镶嵌图形测试完整版
人教版八年级上镶嵌(含答案)
7.4 课题学习镶嵌一、同步练习1．下面的正多边形组合能进行平面镶嵌的是.（1）正三角形与正四边形；（2）正三角形与正六边形；（3）正三角形与正八边形；（4）正三角形与正十边形；（5）正三角形、正四边形、正六边形；（6）正八边形与正四边形.2．如图7.4-1是三个完全相同的正多边形拼成的无缝隙，不重叠的图形的一部分，这种多边形是正边形，它的内角和等于.3．用两个全等的直角三角形一定可以拼成的图形有.（1）平行四边形；（2）矩形；（3）菱形；（4）正方形；（5）等腰三角形；（6）等边三角形.4．用正五边形地砖进行镶嵌，空隙处是图形，它的内角度数分别是度. 5．（2008恩施）为了让州城居民有更多休闲和娱乐的地方，政府又新建了几处广场，工人师傅在铺设地面时，准备选用同一种正多边形地砖.现有下面几种形状的正多边形地砖，其中不能．．进行平面镶嵌的是（）A.正三角形B.正方形C.正五边形D.正六边形6．下列四种边长均为1的正多边形中，能与边长为1的正三角形作平面镶嵌的是（）正四边形正五边形正六边形正八边形A.4种B.3种C.2种D.1种7．某中学新科技馆铺设地面，已有正三角形形状的地砖，现打算购买另一种不同形状的正多边形地砖，与正三角形地砖在同一顶点处作平面镶嵌，则该学校不应该购买的地砖形状是( )A.正方形B.正六边形C.正八边形D.正十二边形8.如图7.4-2，8块相同的长方形地砖拼成了一个矩形（缝隙忽略不计）求每块地砖的长和宽？二、拓展创新9．在日常生活中,观察各种建筑物的地板,就能发现地板常用各种正多边形地砖铺成美丽的图案.1）请根据图7.4-3填写表格正多边形边数 3 4 5 6 …n正多边形每个内角的度数（2）如限于用一种正多边形镶嵌，哪几种正多边形能镶嵌成一个平面图形.10．小明家买了新房，平面结构如图7.4-4，他们准备把卧室以外的地方铺上地砖（规格是客厅用0.8m×0.8m，每块地砖75元，卫生间和厨房用0.3m×0.3m，每块5元）问买地砖至少要多少钱？11. (2008甘肃)某地板厂要制作一批正六边形形状的地板砖如图7.4-5,为了适应市场多样化需求,要求在地板砖上设计的图案能够把正六边形6等份,请你帮助他们设计等分图案.(至少设计两种)图7.4-5。
几何图形的镶嵌题目
几何图形的镶嵌题目1. 请判断下列哪一种图形不能用来进行镶嵌设计？A. 正方形B. 圆形C. 等边三角形D. 菱形2. 在一个正方形的镶嵌设计中，每个小正方形边长的和是多少？3. 如果一个正方形镶嵌设计的面积是200平方厘米，那么每个小正方形的边长是多少？4. 请判断下列哪种图形不能与正方形形成无缝镶嵌？A. 圆形B. 菱形C. 等边三角形D. 长方形5. 在一个正方形的镶嵌设计中，如果每个小正方形的面积是10平方厘米，那么这个镶嵌设计中一共有多少个小正方形？6. 请判断下列哪种图形不能与圆形形成无缝镶嵌？A. 正方形B. 菱形C. 等边三角形D. 长方形7. 如果一个正方形的镶嵌设计的面积是100平方厘米，那么这个镶嵌设计中一共有多少个小正方形？8. 请判断下列哪种图形不能与等边三角形形成无缝镶嵌？A. 正方形B. 圆形C. 菱形D. 长方形9. 在一个正方形的镶嵌设计中，如果每个小正方形的边长是5厘米，那么这个镶嵌设计中一共有多少个小正方形？10. 请判断下列哪种图形不能与长方形形成无缝镶嵌？A. 正方形B. 圆形C. 菱形D. 等边三角形11. 在一个正方形的镶嵌设计中，如果每个小正方形的面积是5平方厘米，那么这个镶嵌设计中一共有多少个小正方形？12. 请判断下列哪种图形不能与菱形形成无缝镶嵌？A. 正方形B. 圆形C. 等边三角形D. 长方形13. 如果一个正方形的镶嵌设计的面积是50平方厘米，那么这个镶嵌设计中一共有多少个小正方形？14. 请判断下列哪种图形不能与等边三角形形成无缝镶嵌？A. 正方形B. 圆形C. 菱形D. 长方形15. 在一个正方形的镶嵌设计中，如果每个小正方形的边长是3厘米，那么这个镶嵌设计中一共有多少个小正方形？16. 请判断下列哪种图形不能与长方形形成无缝镶嵌？A. 正方形B. 圆形C. 菱形D. 等边三角形17. 在一个正方形的镶嵌设计中，如果每个小正方形的面积是2平方厘米，那么这个镶嵌设计中一共有多少个小正方形？18. 请判断下列哪种图形不能与菱形形成无缝镶嵌？A. 正方形B. 圆形C. 等边三角形D. 长方形19. 如果一个正方形的镶嵌设计的面积是100平方厘米，那么这个镶嵌设计中一共有多少个小正方形？20. 请判断下列哪种图形不能与等边三角形形成无缝镶嵌？A. 正方形B. 圆形C. 菱形D. 长方形21. 在一个正方形的镶嵌设计中，如果每个小正方形的边长是4厘米，那么这个镶嵌设计中一共有多少个小正方形？22. 请判断下列哪种图形不能与长方形形成无缝镶嵌？A. 正方形B. 圆形C. 菱形D. 等边三角形23. 在一个正方形的镶嵌设计中，如果每个小正方形的面积是3平方厘米，那么这个镶嵌设计中一共有多少个小正方形？24. 请判断下列哪种图形不能与菱形形成无缝镶嵌？A. 正方形B. 圆形C. 等边三角形D. 长方形25. 如果一个正方形的镶嵌设计的面积是50平方厘米，那么这个镶嵌设计中一共有多少个小正方形？26. 请判断下列哪种图形不能与等边三角形形成无缝镶嵌？A. 正方形B. 圆形C. 菱形D. 长方形27. 在一个正方形的镶嵌设计中，如果每个小正方形的边长是2厘米，那么这个镶嵌设计中一共有多少个小正方形？28. 请判断下列哪种图形不能与长方形形成无缝镶嵌？A. 正方形B. 圆形C. 菱形D. 等边三角形29. 