浅析小学语文教学中的问题驱动式教学

浅析小学语文教学中的问题驱动式教学
【摘要】问题是开启学生思维大门的钥匙，尤其对于主动思考意识相对薄弱
的小学生而言。

如何设计有价值的问题？如何向学生提问？如何使学生在问题思
考中充分发挥他们的主动性和创造性？小学语文教学中问题驱动式教学的每一步
都值得教师去思考。

【关键词】小学语文；问题驱动；教学策略
所有复杂深奥真理的起源几乎都可以归结为人们层层深入地追问与思考，在
教育中，每一个学科都赋予了学生思考问题的不同角度以及解决问题的独特方法。

教学活动中，教师是沟通学生思维与课本知识的桥梁，而在当前的小学语文教学中，不少教师对自己的角色定位存在误解，使得学生在通往知识彼岸的过程中缺
乏独立的思考，思维局限性日益凸显。

因而，在当前倡导核心素养的教育背景下，问题驱动教学法对解决当前小学语文教学中的这些问题具有现实意义。

一、问题驱动在小学语文教学中的应用现状
相对教学小学语文的传统教学模式而言，问题驱动教学法在教学中的运用需
要教师在备课阶段对课堂中的每一个问题进行精心设计、分析学生学情、调整问
题难度，提前对问题投放时间进行合理安排，在课堂教学中对学生讨论及思考的
时间进行精准地把控。

显然，这样的教学方式十分考验教师的职业素养以及个人
教学能力。

因此问题驱动教学法在小学语文教学的实际运用中，一些问题难以避
免地慢慢浮现了出来。

如，教师未在问题设计过程中将问题与教学目标紧密相连，使得教学目标难以实现；问题没能激发学生的好奇心与探究欲，提问成为教师自
己一个人的自问自答；所设计的问题超出了学生的能力范围，不符合学生的认知
规律；学生在课堂中解决某一问题时所用时间远超预期，影响教学进度；提问没
有形成问题链、构成知识闭环，反而给学生带来了更多疑惑，削弱了教学效果……这些问题的存在导致当前一些教师对问题驱动教学法的接受程度不高，在
教学实践中，多数教师还是更倾向于运用传统的、易复制的教学模式及方法来开展教学。

二、小学语文教学中的问题驱动式教学策略探究
(一)问题驱动预习，初步感知文本
课堂教学时间有限，每一刻都十分珍贵。

要想在有限的时间内达成知识教学目标、能力目标，甚至要在思维与情感价值观上对学生进行一定的升华引导，就让原本仓促的时间显得更加局限。

要进一步提高小学语文课堂教学的有效性，前置学习的重要性毋需赘述。

对此，教师可以将问题驱动教学法运用于学生预习任务的设置中，让问题带领学生初步感知课文，人生在跟随教师步伐学习文章之前产生自己的思考，并标注出自己的疑惑，有效的前置学习能够推动实际课堂教学达到事半功倍的效果。

以教学三年级语文《陶罐和铁罐》为例，这是一篇极富童话色彩的文章，陶罐和铁罐的对话使得二者的性格特征跃然纸上，对于三年级的学生而言，他们已经拥有独立阅读的能力，阅读文章后也能够对其中内容展开自主的思考与联想。

所以在预习阶段，教师可以采用问题驱动教学法引导学生自学。

学生需要解决以下几个问题：①熟悉本课中的生字，知道它们的读音。

②文章一共有几个段落？这篇文章在表达上最大的特点是什么？③陶罐和铁罐之间发生了什么样的故事？
④陶罐和铁罐分别有什么样的特点？⑤通过阅读这篇文章，你明白了什么道理？学生在前置学习过程中对以上几个问题进行思考梳理，教师在课堂中就能够与学生进行更多的互动交流，激发学生对文章更进一步地深入思考。

(二)紧扣中心设问，彰显教学重点
小学生对事物的认识还不够透彻，思想还处在发展的过程中。

在小学语文教学实践中，教师要根据学生的实际情况，紧扣文章主旨，紧抓课堂教学目标，根据教学的重点和难点，合理地安排问题，优化教学过程。

使学生对文章重点抽丝剥茧、层层递进，这样才能有效地解决问题，提高教学质量。

例如在教学四年级课文《爬天都峰》时，本课的教学中心是让学生感悟"我"
与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，从而懂得要善于从别人身上汲取力量，努力战胜困难。

围绕这一中心，教师可以设计以下几个层次的问题：①感受天都
峰之险：天都峰给你留下了怎样的印象？从文章中的哪些词语或句子可以看出？
爬山前看着天都峰，“我”的心里是怎么想的？那时“我”的情感是怎样的？②
感悟一老一小的对话，体会其中的相互鼓励：是什么促使“我”下定决心爬上峰
顶的呢？“我”是怎么爬山的？在文章第6、7段中有哪些写爬山动作的词？在
爬山过程中，“我”的心理出现了怎样的变化？造成这种变化的原因是什么？“我”和老爷爷为什么互相道谢？③分析“爸爸”的话，揭示哲理：“我”和老
爷爷怎样互相汲取力量的？从爸爸的话里，你懂得了什么道理？④延伸思考：当
我们沿着山路往回走时，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的山峰退缩了，有的人望着笔陡的山道犹豫不前，有的人在曲折的山路上不知该如何前进……这时，你想对他们说什么？
通过围绕教学重难点进行问题的设计，在深化学生感悟的同时，能够有效突
破课堂教学的重点，使学生的阅读感悟进一步深化。

(三)创设任务情境，培养创新能力
小学语文教师在运用问题驱动教学法时，还可以通过创设任务情境来激发学
生对问题探究的主动性，进而充分发挥学生的创新能力。

教师可以依据教学内容
进行适度发散，设定具有一定目的性、挑战性的任务，使学生能够对一个问题有
计划、有目标地进行研究，从而使他们在掌握语言的基础上，提高自己的创造力。

例如教学《纳米技术就在我们身边》后，要求学生写作短文介绍当前的一种新兴
科技。

学生需要首先在生活中进行观察与调查，而后收集资料，写作文章。

这个
过程中不仅是学生对语言知识的应用能力能够得到提升，在社会实践方面也得到
训练。

不少同学在了解当前科技发展后，甚至对未来的科技动态进行大胆预测与
猜想，想象力得到了充分涌流。

三、结语
课改背景下，要使学生真正在语文学习中实现深度学习，教师就需要提前预设有价值的问题，引领学生在思考中深刻理解课文篇章的内涵、发掘语文的无穷魅力，在思考中感知文学作品之美、寻找德行榜样。

这样才能够使学生在小学阶段打好语文学习的基础，收获思维的进阶、语文素养的沉淀。

参考文献
[1]刘春.小学语文阅读教学问题驱动式学习活动实施[J]. 2021(2017-1):47-50.
[2]黄美华.利用有价值问题驱动小学语文深度学习落地[J].时代教育:下旬, 2021(8):2.
[3]王明霞.问题驱动下小学语文课堂深度学习策略探究[J].中华活页文选:教师, 2021(6):2.。