让课堂成为学生成长沃土论文
让课堂成为每个学生成长的绿洲
让课堂成为每个学生成长的绿洲课堂是每个学生成长之路上必经的一道风景线，不仅是知识的源泉，更是成长的土壤。
因此，如何让课堂成为每个学生成长的绿洲，是每位教育工作者和学生共同关注的重点。
一、构建和谐的课堂氛围课堂的氛围是影响学生学习和成长的重要因素之一。
一个和谐的课堂氛围能够让学生体验到尊重、包容和信任的感觉，从而能够感受到安全和放松。
1.尊重和包容尊重和包容是课堂氛围形成的基石，保障了每个学生在课堂上从容发言，表达自己观点的权利。
课堂上，每一个学生都应该被平等地对待，教师和学生应该相互尊重，互相理解，共同维护课堂尊严。
2.信任和安全学生需要一个信任和安全的课堂环境，才能够充分地发挥自己的潜力，更好地表达自己的想法和意见。
教师应该着力于构建一个学生信任和安全的课堂环境，帮助学生打破学习的恐惧和障碍。
二、引导学生热爱学习学生的学习热情是课堂成为学生成长绿洲的重要前提。
热爱学习是学生积极进取的基础，教师应该从以下方面引导学生热爱学习：1.建立正确的学习观念学生的学习观念会直接影响他们的学习兴趣和学习动力。
教师应该引导学生建立正确的学习观念，培养学生对知识的好奇心和求知欲，增强学生学习的自信心。
2.营造愉悦的学习氛围学习应该是愉悦和有趣的，而不是枯燥和无聊的。
教师应该针对学生的学习兴趣和学习特点，设计生动有趣的教学活动，让学生体验到轻松愉悦的学习过程。
三、关注学生个性发展学生的个性是非常重要的，不同的学生有不同的发展需求和兴趣爱好。
因此，教师在教学过程中应该关注学生的个性发展，根据不同学生的兴趣和特点开展教学活动。
1.关注学生潜力的发掘教师应该关注学生的兴趣和潜力，鼓励学生尝试自己感兴趣的事物，帮助他们发掘潜力和能力，让学生在学习中愉悦地发展自己的个性。
2.尊重和理解学生特点教师应该尊重和理解学生的特点和差异，针对不同学生的特点和需求开展教学活动，提高教育效果。
四、定期评估学生成长为了使课堂成为每个学生成长的绿洲，必须要及时评估学生的成长情况。
让课堂成为每个学生成长的摇篮
让课堂成为每个学生成长的摇篮课堂是学习的主战场，它是每个学生学习成长必经之地。
在这个过程中，教师是陪伴学生成长的引导者和关键人物。
让课堂成为每个学生成长的摇篮，需要教师从教学方式、课程内容和学生参与等方面进行思考和改进。
首先，教师应该推崇能力培养教学方式。
能力培养教学是一种提高学生能力的教学方式，在这种教学方式中，教师不是传递知识的“注入器”，而是扮演着引导者和学习者的双重角色。
能力培养教学重视学生自主学习、自主发现、自主解决问题的精神和能力，同时也突出了学生的主体地位。
在这样的教学方式中，教师应该关注学生的自学能力、实践能力和创新能力，帮助学生培养“四个能力”，即动手能力、思维能力、沟通能力和合作能力。
例如，在物理课上，教师可以准备实验器材和实验步骤，让学生自己设计实验方案，并在实验中发现并解决问题，这样一来，不仅可以让学生了解到物理的基本概念和理论，还可以提高学生的实践能力。
其次，课程内容要体现人文关怀。
教师不仅要传授知识，还应该注重对学生的基本素养和人文精神的传承。
人文关怀的教学，是一种关注学生心理、价值观、道德品质等方面，让学生在学习过程中感受到教师的关怀和对学生价值的关注。
人文关怀的课程内容应该以学生为中心，注重情感、思想、道德和价值观的培养。
例如，在语文课上，可以选取一些优秀的文学作品，并结合学生的现实生活中的问题进行阅读和分析，让学生在阅读过程中领悟文学中的情感、价值观和道德准则。
同时，教师还要经常关注和探讨学生在学习和生活中遇到的问题，并与学生进行积极沟通和交流。
最后，学生的参与应该放在重要的位置。
在课堂上，让学生充分参与不仅能加强学生的自主性和探究意识，还可以提高学生的学习兴趣和积极性，增强学生的情感体验和认知效果。
学生参与可以体现在许多方面，例如课堂讨论、小组合作、研究项目等。
在物理课上，教师可以设置小组合作的环节，让学生互相交流讨论，共同设计实验方案、观察实验数据，并深化理解。
让课堂成为每个学生成长的摇篮
让课堂成为每个学生成长的摇篮课堂是学生获取知识的主要场所和学习成长的摇篮。
在课堂上，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生的引路人、朋友和指导者。
一个好的课堂应该是有趣、充满活力和互动的，它应该能够激发学生的学习热情和想象力，使每个学生都能够在其中获得全面而深入的成长。
首先，教师在课堂中扮演着重要的引路人的角色。
他们要有清晰的知识结构和充足的学科知识储备，能够将知识有机地呈现给学生。
一个丰富而全面的课堂讲授，能够让学生对知识更加了解、接受和掌握。
教师应该善于选择合适的教材和教学方法，根据学生的实际情况和学习需求，灵活调整课堂内容和教学方式。
有效的教学会让学生对课程的内容产生浓厚的兴趣，并激发他们主动学习的欲望。
其次，课堂应该是一个活力和互动的空间。
学生作为课堂的主要角色，应该成为课堂活动的参与者和主导者。
教师应该积极鼓励学生提问、讨论和互动，帮助他们建立自主学习和合作学习的能力。
通过多样化的学习活动，如小组讨论、案例分析、角色扮演、实验等，学生能够进一步掌握知识，提高解决问题的能力和创新思维。
在这样的互动教学环境中，学生能够更好地理解和应用知识，培养批判思维和团队协作的能力，从而促进他们的综合素质和能力的全面提升。
第三，课堂应该是一个关心和尊重学生的地方。
教师应该关注每个学生的学习情况和个性特点，关心他们的成长和发展。
例如，教师可以进行情感教育和心理辅导，帮助学生认识自己、关注他人、处理情感问题和提高心理素质。
同时，教师应该对学生信任和尊重，鼓励他们积极表达自己的看法和想法，并给予他们合理的自主选择权。
一个充满信任和尊重的课堂能够营造良好的学习氛围和积极的心态，激发学生的自信心和积极性，从而使他们更加主动地参与到课程中来。
最后，课堂成长的摇篮需要家庭和社会的支持。
家庭是学生发展的首要环境，家长应该积极参与孩子的学习和教育，与教师保持紧密的沟通和合作。
他们可以提供必要的帮助和支持，共同为学生的学习成长创造良好的条件和环境。
让课堂成为学生发展成长的舞台 (6)
让课堂成为学生发展成长的舞台摘要课堂是学生学习的重要场所，也是学生发展成长的关键环境。
然而，传统的课堂教学往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体性和个性化需求。
本文将探讨如何让课堂成为学生发展成长的舞台，从教学设计、教师角色和评价体系等方面提出相应的策略和建议，以期提高学生的学习积极性和发展潜力。
