如何开展基于课程标准的教学
基于课程标准以素养为导向的单元教学示范案例
基于课程标准以素养为导向的单元教学示范案例导言在现代教育中，课程标准以及素养教育已经成为学校教学的重要内容。
基于课程标准以素养为导向的单元教学示范案例是为了教师们能够更好地理解和实践这一理念而设计的。
在本文中，我们将以一种清晰、深入的方式来探讨这一主题，让我们一起来看看这一示范案例的全貌。
一、理解课程标准和素养教育1.1 了解课程标准的重要性课程标准是教育部门为了规范教学质量而设立的一系列标准。
它是教师们进行教学设计的重要依据，能够确保教学内容的科学性和系统性。
1.2 素养教育的概念与特点素养教育注重培养学生的自主学习能力、创新能力和综合素质，着重培养学生的学习兴趣和解决问题的能力。
二、单元教学设计2.1 选择主题和目标在进行单元教学设计时，首先要明确教学内容和目标，确保能够符合课程标准，并能够培养学生的素养。
2.2 教学方法和手段在教学过程中，要采用多种多样的教学方法和手段，例如小组讨论、案例分析、实验等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
三、示例分析：生物学单元教学设计3.1 主题选择：生物多样性保护以生物多样性保护为主题，通过学生参与式的教学活动，让学生了解生物多样性的重要性，并培养学生的环保意识。
3.2 教学目标通过这一单元教学，学生将了解生态系统的结构和功能，理解人类活动对生物多样性的影响，意识到自己的环保责任。
3.3 教学方法和手段教师可以设计多种教学活动，例如组织学生进行生物多样性调查、观察生态系统变化等，以增强学生的实践能力和环保意识。
四、总结与展望通过这一单元教学设计示范案例，我们可以看到教师如何根据课程标准以素养为导向，设计出一节能够培养学生综合素质的生物学课程。
这种教学模式不仅能够提高学生的学习积极性，还能够促进学生的全面发展。
教师们在今后的教学中，可以结合自己的实际情况，设计出更多符合素养教育理念的单元教学案例。
个人观点课程标准以素养为导向的单元教学设计示范案例在教学实践中具有重要的指导意义。
基于课程标准的教学：教学评一致性的策略与实施
• 逆向教学设计的过程：
• 第二步：确定如何证明学生实现了预期的目标
• 教学设计的第二步就是依据学习目标设计学生的学习 评价，即教师如何知道在学生身上是否已实现了预期 的学习结果？如何能证明学生们掌握和理解了相关的 学习内容？教学活动设计前，有目的的设计学习评价， 可以帮助教师带着问题思考教学，通过评价来促进教 学，确保预期的学习效果，避免教学流于形式或“走 过场”的现象。
活动 评价
✓ 教学设计关注教，忽视学；关注内容，忽视目标。
目追录求教一、学追评求教一学评致一致性性的的背背景 景
➢ 问题分析
• （1）目标问题：教学无目标或缺乏目 标意识；有教学目标，但教学目标不具 体、不可评；很少有人从课程标准中寻 找目标。
• （2）教学活动：教学活动与目标脱节， 不匹配；被教材“牵着鼻子走”。
✓教学评一致性的提出：“美国学校教育的 平庸……更多地归因于教师的教学目标、 教学实践以及教师评价三者之间的不一致” （美国·科恩）
——崔允漷《学校课程实施过程质量评 估》P203-204
✓ 教学评一致性包括 目标指引下的三种含义：
一是学-教一致性： 即所学即所教
二是教-评一致性： 即所教即所评
三是评-学一致性： 即所学即所评
学习目标确定的依据
课程标准
A
学情分析 C
D
学习目标 B 教材分析
如何叙写学习目标
行为主体：谁来学 是学习者，而不是教师。如我能，我们 组…… 行为表现：怎么学 是可操作的具体行为。如写出、列出、解 答等，旨在说明做什么。 行为条件：范围条件 特定限制或范围等，如根据参考书、按课 文内容、不用笔算等，旨在说明在什么条 件下进行。 ④表现程度：学到什么程度 如没有语法或拼写错误、90%正确、30分钟 完成等，旨在说明有多好。
基于课程标准的教学
基于课程标准的教学
首先，基于课程标准的教学需要教师深入理解课程标准的内涵和要求。
教师应
该仔细研读课程标准，了解每个知识点、能力要求和教学目标，确保自己对课程标准有全面、深刻的理解。
只有对课程标准有清晰的认识，教师才能在教学中针对性地进行教学设计和教学实施。
其次，基于课程标准的教学需要教师根据学生的实际情况进行灵活的教学安排。
每个班级、每个学生的学习情况都是不同的，因此教师在教学过程中需要根据学生的实际情况进行差异化教学。
教师可以根据课程标准的要求，结合学生的实际情况，灵活地调整教学内容和教学方法，以确保每个学生都能够达到课程标准规定的学习目标。
另外，基于课程标准的教学需要注重教学过程的评价和反馈。
教师应该及时对
学生的学习情况进行评价，发现学生的学习问题并及时给予反馈和指导。
通过评价和反馈，教师可以及时发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，以确保教学效果符合课程标准的要求。
