多读多写出

多读多写出“活水”理性思辨驻心间

——从事语文教学三十年有感

武汉市黄陂区第六中学

关键词：语文教学爱读善写理性思辨

时光飞逝，一晃我在高中任教已三十年了，十六届高三毕业班的语文教学,二十七年的班主任工作，历练了我面对或难或易

或灵活或呆板等不同风格不同水平考题的应试辅导能力；同时，魏书生、钱梦龙、于漪、洪镇涛、余映潮、胡明道等当代名师又在身边形成了一个磁性很强的“场”，他们的人格思想和对教育执着的理念深深地影响着我，使我在不断地磁化过程中对语文教学的探索一步一步地走向全面和深刻。我深深地感到：

一、教师爱读书，学生才对语文感兴趣

语文教学，读为根本。“书读百遍，其义自见”。读能感染学生的思绪，陶冶学生的情操，提高学生的认识，从而引导学生走进语文的天地。像古诗词，只有反复品读吟诵，学生才能找到古诗词长短、轻重、缓急的节奏，才能慢慢感受古诗词的含义，进而理解作者的情感。诵读是形式语感的必由之路，“好书不厌百回读，熟读深思子自知”。

但作为语文教师，光在课堂上声情并茂地领读显然是不行的，我们还得传道授业解惑。而要传好道，上好课，解好惑，没有丰富的课外知识怎么行？因此《论语》《孟子》《史记》《文心雕龙》要读；郭沫若、林语堂、沈从文、钱钟书的著作要读；朱光

潜、季羡林、王元化、余秋雨的作品要读；卢梭、歌德、卡夫卡、布鲁纳的佳作也要读；只有我们老师博览群书，美学、哲学、政治、经济、社会、自然都懂得一些，我们上起课来才得心应手，讲起课来才头头是道，学生才想听、爱听，不打瞌睡。这些年我的语文课之所以受学生欢迎，一个重要原因便是我爱读书，爱看课外书，我总是自觉不自觉地将课外阅读的知识带入课堂，证明观点旁征博引，学生当然喜欢听了。

二、教师会写、善写、学生才会“青出于蓝”。

著名特级教师于漪说：“语文老师必须动笔写文章。自己无写作的甘苦，无书面表达的真切感受，写作教学往往空对空，指导干巴巴，点不到关键处，点不到要害。”只有我们老师有写作的感性经验，才能取得指导好学生作文的良好效果。从另一方面说，教师经常动笔写，并将自己发表的作品示之以学生，这种“不言而教”的行为还会在学生心目中形象定格，这对培养学生良好的阅读和写作兴趣具有极大的内驱作用。要知道，学生的可塑性和模仿性极强，他们读老师的文章，不能不产生动笔之情，他们聆听老师谈写作经验，不能不产生写作冲动，老师写作勤奋刻苦，不能不引起学生心灵的震撼。慢慢地，仰慕、佩服会变成学生的模仿练习，学生自己也想发表自己的作品了。前年，在我发表《因心理特点施教循职业道德育人》、《“用世”抑“归隐”？》等作品后，学生李飞便在《中国青年报》上发表了他的佳作《尤利西斯》，学生肖兰的文章也上了市级刊物。我很是欣慰，一面又想，这是不是人们所说的言传身教的结果呢？

三、教师有理性精神和思辨意识，学生认识水平才会高。

高中时期是学生思辨能力形成的重要时期，高中阶段是学生理性精神和思辨意识养成的关键阶段。大家都有这样的体会，知识可能被忘记，理解可能被修正，但思维方式、思维习惯却是相对稳定的，因此，高中阶段我们要着力培养学生的理性精神和思辨能力，这关系到学生一生的发展。那何谓理性精神呢？理性精神就是不盲从、不盲信、不人云亦云，不唯书、不唯上，只唯实、只唯是，追求真理，追求真相，独立自主，边阅读边评判，边理解边质疑，边沉浸边反思，边批判边求证，最终形成自己的观点。为此，我们老师拿到课本，首先要做的便是对那些“经典”课文进行反思，对课文中的“经典”人物做大量的考证。上课过程中，应在学生充分讨论的基础上，坦率地告诉学生，自己对这些文章有不同的思考，不同的看法。让学生明白，应客观全面地看待“经典”文章，一分为二地看待“经典”人物，而不是一味地惟教学参考书是从。当然，要让学生真正地拥有理性精神和思辨意识，还得对学生进行这方面的写作训练，因为这种思辨意识只有在作文与语言实践中才能真正获得，传统作文题“近墨者黑（近墨者未必黑）”“细节决定成败（大局决定成败）”可以训练学生的思辨能力，近两年出现的“任务驱动型”作文，对同一事件，人们有不同的分析判断，你怎么看？同样可以拿来训练学生辩证思维的能力，关键是我们老师是否肯做有心人，是否肯想办法去点燃学生思辨的火种，去练硬学生思辨的翅膀。而一旦学生思辨

的翅膀训练强健，又何愁学生说理能力不强，又何愁学生作文分数不高呢？

总之，要给学生一碗水，我们教师得有一桶水，一桶鲜活之水，而要获得这桶鲜活之水，我们老师惟有多读多写多思考。多读多写是本分，理性思辨是使命。为了中学语文教育的美好明天，让我们一起努力奋斗吧！