在一个正方形的镶嵌设计中，如果每个小正方形的面积是4平方厘米，那么这个镶嵌设计中一共有多少个小正方形？30. 请判断下列哪种图形不能与菱形形成无缝镶嵌？A. 正方形B. 圆形C. 等边三角形D. 长方形31. 如果一个正方形的镶嵌设计的面积是100平方厘米，那么这个镶嵌设计中一共有多少个小正方形？32. 请判断下列哪种图形不能与等边三角形形成无缝镶嵌？A. 正方形B. 圆形C. 菱形D. 长方形33. 在一个正方形的镶嵌设计中，如果每个小正方形的边长是3厘米，那么这个镶嵌设计中一共有多少个小正方形？34. 请判断下列哪种图形不能与长方形形成无缝镶嵌？A. 正方形B. 圆形C. 菱形D. 等边三角形35. 在一个正方形的镶嵌设计中，如果每个小正方形的面积是5平方厘米，那么这个镶嵌设计中一共有多少个小正方形？36. 请判断下列哪种图形不能与菱形形成无缝镶嵌？A. 正方形B. 圆形C. 等边三角形D. 长方形37. 如果一个正方形的镶嵌设计的面积是50平方厘米，那么这个镶嵌设计中一共有多少个小正方形？38. 请判断下列哪种图形不能与等边三角形形成无缝镶嵌？A. 正方形B. 圆形C. 菱形D. 长方形39. 在一个正方形的镶嵌设计中，如果每个小正方形的边长是4厘米，那么这个镶嵌设计中一共有多少个小正方形？40. 请判断下列哪种图形不能与长方形形成无缝镶嵌？A. 正方形B. 圆形C. 菱形D. 等边三角形41. 在一个正方形的镶嵌设计中，如果每个小正方形的面积是6平方厘米，那么这个镶嵌设计中一共有多少个小正方形？42. 请判断下列哪种图形不能与菱形形成无缝镶嵌？A. 正方形B. 圆形C. 等边三角形D. 长方形43. 如果一个正方形的镶嵌设计的面积是100平方厘米，那么这个镶嵌设计中一共有多少个小正方形？44. 请判断下列哪种图形不能与等边三角形形成无缝镶嵌？A. 正方形B. 圆形C. 菱形D. 长方形45. 在一个正方形的镶嵌设计中，如果每个小正方形的边长是5厘米，那么这个镶嵌设计中一共有多少个小正方形？46. 请判断下列哪种图形不能与长方形形成无缝镶嵌？A. 正方形B. 圆形C. 菱形D. 等边三角形47. 在一个正方形的镶嵌设计中，如果每个小正方形的面积是7平方厘米，那么这个镶嵌设计中一共有多少个小正方形？48. 请判断下列哪种图形不能与菱形形成无缝镶嵌？A. 正方形B. 圆形C. 等边三角形D. 长方形49. 如果一个正方形的镶嵌设计的面积是100平方厘米，那么这个镶嵌设计中一共有多少个小正方形？50. 请判断下列哪种图形不能与等边三角形形成无缝镶嵌？A. 正方形B. 圆形C. 菱形D. 长方形。
认知风格测验——镶嵌图形测验
认知风格测验——镶嵌图形测验13生物科学朱颖旸131********目的：1．学习镶嵌图形的测验方法。
2．了解被试的认知方式及个体差异。
材料：本调查所采用的《认知风格镶嵌图形测验》是一个知觉测验(北京师范大学心理学系1998年的修订本)。
测验要求被试者在较复杂的图形中找出并描绘出隐藏在其中的一个指定的简单图形，测验得分的高低反映了被试克服隐藏图形的知觉能力——即空间改组能力的强弱。
场依存——场独立性的理论认为，场独立性的被试能够顺利克服隐藏作用而分离出简单图形，而场依存性的被试克服隐藏作用分离简单图形则相对比较困难。
结果：我班平均分：87结果－平均分>=－10场依存型-10<=结果－平均分<=10中间型结果－平均分>=10场独立型A同学B同学C同学测试结果1153084认知风格场独立型场依存型中间型分析：认知风格指个体习惯性的加工信息的方式。
最常见的认知风格分类：场依存型-场独立型场依存型：信息加工时，对外在参照有较大的依赖，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时能考虑到别人的感受。
场独立型：信息加工时对内在参照有较大的依赖倾向，主要依据内在参照，与人交往时不够细心，不能体察入微。
中间型：有一些人是介于场独立型与场依存型之间的。
A同学——场独立型较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，习惯独立对事物做出判断。
场独立型体现在两个方面。
一是有形的独立，即生活上的自立；二是无形的独立，即精神上的自立。
但更主要的还是在于精神上、思想上和心理上的独立。
优势：不太喜欢受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰。
也就是自己支配自己，有独立的生活态度和独立的思考能力，不随便附和别人的意见和行动，自己有辨别是非、处理问题、独立作选择和决定的能力，有创造精神、批判意识和强烈的自我实现愿望，保持一种积极向上的心态和参与社会的姿态。
劣势：倾向于冲动，冒险，容易过分主观。
镶嵌练习题
7.4镶嵌一、选择题1、下列图形中，能镶嵌成平面图案的是( )A、正六边形B、正七边形C、正八边形D、正九边形2、下列正多边形的组合中，能够铺满地面的是( ).A.正六边形和正三角形B.正三角形和正方形C.正八边形和正方形D.正五边形和正八边形3、用形状、大小完全相同的图形不能镶嵌成平面图案的是( )A、等边三角形B、正方形C、正五边形D、正六边形4、不能镶嵌成平面图案的正多边形组合为( )A、正八边形和正方形 B正五边形和正十边形C、正六边形和正三角形D、正六边形和正八边形5、小李家装修地面，已有正三角形形状的地砖，现打算购买另一种不同形状的正多边形地砖，与正三角形地砖在同一顶点处作平面镶嵌，则小李不应购买的地砖形状是( )A、正方形B、正六边形C、正八边形D、正十二边形6、如果三角形的一个外角小于和它相邻的内角，那么这个三角形是（）A、锐角三角形B、直角三角形C、钝三角形D、不能确定7、已知一个正多边形的一个内角为150度，则它的边数为（）A、12B、8C、9D、7二、填空题8、当围绕一点拼在一起的几个正方形的内角加在一起等于_____，就可以进行平面镶14题图 第1个 第3个 第2个嵌。
