让课堂成为学生成长沃土论文

让课堂成为学生成长的沃土

摘要：阅读课的教学应通过节奏的把握，在动静相生、快慢交替、疏密相间、舒卷有致中取得最佳教学效果，让学生在教师的引领下，获得读书方法，真正地读通读懂课文。同时，充分发挥评价的功能，融评判、激励、方法指导、理解文本、升华情感为一体，让学生学得主动、学得快乐、学得成功，最终达到学会学习，并在交流和思辩中落实态度、情感、价值观的目标。

关键词：阅读；评价；人文

中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-047-01

前不久，我有幸聆听了全国青年教师阅读教学竞赛一等奖获得者强洪权老师的《中彩那天》一课，让我们耳目一新，尤其是他那真实、扎实、朴实的教学风格和富有魅力的课堂教学艺术，不由得令我们折服。课堂上，我们也分明听到了学生“拔节”的声音，看到了学生成长的喜悦。

一、张驰自如，让课堂彰显活力

节奏是一切艺术的灵魂。教师要善于在动静之间、快慢之间、疏密之间找到合适的度，并且善于适时变化，做到这一点，就是有了课堂教学的节奏。讲求课堂教学节奏，能使课堂教学保持最佳状态，从而大幅度提高教学质量。强老师在本课的教学中，他做到了张驰自如，收放自然，让学生在积极主动中投入学习，并且收到了良好效果。

这一课首先教师以板书与本文关系密切的字眼——“财富”，让学生说说看到这两个字，你想到什么导入课堂教学，在学生自由表达理解中激活学生的思维，点燃学生强烈的探究欲望和热情，再在解题后放手让学生自读课文，看看文中说的是得到什么财富。在这抛出一个问题，在又一放一收中，充分利用了阅读的期待，让学生尽心地投入文本的阅读当中。在自由读后，教师进行巡回指导，然后让学生自由说说学生读后的感想。在一放一收中，让学生既表达了又让教师了解了学生初读的成果，以利于教师以学导教，顺学而导。然后又引导学生把课文读通读正确，让学生分节轮读，互读互听。再指导学生进行分节朗读，读中理解生字词，理解课文。在基本读通和理解课文的基础上，教师让学生读读3—9自然段，提出一个问题，以引起同学们的思考和争论，又是一放一收中引导学生进行深入研读，既推进教学的进程，又把教学引向纵深，课文的难点和重点——文中的“道德难题”。于是通过学生的自读提出问题，引领学生进行提炼，聚焦，又在一放一收中把学生引向了对本文的重难点、教学的生发点进行研读探究。最后让学生通过读文，从文本中找出理由让学生围绕道德难题“父亲该不该拥有这辆车？”进行辩论，深化文本主题，升华学生的情感。最后让学生讨论对财富新的认识进行课外延伸，又是在一放一收，一放一收中结束本课的教学。

纵观这节课，教师在教学进程的推进中考虑到了如何根据学生的现有水平和认知特点，采用多种教学手段，以动静相生、快慢交

替、疏密相间、舒卷有致的节奏来取得最佳教学效果，让学生的讨论，问答，朗读，思考、争辩互相结合，不断给学生以新的刺激，使其保持兴奋状态，并取得良好的教学效果。

二、引导自然，让学生学会阅读

我们阅读课最根本的目的就是让学生学会阅读，叶老也曾说过：教是为了不教。在本课的教学当中，教师无论是引导学生理解生字词，指导学生朗读，还是引导学生读懂读文，都注重了方法的引导，以教给学生学习的方法。让学生在阅读的实践中学会阅读。