关键词课堂教学、学生发展、主体性、个性化需求、教学设计、教师角色、评价体系1. 引言课堂教学是学生学习的主要环境，对于学生的发展和成长起着至关重要的作用。
然而，过去的传统课堂教学往往只注重知识的传授和学习的结果，忽视了学生的主体性和个性化需求。
随着教育理念的变革和学科发展的进步，越来越多的教师开始意识到课堂应该成为学生发展成长的舞台。
本文将从教学设计、教师角色和评价体系等方面探讨如何让课堂成为学生发展成长的舞台，以期提高学生的学习积极性和发展潜力。
2. 教学设计为了让课堂成为学生发展成长的舞台，教师需要精心设计教学内容和教学活动。
首先，教师应该以学生的学习需求为导向，设计符合学生实际的教学内容和任务。
其次，教师应该注重培养学生的探究精神和创新思维，为学生提供开放性的问题和情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
最后，教师还应该根据学生的学习进展和反馈情况，及时调整和优化教学设计，确保学生能够获得有效的学习成果。
3. 教师角色为了让课堂成为学生发展成长的舞台，教师的角色也需要相应的转变。
传统的教师往往是知识的传授者和管理者，他们主导着课堂的教学过程。
然而，真正的学生中心教学需要教师成为学生的导师和引导者，他们应该为学生提供指导和支持，促进学生的自主学习和自我发展。
此外，教师还应该注重与学生的互动和沟通，鼓励学生表达自己的观点和想法，激发学生的思维和创造力。
4. 评价体系评价是课堂教学的重要组成部分，也是学生发展成长的关键环节。
为了让课堂成为学生发展成长的舞台，评价体系需要与教学设计和教师角色相协调。
首先，评价应该注重对学生学习过程和学习策略的评价，而不仅仅是对学习成果的评价。
让课堂成为每个学生成长的摇篮
让课堂成为每个学生成长的摇篮随着科技的发展、社会的进步，我们的生活方式和教育方式也在不断的变化，但是，无论是怎样的变化，对于学生最重要的还是课堂学习。
在整个人生中学生们要度过的课程中，课堂学习是最重要的模块之一。
在课堂中，学生们学习到的不光是知识点和技能，还有改变自己的态度和思想的机会。
当我们把课堂变为让学生成长的摇篮，它的意义不仅仅只是获取知识技能，更是培养学生们的人格、品德素养和才华的重要途径。
一、学生自治和参与课堂是学生们思想、语言和行为的示范场所。
对于让课堂成为学生成长的摇篮，最重要的就是要充分发挥学生的自治和参与的作用。
课堂不是老师单方面传授知识的场所，学生们也应该能够自主地表达自己的思想和意见。
教师应该为学生们创造一个积极向上、自主探究的学习环境。
学生们应该能够开放、自由地表达思想，而不是完全遵从老师的指令。
这就需要课堂上加入一些学生自治和互动环节。
正如人们所说的“人无我有，人有我优”。
在课堂上，学生们应该感到自己不仅仅是被教育的对象，更应该是创造和发掘知识和思想的主体。
在参与到课堂中来的时候，学生们要大声说出自己的思路，提出自己的疑惑，并从其他学生和老师的讲解中得到收获。
这样可以激发学生们的想象力和创造力，提高学生思考问题的能力和自主学习的主动性。
二、个性化课堂与分层教学关于让课堂成为学生成长的摇篮，我们必须正视一个问题：学习能力不一，不同学生的学习需求也不同。
在课堂中，应该针对学生的学习能力和知识背景，为他们打造一个个性化的课程内容和学习方式。
例如，对于拥有较高学习能力的学生，我们可以加入更多的创新和拓展性的内容，使他们进一步扩展学习知识面和提高解决问题的能力。
除此之外，针对不同学生的学习能力产生巨大差异的情况，分层教学也应有所施行。
这样，不同阶段的学生可以获得更专业的课堂内容、更专业的老师或讲师和更全面的教学资源。
同时，这种差异化教学的方式，可以让每一位学生都有机会成为学习的主角，不断发掘自己的潜能，促进全体学生的学习能力和自信心的提高。
让课堂成为学生发展成长的舞台 (5)
让课堂成为学生发展成长的舞台摘要课堂是学生学习的主要场所，也是学生发展成长的关键环境。
然而，传统的教学模式往往限制了学生的积极参与和发展。
为了让课堂成为学生发展成长的舞台，教育者需要采用一系列有效的措施和策略。
本文将分析传统教学模式的局限性和培养学生发展成长的重要性，然后提出一些建议，帮助教育者实现这一目标。
关键词课堂、学生、发展、成长、教学模式、教育者、学习、参与、策略引言在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生则被动地接受教育。
这种单向传递的教育模式限制了学生的主动参与和发展。
现代教育理念提倡让学生成为课堂的主角，通过积极参与和发展，实现知识的构建和深化。
因此，如何让课堂成为学生发展成长的舞台成为了教育界关注的热点话题。
传统教学模式的局限性在传统教学模式中，课堂通常呈现出以下几个局限性：1. 学生被动接受在传统教学模式中，学生往往被动地接受知识的灌输，缺乏主动思考和探索的机会。
这导致学生对知识的理解和应用能力不足，无法真正将知识转化为能力和技能。
2. 缺乏互动和合作传统教学模式中，教师通常是唯一的信息来源，学生之间的互动和合作机会有限。
这限制了学生与同伴之间的交流和学习，无法培养学生的沟通、合作和社交技能。
3. 忽视个体差异传统教学模式中，教师往往一刀切地对待所有学生，忽视了个体差异。
每个学生有不同的学习风格、能力和兴趣，但传统教学模式往往无法满足不同学生的需求，导致部分学生无法充分发展自己的潜力。
培养学生发展成长的重要性让课堂成为学生发展成长的舞台具有重要意义，主要体现在以下几个方面：1. 激发学生学习的动力当学生成为课堂的主角时，他们将变得更加主动和积极。
通过参与和发展，学生能够发现自己的兴趣和潜力，并为之努力学习。
这种内在的动力将促进学生的学习效果和学业成绩的提升。
2. 培养学生的创新思维让学生参与课堂的构建和设计将培养他们的创新思维能力。
学生将被激发思考问题，提出自己的观点和解决方案。
让课堂成为每个学生成长的绿洲
让课堂成为每个学生成长的绿洲课堂，对于每个学生来说，都是一个非常重要的地方。
在这里，我们不仅可以学到知识，还可以结交新的朋友，发现自己的兴趣爱好，提高自己的能力等等。
因此，让课堂成为每个学生成长的绿洲，不仅是我们教育工作者的责任，更是我们每一个人的责任。
课堂不仅仅是一个知识传授的地方，更是一个培养学生能力的地方。
所以，要让课堂成为学生成长的绿洲，首先要注重学生的思维能力的培养。
例如，可以采用课堂讨论、创新性思维训练等方法，鼓励学生积极表达想法，促进他们的思维深入和思考能力的提高。