9、只用一种正多边形就可以进行平面镶嵌的正多边形只有________________。
10、用一种正五边形或正八边形的瓷砖____铺满地面(填“能”或“不能”) .11、用正三角形和正四边形作平面镶嵌，在一个顶点周围，可以有___个正三角形和___个正四边形。
12、观察图和所给表格中的数据后回答：当梯形的个数为n 时，图形周长为_________13、用黑白两种颜色的正六边形地砖按下图所示的规律，拼成若干个图案.(1)第4个图案中有白色地砖_______块；(2)第n 个图案中有白色地砖_______块.14、一个n 边形的内角和超过1500度，那么n 的最小值是 。
15、一个多边形除一个内角外，其余的内角和是2570度，这个内角应等于 于 度。
镶嵌图形测试完整版
Cognitive Style Figure Test 镶嵌图形测试（1）找出简单图形6 （2）找出简单图形 5 （3）找出简单图形9（4）找出简单图形6 （5）找出简单图形2 （6）找出简单图形3（7）找出简单图形8 （8）找出简单图形4 （9）找出简单图形1 （10）找出简单图形7分数解释说明部分测试的分数是第二部分与第三部分相加得来，第一部分仅是让被测者熟悉题型，因此注意不要将第一部分的得分计入。
成年总体的常模分数为：9.76 常模标准差为：4.57 成年男性的常模分数为：9.86 常模标准差为：4.45 成年女性的常模分数为：9.69 常模标准差为：4.89计算公式为：t =(统计分数—常模分数) / 常模标准差因为t 一般为小数，有时为负数，为方便期间进行如下转换： T = t * 10 + 50如果T大于50则表明倾向于场独立型，小于50则倾向于场依存型场依存性与场独立性所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。
美国心理学家赫尔曼·威特金（Herman·Witkin）认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。
他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。
场独立性学习者与场依存性学习者在学习上的不同特点比较场独立性者场依存性者学科兴趣自然科学社会科学自然科学成绩好差社会科学成绩差好学习策略独立自觉学习易受暗示，学习欠主动由内在动机支配由外在动机支配教学偏好结构不严密的教学结构严密的教学场独立性和场依存性学习者的优势和劣势及注意事项学习者类型优势劣势注意事项场独立性善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，不太喜欢受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰倾向于冲动，冒险，容易过分主关应注意把老师等的要求与自己的想法相协调，是自己的做法与外界相辅相成场依存性善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴一起讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容易适应环境，受大家欢迎，受内在动机支配表现较为谨慎，不愿冒险，但受到批评时，很容易受影响，学习的积极性下降，荣易受外界环境的干扰，学习前主动，受外在动机支配应注意不清易受他人评价的影响。
镶嵌图形测试完整版
Cognitive Style Figure Test 镶嵌图形测试（1）找出简单图形6 （2）找出简单图形 5 （3）找出简单图形9（4）找出简单图形6 （5）找出简单图形2 （6）找出简单图形3（7）找出简单图形8 （8）找出简单图形4 （9）找出简单图形1 （10）找出简单图形7分数解释说明部分测试的分数是第二部分与第三部分相加得来，第一部分仅是让被测者熟悉题型，因此注意不要将第一部分的得分计入。
成年总体的常模分数为：9.76 常模标准差为：4.57 成年男性的常模分数为：9.86 常模标准差为：4.45 成年女性的常模分数为：9.69 常模标准差为：4.89计算公式为：t =(统计分数—常模分数) / 常模标准差因为t 一般为小数，有时为负数，为方便期间进行如下转换： T = t * 10 + 50如果T大于50则表明倾向于场独立型，小于50则倾向于场依存型场依存性与场独立性所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。
美国心理学家赫尔曼·威特金（Herman·Witkin）认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。
他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。
