史料教学与学生史学能力的培养

史料教学与学生史学能力的培养

【摘要】历史因其过去性，无法再现的特点，决定了只能通过遗留下来的史料证据来重构，因此在历史教学中运用史料是十分必要的。上海师大李稚勇教授就说到：“我们可以说史料教学已成为21世纪历史教学的发展趋势。”①史料教学的目的在于透过运用史料的实际经验，让学生象历史学家一样探究历史知识，这中间注重对学生处理史料技能的培养。包括对史料真伪的鉴别。对不同来源的史料的比较，对材料的判断等能力。而对学生能力的培养也恰恰相反恰恰相反体现了教学的根本目的。因此，在课堂上，教师应尽量去创造一种活动性的学习环境，给予学生直接探究史料的机会，培养能力。

【关键词】史料教学；学生史学；能力培养

要用史料，首先要学会选材料。在浩瀚的史海中搜集所需的材料，要把握以下三点原则：

1、材料要“近”，这里的“近”一指贴近课标，课标是指导老师教和学生学的方向，所选史料必须紧贴课标，才能物尽其用；二是指贴近学生，学生是课堂活动的主体，是教师教学服务的对象，偏离学生认识水平的材料是无法引起共鸣的，就更谈不上能力的培养了；三指时间近，尽量选

择一些较新的史料，体现史料教学与日俱进的时代性。如2008年9月25日神舟七号飞船在甘肃酒泉卫星发射中心择机发射，次日下午4时30分翟志刚等人出舱行走。这个材料就出现在我第二天课前练习中，充分体现了材料的新鲜感。

2、材料要“好”，“好”从材料的可靠性、典型性和相对全面性三个方面体现。②材料首先要求是可靠，材料对了，才有进一步审查探究的基础。材料错了，那一切都错了。其次是材料要典型，史料众多只有选择最重要的最能反映历史真相及其本质特征的史料向学生介绍如中华人民共和国开国大典的资料中，悬挂在城楼上的横幅、毛泽东的讲话就属于典型材料。最后要求材料相对全面，片面的材料无法真实重现历史，因此教学中要注意力求材料的全面。如分析冷战产生的过程和原因时，不仅展示欧美资本主义国家的政策，如丘吉尔的铁幕演说，马歇尔计划，杜鲁门主义等，还要补充东欧苏联社会主义国家的对策如斯大林的相关言论等资料，这样才能让学生全面了解历史真相。

3、材料要“异”，要从不同角度采撷能和学生已有认识形成剧烈冲突的材料③，激发学生思维，培养学生“质疑”精神和比较判断的史学能力。如提到李鸿章，大部分学生的第一印象是卖国贼，因为他签下了《马关条约》，这是我们教师在长期的历史教学中通过课本有限的表面的内容

给学生的知识，现在要培养学生全面的历史观，就要向学生出示史学界中对李鸿章的各个角度的不同资料，给学生以“异”材以激起学生的反思，对不同的材料进行比较，得出自己心目中的历史人物，这才是历史教学的追求所在。

选好材料后，如何运用史料就显得十分重要了，但在日常史料教学中存在一些问题，表现在：

1、史料功能单一化：有这样一个案例，教师在讲解《甲午中日战争》一课时，先花了5-10分钟播放电影《甲午风云》的战争片断从而导入教学，导入设计有声有色，但在后面的教学过程中再也没有用到这个资料，史料在这里只有一个用处就是用来激发学生兴趣，但如果仅点到为止，没有进一步推进学生去挖掘资料所反映的历史本质，那么这种教学即使使用了史料，也无法达到史料教学对学生史学能力的培养的目标。

2、过分重视一手资料：一手资料的确有很强的临场感和真实感，能刺激学习者的思考，但如果过分重视一手资料的话，会造成一手资料等同于历史这样一个错误信息，这样反而扭曲了史料与历史之间的关系，那么怎么谈得上对史料的鉴别、比较呢？

3、教学与活动教学的混淆：当前十分强调学生自主学习，有的教师就干脆自主到底，让学生自己收集材料，自己整理运用材料，不加以系统地方法指导，对内容不加以点

拔。如我在高二教学过程中，曾开展了“科举制的利弊”的辩论会，完全放手由学生自主完成，当时辩论气氛十分浓厚，学生也准备了大量资料，但过后相关习题检测效果却不好，这是为什么呢？关键在于学生只顾展示材料，而轻视了对科举制度这一历史本质的思考及应用，这也反映出学生在自主探究历史知识中存在的缺陷。

针对这些问题，本人在史料教学中做了一些尝试，力图解决问题：

1、通过精心设问，鼓励学生分析史料，形成自己的观点，并找出与之相应的证据，充分发挥史料在能力培养方面的作用。仍以《甲午中日战争》为例，教师结合影视片断，设计几个问题：⑴这场战争的结果如何？（学生通过课文预习都知道甲午战争以清政府的失败而告终；⑵战败的原因是不是清政府军事的落后？（是或不是）学生的答案出现分歧，这时引导学生再思考；⑶在这段资料中你可以用什么样的证据说明你的观点？认为是的学生会用影片中与日军对比的北洋水师的装备来说明当时清军装备的进步，认为不是的学生会用影片中的“哑炮”、“错误的布阵”来说明清军装备和战术的落后。设计这个问题的意图是想通过展示叙述与证据之间的关系，让学生在找资料证据的过程中形成自己的观点，并能用相关资料证据证明其观点，这与当前高考题中的主观题能“自圆其说”的要求是相一致的。设计问题一定注

意由浅入深，围绕学情，突显主题、意图。

2、搜集不同资料，要求学生就不同材料的内容和可信度做比较，让他自己去对照整理，解释差异，进而形成自己的结论，尽量全面再现历史本质。

3、将学生活动与教师讲授有机结合，在发扬新思维时保持优良的传统。

学生是课堂教学的主体，但由于生活学习经历的限制决定了他毕竟在是“学习”，他们占有的资料少，了解的历史事实少，离开教师的引导让学生独立去积累资料，虽不是不可能，但事倍功半。在追求活动教学的同时，也不应放弃传统的讲授法，历史教学是典型的传授间接知识的教学，教师的传授与此同时学生的接爱都十分重要，要将探究性学习与接受性学习有机结合。