同时，要鼓励学生自主学习，引导他们通过阅读、参观、实践等方式，探究知识，提高综合能力。
这样，学生就会在不断的思考和探究中，提高他们的思维能力和创新精神，为求知、发现、探究和创新提供更加坚实的基础。
除此之外，课堂还可以成为一个磨练学生实践能力的场所。
我们要引导学生多参加实践活动，改变以往课堂传统的教学方式，让学生参与实践中。
例如，可以进行实验、实地考察、社区实践等，这些活动可以让学生跨越课堂，走入社会，在实践中提高他们的实践能力和社会责任感，把课堂学习与社会实践有机结合起来，让学生在实践中成长。
同时，课堂还可以成为一个培养学生合作能力的地方。
合作能力是每个人都需要掌握的技能，而课堂则是培养学生合作能力的重要场所。
我们应该让学生参与到团体活动中，鼓励他们进行团体学习、集体讨论等，让他们体验集体智慧与合作的力量，培养他们的合作能力和团队精神。
只有让学生掌握了这些技能，他们才能够在未来的工作和生活中更好地融入社会，为社会的发展贡献自己的力量。
除此之外，课堂还可以成为一个培养学生领导能力的地方。
在课堂中，我们应该给学生提供多种发挥领导能力的机会，例如组织小组讨论、设计项目等。
这样不仅能够激发学生的积极性，而且能够培养学生的组织与管理能力，提高他们的领导潜力。
在实际教学过程中，如何使课堂成为学生成长的绿洲，需要我们全面落实“以学生为本”的教学思想。
让课堂成为每个学生成长的绿洲
让课堂成为每个学生成长的绿洲教育的目的在于培养学生的全面素质，是帮助学生实现自身价值的过程。
而课堂作为教育的主要场景之一，扮演着至关重要的角色。
课堂既是知识传授的场所，也是学生自我发展的平台。
然而，并非每个学生都能从课堂中获得成长，实现自己的价值。
因此，本文将探讨如何将课堂打造成每个学生成长的绿洲。
一、塑造积极的学习氛围一个良好的学习氛围对学生的发展至关重要。
1.学校和教师应该为学生提供舒适安全的学习环境。
这意味着教室应该整洁、明亮，桌椅应该舒适合理。
此外，教师应该遵循公正公平的原则，不偏袒任何一个学生。
当学生感受到公平和尊重时，他们会更加积极地参与课堂活动，获得更多的成长机会。
2.教师应当激发学生的学习兴趣。
通过丰富多样的教学方法，教师能够吸引学生的注意力，激发他们对知识的渴望。
例如，教师可以运用多媒体技术、互动式教学等方式，让学生身临其境，参与到课堂中来。
当学生对所学内容产生浓厚的兴趣时，他们会更主动地去探索，保持积极的学习态度。
二、创设个性化的学习空间每个学生都是独一无二的，他们拥有不同的兴趣、能力和学习风格。
为了让每个学生都能够充分发展自己的潜能，课堂需要提供一个个性化的学习空间。
1.教师应该充分了解学生的特点和需求。
通过与学生的深入沟通，教师可以了解学生的兴趣和爱好，进而更好地调整教学内容和方法，满足学生的个性化需求。
例如，对于对艺术感兴趣的学生，教师可以安排一些与艺术相关的学习内容，为他们提供展示才艺的机会。
2.课堂应该提供多样化的学习活动和资源。
学生的学习方式各不相同，有些学生喜欢阅读，有些学生喜欢实践操作，有些学生善于提问。
因此，教师应该尽可能提供不同形式的学习活动，如小组讨论、实验、研究项目等，以满足不同学生的需求。
此外，教师还可以引入互联网和多媒体资源，给学生提供更广阔的学习途径。
三、激发学生的创造力和实践能力课堂应该是学生探索和实践的场所，而非单纯的知识传授。
因此，教师应该激发学生的创造力和实践能力，让他们动手实践、亲身体验。
让课堂成为学生生长的沃土
【 关键 词】 生长 生长课 堂 教 学策略
一
、
“ 课 堂是 一 种 生 长 ” 的 提 出
进， 新课程的理念已逐渐进入我们 的教育教学生活 。然
而 ，当 我 们 重 新 审 视 新课 程 改 革 的 核 心 任 务 — — “ 学 习
课堂是教师依据课程进行教学 、 学 生 学 习知 识 的 主 要 场所 ， “ 教” 与“ 学” 是 课 堂教 学 中最 基本 的 方 式 。 课 堂
命 的角度 ， 提供 让每Fra bibliotek 颗种子都 能 自发生 长 、 自觉 生长
和 自由生 长 的 沃土 。
二、 “ 生长 课 堂 ” 的 内涵 表 述
有生命的个体。既然有 生命 ， 那就有 它 自身的意志和精
神。 也 就 有 属 于 它 自身 的本 能 力 量 ． 对 这种本能力量 ， 外
在 杜威 那 里 ，生 长 就 是 通 过 行 动 不 断 地 向前 发 展 ， “ 这 个 朝 着后 来 结 果 的行 动 的 累 积 运 动 ．就 是 生 长 的涵 义” 。 在我们看来 ． 生 长 意 味着 生 命 力 在 原 有 的基 础 上 逐 渐成长 、 强大 ； 生长是 一个过程 ， 是一个 循序渐进 、 不 断 积 累 的 过 程 ；生 长 有 自己独 特 的方 式 和 姿 态 。“ 生 长 课 堂” 是“ 教 育 即生 长 ” 理 论 在 课 堂 上 的体 现 ． 它 是 一 种 立
文化 的无限 向往。 ． 内驱力是 自发的 、 由内到外 的恒久动 力。 学生的内驱力一旦释放 ， 学习热情就高 ， 求知欲望就
强， 战胜 困难 的 韧 劲 就 足 。
由 自在的生长看得 比什么都重要 ， 自然生长是 生命 活力
让课堂成为每个学生成长的摇篮
让课堂成为每个学生成长的摇篮让课堂成为每个学生成长的摇篮课堂是学生们走向知识世界的门户，也是他们个人成长的摇篮。
一流的课堂不仅仅是知识的传授，更是学生发现自我、培养能力、树立目标的场所。
如何打造这样的一流课堂？本文将浅谈一些方法和策略，旨在帮助教师和学生共同努力，共建让每个学生成长的摇篮。
首先，创造积极的学习氛围是建设一流课堂的关键。
教师可以通过激发学生的兴趣、鼓励他们的互动与探索，营造积极向上的学习氛围。
例如，教师可以在课堂上引入有趣的实例、幽默的笑话、创意的游戏等，以吸引学生的注意力和兴趣。
同时，给予积极的反馈和鼓励，让学生们感受到自己的成长和进步。
这样的积极学习氛围将激发学生的学习热情和主动性，使得他们在课堂中更加积极参与。
其次，在一流课堂中，教师应采用多元化的教学方法来满足不同学生的学习需求。
教师可以采用多媒体、互动教学、小组合作等多种教学手段，让学生以不同的方式参与课堂。
这样一来，学生们既可以通过听讲来获取知识，也可以通过观看、讨论和合作来深化对知识的理解和应用。
同时，教师还要充分关注每个学生的个体差异，注重差异化教学，使得每个学生都能找到适合自己的学习方式和节奏。
第三，培养学生的创新思维和问题解决能力是提升课堂质量的重要内容。
在一流课堂中，教师可以引导学生提出问题、进行探究、解决问题。
