社会知识和社会认知的规律和特征
社会心理学习题答案
《社会心理学》1、什么是社会心理学？P86-87社会心理学是心理学中偏向社会性的分支领域，是研究个体和群体的社会心理与社会行为及其规律的一门科学。
2、社会心理学的发展划分为哪三个阶段？P90-91（1）社会心理学的孕育时期：从古代——19世纪上半叶。
（2）社会心理学的形成时期：19世纪下半叶——20世纪初。
社会心理学形成的标志：1908年，英国的威廉•麦独孤和美国的爱德华•罗斯，写出的同名教科书《社会心理学》的出版。
此阶段，社会心理学形成的三大理论来源：A、德国的民族心理学；代表人物一一冯特：研究民族文化，即语言、神话等B、法国的群众心理学；代表人物一一塔尔德和黎朋：暗示和模仿的理论C、英国的本能心理学；代表人物—一麦独孤：认为人有12种本能（3）社会心理学的确立时期：20世纪20年代——现在。
此阶段，社会心理学有三种研究角度：A、实验社会心理学；代表人物一一奥尔波特，1924年，《社会心理学》一书，标志着实验社会心理学的诞生。
B、社会学角度的社会心理学；代表人物—一乔治米德，符号互动论C、文化人类学角度的社会心理学。
3、社会心理学诞生的标志是什么？P90社会心理学诞生的标志是1908年，英国的威廉•麦独孤和美国的爱德华•罗斯，写出的同名教科书《社会心理学》的出版。
4、为社会心理学诞生提供了直接理论来源的理论是哪些？P90-91社会心理学的直接理论来源：德国的民族心理学、法国的群众心理学和英国的本能心理学。
5、社会心理学确立的标志是什么？P911924年，奥尔波特的《社会心理学》一书，标志着社会心理学的确立。
6、什么是社会认知？它有哪些特点？P100社会认知是指个体对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。
社会认知的特点：（1）直接性（2）整体性（3）选择性（4）防御性（5）惯性7、社会认知有哪些途径？ P101社会认知的途径：（1）面部表情（2）身段表情（3）言语表情（4）人际距离8、什么是自我知觉？ P102自我知觉即认识自己，是个人了解自己的过程。
社会心理学知识：社会认知如何改善我们与世界的关系
社会心理学知识：社会认知如何改善我们与世界的关系社会认知是指我们个体对于社会现象的认知过程和规律。
而社会心理学则是对于人类在社会中交往、影响和相互作用的研究，涵盖了社会认知、社会行为和社会情感等多个方面。
本文旨在探讨社会认知如何改善我们与世界的关系。
一、社会认知的意义社会认知是人类理解和解释社会现象的重要方面，它有助于我们更好地理解我们周围的世界并做出正确的决策。
我们通过我们自己的情感、信念和经验来解释我们所看到的事情，而社会认知则是帮助我们正确地理解这些经验的框架。
社会认知有助于建立社会关系，因为它使我们更好地理解和优化我们与他人的互动。
社会认知也影响着我们的文化接受和理解方式，这对于促进文化多元性和相互理解具有重要意义。
二、社会认知与社会行为我们的社会认知也会影响我们的社会行为。
在与他人的交互中，我们有时会依靠刻板的或不准确的判断，这些判断会导致我们做出错误的决定。
正因如此，社会认知在社交中至关重要。
回到我们与世界的关系，社会认知是可以帮助我们解决问题。
通过正确的认知方式，我们可以更好地理解我们周围的现象和人，理解和思考其他人的行为和反应，并更好地适应新的环境。
三、如何优化社会认知优化社会认知的方法有很多，这里主要讨论以下几点。
1、拓展经验不断地在社交中积累经验并扩展自己的圈子可以帮助我们更好地理解他人的行为和反应。
我们应该积极参与社交活动、结识更多的人，并了解其他人的生活。
通过了解不同文化和生活方式，我们可以更好地理解其他人，从而更好地理解他们的行为。
2、关注并学习人的情感关注他人的情感可以帮助我们更好地理解他人，进而更好地处理我们之间的互动。
学习感性思维和了解他人的情绪反应，能够让我们更加准确地判断人们情况并善于表达情感。
3、防止刻板印象我们应该保持一个开放的心态，不断地审视和反思我们自己的观点，千万不要把一些简单的想法放在心中过夜。
我们应该学会交流和大胆假设，避免过度使用我们自己的经验和刻板印象。
幼儿社会学重点知识点总结
幼儿社会学重点知识点总结1. 幼儿社会发展的特点1.1 个体意识的形成在幼儿社会发展过程中，个体经历了从自我中心到他我关系的变化。
在个体的社会交往中，他们会逐渐意识到自己与他人的不同，体验到他我关系的存在，理解他人的需求和情感，从而形成更加成熟的个体意识。
1.2 社会认知的发展在社会交往中，幼儿会逐渐理解和掌握社会规范和行为准则，学会倾听和分享，逐渐形成对他人感受的关注和关心。
在社会认知的发展过程中，幼儿会逐渐实现对他人行为和情感的理解和推测，发展出更加成熟的社会认知能力。
