参加对象是全市校长、教务主任、幼教主任、教研员、第八期青干班学员及各校教师代表2名，报告厅内座无虚席。本次活动分为开幕式和专家报告两个部分，首先由市教培研中心孔伯良主任主持本次活动，市教育局吴健副局长为开幕式作了重要讲话。接着由华东师大课程与教学研究所崔允漷教授作《基于课程标准的教学》专题报告。笔者有幸以教师代表的身份参与其中，深感荣幸，聆听为主，记录为辅，现作一梳理，与大家共享。

探讨：

备课时，应多关注：“教材处理”还是“目标明确”？

上课时，应多关注：“有无告诉”还是“有无明白”？

“方法与目标的一致性”还是“方法好看与新奇”？

考虑作业时，应多关注：设计是否为了检测目标？

批改是关注“对与错”还是“与预设目标的关系”？

反馈是否促进学生的学习？

报告内容：

一、基于课程标准的教学

（一）教学的三种取向

1.基于教师个人经验的教学

2.基于教科书的教学

3.基于课程标准的教学

（思考：体育教学应学什么最有价值？学到什么程度？体育教师如何掌控好教学的度？）

（二）基于课程标准的教学设计路线图

课程标准

↙↘

教材评价

↖↘↗↙

课程教学设计（纲要与教案）

↓↑

课堂教学

↓↑

学生学习

（思考：崔教授提出评价先于教学设计，由于《课程标准》只设置了学习目标和内容框架，没有规定具体的教学内容，把选择具体教学内容的权利交给教师和学生，那么体育教学应怎样体现“评价先于教学设计”？）

（三）基于课程标准的教学程序——学段、学期、课时的一致性

1.备课——

目标：我要把学生带到哪里去？

评价：我怎样知道学生已到哪里了？

教学环节：如何安排教学环节有利于学生充分发挥更好的表现？

2.基于课程标准的教学是——

学习目标源于课程标准；

评价设计先于教学设计；

指向学生学习结果的质量；

像专家一样思考标准、教学、评价的一致性。

二、基于课程标准的课程纲要

1.何为《课程纲要》？

即目标、内容、实施与评价。

2.如何确定和叙写目标？

教育目的→课程目标（学科总目标、学期目标、学段目标）→教学目标（单元／课时）

3.如何分解课程目标？

寻找关键词→扩展或剖析关键词→形成剖析图→写出学习目标。

内涵——学习目标即预期的学习结果。强调运用分析思维写目标。

课程标准的三维目标——

过程与方法：对学生个人有何意义？深层

情感态度价值观：如何习得？↑

知识与技能：是什么，怎么做？浅层

三、教／学案

（一）基本元素：学习目标；评价任务；学习活动（导入、过程、评价）

三类学习目标——结果性目标：知识和技能；体验性目标：经历（感受）、反应（认同）、领悟（内化）；表现性目标：复制水平和创作水平。

（二）学案的设计：课前准备——学什么？

课中学习——如何学习？

作业检测——学会了吗？

四、四项关键技能

技能1：如何将目标具体化？

（思考：目标要细化，具有可操作性和可行性。）

技能2：如何基于目标“用教材教”？

（思考：用教材而非教教材，不惟教材所困，如何创造性地用好教材以便因地制宜、因人而异、因材施教？）

技能3：如何实施“教学即评价”？

（思考：评价贯穿于教学的始终，灵活把握好及时评价的度是教师驾驭课堂能力的一种能力体现。）

技能4：如何实施基于目标的作业？

（思考：布置作业针对性要强，体育教学的课外作业应如何促使学生自觉完成？又有哪些有效的监督手段与反馈途径？）