教师可以提供一些开放性的问题，鼓励学生思考和探索，激发他们的创新思维。
同时，教师还可以引导学生在解决问题的过程中培养批判性思维和分析能力，提高他们的问题解决能力。
学生通过不断思考和探索，不仅对知识有了更深刻的理解，还培养了自主学习的能力，为未来的发展打下坚实的基础。
此外，促进学生的情感发展和道德修养也是一流课堂的重要任务。
教师应在课堂中注重培养学生的情感素质和价值观，引导学生正确处理人际关系，培养积极向上的情绪和态度，增强对他人的关心和培养自己的责任感。
同时，教师还应在课堂中加强道德教育，引导学生树立正确的道德观念、价值观，培养学生的道德品质和道德行为。
让课堂成为学生发展成长的舞台 (4)
让课堂成为学生发展成长的舞台摘要课堂是学生学习的重要场所，然而传统的课堂教学模式往往以教师为中心，忽略了学生的主体性和发展需求。
本文论述了如何改变传统课堂教学模式，让课堂成为学生发展成长的舞台。
首先，我们介绍了以学生为中心的教学模式，重视学生的主体性和发展需求。
然后，我们探讨了如何通过激发学生的学习兴趣和激励学习动力来促进学生的发展成长。
接着，我们提出了一些提高课堂参与度和促进学生交流的策略，如小组讨论、合作学习和互动式教学。
最后，我们强调了教师在营造良好学习环境和提供个性化学习支持方面的重要作用，以及学校管理层对课堂改革的支持和投入的重要性。
通过这些措施，我们可以让课堂真正成为学生发展成长的舞台。
关键词课堂教学，学生发展，学生主体性，学习动力，课堂参与度，个性化学习引言在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识传授的角色，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
然而，随着教育理念的不断发展和学生发展需求的变化，越来越多的教育者开始关注如何让课堂成为学生发展成长的舞台。
本文将探讨如何改变传统课堂教学模式，以学生为中心，激发学生的学习动力和促进学生的发展。
以学生为中心的教学模式以学生为中心的教学模式强调学生的主体性和发展需求。
在这种模式下，教师不再只是知识的传授者，而是学生的引导者和协助者。
教师鼓励学生主动探究、思考和解决问题，培养学生的自主学习能力和创新精神。
这种教学模式注重培养学生的学习动力和兴趣，激发学生对知识的热情和探索欲望。
激发学生的学习兴趣和激励学习动力激发学生的学习兴趣和激励学习动力是让课堂成为学生发展成长的关键。
教师可以通过多种方式达到这个目标。
首先，教师可以提供有趣和实践性的教学资源，如案例分析、实验和互动游戏等。
这些资源可以激发学生的好奇心和求知欲，增加他们对课程内容的兴趣。
其次，教师可以通过设定挑战性的目标和激励机制来激发学生的竞争和学习动力。
例如，教师可以设定学习目标，给予学生奖励或认可，并与他们分享成功的经验。
让课堂成为每个学生成长的绿洲
让课堂成为每个学生成长的绿洲在传统的教育模式中，学生们会一遍又一遍地接受老师所授课的知识，与此同时也会逐步失去掌控自己学习的主动权。
因为学习失去了灵活性，也失去了趣味性。
在这样一种教育模式下，学生成长的空间也被极大的限制。
然而，现在我们的社会正在进行一场教育变革。
越来越多的学校和教师们已经开始认识到学生要在未来成为全面发展的人才，课堂的学习必须更加充满活力、有趣味和多元形式的，以提升学生在课堂中的学习精神和积极性。
而这样的课堂也被认为是每个学生成长的绿洲。
让课堂变得多彩多姿，是如何做到的？首先，老师应该以学生为中心，构建适合学生的课程。
这并不仅仅是指老师在制定课程时应该尊重学生，更是指要从学生的需要出发进行课程设计，考虑是否切实需要学生掌握本课程知识，以及如何设置问题，让学生肯定自己在学习教授知识的过程中所得到的信息和技能。
其次，老师应该多元化教学方式，给学生更多选择的机会。
多种教学方式对不同类型的学生都有益处，由老师带领的讨论和问答环节，小组讨论，游戏化教学，现场演示，实验室体验和现场考察课程等等，这些教学方式系统地结合在一起，能够丰富学生的学习体验，激发学生的兴趣。
此外，与确立学生为中心相一致，教师还需要给予学生有效的反馈。
这项任务往往被忽略或者过于掌控。
然而，它是教学不可或缺的一环。
在课堂中，老师应该及时地给予学生正反馈，发现学生的进展、问题和疑惑，积极为他们指出需要进行努力改进的方向。
对于学术成绩差的学生，教师应该保持关注并积极帮助他们，让他们不断发现他们的进步，及时纠正错误，发现他们的优势并进一步发展。
所有的这些都是要提示学生前进的关键之一，让他们在不断取得进步的同时，增强对自己信心的实践证明。
最后，课堂必须塑造积极、乐观、自信和具有挑战精神的氛围。
这样的氛围将鼓励学生探索新的知识领域、更加热爱学习，并鼓励他们勇于提出问题和解决方法。
在这些情况下，学生的心态从被动的、松散的转化为积极的、主动的，使他们更有可能实现自己的目标。
让课堂成为培养学生创造力的沃土
中小学教育研究146 让课堂成为培养学生创造力的沃土娄栋(山东省新泰市果都镇杨家楼联办小学山东新泰 271200)摘要：2015年4月对我来说是一个非常值得纪念的月份。
2015年4月我在ꢀ“新泰市第七届创新教育活动”评选中获得了“一等奖”，并且我被新泰市教学研究室推选，参加了由泰安市组织的“2015年度中小学幼儿园课堂教学创新课创新教育活动”的比赛，也获得了“一等奖”的好成绩。
创新课在促进我的英语课堂教学水平方面功不可没。
一堂成功的创新课，是教师一生美好的回忆，是不可重复的生命体验。
ꢀ关键词：创新课堂教学学生创造力ꢀ我任教的是我们学校的三，四年级学生。
在接触“创新教育活动”以前，我的课堂教学设计思路古板、狭窄、僵化，我关心的大多是自己教学方案能否按计划顺序完成，教学思想肤浅，对学生是否积极参与，以及是否达到预期学习效果重视不够，对于教学环节的设计缺乏深层次的思考。
在以往的英语课堂教学中，我们只注重了教学教法,只让学生采用记忆、背诵等被动式学习方法。
然而,这些学习方法，无法让所有学生都掌握要点,很大程度上限制了学生思维的发展空间。
在参加市教育局组织的“创新教育活动”之后，并且经过了多次备课，磨课，再备课再磨课之后，我深刻地体会到，一节真正意义的创新课是否成功，主要是看它能否达到教学目标和要求，是否帮助到学生的自我发展，能否让学生学会学习。
因而我们要创新课堂评价，组织教师对他人的一些教学案例进行研讨分析，让教师了解自己在创新课堂中的收获与不足，或者由教师们共同研讨、客观评析他人课堂中的创新教学方式，自己从中得到启发与提高。
我感觉成功的创新课应该从深处入手，全面更新课堂教学理念。