1.3 社交技能的培养在社会交往中，幼儿会逐渐学会分享、合作和解决冲突，学会使用语言和行为来进行有效的沟通和交流。
在这一过程中，幼儿社交技能得到了有效的培养和发展，从而能够更好地参与到社会交往中去。
2. 社会发展的影响因素2.1 家庭和家庭教育家庭是幼儿最重要的社会化环境，家庭成员对幼儿的社会意识、社交技能和社会认知能力的发展起着至关重要的作用。
家庭教育的方式、家庭氛围和家庭成员的行为方式，都会对幼儿的社会发展产生深远的影响。
2.2 幼儿园和学校教育幼儿园和学校是幼儿社会化的重要场所，教师和同龄他人对幼儿社会发展起着重要的作用。
在学校和社会化机构中，幼儿会接触到更多的社交活动和社交机会，与更多的他人进行交往，从而有机会更好地学会社会规范和社交技能。
2.3 社交困境和社交问题在社会交往中，幼儿可能会遇到各种各样的社交困境和社交问题，例如羞怯、孤独、冲突等。
这些问题可能会影响幼儿的社会发展，因此教师和家长需要关注和引导，帮助幼儿克服社交困境，健康地成长。
3. 社会化的途径和方法3.1 观察和模仿观察和模仿是幼儿社会化的重要途径和方法。
幼儿通过观察他人的言行举止，模仿他人的行为和情感表达，从而学会了很多社会规范和社交技能。
3.2 肤肤接触和情感交流皮肤接触和情感交流是幼儿社会发展中最基本的途径和方法。
家长和教师用肢体语言和面部表情来与幼儿进行亲密接触和情感交流，从而帮助幼儿建立良好的情感基础，促进幼儿的社交和情感发展。
社会学与社会认知与社会记忆
社会学与社会认知与社会记忆社会学是研究人类社会群体、社会组织、社会关系等方面的一门学科，它探讨了社会中的各种现象和规律。
在社会学的研究过程中，我们不仅可以了解到人们之间的互动关系，还可以深入探讨社会认知与社会记忆在社会中的作用和影响。
本文将从社会学、社会认知和社会记忆三个方面展开探讨，以揭示它们之间的关系及对社会生活的重要性。
首先，社会学作为一门综合性学科，旨在研究人类社会的各种现象和规律，包括社会结构、社会变迁、社会发展等。
通过社会学的研究，我们可以更好地了解社会中不同群体之间的关系，人们在集体行为中的行为方式以及社会组织的结构特点。
社会学通过其独特的研究方法和理论体系，为我们解读人类社会的运行机制提供了重要的参考。
其次，社会认知是指个体在社会交往过程中获取、处理和运用信息的过程。
在社会认知中，个体通过感知、认知、记忆、学习等过程，获取关于社会信息的知识，并在社会交往中应用这些知识。
社会认知的形成与发展受到社会生活的影响，个体通过观察、模仿、学习等方式，逐渐形成对社会的认知模式，从而影响其行为和态度。
最后，社会记忆是指社会群体对社会中一些重要事件、历史事实等信息的集体记忆。
社会记忆不仅包括对历史事件的纪念和回顾，还包括对社会规范、文化传统等的传承和弘扬。
社会记忆在维系社会秩序、传承文化、凝聚社会认同等方面发挥着重要作用，对一个社会的发展和进步具有重要意义。
综上所述，社会学、社会认知和社会记忆三者之间相互交织、相互作用，在社会生活中起着重要的作用。
社会学帮助我们深入了解社会结构和人类行为规律，社会认知影响着个体对社会的认知和应对方式，社会记忆则操控着社会的发展方向和文化传承。
通过对这三者之间关系的深入探讨，我们可以更好地认识社会现象的本质，促进社会的稳定与发展。
中学生认知发展的理论特点与规律
中学生认知发展的理论特点与规律中学生认知发展是指中学生在认识世界、思维方式和思维内容等方面逐渐形成自己独立的认知能力和认知结构的过程。
在认知发展的理论研究中，主要有包括皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论以及由康斯坦丁·摩雷拉开创的知识建构理论等。
在中学生的认知发展中，存在着一些理论特点与规律，具体如下：1.发展由外在到内在：根据皮亚杰的认知发展理论，儿童通过与外界的互动来构建自己的认知结构和认知能力。
类似地，中学生的认知发展也是从外在世界到内在心理的转变。
他们通过与教师、同学和家人的互动、经验的积累和不断的探索，逐渐构建起自己的独立思维方式和认知结构。
2.发展具有阶段性：根据皮亚杰的认知发展理论，认知发展具有不同的阶段，包括感知-motor阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
同样地，中学生的认知发展也存在着阶段性。
例如，中学生刚开始接触抽象思维和推理能力时，会经历一定的困难和认知瓶颈。
而随着时间的推移和经验的积累，他们会逐渐克服困难，形成较为成熟的思维能力和认知结构。
3.发展受社会因素影响：根据维果茨基的社会文化理论，个体的认知发展受到社会环境和文化因素的影响。