场独立性学习者与场依存性学习者在学习上的不同特点比较场独立性者场依存性者学科兴趣自然科学社会科学自然科学成绩好差社会科学成绩差好学习策略独立自觉学习易受暗示，学习欠主动由内在动机支配由外在动机支配教学偏好结构不严密的教学结构严密的教学场独立性和场依存性学习者的优势和劣势及注意事项学习者类型优势劣势注意事项场独立性善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，不太喜欢受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰倾向于冲动，冒险，容易过分主关应注意把老师等的要求与自己的想法相协调，是自己的做法与外界相辅相成场依存性善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴一起讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容易适应环境，受大家欢迎，受内在动机支配表现较为谨慎，不愿冒险，但受到批评时，很容易受影响，学习的积极性下降，荣易受外界环境的干扰，学习前主动，受外在动机支配应注意不清易受他人评价的影响。
人教版八年级上镶嵌(含答案)
7.4 课题学习镶嵌一、同步练习1．下面的正多边形组合能进行平面镶嵌的是.（1）正三角形与正四边形；（2）正三角形与正六边形；（3）正三角形与正八边形；（4）正三角形与正十边形；（5）正三角形、正四边形、正六边形；（6）正八边形与正四边形.2．如图7.4-1是三个完全相同的正多边形拼成的无缝隙，不重叠的图形的一部分，这种多边形是正边形，它的内角和等于.3．用两个全等的直角三角形一定可以拼成的图形有.（1）平行四边形；（2）矩形；（3）菱形；（4）正方形；（5）等腰三角形；（6）等边三角形.4．用正五边形地砖进行镶嵌，空隙处是图形，它的内角度数分别是度. 5．（2008恩施）为了让州城居民有更多休闲和娱乐的地方，政府又新建了几处广场，工人师傅在铺设地面时，准备选用同一种正多边形地砖.现有下面几种形状的正多边形地砖，其中不能．．进行平面镶嵌的是（）A.正三角形B.正方形C.正五边形D.正六边形6．下列四种边长均为1的正多边形中，能与边长为1的正三角形作平面镶嵌的是（）正四边形正五边形正六边形正八边形A.4种B.3种C.2种D.1种7．某中学新科技馆铺设地面，已有正三角形形状的地砖，现打算购买另一种不同形状的正多边形地砖，与正三角形地砖在同一顶点处作平面镶嵌，则该学校不应该购买的地砖形状是( )A.正方形B.正六边形C.正八边形D.正十二边形8.如图7.4-2，8块相同的长方形地砖拼成了一个矩形（缝隙忽略不计）求每块地砖的长和宽？二、拓展创新9．在日常生活中,观察各种建筑物的地板,就能发现地板常用各种正多边形地砖铺成美丽的图案.1）请根据图7.4-3填写表格（2）如限于用一种正多边形镶嵌，哪几种正多边形能镶嵌成一个平面图形.10．小明家买了新房，平面结构如图7.4-4，他们准备把卧室以外的地方铺上地砖（规格是客厅用0.8m×0.8m，每块地砖75元，卫生间和厨房用0.3m×0.3m，每块5元）问买地砖至少要多少钱？11. (2008甘肃)某地板厂要制作一批正六边形形状的地板砖如图7.4-5,为了适应市场多样化需求,要求在地板砖上设计的图案能够把正六边形6等份,请你帮助他们设计等分图案.(至少设计两种)图7.4-5。
图形镶嵌试题解析及答案
图形镶嵌试题解析及答案一、单项选择题1. 一个多边形能否进行平面镶嵌，关键在于多边形的内角和是否能够整除360°。
下列多边形中不能进行平面镶嵌的是（）。
A. 正三角形B. 正方形C. 正六边形D. 正五边形答案：D解析：正三角形的每个内角为60°，6个正三角形可以进行平面镶嵌；正方形的每个内角为90°，4个正方形可以进行平面镶嵌；正六边形的每个内角为120°，3个正六边形可以进行平面镶嵌；正五边形的每个内角为108°，不能整除360°，因此不能进行平面镶嵌。
2. 用两种正多边形进行平面镶嵌，下列组合中不能实现的是（）。
A. 正三角形和正方形B. 正三角形和正六边形C. 正三角形和正八边形D. 正四边形和正八边形答案：C解析：正三角形的每个内角为60°，正方形的每个内角为90°，3个正三角形和2个正方形可以进行平面镶嵌；正三角形的每个内角为60°，正六边形的每个内角为120°，2个正三角形和2个正六边形可以进行平面镶嵌；正三角形的每个内角为60°，正八边形的每个内角为135°，不能整除360°，因此不能进行平面镶嵌；正四边形的每个内角为90°，正八边形的每个内角为135°，2个正四边形和1个正八边形可以进行平面镶嵌。
3. 用三种正多边形进行平面镶嵌，下列组合中不能实现的是（）。
A. 正三角形、正方形和正六边形B. 正三角形、正四边形和正十二边形C. 正三角形、正五边形和正六边形D. 正三角形、正四边形和正八边形答案：C解析：正三角形的每个内角为60°，正方形的每个内角为90°，正六边形的每个内角为120°，2个正三角形、1个正方形和1个正六边形可以进行平面镶嵌；正三角形的每个内角为60°，正四边形的每个内角为90°，正十二边形的每个内角为150°，2个正三角形、1个正四边形和1个正十二边形可以进行平面镶嵌；正三角形的每个内角为60°，正五边形的每个内角为108°，正六边形的每个内角为120°，不能整除360°，因此不能进行平面镶嵌；正三角形的每个内角为60°，正四边形的每个内角为90°，正八边形的每个内角为135°，1个正三角形、1个正四边形和1个正八边形可以进行平面镶嵌。
镶嵌图形测验
镶嵌图形测验简介镶嵌图形测验（Tesselation Test）是一种用于评估个体对空间感知和图形组合能力的测试方法。
该测试涉及到将一些基本图形按照一定规则和要求放置在平面上，以形成一个平铺并且不重叠的图案。
通过完成这个测试，我们可以了解到个体在空间感知、图形识别和组合方面的能力。