在教学中注入先进的创新教育理念。
鼓励教师在课堂外积极钻研教材教法，在课堂内充分运用先进的教学方法，深入探讨教学理论的学习。
在平时的课堂教学中，认真完成对教材和学生学情分析、设计理念、教学要求和自我评价等一系列的课堂教学工作，为创新课堂教学打下坚实的基础。
语文课堂：学生健康成长的沃土
语文课堂：学生健康成长的沃土课堂，是教师通过教学和课内外实践活动向学生传授知识的场所，利用课堂教学生学会求知、学会做人、学会生存，让学生的人格得到全面健康的发展，是每一位教师的天职。
教育家陶行知先生早在上世纪二三十年代就明确提出，“先生不应专教书，他的责任是教人做人”、“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。
在课堂教学中，我紧紧抓住“教学生学会做人”这条主线，充分运用语文学科特有的作用，在传授知识的同时，注重对学生进行良好道德情操和独立人格的培养，使学生在潜移默化中明辨是非善恶，懂得爱憎分明，形成正确的世界观、人生观、价值观，使课堂真正成为学生健康成长的沃土。
一、培养学生诚实、正直的品格当今的小学生处于一种价值转型期，他们生活在这样的环境中，同时又因生理、心理不够成熟，分辨是非善恶能力弱，容易受到社会不良思潮、不良现象的干扰和影响，作为语文教师、班主任，就应时刻洞察学生的思想动态，不失时机地对他们进行教育，培养学生诚实、正直的品格。
学生不诚实，有多种原因，有的是为了逃避惩罚，得到自己想要的东西；有的是拒绝接受事实，避免受窘。
不管出于什么原因，如果不能及时加以改正便会给学生带来负面影响；如能及时抓住契机，恰当引导将会得到事半功倍的效果。
２００２年春天开学不久的一堂语文课上，学生小楠反映小青在上课时吃糖，且有人作证，可小青矢口否认，看到这种情景，我对同学们说：“事情等调查之后再说，现在继续上课”。
课后，小青主动来找我，承认了自己在课堂上吃糖的事实，只是怕被笑话才否认的。
我很高兴小青对我的信任，并进一步启发和鼓励她：“能主动对老师承认错误，说明你是个勇敢的孩子，老师相信你也会有勇气在同学们面前承认，是吗？”一节课后，小青跟我说“我想通了，有勇气承认。
”小青的话让我感到欣慰，并由衷地感到：小学生的自我控制能力差，在成长过程中犯些小毛病是正常的，老师应该正确引导，给学生改正错误的勇气和信心。
正如苏霍姆林斯基所说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育”。
让课堂教学变成发展学生个性和创造性的沃土
治学之法2014-01一、营造民主和谐氛围，让情感浸润课堂教学1.潜心调动学生学习的主动性和积极性“感人心者，莫先乎情。
”教师主动、积极、含蓄地通过各种途径把自己美好的情感传递给学生，一个手势、一个眼神、一个微笑就能让学生顿悟，使学生在不知不觉中受到情感的熏陶和影响，让学生在潜移默化的情感传递中获得暗示或启示，从而升华学生的兴趣、盘活学生的思维，学会变换角度思考问题和提出问题。
2.悉心引导学生主动参与教学的全过程，帮助学生正确把握“自主、合作、探究的学习方式”“主动参与性”是新课程理念的一个重要特征，教师应该在增强学生的参与意识、提高学生的参与质量、培养学生的参与能力上做文章，播撒真爱、尊重个性、唤醒意识、点燃信念、培养自信，使之充满激情地去学习、去探究。
我们要立体地、全方位地钻研、理解、开发教材，将一个充满激情的自我展现给学生，才能在课堂教学中传之以情、以情激情、激情感人，才能唤起学生心理上参与的动机，使学生形成主动学习的心理指向，达到变“要我学”为“我要学”的境界。
古人云：“登山则情满于山，观海则意溢于海。
”课堂教学中的“情”犹如教与学双向活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的悉心引领下悄然进入情趣盎然的学习佳境。
同时，在学生的全程参与中，教师要以学生的学习实际为出发点，以学生的学习实效为落脚点，为学生导航，防止学生成为一艘失控的航船漫无目标地行驶，耐心地引导学生学会倾听、学会评价、学会鉴赏、学会取长补短、学会悦纳他人、学会与人沟通、学会承担责任，从而卓有成效地培养学生自主学习精神、团结合作精神、勇于探究精神，使课堂教学充满生命成长的人文关怀。
二、激发学生学习兴趣，让乐趣浸润课堂教学1.以鲜活的教学内容和合理的教学目标激发学生的学习兴趣首先，把教学内容的逻辑结构与教学过程的程序结合起来，寻找最佳结合点，以诱使学生对所学知识的兴趣及对重点、难点的注意力。
其次，把情感因素植入教学内容，以情感目标作为达到认知目标的手段，使课堂教学“未成曲调先有情”，赋予知识以鲜活的魅力，以启迪学生的思想，活跃思维，激发学生对知识创新的积极性，使学习富有乐趣、富有生机、富有启发心智和张扬个性的和谐。
让数学课堂成为学生学习沃土
让数学课堂成为学生学习的沃土摘要：长期以来，数学教育在片面追求升学率的驱动下，课时增加，资料泛滥，学生和教师在数学的学与教上是十分辛苦的，但获得的数学教育效果却与所付出的辛苦不成正比。
因此，改变教学方法，提高教学效率是当前数学教育亟待解决的问题。
关键词：转变观念；激发兴趣；直观教学；艺术评价一、营造民主宽松的课堂气氛在教学中发现，学生如果对某位老师很喜欢，就会对他的课感兴趣。
因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境使其乐学。
在教学中，教师要放下架子，作为学生的“大朋友”参与学习活动，与学生平等相处、交流、平等对话。
教师可以用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了？”给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，建立起自主学习的课堂氛围。
二、转变教学观念，激发学生学习数学的兴趣教学实践证明，兴趣是最好的老师。
作为数学教师应努力使学生热爱数学，有兴趣，才能学好数学。
而数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的。
1.加强直观教学，培养学习兴趣数学教学中抽象概念尤为多见。
因此，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看得见，摸得到的优点，会给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷的乐趣。