在中学生的认知发展中，社会因素也起着重要的作用。
例如，在学校和家庭等社会环境中，中学生通过与教师、同学和家人的互动，获取知识和经验，并逐渐形成自己的认知结构和思维方式。
4.发展有个体差异：根据摩雷拉的知识建构理论，每个个体在认知发展过程中都有其独特的认知结构和思维方式。
同样地，中学生的认知发展也存在着个体差异。
不同的学生在不同的认知能力和认知结构上会存在差异。
有些学生在一些认知领域上可能进展较快，而在其他领域上进展较慢。
因此，在教学中应当关注每个学生的个体差异，根据其不同的特点和发展阶段来进行有针对性的教学。
综上所述，中学生认知发展具有由外在到内在、阶段性、受社会因素影响和个体差异等特点与规律。
了解这些特点与规律，可以帮助教师和家长更好地指导中学生的学习和发展，促进其认知能力和思维发展的全面提升。
社会认知——精选推荐
第七章社会认知社会认知（social cognition），最初被称作社会知觉（social perception），由美国心理学家J．布鲁纳于1947年提出，用以指受到知觉主体的兴趣、需要、动机、价值观等社会心理因素影响的对人的知觉。
随着社会心理学对人际知觉领域研究热潮的兴起，社会知觉概念被等同于人际知觉（interpersonal perception）或对人知觉（person perception），指关于他人或自我所具有的各种属性或特征的整体反映，其结果即形成关于他人或自我的印象。
作为知觉的一种特殊形态，即以人为对象的知觉，社会知觉服从于一般知觉所具有的普遍规律性，又具有一般知觉所不具有的特点。
20世纪60年代后，随着认知心理学的兴起及其对社会心理学的影响，社会知觉或人际知觉被社会认知一词所取代，指个人对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测和判断的过程，属于人的思维活动的范畴。
由此使社会知觉的内涵与性质更加明确，避免与传统心理学中作为感性认识活动一部分的知觉活动相混淆。
第一节社会认知概述一、社会认知的定义由于人们对社会认知的研究取向不同，有关社会认知的定义和解释也各不相同。
下面列举几种比较代表性的观点：（1）社会认知研究包括对所有影响人对信息的获得、表征和提取的因素以及这些过程与知觉者的判断之间的关系的思考。
（2）社会认知通常是指两种认知：关于人、群体的认知和具有情感、动机态度、情感色彩的认知。
（3）社会认知通常是指对人、自我、人际关系、社会群体、角色和规则的认知，以及对这种认知与社会行为之间关系的认识和推论。
（4）社会认知研究的对象是那些发生在他人和自己身上的心理事件以及人们对社会关系的思考。
（5）社会认知是人们根据环境中的社会信息形成的对他人或社会群体、社会角色及自身经历作出推论。
综合上述定义，可见，社会认知的两个基本特征：其一，社会认知是人对社会性事件的认知加工；其二，人的社会认知对其社会行为起一定的调节作用。
中学生认知发展的理论、特点与规律
掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。
认知也称认识过程，是指人们认识、理解事物或现象，保存信息并利用有关知识经验解决实际问题的过程。
包括感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维(判断、推理和问题解决）等心理过程.认知发展就是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。
中学生身心的发展，社会活动和学习要求的增加，对中学生认知发展提出了更高的要求，也为他们的认知发展创造了有利的条件，中学生认知的发展也出现了一些新的特征。
中学生正处于个体身心加速发展的第二高峰期，生理的发展为其认知的发展提供了重要的物质前提。
所以整个中学时期学生的认知发展都处于迅速上升阶段。
新的认知结构的出现使得中学生能熟练地运用假设、抽象概念、逻辑推理等手段解决问题。
在初中阶段,学生认知的特点是思维的抽象逻辑性占主要优势，但还属于经验型的逻辑思维阶段,在一定程度上还需要感性经验的直接支持。
到了高中阶段，学生的认知迅速发展,认知结构不断完善，辩证逻辑思维和创造性思维有了大幅度的发展,已经能够用理论做指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。
经过中学阶段的发展，中学生的认知具有如下特征:（一)中学生认知结构体系基本形成。
中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分——思维能力更加成熟。
