溶解度说课课件
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• 阅读教材上从海水中提取食盐的过程。 • 请讨论：什么是结晶？结晶的方式有哪两种？
学以致用 巩固检测
1.下列关于饱和溶液的说法，正确的是（）
A 一定含有大量溶质；
B 在一定温度和溶剂里，不再溶解溶质的溶液；
C 一定温度下，析出晶体后的溶液；
D 凡是易溶物质的饱和溶液，一定是浓溶液。
2. 将一瓶接近饱和的硝酸钾溶液变成饱和，下列方法错误的 是（）
二。结晶与晶体
A 降低温度
B 加入硝酸钾
C 恒温蒸发水分 D 升高温度
3. 在40摄氏度时，某试管中成有一定量的硝酸钾溶液，怎 样用实验的方法证明它是饱和溶液还是不饱和溶液？
4. 现有一瓶20摄氏度时的硝酸钾饱和溶液，试举出两种使 它变为不饱和溶液的方法。
课后作业： 1.课后练习1,5,6. 2.家庭小实验——制取明矾晶体。
知识 目标
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
你学到了什么知识？
问题
你
方法 目标
你掌握了什么样的方法？
还 有 哪
方
面
情感 目标 你有怎样的心得体会？
的 问
题
？
板
书
设
计
溶解度（一）
一. 饱和溶液 1.饱和溶液： 2.不饱和溶液： 3.饱和溶液与不饱和溶液的转化： 不饱和溶液 增加溶质、降低温度、蒸发溶剂 饱和溶液
增加溶剂、升高温度
4.浓溶液与稀溶液
重点
饱和溶液和不饱和 溶液概念的形成及 二者的转化。
难点
饱和溶液和不饱和 溶液的概念
教法学法 教法
引导探究 诱导发现
学法
自主学习 合作探究
教学设计
总结回顾 解疑释难 学以致用 巩固检测 深化探究 激活思维 探究讨论 突破难点 实验探究 得出结论 激趣设境 问题导入
俗话说：饭前喝汤，苗条漂亮。 妈妈在家里为期终备考的邓立 准备了一碗营养粥，他一尝淡 了，就让妈妈加盐；又尝还说 食盐可以无限制 淡了，就又要加盐；再尝还是 的溶解在水里吗? 淡了就再让妈妈加盐。。。。 食盐是我们熟悉的物质，它可 以无限制的溶解在一定量的水 中吗？
现象
结论 一定温度下，KNO3也不能无限制的溶解在一定量的水中
实验探究 得出结论
阅读理解 形成概念 在一定的温度下，向一定量溶剂里加入某 种物质，当物质不能继续溶解时，所得的 溶液叫做饱和溶液， 还能继续溶解的溶液叫做不饱和溶液。
讨论探究
突破难点
1.饱和溶液定义中，为什么要加上一定温度、一定量 的溶剂两个条件？
水，振 荡你又发现了什么？
由以上你可以得到什么结论？你的假设正确吗？
食盐不能无限制的溶解在一定量的水中。
实验探究 得出结论
探究（二）陌生物质 深入探究
操作 加入5克KNO3搅拌 再加入5克KNO3搅拌 现象 结论
实验探究 得出结论
探究（三）话锋一转 激发探究
操作
加热有KNO3 晶体剩余 再加入5克KNO3 晶体 搅拌 的烧杯内物质 搅拌 冷却到室温，静观其变
2.饱和溶液与不饱和溶液可以相互转化吗 ?