最后，基于课程标准的教学需要教师不断进行教学反思和教学改进。
教师应该
不断对自己的教学进行反思，总结教学中的成功经验和不足之处，并进行相应的改进。
只有不断地进行教学反思和改进，教师才能不断提高自己的教学水平，确保教学符合课程标准的要求。
总之，基于课程标准的教学是教师在教学中应该重视的问题。
只有充分理解和
运用课程标准，教师才能够确保教学的有效性和高质量。
希望每一位教师都能够重视课程标准，在教学中不断提高自己的教学水平，为学生的学习提供更好的保障。
基于课程标准的单元教学核心策略
基于课程标准的单元教学核心策略随着教育的发展和社会的进步，单元教学在现代教育中扮演着重要的角色。
针对不同的课程标准，在设计单元教学方案时，实现核心策略是至关重要的。
在本篇文章中，我们将通过几个步骤来介绍基于课程标准的单元教学核心策略。
第一步：确认课程标准在设计单元教学之前，首先需要确认课程标准，明确课程标准所涵盖的知识点和技能，了解学生将要学习的内容。
教师可以通过查阅网站、参考教材和交流探讨等多种方式来获得这些信息。
同时，教师可以向学生介绍和解释这些课程标准，让学生了解他们将要学习的内容，并激发他们的学习兴趣。
第二步：制定单元目标一旦确认了课程标准，接下来就需要制定单元目标。
单元目标应该明确课程标准包含的知识点和技能，同时也应该考虑学生的需要和兴趣。
制定单元目标时，教师应该使用明确的语言描述目标，并明确学生所需要了解和掌握的内容。
单元目标应该简洁明了，易于理解。
第三步：设计教学活动在单元教学过程中，教学活动设计是至关重要的。
教师应该根据学生的需要和课程标准，并结合合理的教学策略来开展教学活动。
教师应该根据教学目标和学生的需求来设计课堂活动，例如小组讨论、实验、辩论、演示等。
教学活动既要能够激发学生的学习兴趣，又要使学生从中获得必要的知识和技能，帮助学生在课程中获得成功。
第四步：评估学生学习效果教师应该在教学过程中不断评估学生的学习效果，确保学生达到了单元目标并明确学生的错误和不足。
通过评估学生的学习效果，教师可以调整自己的教学方法，并在实践中寻找到最适合学生的教学策略。
评估学生的学习效果也帮助教师在未来的单元教学中更好地优化教学策略和教学方法。
总之，“基于课程标准的单元教学核心策略”是帮助教师设计单元教学方案的重要工具。
通过了解课程标准、制定单元目标、设计教学活动和评估学生学习效果等步骤，教师可以帮助学生更好地获得知识和技能，并取得更好的学习效果。
小学数学教学：基于新课程标准的建议
小学数学教学：基于新课程标准的建议引言随着教育改革的不断深入，新课程标准已经成为了小学数学教学的指导纲领。
为了更好地贯彻实施新课程标准，提高小学数学教学质量，本文从教学理念、教学内容、教学方法、评价体系等方面提出了基于新课程标准的小学数学教学建议。
一、教学理念1. 确立学生的主体地位：教师应尊重学生的个性差异，关注学生的研究需求，创设自主、合作、探究的研究环境，引导学生主动参与课堂，发挥学生的主体作用。
2. 培养学生的核心素养：教师要关注学生的思维过程，注重培养学生的逻辑思维、创新思维、批判性思维等核心素养，提高学生的问题解决能力。
3. 落实素质教育：教师要把握新课程标准的要求，将数学教学与德育、体育、美育等相结合，全面发展学生的综合素质。
二、教学内容1. 合理把握课程内容：教师要根据新课程标准，合理安排教学内容，注重知识体系的整体性和逻辑性，确保学生掌握基础知识和基本技能。
2. 关注数学文化：教师要在教学中融入数学历史、数学家的故事、数学趣闻等，培养学生对数学的兴趣和热爱。
3. 联系生活实际：教师要善于将数学知识与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让学生体验数学的应用价值。
三、教学方法1. 启发式教学：教师要善于提问，引导学生思考，激发学生的研究兴趣，培养学生的问题解决能力。
2. 合作研究：教师要组织学生进行小组讨论、合作探究，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 情境教学：教师要创设生动、有趣的教学情境，让学生在情境中感受数学、体验数学。
4. 信息技术辅助教学：教师要充分利用现代信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。
四、评价体系1. 多元化评价：教师要采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评价学生的知识、技能、过程、方法、情感、态度等。
2. 注重学生自我评价：教师要引导学生进行自我评价，培养学生的自我反思能力，提高学生的研究积极性。
3. 激励性评价：教师要对学生的优点和进步给予充分肯定，采用激励性评价语言，增强学生的自信心。
结合本校的学情,完成一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例