基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造性思维有了很大发展.(二）中学生认知活动的自觉性明显曾强。
由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。
（三)认知与情感、意志、个性得到协调发展。
中学生的认知发展离不开情感、意志和个性等。
情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等，对认知活动起走向、发动、维持和调控的作用；同时，认知发展又促进了情意、个性等发展。
因此，中学生的认知结构和情意、个性等形成协调发展的新局面，使心理的整体水平得到提高。
儿童社会认知发展的特点
儿童社会认知发展的特点一、本文概述儿童社会认知发展是指儿童在成长过程中，如何理解和应对社会世界中的各种关系、规则和行为的心理过程。
这一领域的研究对于理解儿童的社会化过程，以及如何通过教育和干预来促进儿童的社会适应和发展具有重要意义。
本文将对儿童社会认知发展的特点进行详细的探讨，包括儿童对他人、自我、社会规则以及社会情感的理解等方面的发展特点。
通过深入了解这些特点，我们可以更好地理解儿童在社会化过程中的认知变化，并为他们提供更有效的支持和引导。
二、儿童社会认知发展的阶段特点儿童社会认知发展是一个复杂且逐步演进的过程，它涉及到儿童对自我、他人、社会规则、情感以及社会互动等多个方面的认知和理解。
根据心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论和科尔伯格的道德发展阶段理论，儿童的社会认知发展可以分为几个关键阶段，每个阶段都有其独特的特点和发展任务。
在婴儿期（0-2岁），儿童的社会认知主要集中在对自我和他人的基本感知上。
他们开始区分自我和他人，逐渐认识到自己的存在和需求，同时也能够感知到他人的存在和基本情感。
此阶段的儿童主要通过感官刺激和社交互动来建立对社会的基本认知。
进入幼儿期（2-7岁），儿童的社会认知开始迅速发展。
他们开始形成对他人的基本印象和评价，能够区分不同人的特征和角色，如家庭成员、朋友和陌生人等。
他们也开始理解一些基本的社会规则和规范，如分享、合作和尊重他人等。
此阶段的儿童主要通过观察和模仿来学习社会行为。
进入学龄前期（7-12岁），儿童的社会认知进一步发展，他们开始更加深入地理解社会现象和人际关系。
他们能够理解更复杂的社会规则和价值观，并开始形成自己的道德观念和判断力。
他们也开始更加关注自己在社会中的地位和角色，以及自己与他人的互动关系。
此阶段的儿童主要通过学习和思考来深化对社会现象的理解。
进入青少年期（12岁及以上），儿童的社会认知发展进入了一个全新的阶段。
他们开始更加独立地思考和判断社会问题，形成自己的价值观和人生观。
中学生认知发展的理论特点与规律
中学生认知发展的理论特点与规律1.客观存在性：中学生的认知发展受到客观存在的制约，即他们对于一些对象、概念和知识的认知水平会随着年龄和学习经验的不同而有所差异。
2.阶段性：中学生的认知发展可以分为不同的阶段，每个阶段有其独特的特征和发展规律。
例如，根据皮亚杰的认知发展理论，中学生的认知发展可以分为前操作期、具体操作期和形式操作期三个阶段，每个阶段都有其特定的思维方式和操作能力。
3.渐进性：中学生的认知发展是以逐步渐进的方式进行的，即在一个阶段中学习和发展了一些基本的认知能力后，会逐步迈向下一个更高的阶段，并在新阶段中继续学习和发展新的认知能力。
4.基础与超越：中学生的认知发展既依赖于前一阶段的基础，又追求超越和突破。
在发展过程中，他们会在前一阶段的基础上建立新的认知结构，同时也会在新的阶段中不断超越和领悟更高级的思维方式和能力。
5.错误和修正：中学生的认知发展中容易出现错误和迷思，但他们也有能力进行自我修正和改正。
在认知冲突和认知困惑的时候，他们会通过不断思考和实践来发现错误，并尝试寻找解决问题的方法和策略。
6.受环境影响：中学生的认知发展受到环境和社会文化的影响。
他们在家庭、学校和社会交往中的经历和教育背景都会对认知发展产生影响。
例如，社会文化理论认为，中学生的认知发展是通过与他人的合作和对话来实现的，他们通过社会互动和文化传承来建构认知能力。
7.情感和动机的作用：中学生的认知发展受到情感和动机的影响。
他们对学习的兴趣、动机和态度会影响他们对认知任务的投入和认知发展。
而情感也是认知发展的重要组成部分，情感的积极体验有助于促进中学生的思维发展。
总之，中学生的认知发展是一个复杂而多维的过程，涉及到个体的成长、教育环境和社会文化等多种因素的影响。
认知发展理论的特点和规律的研究有助于我们更好地了解中学生的认知成长和教育需求，为他们的学习和发展提供更有效的支持和指导。