在本文档中，我们将介绍镶嵌图形测验的基本原理、操作步骤以及应用领域。
基本原理镶嵌图形测验基于一个基本的原理，即将一些简单的几何图形（如正方形、三角形、菱形等）通过翻转、翻转和旋转等操作，以一定的规律和顺序连接在一起，形成一个连续平铺的图案。
这种图形的平铺要求图形之间不能重叠，并且尽量填满整个平面。
通过完成这个任务，我们可以评估个体对图形的理解、分析和组合能力。
操作步骤镶嵌图形测验的操作步骤如下：在进行镶嵌图形测验之前，需要准备以下材料： - 镶嵌图形模板：可以是印刷的图形模板或电子形式的模板。
- 笔和纸：用于记录结果和计算得分。
步骤二：阅读说明在开始测试之前，先仔细阅读测试的说明。
这些说明将告诉您应该如何使用模板和记录结果。
步骤三：完成测验根据测试的要求，使用模板上的图形完成镶嵌图案。
在完成每个图案后，记录下所用的图形数量以及图形的位置和方向。
步骤四：计算得分根据所用的图形数量和完成的图案数量计算得分。
得分可以根据不同的指标进行评估，例如图案的完整性、图形的正确配对以及评估用时等。
根据测试的结果，分析个体在空间感知和图形组合能力方面的表现。
可以将个体的得分与人群的平均得分进行比较，以了解个体在这方面的相对优势或劣势。
应用领域镶嵌图形测验在以下领域有广泛应用： - 教育：可用于评估学生在几何学方面的能力和发展需求，有助于制定个性化的教学计划。
- 心理学：可用于评估个体的空间感知和图形组合能力，有助于了解个体的认知特点和发展潜力。
- 职业导向：通过评估个体在空间感知和图形组合方面的能力，可以为个体提供职业选择的参考或建议。
镶嵌图形测验
镶嵌图形测验美国心理学家威特金早从本世纪40年代起运用框棒测验等工具，对个体的知觉过程进行了广泛而系统的研究。
他根据一个人从一个复杂图形中找出简单图形的能力，将其归属为场立性或场依存性两大类别。
场独立性学习者往往倾向于一内在的参照而不是外在参照知觉事物，能一自己独立的标准觉察、判断事物，而场依存性学习者则较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以脱离环境因素的影响，不能从复杂情景中区分事物的若干要素或组成部分。
场独立性者与场依存性者的学习特点比较测量你的知觉风格的三种方法和工具：身体位置调整测验：这种测验是令被测者进入一个特别设计的房子并坐在一张特别设计的椅子。
房子和椅子的角度都可以调整。
要求被试者不管房子和椅子原来设置的角度怎样，要将自己的身体调整到实际的垂直位置。
能准确地调整自己于垂直位置的人，属场独立性者，不能者为场依存性者。
框棒测验（Rod and Frame Test）:令被测者注视一个倾斜的方框，框内有一个立于平面转动的亮棒，要求被测者把亮棒调整到垂直于地面的方位。
倾斜的框架对中间线的方位判断有同化作用，作用的大小取决于个体的特征，凡作用大者，即为场依存性者，作用小或无作用者，则为场独立性者。
镶嵌图形测验（Embedded Figure Test）也叫隐蔽图形测验，这是目前研究采用较多的方法，令被测者在较为复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单图形。
在这一测验中，场独立性者能排除背景因素的干扰，从复杂图形中知觉到指定的简单图形，得分较高；而场依存性者完成这项任务则较为困难。
镶嵌图形测验简介题目构成镶嵌图形测验是为了了解人们认知方式这一维量而设计的纸笔测验，这个测验由四部分组成：（一）对被试的一般情况的调查表。
它由被试填写，通过这个调查表可以得到有关的参考资料。
（二）测验说明。
这一部分主要是让被试了解如何做这个测验以及在测验中应该注意的事项，另外，这部分中还有一道例题。
（三）测验题目。
镶嵌图形测试完整版
Cognitive Style Figure Test 镶嵌图形测试（1）找出简单图形6 （2）找出简单图形 5 （3）找出简单图形9（4）找出简单图形6 （5）找出简单图形2 （6）找出简单图形3（7）找出简单图形8 （8）找出简单图形4 （9）找出简单图形1 （10）找出简单图形7分数解释说明部分测试的分数是第二部分与第三部分相加得来，第一部分仅是让被测者熟悉题型，因此注意不要将第一部分的得分计入。
成年总体的常模分数为：9.76 常模标准差为：4.57 成年男性的常模分数为：9.86 常模标准差为：4.45 成年女性的常模分数为：9.69 常模标准差为：4.89计算公式为：t =(统计分数—常模分数) / 常模标准差因为t 一般为小数，有时为负数，为方便期间进行如下转换： T = t * 10 + 50如果T大于50则表明倾向于场独立型，小于50则倾向于场依存型场依存性与场独立性所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。
美国心理学家赫尔曼·威特金（Herman·Witkin）认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体部线索的影响。
他把个体较多依赖自己部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。