结合本校的学情，完成一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例教学案例：基于课程标准以素养为导向的语文教学课程标准：根据教育部颁布的《中小学学生素质发展的基本要求》，中小学语文课程应既注重学生能力的培养，又注重知识的传授。
因此，本教学案例以提升学生语言文字运用能力、培养学生文化素养为目标。
教学目标：1. 学生能够通过讲解、讨论，理解并运用《诗经》中的经典诗词；2. 学生能够通过阅读、分析文本，理解其中的意义，培养学生的阅读理解能力；3. 学生能够通过写作、表达想法并提炼关键信息，培养学生的表达和写作能力；4. 学生能够通过讨论、合作，培养学生的团队合作能力。
教学过程：1. 导入 (5分钟)- 引入话题：诗词在中国文化中的重要地位。
- 激发学生兴趣：播放一段关于诗词的视频，介绍其美妙之处和背后的意义。
2. 知识讲解和示范 (15分钟)- 教师通过PPT讲解《诗经》的重要性和其中的经典诗词。
- 教师选取一首《诗经》中的诗词进行解读，并进行实际的朗读示范。
3. 分组合作 (20分钟)- 将学生分成小组，每个小组选择一首《诗经》中的诗词进行解读和分析。
- 学生通过讨论和互相学习，理解诗词的含义，探究作者的意图。
4. 表达和整理 (15分钟)- 每个小组从选取的诗词中提炼出关键信息，写成简洁有力的表达。
- 小组再次进行讨论和合作，将各个小组的表达进行整理，形成一个完整的解读文本。
5. 文本分享和总结 (10分钟)- 每个小组派一名代表，轮流分享他们的解读文本和关键信息。
- 教师引导学生对各组的解读进行评价和总结，进一步加深对《诗经》的理解。
6. 展示和评价 (10分钟)- 学生用自由形式，如朗读、演讲、书写等形式展示他们的理解和感悟。
- 教师对每个学生的展示进行评价，鼓励他们的表达和创造力。
教学反思：本教学案例基于课程标准，以素养为导向，通过讲解、讨论、写作等多种教学方法，培养学生的语文素养、阅读理解能力以及表达和写作能力。
结合自己班级的学情,完成一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例
结合自己班级的学情,完成一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例摘要：一、引言1.背景介绍2.教学目标二、教学内容与方法1.课程标准分析2.素养导向的教学设计三、学情分析1.学生特点2.学生需求四、教学过程1.课堂活动设计2.教学策略五、教学评价1.评价标准2.评价方法六、教学反思与优化1.教学效果分析2.改进措施正文：一、引言随着教育改革的不断深入，我们的教育教学活动也越来越注重学生的素养培养。
结合自己班级的学情，我制定了一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例。
本案例旨在提高学生的知识掌握程度、思维能力以及团队合作精神。
二、教学内容与方法1.课程标准分析在本节课中，我们以语文课程标准为依据，着重关注学生的阅读理解、写作能力和批判性思维的培养。
通过分析课程标准，明确了教学目标、内容以及评价标准。
2.素养导向的教学设计在教学过程中，我们将采用项目式学习的方式，引导学生进行深度学习。
项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过实践、探究、反思等环节，培养学生解决问题的能力。
三、学情分析1.学生特点本班级的学生具有较强的求知欲和好奇心，但在自主学习和团队合作方面还有待提高。
因此，在教学过程中，我们需要引导学生积极参与讨论，培养他们的自主学习和合作能力。
2.学生需求在了解学生需求的基础上，我们发现学生们希望在课堂上获得更多的实践机会，以提高自己的动手能力和解决问题的能力。
因此，我们在教学设计中充分体现了这一需求。
四、教学过程1.课堂活动设计为了实现教学目标，我们设计了以下课堂活动：（1）导入：通过情境导入，激发学生的兴趣和好奇心。
（2）自主学习：给学生分配任务，指导他们查阅资料、完成学习任务。
（3）小组讨论：让学生分组讨论，共同解决问题。
（4）成果展示：各小组汇报讨论成果，进行评价。
（5）总结与反思：总结课堂所学内容，引导学生进行自我反思。
2.教学策略在教学过程中，我们采用了以下教学策略：（1）提问式教学：通过提问引导学生思考，提高他们的批判性思维能力。
简述教师如何基于课程标准进行教学 -回复
简述教师如何基于课程标准进行教学 -回复
教师可以基于课程标准进行教学的方法如下：
1. 熟悉课程标准：教师首先要充分理解课程标准的内容和要求，包括知识、技能和能力等方面的要求。
只有深入了解课程标准，才能有针对性地进行教学。
2. 设定学习目标：根据课程标准，教师可以设定明确的学习目标，以指导教学的进程和评价学生的学习成果。
学习目标应当具体明确，能够衡量学生在各个方面的能力。