社会知觉和认知-文档资料
可能自我：将来可能或应该变成怎 样的人
• 请预想20种可能自我
•能预想多个自我的人比
只有一个自我的人能更 好地面对挫折幻灯片 8
许三多:士兵突击
（二）自尊的建构及其作用
1、定义 自尊：个体对自己的整体评价，可以 是积极的，也可以是消极的。（情感）
（4）用自我障碍的策略为失败找借口 （5）在自己某一方面的能力受怀疑时 转到自己擅长的活动中去。
（三）与自我有关的其他概念 1、自我监控：个体根据社会情境的需要及据 此采取相应行动的能力，受自我监控水平而定。
高自我监控的人往往会根据 情境的需要而采取相应的行 动，低自我监控的人根据自 己的内心态度和自己的性格 行动，在不同的场合行为一 致。
自尊高通常是有益的，低自尊会削弱身体的 免疫系统，而自尊心强有助于防止传染和疾病。 罗杰斯的心理疗法：提高自尊和减少现 实自我与理想自我之间的矛盾：给予患 者无条件的尊重，给予正向的评价。
3、如何确立自尊 （1）学会向下比较（自我提升）
（2）选择性遗忘（对消极事件比对积极事 件遗忘的更快） （3）使用防卫机制否认或逃避消极的反馈
2、影响自尊高低的因素
（1）生活中的成败经验 （2）社会比较得来的信息 （3）自己的内部标准: 希金斯的自我差距理论: 理想自我一现实自我（抑郁） 应该自我与实际自我（焦虑）
2、自尊的作用和测量
作用：个体行为的主要动力，是身心健康 的决定因素。 测量：罗森伯格自尊量表和泰克塞斯社交 行为调查量表幻灯片 15
幻灯片 20
2、印象的组织结构
（1）维度观 评价维度（好坏维度）、力量维度（强弱） 活动水平维度（积极主动还是消极被动）
（2）类型观 外向、成熟、忧郁
社会心理学笔记整理
5、兴趣;6、需要和动机；7、期待的影响；8、个性特征
二、认知对象因素：1、魅力;2、知名度;3、自我表演；4、地位;5、被认知对象的外显行为
三、认知情境因素：1、空间距离；2、背景参考
第四节印象的形成
一、社会印象及其特点：间接性、综合性、固执性
和他人要求相一致）
3、内化（个体完全地从内心里相信并接受了他人的观点，从而彻底改变自己的态度）
第三节态度的测量
一、量表法：1、等距量表：瑟斯顿，侧重态度的认知维度
2、总加量表：利克特，侧重态度的情感维度
3、语义分化量表：奥古德和苏西
二、问卷法；三、投射法；四、行为观察法;五、生理反应法
第四节态度的形成与改变
（三）琼斯和戴维斯的对应推论说（认为一个人的行为与其持有的内在属性（动机、品质、态度、能力）
相一致。影响因素：行为的社会合意程度、行为的自由选择性）
（四）凯利的归因理论（三度理论或三维理论）：归因于行为者、客观刺激、所处的情境或关系一一
一贯性、区别性、一致性
三、归因偏差
1、过高估计内在因素（基本归因错误）;2、行为者和观察者的归因分歧；3、忽视一致性信息
第三节社会心理学的理论
一、精神分析理论；二、符号互动理论（乔治•米德）
三、社会学习理论（班杜拉、斯金纳）四、社会认知理论（格式塔学派和勒温的场论）
第三章社会化
第一节社会化的含义
一、社会化的定义
（一）社会化的定义:社会化是个体通过与社会的交互作用，适应并吸收社会的文化,成为一个合格的社会成员的过程。
二、社会化的种类
2、信息的传播（单方面传播与双方面传播、信息传播的首因效应和近因效应、信息传播的渠道）
社会学与社会认知与社会知觉
社会学与社会认知与社会知觉社会学研究了人类社会的各种现象和规律，是一门涉及社会组织、社会关系、社会文化等方面的学科。
而社会认知和社会知觉则是社会学中的重要概念，对于理解人类行为和社会互动具有重要意义。
社会认知是指个体对社会现实的感知和认识。
它包括个体对社会环境、社会规则、社会价值观念等方面的认知。
在社会认知的过程中，个体会根据自身的价值观和经验对社会进行评价和解释，建立起对社会的认知框架。
通过社会认知，个体能够更好地理解社会现象和与他人的互动，促进社会的和谐发展。
社会知觉则是指个体对他人的看法和评价。
在日常生活中，个体会根据对他人的观察和交流，形成对他人的认知和评判，从而影响自己与他人的互动方式。
社会知觉不仅涉及对他人外在特征的认知，还包括对他人内在特质和行为动机的理解。
通过社会知觉，个体可以更好地理解他人行为背后的动机和意图，促进人际关系的发展。
社会认知和社会知觉在社会学研究中具有重要意义。
它们不仅有助于理解个体与社会的关系，还可以帮助人们更好地理解社会变迁和社会发展。
通过对社会认知和社会知觉的研究，社会学可以揭示人类社会的规律和特点，为社会建设和发展提供理论支持。
总之，社会认知和社会知觉是社会学中的重要概念，对于理解社会现象和社会互动具有重要作用。