场独立性学习者与场依存性学习者在学习上的不同特点比较场独立性者场依存性者学科兴趣自然科学社会科学自然科学成绩好差社会科学成绩差好学习策略独立自觉学习易受暗示，学习欠主动由在动机支配由外在动机支配教学偏好结构不严密的教学结构严密的教学场独立性和场依存性学习者的优势和劣势及注意事项学习者类型优势劣势注意事项场独立性善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，不太喜欢受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰倾向于冲动，冒险，容易过分主关应注意把老师等的要求与自己的想法相协调，是自己的做法与外界相辅相成场依存性善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴一起讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容易适应环境，受大家欢迎，受在动机支配表现较为谨慎，不愿冒险，但受到批评时，很容易受影响，学习的积极性下降，荣易受外界环境的干扰，学习前主动，受外在动机支配应注意不清易受他人评价的影响。
镶嵌图形测验实验报告参考模板
镶嵌图形测验报告1.引言认知方式又称认知风格，是指个体在心理活动中所习惯采用的方式或者说特有的风格。
美国心理学家威特金（WitKin，1916～1979）在上世纪30年代做空间定向和垂直知觉的研究时，发现了认知方式的场依存性和场独立性问题。
研究发现：当外在视野线索与内在线索发生矛盾时，依靠外在参考还是依靠内在参照的倾向，可推断被试是场独立性还是场依存性的认知方式。
它广泛存在于记忆、思维和个性方面。
具有场独立性认知风格的人，一般遇事看问题比较有主见，善于独处，与同伴不太随和，对抽象的理论较有兴趣，较适合工程技术及艺术创作方面的工作。
如果是运动员，他们的抗外界干扰能力强，战术应变能力强，自信心也较强。
具有场依存性认知方格的人，一般遇事不太有主见，比较从众，喜欢干与人打交道的事情，人际关系较好，性格温和顺从，较适合社会工作，服务行业和公益事业等方面的职业。
如果是运动员，他们训练、比赛较易受暗示及场外干扰，他们的团队精神强，对朋友和群体的依赖性较强。
另外男性中场独立性强者较多，儿童场独立性随年龄增长而有所提高。
后来威特金用镶嵌图形所作的实验结果表明：场依存性大者从复杂图形中发现简单图形的困难较大，而独立性者则容易发现。
他提出的“心理分化”理论认为，从镶嵌图形测验可以看出一个人把简单图形从复杂图形中分化出来的能力，体现了一个人把自己身体从周围环境中分化出来的能力。
这种分化具有一定的普遍性和稳定性。
因此，从垂直知觉（棒框仪）和镶嵌图形测验中表现出来的不仅仅是认知方式，而是一个具有普遍意义的人格特征，认知方式只是心理分化的一种表现方式而已。
2.方法2.1被试华中师范大学心理学院本科生67名，其中男生13名，女生54名。
被试双眼视力或矫正视力正常，智力正常。
2.2仪器与材料仪器：计算机及PsyTech心理实验系统材料：《认知风格镶嵌图形测验》2.3实验程序登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“镶嵌图形测验”。
(完整word版)镶嵌图形测验完整版
镶嵌图形测验
指导语（一）
“现在请您做一个从复杂图形中找简单图形的实验，这张纸上的8个图形是简单的，等实验开始时我再给您复杂图形。
每个复杂图形中都包含一个简单图形，要求您在每个复杂图形中找出一个简单图形（一定是这8个中的一个），并且用笔把它描画出来，可以随时对照着简单图形找。
第一次给您的复杂图形有7个，限定2分钟的时间，要求您尽快地找和画。
要听我的口令开始和停止！”
（一）简单图形
（二）测验图形1～7号
从下列每个复杂图形中找出一个简单图形，并用笔把它描画出来：
指导语（二）
“下边还有十几个复杂图形，要求您从每个复杂图形中找出一个指定的简单图形，在每个复杂图形的下边都写着要您找出的简单图形是哪一个。
找出后就用笔把它描画出来。
一共给您9分钟时间。
其余做法和上面做过的一样。
待会我发给您这些复杂图形，要听我的口令开始和停止！”
（三）测验图形8～25号
从下列每个复杂图形中找出指定的那个简单图形，并用笔把它描画出来。
实验结束，主试立即用手工评判画图正确与否。
并根据各题的得分标准，计算后输入成绩。
计分标准如下：
1）1～7号做对一个得1分，满分7分；
2）8，9，11，12，15，16，17，19，20，22，23号做对一个得6分；
3）10，13，14，18，21，24，25号做对一个得7分。
四、结果
1．记录每个被试的测验结果。
2．收集全体被试的得分，求出平均数。
3. 根据自己的测验得分，判断自己是属于哪一种认知方式（分数比平均分越高越接近场独立性，比平均分越低越接近场依存性）。
11.4 镶嵌
A
E
B
C
D
4.如图所示,各边相等的五边形 ABCDE 中,若∠ABC=2∠DBE,则∠ABC 等于( )
A.60° B.120° C.90° D.45°
5.用正三角形和正十二边形镶嵌,可能情况有( ) A.1 种 B.2 种 C.3 种 C.4 种
6.用正三角形和正六边形镶嵌,若每一个顶点周围有 m 个正三角形、n 个正六边 形,则 m,n 满足的关系式是( ) A.2m+3n=12 B.m+n=8 C.2m+n=6 D.m+2n=6
9.用一种正五边形或正八边形的瓷砖_______铺满地面.(填“能”或“不能”)
7ห้องสมุดไป่ตู้
7.用正三角形和正六边形镶嵌,在每个顶点处有_______个正三角形和_____ 个 正六边形,或在每个顶点处有______个正三角形和________个正六边形.
8. 用 正 多 边 形 镶 嵌 , 设 在 一 个 顶 点 周 围 有 m 个 正 方 形 、 n 个 正 八 边 形 , 则 m=_____,n=______.