如：在低年段的“比多少”教学中，可以用摆小棒等实物进行教学；中年段的平面图形（正方形、长方形周长）教学，高年段的求长方体和正方体的表面积教学，都可以利用实物来进行教学。
2.重视操作，发展学习兴趣在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能地让学生参加实践操作活动，仅教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。
让课堂成为孩子成长的地方
让课堂成为孩子成长的地方摘要：《小学语文课程标准》中提出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。
”为了提高学生的自主学习和合作意识，发挥学生学习的主动性，学校探索并实践了合作助学的课堂教学模式。
如何更好地在低年级实行合作助学课堂，我在课堂教学中主要从以下几方面进行了探索。
关键词：合作助学小学低年级积极性一、重天性，予指导，奠定良好的讨论交流的氛围在实施合作助学课堂之初，很多教师反映课堂有些失控，吵闹无序很难进行有效的学习活动。
对于低年级学生来说，活泼好动是他们的天性，爱表现也是他们的愿望。
如果我们把孩子的活动天性和表现欲望压制住了，那么我们的课堂将会是一滩死水。
这样的课堂看似安静有序，但是和我们追求的合作助学课堂就相去甚远了。
课堂需要孩子的声音，如何让他们好好说，就需要教师给予一定的指导。
在合作助学课堂实施之初，教师需要对学生的课上表达提出明确的要求，并训练学生的表达方式。
教师在提问时，避免出现“对吗”、“是吗”、“行不行”的单一问句，改为“对这道题，谁还有其他想法？”“这是**的想法，其他同学还有补充吗？”的方式来提问，这样提问方式，不仅为课堂交流提供了和谐的氛围，还消除了学生以往用一两个字简单作答的语言习惯和环境。
其次，教师还要为学生提供准确的语言表达模式，强调“我”是说话主体，这样就容易引发学生表达的欲望，也体现了学生的课堂主体地位。
面对提问，学生举手示意方式我们也确定了一套方式：学生心中有想法但不明确时可以举起右手；想法很明确，很想表达时，可以挥动手掌，表达心中急切。
这样就可以帮助培养学生思考的习惯，避免有些学生不爱举手，不爱思考的惰性。
教师尊重学生的天性，让学生敢说；教师给与学生指导，让学生说好。
通过以上方式的实施，课堂基本可以实现有序的讨论交流。
二、定小组，明分工，形成讨论合作的单位机制在合作助学课堂中，“助”包括自助、互助、师助三个方面。
其中，“互助”指的是学生同桌之间、小组之间相互合作。
高中语文 让语文课堂成为育人的沃土论文
让语文课堂成为育人的沃土——语文课堂中如何适时育人教学有感走上三尺讲台这短短的四年光阴，有三年是在山区的学校度过的。
每当课堂上进行某些课外知识的延伸提问时，只有极少数的同学有听说或者能回答的上来，绝大部分人仍像“鸭子”一样迷茫……这时是我最心疼他们的时候。
总巴不得能把自己所知道的东西尽可能地告诉他们。
而他们也因为信息来源实在太少，所以渴望学习的迫切心情深深地感染了我。
那时，我的心里多少有些盼望：回到离市区较近的家乡后，这样的情况应该会比较少发生吧！因为那儿交通比较发达，信息来源更发达……然而，事实总是残酷的。
从第一学期的第一节语文课之后：我的盼望成了我的奢望。
令我痛心疾首的是：已经是七年级的学生了，所知道的所涉猎的甚至比山里的孩子还少。
他们盲目跟风浮躁、与同学之间的相处显得麻木自私不近人情，对老师的教育极不尊重，对自己的未来完全没有目标，有的学生甚至从进校的第一天开始，已经在打算着准备读几个月就辍学去打工……在这样惨不忍睹的现状下，还有什么条件说素质教育呢？于是，我收起最初的梦想，从头开始在我的课堂实践如何教学生学做人，做一个有理想有道德能与周围社会和谐相处的“新青年”。
一、做一个让别人尊重和喜欢的人。
七年级语文课本的编撰是以主题来串成单元的。
特别是上册每一个单元的主题都与中学生自身关系密切。
第一单元是“自我介绍”。
我抓住机会，借题发挥。
让学生进行讨论：自己应该怎样做才能在一个集体中受到尊重和欢迎？一开始同学们还低头不语，不敢表达自己的意见，后来由一个班干部开了头，大家就畅所欲言起来了。
最后得出了这样几个比较集中的观点：上课不随便讲话、团结同学、不欺负弱小、按时劳动、按时上下学和交作业、穿着要正派、不染发等。
看到这些意见，我正中下怀，于是适时提出了一个建议：何不把这些观点拟定为我们的班级文明公约，等到学期末了，就按照一定的标准，评出十大标兵？大部分同学都举手表决赞成，只有少数不自觉份子低头。
一个学期过去了，这个班级文明公约对大部分同学都起着很好的约束作用。
让课堂成为学生成长沃土论文
让课堂成为学生成长的沃土摘要：阅读课的教学应通过节奏的把握，在动静相生、快慢交替、疏密相间、舒卷有致中取得最佳教学效果，让学生在教师的引领下，获得读书方法，真正地读通读懂课文。
同时，充分发挥评价的功能，融评判、激励、方法指导、理解文本、升华情感为一体，让学生学得主动、学得快乐、学得成功，最终达到学会学习，并在交流和思辩中落实态度、情感、价值观的目标。
关键词：阅读；评价；人文中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-047-01前不久，我有幸聆听了全国青年教师阅读教学竞赛一等奖获得者强洪权老师的《中彩那天》一课，让我们耳目一新，尤其是他那真实、扎实、朴实的教学风格和富有魅力的课堂教学艺术，不由得令我们折服。
课堂上，我们也分明听到了学生“拔节”的声音，看到了学生成长的喜悦。
一、张驰自如，让课堂彰显活力节奏是一切艺术的灵魂。
教师要善于在动静之间、快慢之间、疏密之间找到合适的度，并且善于适时变化，做到这一点，就是有了课堂教学的节奏。
讲求课堂教学节奏，能使课堂教学保持最佳状态，从而大幅度提高教学质量。
强老师在本课的教学中，他做到了张驰自如，收放自然，让学生在积极主动中投入学习，并且收到了良好效果。
这一课首先教师以板书与本文关系密切的字眼——“财富”，让学生说说看到这两个字，你想到什么导入课堂教学，在学生自由表达理解中激活学生的思维，点燃学生强烈的探究欲望和热情，再在解题后放手让学生自读课文，看看文中说的是得到什么财富。
在这抛出一个问题，在又一放一收中，充分利用了阅读的期待，让学生尽心地投入文本的阅读当中。
在自由读后，教师进行巡回指导，然后让学生自由说说学生读后的感想。
在一放一收中，让学生既表达了又让教师了解了学生初读的成果，以利于教师以学导教，顺学而导。
然后又引导学生把课文读通读正确，让学生分节轮读，互读互听。
再指导学生进行分节朗读，读中理解生字词，理解课文。