首先本课的教学在生词的教学上，教师采用了多种方法引导学生理解。本课进行重点理解的是“精湛、馈赠、拮据、梦寐以求”这么几个生词，教师引导学生在朗读中理解，遵循“字不离词，词不离句”的字词教学，做到了根据词语本身的特点和学生的水平进行教学，在教学“精湛”一词时，教师采用联系句子的方法：文中说是技术精湛，那么精湛是什么意思呢？在理解“馈赠”一词时，教师采用找同义词的方法，让学生用一个学过的字来表达“馈赠”的意思，学生说是“送”。在理解“拮据”一词时，教师让学生联系上下文，从文中找出句子说明“拮据”的意思。在理解“梦寐以求”这个词时，强老师采用了先从字面理解，再利用反诘，引导学生逐步逼进正确含义，当学生说做梦想的时候，教师引导：做梦想是梦想，光是做梦想吗？通过点拔让学生明白了是白天想，晚上想……连做梦也想。还让学生懂得了在理解词语时可以用上关联词使表达更准确，感情更强烈。在理解词语教学中可谓因词而异，因

文而异，既渗透了方法的指导，又让学生真正地理解了词语。

其次是在朗读的指导上，也不是生硬地要求学生该怎样读，不该怎样读，而是在激励性的评价中融示范、点拔、方法引导和本文、重点词句的理解为一体。如在指导学生读体现“我”家困难的句子时，学生读后，教师说：“同学们的节奏可放快一些，听老师读。”教师随即进行了范读。如在指导学生读出父亲的“梦寐以求”的句子时，教师在循循善诱中“你白天想了”，“你晚上也想了”，“你做梦也想了”学生不仅读到位了，而且在朗读中让学生更深刻地理解了“梦寐以求”这个词语的意思。如在学生读课文第三节时，学生读得不连贯，教师说：“如果你读得更连贯些，就是读书了，不是读字。”像这样例子还很多，如：“你读书很投入，但有时我们可以放松一点。”“谁能把我的高兴劲读得更高一些？”“节奏快一点就更好了！”这样，教师在激励中指导，在指导中激励，让学生确确实实地从读不通到读通，感情从不到位到到位，读通了课文，理解了课文。

另外，在读通读懂课文的方法引导上，同样也是层层诱导，把读的形式、要求、内容、目的融合统一起来。如在初读整体感知时，让学生放声自由读，要求认清字词；在让学生读通顺课文时，教师让学生同桌分节轮读，要求互听，课文时不漏、不添、不错。在检查学生有没读通课文时，指名学生分节读，再进行师生交流评价，既读课文，又理解了课文。又如在让学生提问，提炼课文的研读主题时，是生学生默读3—9自然段并把问题写出来。在重点研读“道

德难题”让学进行辩论时，让学生通过读文找出自己的理由。

对于读书方法的指导，强老师也随着教学的进程适时点拔，既是方法上的指导，又推动了教学的进程。如在学生初读谈课文谈自己的想法法后，教师说：“看来同学们读了一遍就有了很深的理解，同学们一边读一边思考，这是很好的读书方法。在学生回答谁“闷闷不乐”时，学生错误地回答时，引导学生重读课文，读书在不明白时，我们可以回过头去读一读。在引导学生自由提问，提炼课文的研读主题时，教师的提示语是这样的：怎样才算把课文读懂呢？你应该读到文中的人物中去，读出文中人物心理想些什么。这样，学生在教师的读书收方法引领下，真正地读通读懂课文。

三、整合评价，让学生快乐成长

教学的评价是体现教师教学艺术的重要方面，在实际教学当中，我们应该充分发挥评价的功能，融评判、激励、方法指导、理解文本、升华情感为一体，注重三维目标的落实，让学生学得主动、学得快乐、学得成功，最终达到学会学习。

在这篇课文的教学中，强老师真正体现了大家的风度，高超的教学艺术。首先，评价中充满人性的关怀。如在学生谈初读感受时，有学生说：能拥有那辆汽车多好啊。在我们看来，学生有些势利，但是才是真正符合人性，学生是说出了真话。教师的评价是“你很实在！”第二、评价中充满了激励。如在分节指名朗读课文时，第一个同学读错了两个字，教师说：“第一个站起来读，就读错两个字，不错。”当第二个同学读错了一个字时，老师说：“更有进步了，