通过对社会认知和社会知觉的研究，可以更好地理解人类行为和社会变迁，促进社会的和谐发展。
希望今
后在社会学研究中能够更加重视社会认知和社会知觉的研究，为构建和谐社会做出更大的贡献。
第四章社会认知
2.好坏评价的重要性 奥斯古德提出了三个基本的维度：评价（好—坏）、力量 （强—弱）、活动（积极—消极）。也就是说，人们基本 上是从评价、力量和活动这三个角度来描述对一个人的印 象的。其中，好坏评价在印象形成中最为重要，一旦人们 对他人或事物的判断在这个维度上确定下来了，其他两个 维度的作用就不太大了。
二、印象形成的主要法则
1.信息加工的主要模式
①累加模式 累加模式指我们在对他人形成印象时，把认知到的有关他 人的各种品质相加，求其和，以此形成对他人的总体看法。 ②平均模式
平均模式指我们把认知到的有关他人的特征信息相加，然 后再求其平均值，以此平均值为基础，形成对他人的印象。
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③加权平均化模型 人们形成整体印象的方式是将所有特质加以平均，但对较 重要的特质给予较大的权重。比如对科学家而言，智力因 素的权重大；而对演员来说，则是吸引力的权重大。相对 前两个模型而言，加权平均模型能够解释的范围更广，它 是我们对他人形成整体印象时最常使用的模型。
四、印象管理
试图控制别人对自己形成某种印象的过程，就是印象管理。 （一）印象管理的理论 角色理论认为:人的态度和行为怎样为其在社会中的地位及 社会角色期望所影响。 角色理论的精彩比拟就是：人生是一个大舞台，社会中的人 如同舞台上的演员扮演着特定的角色，遵守着一定表演规范， 展示着各异的表演技能。而这种自我表演实际上就是印象管 理的过程。
怎样识别欺骗的行为和非真实的印象管理？
印象管理可以包括两个部分：一是比较容易控制的表现； 二是个体不大留意或难以控制的身体姿态和眼神等。 识别谎言——非语言背叛了“他” 1.微表情——瞬间闪现的面部表情。
2.各通道间表达的不一致。
3.说谎的人音调经常升高，并且他们更加犹豫，还 会有很多错误发生。 4.撒谎的人比说实话的人更经常眨眼睛、瞳孔扩大。 5.撒谎的人有时会表现出夸张的面部表情。
《社会心理学》第六章社会认知知识点
第六章社会认知第一节社会认知概述一．社会认知的定义社会认知是个体与他人的交往过程中，观察、了解他人并形成判断的一种心理活动；是个体通过人际交往根据认知对象的外在特征来推测、判断其内在属性的过程。
从社会心理学的研究角度，又可将社会认知称为社会知觉或人际知觉。
社会认知包括对别人的了解认识、对自己和别人关系的认知、对别人和别人之间关系的认知，还可以包括自我认知。
二．社会认知的特征作为一种特殊的社会心理过程，社会认知具有如下几个基本特性，如选择性、互动性、防御性、完形性。
（一）选择性选择某一部分的刺激信息，忽略或逃避其他信息。
大致说来，人们的认知选择决定于两种因素：第一，以往对报偿和惩罚原则的体验。
第二，刺激物的作用强度。
选择的依据可以有很多，如依据当前的任务、爱好、你和认知对象的关系等等。
（二）互动性在认知时，通常是一个认知者、一个认知对象，二者是互相影响的、互动的。
（三）防御性在社会认知的过程当中，往往可能会为着保持自己内心的平衡和自我概念的完整性，去不自觉地采取一些手段来完成这个认知过程。
（四）完形性人们在社会认知过程中，自觉或不自觉地贯彻了完形原则（或格式塔原则），则个人倾向于把有关认知客体的各方面特征材料加以规则化，形成完整的印象。
三．社会认知的图式（描述人的认知过程的一个概念）图式是认知心理学的一个中心概念，在认知心理学观点来看，图式是组织信息的方式，是用来帮助人们认识世界和解释世界的。
同样的认知对象，如果动用的图式不同，会得到不完全一样的认知结果。
第二节社会认知的基本范围从动态上看，社会认知是一个由表及里的过程。
最初，认知者只能接收到有关对象外部特征的信息。
在这个基础上，认知者不断拓展认知范围，开始涉及对象的内在属性。
与此同时，在认知过程中，人们总是有意无意地将认知对象与周围的人加以对照，试图了解他们之间的相互关系。
另一方面，认知者并不忽略对自己的认知，他们往往把自己同一定的认知对象置于某种关系网络之中，并形成对这种关系的判断。
儿童社会认知发展的特点
小学儿童的心理发展
——小学儿童社会认 知发展的特点
小学儿童社会认知发展的特点：
三、儿童社会认知的发展具有认知发 展的普遍规律,但不完全受认知发展的 影响
皮亚杰认为，社会认知是认知的一个方面， 具有认知的普遍规律和特点。认知他人的 发展与其他方面认知的发展是平行的，反 映认知能力发展的普遍规律。
苏珊· 哈特:儿童自我认知发展阶段：