不
蒸发溶剂
饱 增加溶质、降低温度
和
溶 液
增加溶剂、升高温度
饱 和 溶 液
3.在一定条件下，饱和溶液是不是不能再溶解任何物质了呢？ 在饱和食盐水中加入固体KMnO4
在一定条件下，在一定量的溶剂中， 溶液是否饱和是对某种溶质来说的。
4.饱和溶液一定是浓溶液，不饱和溶液一定是稀溶液吗？ 在室温下，分别将2g食盐和0.2g熟石灰加10mL水中
对于不同溶质来说，浓溶液不一定是饱 和溶液，稀溶液不一定是不饱和溶液。
深化探究 激活思维
• 室温下，10克硝酸钾在20毫升水中溶解达到饱和， 升高温度杯底的固体继续溶解且又溶解了5克硝酸 钾；冷却到室温，20毫升水溶解硝酸钾的质量不 超过10克，此时多余的硝酸钾会怎么样呢？（请 观察本小组盛有硝酸钾溶液的烧杯底部的晶体， 并展示给大家）
欠缺之处
定量的角度认识物质的溶解性。
情感态度价值观
过程与方法
知识与技能
经历科学探究的
建立饱和溶液与 不饱和溶液的概念，
一般过程， 体会 科学探究的方法；
了解两者间相互转 培养合作交流及
化的方法；了解结 分析推理能力。
晶现象。
感受饱和溶液 与不饱和溶液的转 化，养成用辩证的 发展的观点来看待 事物的习惯。
实验探究 得出结论
探究（一）熟知物质 激发欲望
• 小组讨论，提出假设：食盐能（不能）无限制溶解在20毫升水中。 • 阅读教材，确定方案： • 投影方案，交流共享：展示你的方案吧！ • 动手实验，观察记录：你看到了什么？ • 上台展示，投影结论：
误导结论，延伸探究：（食盐不能无限制的溶解在——水中吗？） • 增补方案，继续探究：在底部有食盐晶体的烧杯中再加5毫升
——人教版化学九年级下册第九单元溶液课题二
邓李乡中化学组 余占军
教材分析
课标 要求
了解饱和溶液和与不饱和溶液的涵义。 了解结晶现象；
教材的地位与作用
定性
定量
构成学生化学素养的基本要素，是学生进行终 身学习和将来适应社会生活所必需的基础知识。
学情分析
已有认知
学生
1.定性了解了溶液的组成和基本性质； 2.初步具备实验探究能力和分析归纳等能力。
学以致用 巩固检测
1.下列关于饱和溶液的说法，正确的是（）
A 一定含有大量溶质；
B 在一定温度和溶剂里，不再溶解溶质的溶液；
C 一定温度下，析出晶体后的溶液；
D 凡是易溶物质的饱和溶液，一定是浓溶液。
2. 将一瓶接近饱和的硝酸钾溶液变成饱和，下列方法错误的 是（）
二。结晶与晶体
A 降低温度
B 加入硝酸钾
C 恒温蒸发水分 D 升高温度
3. 在40摄氏度时，某试管中成有一定量的硝酸钾溶液，怎 样用实验的方法证明它是饱和溶液还是不饱和溶液？
4. 现有一瓶20摄氏度时的硝酸钾饱和溶液，试举出两种使 它变为不饱和溶液的方法。
课后作业： 1.课后练习1,5,6. 2.家庭小实验——制取明矾晶体。
知识 目标
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
你学到了什么知识？
问题
你
方法 目标
你掌握了什么样的方法？
还 有 哪
方
面
情感 目标 你有怎样的心得体会？
的 问
题
？
板
书
设
计
溶解度（一）
一. 饱和溶液 1.饱和溶液： 2.不饱和溶液： 3.饱和溶液与不饱和溶液的转化： 不饱和溶液 增加溶质、降低温度、蒸发溶剂 饱和溶液
增加溶剂、升高温度
4.浓溶液与稀溶液
重点
饱和溶液和不饱和 溶液概念的形成及 二者的转化。
难点
饱和溶液和不饱和 溶液的概念
教法学法 教法