在基本读通和理解课文的基础上，教师让学生读读3—9自然段，提出一个问题，以引起同学们的思考和争论，又是一放一收中引导学生进行深入研读，既推进教学的进程，又把教学引向纵深，课文的难点和重点——文中的“道德难题”。
让课堂成为学生发展成长的舞台论文
让课堂成为学生发展成长的舞台论文让课堂成为学生发展成长的舞台论文什么样的课堂才能让学生生动活泼起来？什么样的课堂才能最大限度地调动学生的积极性？什么样的课堂才能真正让学生“当家作主”呢？这些问题可能是教育工作者和研究者讨论了多少年的老问题。
2009年3月4－5日，我参加了由中国名校共同体组织的在山东省潍坊市昌乐县昌乐二中举行的“高中课改途径与教学质量专项研讨会”，大会把会场搬进课堂，实地考察学习昌乐二中“271高效课堂”，深入细致地研究借鉴课改经验，会议紧扣学校教学实际，立足课堂这一素质教育主阵地，就如何有效地寻求到理想课堂的最佳途径、高效课堂建设及如何提高教育教学质量进行了研讨交流活动，使我真真切切感到昌乐二中的课堂主人是学生，昌乐二中的课堂变成了学生全面发展成长的舞台，老师只是课堂的引导者，每节课都无一例外的的呈现出新课改形势下的高效课堂的特点。
昌乐二中课堂的印象课堂是学生学习的主要场所，是教师工作的阵地，也是学校培养人才的基石。
理想的课堂是学生把学习求知真正当成自愿，自动、自主的一种生活的需求，就像一个生命体需要进食、睡眠一样，是一种本能与自然的活动，而绝不是一种外加的，说服的、强制的活动。
怎样才能让学生对自己的学习产生出一种强烈的欲望，走进昌乐二中的课堂我们看到：以学生的“学”评价教师的“教”，让学生学会的课才叫好课，让学生学会的老师才叫好老师；学生在课堂上的参与，并非“精英式”现象，也兼顾到了弱势群体；学生在课堂上语言表达流畅，情感投入，板书整齐工整……，总之，昌乐二中的课堂和谐，民主，学生敢说敢问敢爬黑板，敢下桌讨论，形成了一种积极主动，紧张活泼，重视能力培养，课堂效率高的高效课堂模式。
走进昌乐二中的每个教室，都粘贴各个学习小组的成长的足迹，倡导的是“你追我赶共赴前程”、“合作探究互助共赢”；倡导“我的课堂我做主”、“我的课堂我主宰”。
学习就像到超市买东西一样，根据自己的需要，根据自己的个性，自主地去寻找，自主地取来，让学生学会学习，学会思考，学会比较和评价，从而培养学生自主自信、创新求异的能力。
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让课堂成为学生成长的沃土摘要：阅读课的教学应通过节奏的把握，在动静相生、快慢交替、疏密相间、舒卷有致中取得最佳教学效果，让学生在教师的引领下，获得读书方法，真正地读通读懂课文。
同时，充分发挥评价的功能，融评判、激励、方法指导、理解文本、升华情感为一体，让学生学得主动、学得快乐、学得成功，最终达到学会学习，并在交流和思辩中落实态度、情感、价值观的目标。
关键词：阅读；评价；人文中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-047-01前不久，我有幸聆听了全国青年教师阅读教学竞赛一等奖获得者强洪权老师的《中彩那天》一课，让我们耳目一新，尤其是他那真实、扎实、朴实的教学风格和富有魅力的课堂教学艺术，不由得令我们折服。
课堂上，我们也分明听到了学生“拔节”的声音，看到了学生成长的喜悦。
一、张驰自如，让课堂彰显活力节奏是一切艺术的灵魂。
教师要善于在动静之间、快慢之间、疏密之间找到合适的度，并且善于适时变化，做到这一点，就是有了课堂教学的节奏。
讲求课堂教学节奏，能使课堂教学保持最佳状态，从而大幅度提高教学质量。
强老师在本课的教学中，他做到了张驰自如，收放自然，让学生在积极主动中投入学习，并且收到了良好效果。
这一课首先教师以板书与本文关系密切的字眼——“财富”，让学生说说看到这两个字，你想到什么导入课堂教学，在学生自由表达理解中激活学生的思维，点燃学生强烈的探究欲望和热情，再在解题后放手让学生自读课文，看看文中说的是得到什么财富。
在这抛出一个问题，在又一放一收中，充分利用了阅读的期待，让学生尽心地投入文本的阅读当中。
在自由读后，教师进行巡回指导，然后让学生自由说说学生读后的感想。
在一放一收中，让学生既表达了又让教师了解了学生初读的成果，以利于教师以学导教，顺学而导。
然后又引导学生把课文读通读正确，让学生分节轮读，互读互听。
再指导学生进行分节朗读，读中理解生字词，理解课文。
在基本读通和理解课文的基础上，教师让学生读读3—9自然段，提出一个问题，以引起同学们的思考和争论，又是一放一收中引导学生进行深入研读，既推进教学的进程，又把教学引向纵深，课文的难点和重点——文中的“道德难题”。
于是通过学生的自读提出问题，引领学生进行提炼，聚焦，又在一放一收中把学生引向了对本文的重难点、教学的生发点进行研读探究。
最后让学生通过读文，从文本中找出理由让学生围绕道德难题“父亲该不该拥有这辆车？”进行辩论，深化文本主题，升华学生的情感。
最后让学生讨论对财富新的认识进行课外延伸，又是在一放一收，一放一收中结束本课的教学。
纵观这节课，教师在教学进程的推进中考虑到了如何根据学生的现有水平和认知特点，采用多种教学手段，以动静相生、快慢交替、疏密相间、舒卷有致的节奏来取得最佳教学效果，让学生的讨论，问答，朗读，思考、争辩互相结合，不断给学生以新的刺激，使其保持兴奋状态，并取得良好的教学效果。
二、引导自然，让学生学会阅读我们阅读课最根本的目的就是让学生学会阅读，叶老也曾说过：教是为了不教。
在本课的教学当中，教师无论是引导学生理解生字词，指导学生朗读，还是引导学生读懂读文，都注重了方法的引导，以教给学生学习的方法。
让学生在阅读的实践中学会阅读。
首先本课的教学在生词的教学上，教师采用了多种方法引导学生理解。
本课进行重点理解的是“精湛、馈赠、拮据、梦寐以求”这么几个生词，教师引导学生在朗读中理解，遵循“字不离词，词不离句”的字词教学，做到了根据词语本身的特点和学生的水平进行教学，在教学“精湛”一词时，教师采用联系句子的方法：文中说是技术精湛，那么精湛是什么意思呢？在理解“馈赠”一词时，教师采用找同义词的方法，让学生用一个学过的字来表达“馈赠”的意思，学生说是“送”。
在理解“拮据”一词时，教师让学生联系上下文，从文中找出句子说明“拮据”的意思。
在理解“梦寐以求”这个词时，强老师采用了先从字面理解，再利用反诘，引导学生逐步逼进正确含义，当学生说做梦想的时候，教师引导：做梦想是梦想，光是做梦想吗？通过点拔让学生明白了是白天想，晚上想……连做梦也想。