3. 制定教学计划：根据课程标准和学习目标，教师可以制定相应的教学计划。
教学计划应当包括教学内容、教学方法、教学资源和评价方法等方面，以确保教学过程的有效性和连续性。
4. 选择教材和教具：教师根据课程标准的要求，选择合适的教材和教具来支持教学。
教材和教具应当能够满足学习目标的要求，并能激发学生的学习兴趣和积极性。
5. 运用多种教学方法：教师可以根据课程标准和学生的特点，采用多种教学方法来促进学生的学习。
例如，可以结合讲授、讨论、实践、案例分析等多种教学方法，以激发学生的思维能力和创造力。
6. 提供适当的评价和反馈：教师可以根据课程标准和学习目标，提供适当的评价和反馈，以指导学生的学习和进步。
评价和反馈应当具体明确，能够帮助学生发现自己的不足和进步的方向。
7. 不断反思和调整教学策略：教师应当根据教学实践和学生的反馈，不断反思和调整教学策略。
只有不断改进和提高教学的质量，才能更好地促进学生的学习和发展。
总之，基于课程标准进行教学需要教师深入了解课程标准，设定明确的学习目标，制定合理的教学计划，选择合适的教材和教具，运用多种教学方法，提供适当的评价和反馈，并不断反思和调整教学策略，以提高教学的质量和效果。
语文基于课程标准的教案设计5篇范文
语文基于课程标准的教案设计5篇范文语文基于课程标准的教案设计1回顾一学期的教学工作，取得了许多成绩，但同时也存在着好多不足之处。
为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简单分析如下。
一、成功之处1、学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。
激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创造了良好的自主学习情境。
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。
3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。
4、较好的处理了基本素养与创新能力的关系。
在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。
5、在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。
二、存在的问题1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。
2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。
3、学生的学习方法还需要进一步改进。
4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。
5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。
6、加强写作训练，提高作文水平。
语文基于课程标准的教案设计2一、什么是教学反思反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。
它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。
基于课程标准的教学要求
基于课程标准的教学要求展开全文一、学习落实基于课程标准的有关意见（一）、实施背景：上海市教委提出“基于课程标准的教学与评价”，认为当前小学教学与评价还存在一些偏离课程标准要求的现象，如教学要求、作业要求和评价要求被人为拔高，学生必要的学习经历被忽视，针对学生差异进行有效教学的研究与实践比较缺乏等。
这些现象影响了学生的健康成长，引起了家长和社会的广泛关注和对小学阶段课程改革的质疑。
推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，是促进学生全面发展与个性发展的需要，是保障全体学生接受公平且高质量教育的需要，是切实减轻学生过重学业负担和心理负担的需要，更是当前深入推进小学阶段课程改革的必然选择。
“基于课程标准的教学和评价”并非单纯地控制或降低教学基本要求，而是要根据课程标准科学确定教学基本要求和评价要求，在教学与评价过程中既要关注知识与技能维度，更要关注过程与方法、情感态度与价值观这两个维度课程目标的落实，以及学生学习方式的变革。
（二）具体要求：1.依据课程标准确定教学目标。
积极推动和引导教师改变基于个人经验和基于教材内容设定教学目标的做法，真正依据课程标准规定的内容和要求，结合教材内容和学生实际，制定阶段教学目标及课时教学目标。
鼓励教师编制“学期课程实施计划表”，明确各学期教学目标、教学内容、进度安排与评价方法等，并具体到每一堂课的教学目标，据此确定教学方案及实施方式。
2.根据教学目标设计学习活动。