感觉运动自我（0-2） 前运算自我（2-6） 具体运算自我(6-12、13) 形式运算自我（13、14——） 特点：具体——抽象 片面——全面
有学者认为，儿童社会认知的发展 与一般认知发展并非完全平行，并 不完全受认知发展的影响。 （R）
儿童社会认知受一般认知的影响， 年龄越小影响越大，当儿童的一般 认知达到一定水平后，个体社会认 知能力更多受到社会、文化、教育 等因素影响。
教育学 陈秋娥Βιβλιοθήκη 儿童社会认知的发展是一个逐步区分认识 社会性客体的过程 儿童社会认知各方面的发展是非同步、不 等速的 儿童社会认知的发展具有认知发展的普遍 规律,但不完全受认知发展的影响 儿童社会认知发展的核心体现是观点采择 能力的发展 儿童社会认知的发展与社会交往密切相关。
一、儿童社会认知的发展是一个逐 步区分认识社会性客体的过程
1、婴儿社会认知的发生是一个逐步区分认 识社会性客体的过程，即区分认识人类客体 和非人类客体、一个个体和另一个个体、自 我与非我的过程。（eg.）
2、这一过程还表现在儿童对不同情绪情感﹑ 行为意图及社会规则的认识上。（eg.）
第三章 社会认知
第三章 社会认知第一节 社会认知及其特征一、社会认知的含义：在社会心理学中，我们将对他人、他人的社会行为及其规律的感知与认识称为社会认知。
二、社会认知的途径1、人的面部表情2、人的言语活动3、人的体态表现4、人的行为方式第二节 社会认知的基本过程社会认知的基本过程包括：社会知觉、社会印象、社会判断。
一、社会知觉对人的知觉远比对物的知觉要复杂得多。
作为物的存在，其自身的各种属性和特征相对地要稳定持久，易于从直观上去认识和把握。
但人的变化和发展不仅是复杂多样的，而且是持续不断的，单从直观的形式上是无从认识和的把握的。
对物的知觉主要是根据物的客观属性和特征来进行的，较少受各种社会因素的影响。
对人的知觉则会受到对象所具有的各种社会特征和属性的影响。
在对人的知觉中，知觉者与被知觉者双方处于互相影响和互相作用中，知觉者的种种活动和表现会影响被知觉者，被知觉者的种种活动和表现也会影响知觉者。
R .H.沃尔夫对婴儿微笑的研究出生后三周的婴儿对人的说话声会作出微笑反应。
第四周前后见到人脸时也会作出微笑反应。
当婴儿出生后3-6个月时，就可观察到他对周围刺激物作出的分化反应。
此时当给婴儿看各种各样的戏剧表演用的脸谱时，婴儿即会作出微笑反应；而当给婴儿看其他非人的刺激物如奶瓶等时，婴儿则无微笑反应。
婴儿的这种对人的刺激物才有的微笑反应被称作“社会微笑”。
二、社会印象定义：社会印象是在社会知觉基础上形成的一种社会心理现象。
社会印象是人们通过与认知对象的接触和知觉，在头脑中形成并留在记忆里的认知对象的形象。
社会印象与社会知觉的区别A、社会印象不象社会知觉那样直观，它具有间接性。
B、社会印象不象社会知觉那样单一和零散，它具有综合性。
C、社会印象一旦形成就不易发生改变，不易为理性所说服，它具有一定程度的固执性。
有必要指出的是，社会印象不单单指我们对认知对象──人的外表的记忆，其中也包括了对人的行为、人格乃至情绪特征的记忆。
三、社会判断社会判断的特点A、预见性特征在正确的认知基础上形成的社会判断，可以预见一种社会心理现象或社会行为在另一种场合出现的可能性和条件。
认识常见的社会知识
认识常见的社会知识社会知识是指人们对社会、文化、政治、经济等方面的了解和认知。
它是指人们对社会运行规律、社会关系、社会问题等的掌握程度。
在现代社会，社会知识是人们对社会进行分析、判断和决策的基础，是每个人必备的素养。
一、政治常识政治常识是人们对国家政权组织和政治体制的了解。
它包括了解国家的政治制度、国家元首和政府机构的职责和权限，掌握选举制度和政党制度的基本常识。
政治常识对于履行公民的权利和义务、参与公共事务具有重要意义。
二、法律常识法律常识是指人们对法律和法律制度的了解和掌握。
它包括法律的基本原理、法律的层级关系，了解宪法、刑法、民法等主要法律法规的基本内容和适用范围。
法律常识对于维护自身权益、遵纪守法具有重要作用。
三、经济常识经济常识是指人们对经济活动和经济规律的了解和认知。
它包括市场经济的基本原理，了解货币、贸易、投资、税收等经济术语和基本知识。
经济常识对于参与经济活动、保障自身经济权益具有重要意义。
四、社会常识社会常识是指人们对社会现象和社会问题的了解和认知。
它包括了解社会的发展变化、社会问题的产生原因和解决方法，掌握社会保障制度、教育体系、医疗卫生制度等社会基本常识。
社会常识对于理解社会现象、参与社会活动具有重要作用。
五、文化常识文化常识是指人们对文化传统和文化现象的了解和认知。
它包括了解国内外的重要文化事件、重要文化遗产和人文精神，掌握基本的艺术、文学、音乐、戏剧等文化常识。