11.4 镶嵌
复习检测（5 分钟） 1.用形状、大小完全相同的图形不能镶嵌成平面图案的是( )
A.等腰三角形 B.正方形 C.正五边形 D.正六边形
2.下列图形中,能镶嵌成平面图案的是( ) A.正六边形 B.正七边形 C.正八边形
D.正九边形
3.不能镶嵌成平面图案的正多边形组合为( ) A.正八边形和正方形 B.正五边形和正十边形 C.正六边形和正三角形 D.正六边形和正八边形
镶嵌图形测验
镶嵌图形测验美国心理学家威特金早从本世纪40年代起运用框棒测验等工具，对个体的知觉过程进行了广泛而系统的研究。
他根据一个人从一个复杂图形中找出简单图形的能力，将其归属为场立性或场依存性两大类别。
场独立性学习者往往倾向于一内在的参照而不是外在参照知觉事物，能一自己独立的标准觉察、判断事物，而场依存性学习者则较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以脱离环境因素的影响，不能从复杂情景中区分事物的若干要素或组成部分。
场独立性者与场依存性者的学习特点比较测量你的知觉风格的三种方法和工具：身体位置调整测验：这种测验是令被测者进入一个特别设计的房子并坐在一张特别设计的椅子。
房子和椅子的角度都可以调整。
要求被试者不管房子和椅子原来设置的角度怎样，要将自己的身体调整到实际的垂直位置。
能准确地调整自己于垂直位置的人，属场独立性者，不能者为场依存性者。
框棒测验（Rod and Frame Test）:令被测者注视一个倾斜的方框，框内有一个立于平面转动的亮棒，要求被测者把亮棒调整到垂直于地面的方位。
倾斜的框架对中间线的方位判断有同化作用，作用的大小取决于个体的特征，凡作用大者，即为场依存性者，作用小或无作用者，则为场独立性者。
镶嵌图形测验（Embedded Figure Test）也叫隐蔽图形测验，这是目前研究采用较多的方法，令被测者在较为复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单图形。
在这一测验中，场独立性者能排除背景因素的干扰，从复杂图形中知觉到指定的简单图形，得分较高；而场依存性者完成这项任务则较为困难。
镶嵌图形测验简介题目构成镶嵌图形测验是为了了解人们认知方式这一维量而设计的纸笔测验，这个测验由四部分组成：（一）对被试的一般情况的调查表。
它由被试填写，通过这个调查表可以得到有关的参考资料。
（二）测验说明。
这一部分主要是让被试了解如何做这个测验以及在测验中应该注意的事项，另外，这部分中还有一道例题。
（三）测验题目。
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Cognitive Style Figure Test 镶嵌图形测试（1）找出简单图形6 （2）找出简单图形 5 （3）找出简单图形9（4）找出简单图形6 （5）找出简单图形2 （6）找出简单图形3（7）找出简单图形8 （8）找出简单图形4 （9）找出简单图形1 （10）找出简单图形7分数解释说明部分测试的分数是第二部分与第三部分相加得来，第一部分仅是让被测者熟悉题型，因此注意不要将第一部分的得分计入。
成年总体的常模分数为：9.76 常模标准差为：4.57 成年男性的常模分数为：9.86 常模标准差为：4.45 成年女性的常模分数为：9.69 常模标准差为：4.89计算公式为：t =(统计分数—常模分数) / 常模标准差因为t 一般为小数，有时为负数，为方便期间进行如下转换： T = t * 10 + 50如果T大于50则表明倾向于场独立型，小于50则倾向于场依存型场依存性与场独立性所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。
美国心理学家赫尔曼·威特金（Herman·Witkin）认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。
他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。
场独立性学习者与场依存性学习者在学习上的不同特点比较场独立性者场依存性者学科兴趣自然科学社会科学自然科学成绩好差社会科学成绩差好学习策略独立自觉学习易受暗示，学习欠主动由内在动机支配由外在动机支配教学偏好结构不严密的教学结构严密的教学场独立性和场依存性学习者的优势和劣势及注意事项学习者类型优势劣势注意事项场独立性善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，不太喜欢受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰倾向于冲动，冒险，容易过分主关应注意把老师等的要求与自己的想法相协调，是自己的做法与外界相辅相成场依存性善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴一起讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容易适应环境，受大家欢迎，受内在动机支配表现较为谨慎，不愿冒险，但受到批评时，很容易受影响，学习的积极性下降，荣易受外界环境的干扰，学习前主动，受外在动机支配应注意不清易受他人评价的影响。
尤其当他人提出批评时，应分析原因，并考虑自己应该怎样努力，而不能就此气馁2011年第20期周刊与其他无数意向状态的联系中才具有意向内容，塞尔将这个整体主义的联系简称为网络。
其次，任何意向性都假定了某些基本的做事方式和某些关于事物如何运作的实际知识，即心理能力。
塞尔将这种使得所有表征得以发生的一系列非表征性心理能力称为背景，整个意向性网络在这种非表征心理能力的背景下才能起作用。
所谓“起作用”是指，这部分意向状态相对于其他意向状态来说只确定了它的满足条件，而整个意向网络作用的发挥离不开特定的环境、社会风俗习惯和文化背景。
在《表达式与意义》一书中，塞尔说，对语句字面意义的理解要求背景假设，这种背景假设是前向性的，如果改变了前向性背景假设，具有相同字面意思的语句也会产生不同的真值条件，或是有不同的满足条件，而句子的字面意义并没有改变。
这就是塞尔意向性理论中的网络—背景模式，通过意向性网络和意向性的背景理论，塞尔将心灵与社会的关系更加清晰地描绘出来。
塞尔从心灵意向性角度所展开的对语言意义的研究无论对语言哲学还是对心灵哲学都作出了很大的贡献。
塞尔不仅首次较为系统地从心理意向性的视角建立了意义理论，真正深入地拓展了意义的意向维度，而且在很大程度上丰富了心灵哲学的研究内容。
他对意向性的论述新颖而独特，在心灵哲学领域产生了很大影响。