教师要以学生已有的知识与经验为基础，参照课程标准中的教学建议，精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。
3.有效调控教学进程。
教师在课堂教学过程中，要关注学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动，促进学生的合作学习。
要认真倾听学生发言，多给学生充分表达的机会，并适时予以鼓励。
要探索课堂观察与分析的途径与方法，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标。
结合本校的学情,完成一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例
结合本校的学情，完成一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例一、引言随着教育改革的不断深入，我们的学校也在积极探索和实践以素养为导向的教学模式。
结合本校的学情，我们完成了一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例。
以下将详细介绍这份教学案例的设计与实施。
二、教学目标1.素养导向的教学目标本教学案例以提升学生素养为核心，制定了以下教学目标：培养学生独立思考、合作交流、批判性思维等能力，使学生在掌握学科知识的同时，形成良好的学科素养。
2.具体学科课程标准根据我国教育部颁布的《课程标准》，结合学科特点，制定了具体的教学目标，确保学生在学习过程中能够达到课程要求。
三、学情分析1.学生特点本教学案例针对的对象为初中一年级学生，他们具备一定的基础知识，好奇心强，勇于尝试。
在课堂上，我们注重激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
2.学科素养现状通过调查分析，发现学生在学科素养方面存在以下问题：独立思考能力较弱，团队合作意识不足，批判性思维有待提高。
针对这些问题，我们在教学设计中充分考虑，制定了一系列有针对性的教学策略。
四、教学内容与方法1.课程内容设计根据课程标准和学情分析，我们对课程内容进行了精心设计，使之更具针对性和实用性。
课程内容紧密围绕学科核心素养，注重知识与生活的联系。
2.教学策略选择针对学生的特点和学科素养现状，我们选择了以下教学策略：启发式教学、任务驱动、合作学习等。
这些策略有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
3.教学活动设计为了实现教学目标，我们设计了多种教学活动，如小组讨论、案例分析、实践操作等。
这些活动有助于提高学生的参与度，培养他们的团队合作意识和批判性思维能力。
五、教学评价1.过程性评价在教学过程中，我们注重对学生的过程性评价。
通过课堂表现、作业完成情况、小组合作成果等方面，全面了解学生的学习状况。
2.终结性评价本教学案例的终结性评价采用以下方式：期末考试、课程报告、实践成果展示等。
基于课程标准,以素养为导向的单元—课时教学设计
基于课程标准，以素养为导向的单元—课时教学设计素养教育是当代教育的重要内容，它旨在培养学生的综合素质和能力，促进学生全面发展。
基于课程标准，以素养为导向的单元—课时教学设计对于提升学生素养具有重要意义。
本文将从单元设计、课时设计和评估三个方面展开讨论，以探讨如何有效地进行素养教育。
一、单元设计1.主题确定选择适合学生年龄、学科特点和社会需求的主题。
例如，可以选择“环境保护与可持续发展”作为主题，引导学生了解环保知识，培养环保意识和行为习惯。
2.学习目标设定明确学生在这个单元中需要掌握的知识、能力和态度。
例如，学生能够了解环境保护的重要性，具备环保知识和实践技能。
3.教学内容安排结合主题和学习目标，设计有针对性的教学内容。
例如，可以安排环保知识的讲解、环保实践活动的开展等。
二、课时设计1.课前准备教师在上课前应该做好充分的准备工作，包括教学材料的准备、教学环境的布置等。
确保教学顺利进行。
2.课堂教学根据学生的实际情况和学习特点，设计多样化的教学活动，如讲解、讨论、实践等。
引导学生主动参与，培养他们的合作精神和创新能力。
3.课后反馈在课程结束后，及时收集学生的反馈意见，了解他们的学习情况和需求。
为下一堂课的教学提供参考。
三、评估1.评估方式可以采用多种评估方式，如作业、小测、实践活动等。
通过多角度、多维度地评估学生的综合素质和能力。
2.评估标准明确评估的标准和要求，帮助学生了解自己的学习状态和提高空间。
激励学生积极参与学习，提高学习效果。
通过以上的单元设计、课时设计和评估，可以有效地进行以素养为导向的教学。
在实践中，教师要结合学生的实际情况，因材施教，引导学生全面发展。
同时，学生也需要主动参与学习，积极思考，培养自主学习和创新能力。
素养教育旨在培养学生的能力，帮助他们更好地适应社会发展的需求，成为具有全面素质的新时代公民。
基于课程标准的教学设计