文化常识对于提升个人素养、丰富人生内涵具有重要意义。
六、环境常识环境常识是指人们对自然环境和生态保护的了解和认知。
它包括了解环境问题的严重性、认识资源的可持续利用和环境污染的危害，掌握环保法律法规和环境保护的基本常识。
环境常识对于推动可持续发展、保护生态环境具有重要作用。
七、科技常识科技常识是指人们对科学技术和创新的了解和认知。
它包括了解科技发展的趋势和新技术的应用，掌握基本的科学原理和科学方法。
科技常识对于提高创新能力、适应科技进步具有重要意义。
体现人类认识发展的总规律的例子
体现人类认识发展的总规律的例子人类认识发展的总规律，也称知识认知的总规律，指的是描述一种可以概括人类知识认知发展的普遍性原理。
此外，它还代表了人类知识认知发展的关键原则，即任何新知识都可以用旧知识系统来概括和诠释，而旧知识构成的知识系统也随着新知识的增加而不断演进发展。
以古希腊哲学家亚里士多德的思想体系为例，他将“所有概念都可以归纳到一个总体概念中”诠释为古希腊哲学中最重要的概念“因果关系”，即一件事物有其因果关系，为此表达了“事不可思议”的观点。
任何新的概念及知识必须以相应的因果关系来建构，因此亚里士多德对他的思想体系进行归纳和整合，在人类知识认知发展中，塑造出经典思想体系。
英国哲学家爱德华杜威的思想也实现了古希腊哲学的发展，他把概念的本质描述为“概念分化”，即概念和概念之间的关系是分化的，而不是因果关系，而后他又把“概念分化”诠释为“概念包含”，即概念和概念之间的关系是包含的。
杜威认为，最终结果是一种可以表达形式的思维，而在人类知识认知的发展中，他的思想更多的是表明了人类知识认知是一种系统的、分类的过程。
可以看出，因果关系和概念包含的思想都已被作为人类知识认知发展的总规律，两者分别代表了人类知识认知发展的关键原则：因果关系暗示新知识可以用旧知识系统来概括和诠释，概念分化暗示人类知识认知是一种系统的分类过程。
以社会科学理论思想为例，它强调了人类社会的复杂性，对于这种复杂的社会体系，社会科学理论思想将其分解为两个核心概念：一是人类社会的结构和功能；二是社会系统的变化。
社会科学理论思想提出了这两种概念，强调了社会体系中结构和功能之间的关系，从而推动了人类社会的发展及变化，而社会科学理论思想本身就是以结构和功能之间的因果关系为基础，以此来指导社会发展，可见社会科学理论思想也实践了人类知识认知发展的关键原则。
上述的几个例子可以看出，人类知识认知发展有其明确的规律，这些规律表明，人类知识认知发展并非一种单独的分支，而是保持着密切的联系，因此，新的知识可以用旧的知识系统来概括和诠释，而旧的知识系统也需要随着新知识的添加而不断演进发展。
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社会知识和社会认知的规律和特征社会知识和社会认知是人们在社会生活中获取的重要知识和认
知能力。
它们是人们认识社会和适应社会生活的基础，是人类赖
以生存和发展的基础。
在人类社会的长期发展中，社会知识和社
会认知形成了一定的规律和特征，下面我们来详细分析一下。
一、社会知识的规律和特征
1. 多元性
社会知识是有很多不同方面的，它涉及到人类社会的各个领域，如政治、经济、文化、科技等等。
在不同的领域中，不同的人会
有不同的知识，并且这些知识之间也会相互交叉和融合。
因此，
社会知识具有多元性的特点。
2. 动态性
社会知识是处在不断变化和发展的过程中的。
社会生活和社会
科学的不断发展、新事物的不断涌现，都在推动着社会知识的更
新和扩展。
因此，社会知识具有动态性的特点。
3. 共性
社会知识不是某个人的专有财产，它是社会成员共同分享的知识。
这种知识是基于共同的社会实践和文化传承而形成的，反映
了社会的共同认知和生活经验。
因此，社会知识具有共性的特点。
二、社会认知的规律和特征
1. 相对性
人类社会是由不同的群体和文化构成的，它们有不同的生活方式、价值观念和行为模式，这些因素都会影响到人们对世界的认知。
因此，社会认知具有相对性的特点，不同文化和社会群体的
认知会有所差异。
2. 内在性
社会认知是人们的一种内在认知能力，它来源于个体与社会环
境的互动和交流，同时也受到个体思维方式、认知模式和习惯的
影响。
因此，社会认知具有内在性的特点，是由人类自身的认识机制所决定的。
3. 实践性
社会认知是紧密联系于社会实践的，是人们在实际生活过程中获取的知识和认识。
只有通过实际参与社会生活，才能对社会进行深入的认识和理解。
因此，社会认知具有实践性的特点。
总之，社会知识和社会认知是人们赖以生存和发展的基础，具有许多不同的特征和规律。
了解这些特征和规律，对于我们更好地认识社会、适应社会生活和推进社会发展都具有非常重要的意义。