然而，由于意向性问题本身的复杂性，塞尔甚至整个现代心灵哲学对意向性某些问题的认识还比较肤浅，他的心灵哲学—语言哲学的研究进路使得对意向性结构的认识还主要是停留在对之有关的言语结构的描述和类比推理上，尚未深入到意向性结构自身之中。
参考文献：［1］Austin.HowtoDoThingswithWords，OxfordUniversitypress，1963. ［2］Brentano.PsychologyfromanEmpiricalStandpoint，Ox-ford:Routledge，1995.［3］Burkhardt，Armin，ed.SpeechActTheoryandPhenomenol-ogy.P62-88.［4］JohnR.Searle.Intentionality:AnEssayinthePhilosophyofMind，CambridgeUniversityPress，1983.［5］JohnR.Searle.SpeechActs:AnEssayinthePhilosophyofLanguage，CambridgeUniversityPress，1969.［6］JohnR.Searle.ExpressionandMeaning:StudiesintheTheoryofSpeechActs，CambridgeUniversitypress，1979.［7］Wittgenstein，L.PhilosophicalInvestigation ［M］.Oxford:BasilBlackwell，1964：19.［8］陈刚.论塞尔的内在主义语言哲学.哲学研究，2003年第十期. ［9］高新民.现代西方心灵哲学.武汉出版社，1996.［10］高新民，储昭华主编.心灵哲学.北京：商务印书馆，2002. ［11］高新民，刘占峰.意向性理论的当代发展.哲学动态，2004，（8）. ［12］［英］迈克尔·达米特.分析哲学的起源.王路译.上海译文出版社，2005.［13］欧阳康主编.当代英美哲学地图.背景：人民出版社，2005.［14］索绪尔著.高名凯译.普通语言学教程.北京：商务印书馆，1980. ［15］维特根斯坦.哲学研究.李步楼译.北京：商务印书馆，1996. ［16］吴增定.意义与意向性———胡塞尔的意义学说研究.哲学研究，1999，（4）.［17］约翰·塞尔著.杨音莱译.心、脑与科学.上海译文出版社，2001. ［18］约翰·塞尔著.王巍译.心灵的再发现.北京：中国人民大学出版社，2005.［19］约翰·塞尔著.李步楼译.心灵、语言和社会：实在世界中的哲学.上海：上海译文出版社，2006.摘要：本文对场独立/场依存认知风格研究的现状进行了梳理与分析，从研究方法、研究对象和研究内容三方面探讨了国内认知风格研究的特点和存在问题，研究发现：场独立/场依存是认知风格领域的研究热点呈现出上升的发展趋势，但其中仍存在研究方法不够完善、研究对象分布不平衡、研究内容的深度和广度还不够等问题，最后提出了相关的思考及对今后研究的建议。
关键词：国内场独立场依存认知风格思辨性研究一、引言对认知风格的研究始于20世纪40年代，到60年代非常盛行，进入90年代以来，认知风格的研究再度引起人们的高度重视，且在教育领域内的应用研究变得越来越重要。
而在认知风格的所有维度中，场独立/场依存是研究得最早、最多的一个领域，它比其他要素表现得更为明显直接，而且构成了认知风格的理论框架，可以说场独立/场依存是认知风格的核心。
［1］但从近年来发表的相关论文来看，该领域的研究仍然存在一些问题，影响到对认知风格的深入研究。
为了让研究者更好地了解我国场独立/场依存认知风格研究的现状，更准确地把握这一领域的发展趋势，本文对近年来有关场独立/场依存认知风格的研究进行了分析与思考。
二、研究方法我在中国知网中国期刊全文数据库中以“场独立/场依存认知风格”分别作为主题词、篇名和关键词检索了发表在外语类和教育类核心期刊及高校学报上有关认知风格研究的所有文章，并对收集到的文献进行了统计分析。
对于研究方法分类的界定，本文主要参考高一虹等人的观点，将研究方法归纳为四类，分别为：定量研究、定性研究、非材料性研究、定量与定性相结合的研究。
研究对象分为六类：大学生、留学生、高中生、初中生、儿童和综合类。
本文的研究内容包括：场独立/场依存认知风格与外语学习的关系；与外语教学的关系；与学习成绩的关系；与学习策略的关系；二语习得风格研究概述。
三、研究结果与分析（一）场独立/场依存认知风格研究的整体发展趋势从图1中可以看出，该研究在近几年呈现出明显的上升趋势，尤其是从2000年开始，研究进入了活跃的发展期，研究成果逐年增长。
这些现象都说明，随着英语学习被重视程度的提高，国内的研究者也越来越重视对二语习得认知风格的研究，尤其是对场独立/场依存认知风格的研究，它已经逐渐成为认国内场独立/场依存认知风格研究与思考（西北农林科技大学外语系，陕西杨凌712100）兰婷惠李丽霞摘要：本文对场独立/场依存认知风格研究的现状进行了梳理与分析，从研究方法、研究对象和研究内容三方面探讨了国内认知风格研究的特点和存在问题，研究发现：场独立/场依存是认知风格领域的研究热点呈现出上升的发展趋势，但其中仍存在研究方法不够完善、研究对象分布不平衡、研究内容的深度和广度还不够等问题，最后提出了相关的思考及对今后研究的建议。
关键词：国内场独立场依存认知风格思辨性研究一、引言对认知风格的研究始于20世纪40年代，到60年代非常盛行，进入90年代以来，认知风格的研究再度引起人们的高度重视，且在教育领域内的应用研究变得越来越重要。
而在认知风格的所有维度中，场独立/场依存是研究得最早、最多的一个领域，它比其他要素表现得更为明显直接，而且构成了认知风格的理论框架，可以说场独立/场依存是认知风格的核心。
［1］但从近年来发表的相关论文来看，该领域的研究仍然存在一些问题，影响到对认知风格的深入研究。
为了让研究者更好地了解我国场独立/场依存认知风格研究的现状，更准确地把握这一领域的发展趋势，本文对近年来有关场独立/场依存认知风格的研究进行了分析与思考。
二、研究方法我在中国知网中国期刊全文数据库中以“场独立/场依存认知风格”分别作为主题词、篇名和关键词检索了发表在外语类和教育类核心期刊及高校学报上有关认知风格研究的所有文章，并对收集到的文献进行了统计分析。
对于研究方法分类的界定，本文主要参考高一虹等人的观点，将研究方法归纳为四类，分别为：定量研究、定性研究、非材料性研究、定量与定性相结合的研究。
研究对象分为六类：大学生、留学生、高中生、初中生、儿童和综合类。
本文的研究内容包括：场独立/场依存认知风格与外语学习的关系；与外语教学的关系；与学习成绩的关系；与学习策略的关系；二语习得风格研究概述。