基于课程标准的教学设计基于课程标准的教学设计范本篇一：基于课程标准的教学设计基于课程标准的教学设计、课堂教学、教学评价评比活动方案泗泾中小学分部一、指导思想：1、在新课程理念指导下，深化实施素质教育，扎实开展教学研究改革，努力提高教育教学效率；2、加强校本研训途径和方法的研究，加强集体教研活动，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业化水平的提高。
3、搭建合作共享互动展示的平台，优化教学过程，减少无效和低效的教学活动，实行精细化教学，向40分钟要质量。
二、评比内容及安排：评比分三个内容开展。
1、基于课程标准的教学设计：上交一份教学设计（详案）。
（第7、8周）（1）选择上课内容，设计教案。
教学目标应体现知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，教学设计突出“以学生发展为本”的思想。
（2）备课组、年级组内开展集体备课活动，交流探讨对教材的理解、教学设计的方法和教学策略的指导思想，对体现“以学生发展为本”的设想及做法。
2、基于课程标准的课堂教学：上一节公开课。
（第11、12、13周）（1）试教修改，使教学设计更加完善。
（2）在本班进行公开教学。
课堂教学要重视目标意识，目标达成度要高；凸显教学的重点，对教学难点的突破方法合理，效果明显；课堂训练精而有效，提高40分钟的效率。
评选小组、学校教师一起听课。
3、基于课程标准的教学评价评：上交一份教学评价。
（第15、16周）（1）开展一次“怎样的课才是一节好课”专题式学习讨论活动。
（2）积极参与评课，上课教师选择一课例撰写一份评课报告，字数500-800字。
三、参赛对象：一年级、预初、初一语数英教师。
四、评选小组名单：组长：车先林组员：李勇、夏茂进、龚根弟、郭伟峰、朱成兵、赵艳。
五、表彰奖励：评选产生“教学设计”、“课堂教学”、“教学评价”优胜奖和鼓励奖（各50%）。
分部对获奖教师颁发获奖证书并通报四中、四小、二小表彰。
2014/2/24（注：第八周周五，4月4日前上交“教学设计”，并报公开课时间。
基于课程标准以素养为导向的教学案例
基于课程标准以素养为导向的教学案例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：基于课程标准以素养为导向的教学案例一、教学案例背景在当今社会，教育的目标不仅仅是传授知识，更要培养学生的综合素养。
素养教育强调培养学生的能力、情感、态度和价值观，使他们成为有思想、有文化、有责任感、有创造力的公民。
基于课程标准以素养为导向的教学成为现代教育的重要发展方向。
二、教学目标1. 帮助学生了解课程标准中所要求的知识和技能；2. 培养学生的批判性思维、创新能力和团队合作意识；3. 培养学生的道德情感、社会责任感和环境保护意识；4. 培养学生的学习能力、沟通能力和解决问题的能力。
三、教学内容本教学案例以高中地理课程为例，通过“城市化与可持续发展”单元展开教学。
此单元的教学内容涉及城市化进程、城市规划、城市发展与环境保护等方面的知识，旨在引导学生了解城市化的影响和挑战，探讨可持续发展的途径。
四、教学过程第一阶段：导入教师通过展示城市化进程中的图片和视频，引起学生的兴趣和好奇心。
提出问题：“城市化给我们的生活带来了哪些影响？城市如何实现可持续发展？”引导学生思考和交流。
第二阶段：学习教师组织学生分组进行调研，了解不同城市的规划和发展情况。
学生可以通过访谈、实地调查等方式获取信息，探讨城市化的问题和解决方案。
教师指导学生分析和评价不同城市的规划，比较城市化的利弊，并提出建议。
第三阶段：实践学生根据调研结果和分析，设计一个可持续发展的城市规划方案。
在小组合作中，学生分工合作，共同完成规划方案的制定。
每个小组需要考虑城市的空间布局、交通系统、绿化环保、资源利用等方面，确保规划方案符合可持续发展的原则。
第四阶段：表达学生将自己的城市规划方案展示给全班同学和老师。
每个小组需要以口头和书面的形式进行陈述，并回答提问。
学生还可以利用多媒体工具制作PPT或海报，展示自己的规划方案。
第五阶段：评价教师和同学对学生的城市规划方案进行评价和讨论。
“基于课程标准的教学与评价”实施方案
“基于课程标准的教学与评价”实施方案指导思想为落实国家和上海市教育规划纲要，体现立德树人的根本任务，遵循孩子身心发展规律和教育教学规律,实现“让每个孩子健康快乐地成长”，贯彻《关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》（沪教委基〔20xx〕59号）等文件精神,结合学校校情和学生实际，特制订本实施方案。
组织领导组长：校长副组长：分管校长、教学教导组员：各学科教研组长实施目标紧紧围绕学校“做最好的自己”的办学理念，将“基于课程标准的教学与评价”工作作为重要抓手，引导教师牢固树立课程标准在教学与评价中的地位，准确把握课程标准规定的内容与要求，科学开展教学与评价工作，切实减轻学生过重学业负担和心理负担，促进学生全面发展与个性发展。