还让学生懂得了在理解词语时可以用上关联词使表达更准确，感情更强烈。
在理解词语教学中可谓因词而异，因文而异，既渗透了方法的指导，又让学生真正地理解了词语。
其次是在朗读的指导上，也不是生硬地要求学生该怎样读，不该怎样读，而是在激励性的评价中融示范、点拔、方法引导和本文、重点词句的理解为一体。
如在指导学生读体现“我”家困难的句子时，学生读后，教师说：“同学们的节奏可放快一些，听老师读。
”教师随即进行了范读。
如在指导学生读出父亲的“梦寐以求”的句子时，教师在循循善诱中“你白天想了”，“你晚上也想了”，“你做梦也想了”学生不仅读到位了，而且在朗读中让学生更深刻地理解了“梦寐以求”这个词语的意思。
如在学生读课文第三节时，学生读得不连贯，教师说：“如果你读得更连贯些，就是读书了，不是读字。
”像这样例子还很多，如：“你读书很投入，但有时我们可以放松一点。
”“谁能把我的高兴劲读得更高一些？”“节奏快一点就更好了！”这样，教师在激励中指导，在指导中激励，让学生确确实实地从读不通到读通，感情从不到位到到位，读通了课文，理解了课文。
另外，在读通读懂课文的方法引导上，同样也是层层诱导，把读的形式、要求、内容、目的融合统一起来。
如在初读整体感知时，让学生放声自由读，要求认清字词；在让学生读通顺课文时，教师让学生同桌分节轮读，要求互听，课文时不漏、不添、不错。
在检查学生有没读通课文时，指名学生分节读，再进行师生交流评价，既读课文，又理解了课文。
又如在让学生提问，提炼课文的研读主题时，是生学生默读3—9自然段并把问题写出来。
在重点研读“道德难题”让学进行辩论时，让学生通过读文找出自己的理由。
对于读书方法的指导，强老师也随着教学的进程适时点拔，既是方法上的指导，又推动了教学的进程。
如在学生初读谈课文谈自己的想法法后，教师说：“看来同学们读了一遍就有了很深的理解，同学们一边读一边思考，这是很好的读书方法。
在学生回答谁“闷闷不乐”时，学生错误地回答时，引导学生重读课文，读书在不明白时，我们可以回过头去读一读。
在引导学生自由提问，提炼课文的研读主题时，教师的提示语是这样的：怎样才算把课文读懂呢？你应该读到文中的人物中去，读出文中人物心理想些什么。
这样，学生在教师的读书收方法引领下，真正地读通读懂课文。
三、整合评价，让学生快乐成长教学的评价是体现教师教学艺术的重要方面，在实际教学当中，我们应该充分发挥评价的功能，融评判、激励、方法指导、理解文本、升华情感为一体，注重三维目标的落实，让学生学得主动、学得快乐、学得成功，最终达到学会学习。
在这篇课文的教学中，强老师真正体现了大家的风度，高超的教学艺术。
首先，评价中充满人性的关怀。
如在学生谈初读感受时，有学生说：能拥有那辆汽车多好啊。
在我们看来，学生有些势利，但是才是真正符合人性，学生是说出了真话。
教师的评价是“你很实在！”第二、评价中充满了激励。
如在分节指名朗读课文时，第一个同学读错了两个字，教师说：“第一个站起来读，就读错两个字，不错。
”当第二个同学读错了一个字时，老师说：“更有进步了，就读错一个字。
”在读第三节时，有一句话让重读，有了进步，教师说：“你看，一学习就有进步。
”这里不仅是激励，而且更是方向态度的引导。
第三，评价中方法指导。
如在指导学生读体现“我”家困难的句子时，学生读后，教师说：“同学们的节奏可放快一些，听老师读。
”教师随即进行了范读。
如在学生读课文第三节时，学生读得不连贯，教师说：“如果你读得更连贯些，就是读书了，不是读字。
”像这样例子还很多，如：“你读书很投入，但有时我们可以放松一点。
”“谁能把我的高兴劲读得更高一些？”“节奏快一点就更好了！”第四，评价中整合了对字词句的理解，充分发掘文本资源。
如在指导学生读出父亲的“梦寐以求”的句子时，教师在循循善诱中“你白天想了”，“你晚上也想了”，“你做梦也想了”学生不仅读到位了，而且在朗读中让学生更深刻地理解了“梦寐以求”这个词语的意思。
如在体会我的兴奋之情时，“谁能把高兴劲读得更高一些？”当学生读“我简直不敢相信那是真的。
”这一句读得很棒的时候，教师有感情地说：“我简直不敢相信你会读得这么好！”既激励了学生，又是一次范读，更让学生理解了简直的意思。
第五，评价中有强化，并采用了延迟评价，如在指导认读“馈赠”一词时，指名前几位学生都读不好，当第四位读正确后，教师强调：“读到你这，是读得最正确的。
”教师要善于运用评价语言，以多一些鼓励和表扬，少一些批评与指责为原则，帮助学生增加自信，培养学习数学的兴趣和信心，让学生感到“我能行”，努力使每个学生不断获得成功，让他们在自身的基础上持续、和谐地发展。
四、人文牵引，让学生学会做人“一切为了学生的发展。
”这是新课程的核心理念，但说到底，还是叶老说的那句话：千教万教教人求真，千学万学学做真人。
教育的最终目标也就教学生如何做人。
因而我们应让课堂成为彰显人性的舞台，引导学生在对文本的解读中、在思辩中、在交流碰撞中懂得做人的道理，真切地领略到人性的美丽。
在强老师的课堂上，首先，强老师以自己的独有的魅力，通过自己的灿烂的笑容，充满温馨娓娓而谈的话语，营造了一个和谐温馨的课堂氛围。
其次，在教学的评价和点拔引导中，强老师的话语中总是充满着宽容、激励和指引。
让学生如浴春风、如沐春雨，在快乐、充满热情中学习，在“润物无声”中成长。
特别是在引导学生理解文中的“道德难题”——父亲该不该拥有这辆车时，教师让学生在文中找出理由，进行辩论。
这样的做法我以为有以下好处：一是丰满了人物形象，让一个充满着人性光辉的父亲活生生地站在了学生面前，他想尽一个父亲的责任，但要背负良心的谴责；他若是诚实，便又失去一个改善家境的机会。
可以这么说，这位父亲如果不矛盾那才是不正常的，才是非人性的。
正是他的矛盾，才让我们感觉到这是一位了不起的父亲。
二是让学生真正的在具体情境中理解这句话——诚实无价。
其实这个道理学生都懂，但懂不等于学生的认识也能到位，我们常说要“晓之以理、动之以情、导之以行。
”的确，要让学生真正认识到并能付诸行为才是最难的，通过创设这么一个情境，让学生设身处地深入到人物复杂的内心世界，学生才有真正深刻的理解和认识。
三是在辩论中，在深刻的理解和认识中，在强烈的矛盾冲突中，让学生有了心灵上的震撼，从而化为自己态度、情感、价值观的一部分。
总之，课堂的教学活动要突出学生的主体地位，遵循学生的认知规律，使学生理解和掌握语文阅读基本的知识和技能，思想和方法，获得广泛阅读经验的同时，也要让学生形成良好的情感、态度、价值观，实现由传统教学“学生跟着老师转”到新课程要求的“一切为了学生，为了学生的一切”的转变，让课堂成为学生学习的乐园，促进学生发展的沃土。