引导探究 诱导发现
学法
自主学习 合作探究
教学设计
总结回顾 解疑释难 学以致用 巩固检测 深化探究 激活思维 探究讨论 突破难点 实验探究 得出结论 激趣设境 问题导入
俗话说：饭前喝汤，苗条漂亮。 妈妈在家里为期终备考的邓立 准备了一碗营养粥，他一尝淡 了，就让妈妈加盐；又尝还说 食盐可以无限制 淡了，就又要加盐；再尝还是 的溶解在水里吗? 淡了就再让妈妈加盐。。。。 食盐是我们熟悉的物质，它可 以无限制的溶解在一定量的水 中吗？
现象
结论 一定温度下，KNO3也不能无限制的溶解在一定量的水中
实验探究 得出结论
阅读理解 形成概念 在一定的温度下，向一定量溶剂里加入某 种物质，当物质不能继续溶解时，所得的 溶液叫做饱和溶液， 还能继续溶解的溶液叫做不饱和溶液。
讨论探究
突破难点
1.饱和溶液定义中，为什么要加上一定温度、一定量 的溶剂两个条件？
水，振 荡你又发现了什么？
由以上你可以得到什么结论？你的假设正确吗？
食盐不能无限制的溶解在一定量的水中。
实验探究 得出结论
探究（二）陌生物质 深入探究
操作 加入5克KNO3搅拌 再加入5克KNO3搅拌 现象 结论
实验探究 得出结论
探究（三）话锋一转 激发探究
操作
加热有KNO3 晶体剩余 再加入5克KNO3 晶体 搅拌 的烧杯内物质 搅拌 冷却到室温，静观其变
2.饱和溶液与不饱和溶液可以相互转化吗 ?
不
蒸发溶剂
饱 增加溶质、降低温度
和
溶 液
增加溶剂、升高温度
饱 和 溶 液
3.在一定条件下，饱和溶液是不是不能再溶解任何物质了呢？ 在饱和食盐水中加入固体KMnO4
在一定条件下，在一定量的溶剂中， 溶液是否饱和是对某种溶质来说的。
4.饱和溶液一定是浓溶液，不饱和溶液一定是稀溶液吗？ 在室温下，分别将2g食盐和0.2g熟石灰加10mL水中
对于不同溶质来说，浓溶液不一定是饱 和溶液，稀溶液不一定是不饱和溶液。
深化探究 激活思维
• 室温下，10克硝酸钾在20毫升水中溶解达到饱和， 升高温度杯底的固体继续溶解且又溶解了5克硝酸 钾；冷却到室温，20毫升水溶解硝酸钾的质量不 超过10克，此时多余的硝酸钾会怎么样呢？（请 观察本小组盛有硝酸钾溶液的烧杯底部的晶体， 并展示给大家）
欠缺之处
定量的角度认识物质的溶解性。
情感态度价值观
过程与方法
知识与技能
经历科学探究的
建立饱和溶液与 不饱和溶液的概念，
一般过程， 体会 科学探究的方法；
了解两者间相互转 培养合作交流及
化的方法；了解结 分析推理能力。
晶现象。
感受饱和溶液 与不饱和溶液的转 化，养成用辩证的 发展的观点来看待 事物的习惯。
实验探究 得出结论
探究（一）熟知物质 激发欲望
• 小组讨论，提出假设：食盐能（不能）无限制溶解在20毫升水中。 • 阅读教材，确定方案： • 投影方案，交流共享：展示你的方案吧！ • 动手实验，观察记录：你看到了什么？ • 上台展示，投影结论：
误导结论，延伸探究：（食盐不能无限制的溶解在——水中吗？） • 增补方案，继续探究：在底部有食盐晶体的烧杯中再加5毫升
——人教版化学九年级下册第九单元溶液课题二
邓李乡中化学组 余占军
教材分析
课标 要求
了解饱和溶液和与不饱和溶液的涵义。 了解结晶现象；
教材的地位与作用
定性
定量
构成学生化学素养的基本要素，是学生进行终 身学习和将来适应社会生活所必需的基础知识。
学情分析
已有认知
学生
1.定性了解了溶液的组成和基本性质； 2.初步具备实验探究能力和分析归纳等能力。