实施办法一、基于课标，优化教学（一）抓好入学关，认真落实“学习准备期”认真落实学校学习准备期活动方案，各教研组研读课程标准，以把握学科教学节奏，渗透学科基本学习习惯培养、学习兴趣激发和学习情感培育的要求为主，创设生本课堂，在活动中让学生体验、感悟学科学习的乐趣，养成良好的学科学习习惯，根据实施情况，教研组完成一年级“零起点”学习准备期实施情况调查表，改善教学行为，积累教学实践经历，撰写教学案例，顺利实现幼儿园到小学的平稳过渡。
（二）优化教学关，有效实施课堂教学实行行政人员负责制，各行政深入学科教研组，指导教研活动。
将“基于课程标准的教学与评价”作为教研组日常研讨的重要主题，灵活采用集体备课、教学研讨、案例分析、主题论坛等方式，开展“基于课程标准的教学与评价”专题培训，全面推进、层层落实。
组织教师用心研读教材，透彻理解教材，提高把握教材、驾驭教材的能力。
继续推行“磨课”机制，坚持个人备课与集体备课相结合。
在上教研组研究课前，做到“一人主备，组员补充”,研究学生知识基础和生活经验，细化教学内容，设计符合课程标准的学生学习活动，做到功在课前，利在课堂。
（三）重视评价关，用心开展教学评价教师改变以往评价只关注学生成绩的做法，依据课程标准和学生年龄特征，重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面评价。
学校“基于课程标准的教学与评价”实施方案
学校“基于课程标准的教学与评价”实施方案一、指导思想基于课程标准的教学与评价以新时代教育方针为核心，以课程作为切入口，从基础型课程和拓展型课程两个方面进行整体架构与实施，建构学校、家庭、社会三位一体的大教育；基于学生学情分析、需求分析，全面推进“基于课程标准的教学与评价”项目的落实。
二、实施路径（一）基础型课程——用评价“倒逼”教学的变革实施路径一：在课程标准之下目标细化课堂教学之魂为课堂课时教学目标，课时教学目标是由课程标准细化而来的，细化的过程需要把握好方向性、专业性。
分两阶段加以落实：1.第1-2周，解读《数学课程标准》。
解读课程标准，聚焦二年级模块。
（学科教研组长）2.第3-10周，制定《学校学科描述标准》。
借鉴我市学业质量绿色指标学科描述标准的框架内容，从三个维度目标细化，制定学校的各学科水平表述标准，以“数与运算”为研究点，确定细化目标。
（二年级教研组）实施路径二：在评价“倒逼”下的课堂教学变革二年级执教教师经历了一年级基于标准的教学与评价的一年实践，有了一定实践经验，通过学科教师制定双向细目表的过程中开始着手改变自身课堂教学。
主要分三阶段加以落实：1.观察评价前准备。
培训学科水平描述标准，双向细目表、评价分类标准。
（课程培训）2.观察评价过程中。
现场即时全息记录学生的实际情况，记录每一个学生的学习特征，行为习惯。
（全体教师）3.规察评价后。
依据学生观察信息，学生的认知水平、心理特点、学习方面反思自己的课堂教学。
（全体教师）实施路径三：在综合评价下的学生学习状况的还原学校基于课程标准的评价采用绩点评价与描述性评价相结合的方式，目的在于真实还原学生的学习状况。
主要经过以下几个过程：1.访问学生。
对那些在观察评价过程中，与平时课堂表现不大一致的现象对学生进行再一次的访谈，以此找准问题点，以便帮助学生找到问题，精准描述孩子的学习状况。
2.交流讨论描述性评语，互相借鉴。
为了更精准还原出学生的学习状况，教师从知识掌握、运用方法、习惯表现等方面撰写描述性评语，教师之间进行互相借鉴。
基于新课标的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，新课标的实施已经成为教育改革的重要方向。
为了更好地适应新课标的要求，提高教育教学质量，我校开展了基于新课标的教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与合作，深入探讨新课标下的教学策略，提高教师的专业素养和教学水平。
二、活动目标1. 深入理解新课标的精神实质，明确新课标下的教学目标、教学方法和评价方式。
2. 结合学科特点，探索符合新课标要求的教学策略，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学质量。
4. 培养教师的专业素养，提升教师的综合能力。
三、活动内容1. 新课标解读与研讨组织教师对《义务教育课程标准》进行深入解读，重点探讨新课标下的教学目标、教学方法和评价方式。
通过研讨，使教师对新课标有更全面、更深入的理解。
2. 教学案例分析邀请优秀教师分享他们在新课标下的教学案例，包括教学设计、教学方法、教学过程和教学评价等方面。
通过案例分析，使教师了解新课标下的教学实践，为自身教学提供借鉴。
3. 教学策略研究组织教师针对新课标下的教学要求，开展教学策略研究。
教师可以结合自身学科特点，提出符合新课标要求的教学策略，并进行实践探索。
4. 教学观摩与交流组织教师进行教学观摩活动，通过观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验。
同时，教师之间进行交流，分享教学心得，共同提高教学水平。
5. 教学反思与总结要求教师对自身教学进行反思，总结新课标下的教学经验与不足。
通过反思，教师能够不断调整教学策略，提高教学质量。
四、活动组织1. 成立教研活动领导小组，负责活动的组织、协调和实施。
2. 制定活动方案，明确活动目标、内容、时间安排等。
3. 邀请优秀教师、专家进行讲座和指导。
4. 组织教师参加活动，确保活动效果。
5. 对活动进行总结，形成活动报告。
五、活动预期效果1. 教师对新课标有更深入的理解，能够将新课标的要求贯彻到实际教学中。
2. 教师的教学策略得到丰富和提升，课堂教学效果明显提高。
基于新课程标准的科学教学优化措施
基于新课程标准的科学教学优化措施新课程标准的实施，对于提高科学教学质量、推动全面素质教育发展具有重要意义。
为此，需要采取优化科学教学措施，从以下四个方面进行探讨。
一、优化教学理念，构建全面素质教育科学教育不仅仅是知识传授，更应该是促进学生全面素质发展的重要手段。
在教学中，应立足学生的认知发展特点，注重培养学生的思维能力和实践能力，帮助学生建立科学世界观、价值观和方法论。
二、优化教学内容，注重实践在新课程标准中，“实践特色”成为重要特点。
实践是科学教学中不可缺少的环节，应注重实践与理论相结合，增强学生的综合能力。
应充分调动学生参与实验、观察、调查等实际活动的兴趣，探究科学现象背后的本质规律，培养学生具有探究和解决问题的能力。
三、优化课程设置，建立多元化评价体系需根据不同年级、学段和教育阶段的特点及内容，科学设置不同的课程体系和教学内容。
除了普通教育，应增加学生自主选择课程的机会，开展科学教育竞赛和课外科技活动，激发学生对于科学的兴趣。
建立多元化评价体系，综合考察学生在学科知识、创新能力、科学态度等多个方面的表现。
四、优化教学方式，推进信息化教学新课程标准倡导“创新性”、“合作性”、“体验式”、“研究性”的教学理念，这也促使教学方式的改变。
导入现代信息技术和新的教育技术手段，更好地呈现教材内容，培养学生的信息化素养。
此外，加强师生互动、小组合作，充分体现合作性和体验式的学习方式。
总之，新课程标准下的科学教学需要注重价值导向、实践特色、多元评价和信息化技术的运用，促进科学素质的全面提升，打造全面素质教育的育人环境。
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如何开展基于课程标准的教学
首先，确立清晰的学科目标体系。
具体地说，就是如何将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标。
此路径可以表述为：内容或水平标准——学期或模块目标——单元或课时目标。
其次，设计基于目标的评价任务。
也就是说，当明确了目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学习到了什么。
离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。
第三，规划基于目标的教学过程。
即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。
这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。
教学与评价不是先教后评，而是一个过程两个方面，即一体两面。
第四，实施规划好的教学过程。
这一环节，最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。
第五，布置基于目标检测的有效作业。
在课堂形成性评价的基础上，再进一步地思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，该生的错与对说明什么，如何反馈作业结果才能促进该生的后续学习，等等。
如果从文本的角度，要把上述过程说得更可操作些，那么基于课程标准的教学设计可以分两层来叙述。
一是教师根据研读国家课程标准，研制某学期或模块的课程纲要，再编制单元或课时教案，体现学段内容标准-学期或模块课程纲要-教案的一致性。
二是就一节课而言，教师在备教案时，必须明确三个基本问题“我要把学生带到哪里去（目标）”“我如何知道学生已经到哪里了（评价任务设计）”“我如何安排教学过程以便于学生有更好的表现，也有利于我了解学生学到了什么（教学环节）”，体现目标-教学-评价的一致性。
归纳起来，基于课程标准的教学的主要特征体现在四个方面：一是目标源于课程标准，二是评价设计先于教学设计，三是教学全程指向学生学习结果的质量，四是体现“像专家一样思考”课程标准-教学-评价的目标一致性。