高职英语中的听说结合教学法
高职英语说课稿
高职英语说课稿一、教材分析本课是针对高职英语学生的听说课，主要在教学中注重培养学生的听力和口语能力。
本课所使用的教材是《英语口语与听力》。
二、教学目标通过本课的研究，学生应能够：- 提高英语听力理解能力- 运用所学单词和句型进行简单对话- 培养自信心，积极参与英语口语表达三、教学重点本课的教学重点主要有以下几个方面：- 听力理解能力的提高- 基础单词和句型的掌握与运用- 口语表达的流利度和准确性四、教学内容本课的教学内容主要包括以下几个部分：1. 听力训练：通过听录音，学生们将能够提高对英语口语的理解能力。
2. 单词研究：学生们将研究一些基础的英语单词，以扩大词汇量。
3. 句型运用：学生们将掌握一些基本的句型，并通过练，培养口语表达能力。
4. 对话练：学生们将进行对话练，以提高口语交流能力。
5. 角色扮演：通过角色扮演，学生们将有机会运用所学内容进行实践。
五、教学方法本课将采用以下教学方法：1. 听力训练：播放录音并配以相关的练题，让学生们通过听力训练提高自己的听力理解能力。
2. 互动讨论：教师与学生之间进行互动式讨论，引导学生们积极参与课堂活动，提高口语表达能力。
3. 角色扮演：设置情境，让学生们进行角色扮演，并运用所学内容进行实践，提高口语交流能力。
六、教学评价本课的教学评价主要采用以下几个方面：1. 听力测试：通过针对教材中的录音进行听力测试，评估学生们对英语口语的理解能力。
2. 口语表达评估：通过观察学生们在对话和角色扮演中的口语表达情况，评估其口语交流能力。
3. 互动讨论评价：通过观察学生们在互动讨论中的积极参与度和口语表达能力，评估其课堂表现。
以上是我对《高职英语说课稿》的简要介绍，希望能对教学设计有所帮助。
高职高专商务英语听说教学方法论文
高职高专商务英语听说教学方法初探【摘要】目前，高职高专商务英语专业听说教学中，普遍存在学生实践应用能力欠佳的问题。
为了提高商务英语听说教学的可应用性，笔者结合高职高专学生特点，在商务英语听说教学中运用图式理论，并以高职高专专业英语听说教学特点与目标为基础，将图式理论与语篇认知相结合，力图将商务英语听说教学从以单纯的词汇或句子为中心转移到以商务英语语篇为中心上来。
旨在分析将相关理论应用于高职高专商务英语听说教学过程中的可行性与指导作用。
【关键词】图式理论；语篇认知；商务英语听说教学一、图式理论与语篇认知1.图式理论图式理论是由英国心理学家bartlett率先提出的。
这一理论一直为认知语言学、应用心理学等学科广泛应用。
近年来，图式作为阅读的认知策略，其有效性和实用性已得到了广泛应用。
早在1932年bartlett就指出：图式理论指的是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对于过去经验的反映或积极组织。
影响听说能力的图式主要有语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和修辞图式（rhetoric schemata）。
其中，语言图式指听者已掌握的语言知识的总和，包括语音、词汇、语法等方面的基本知识。
内容图式指听者所具备的有关听力材料主题和内容方面的背景知识，包括社会、经济、文化等各领域的信息以及专业知识，又称为主题图式。
修辞图式是有关文章篇章结构的知识，获取修辞图式是指读者需对商务题材的文章顶层结构有概况性的掌握。
在英语听力教学实践中，研究者发现听者需要具备一定的与材料相关的内容图式，即和说者拥有一定的共享图式（share schema），共享图式越多，就越有助于学生的理解。
也就是说，图式理论之于听力教学是可行、实用有效的。
２.语篇分析理论语篇分析理论作为系统功能语言学中的重要理论，近年来已经被很多应用语言学研究者应用于外语教学研究中。
国内如马广惠、田海龙、黎晓伟等学者一直在关注其对二语习得中写作能力的影响。
听说法在英语教学中的应用
"听说法"（Audiolingual Method）是一种语言教学方法，旨在通过反复听和模仿，培养学生的语言听力和口语表达能力。
这一方法在英语教学中有一段时间内得到了广泛的应用。
以下是听说法在英语教学中的一些应用和特点：
1. 强调口语和听力：听说法主要强调口语和听力的训练。
学生通过模仿教师的语音、语调，反复练习口语表达，以培养流利的口语和敏锐的听力。
2. 结合日常情景：教学内容通常围绕日常生活情景展开，使学生在语言学习中更容易理解和应用。
通过模拟真实交际场景，鼓励学生运用所学语言进行实际交流。
3. 基于对话和模仿：课堂上通常会出现对话模型，学生需要听懂并模仿其中的语言表达。
这有助于培养学生的语感和语言表达能力。
4. 重视语音规律：听说法注重语音规律的教学，包括语音连读、音节强调等。
通过反复训练，学生能更好地掌握英语的语音特点。
5. 强调记忆和机械化学习：听说法在一定程度上强调学生的记忆和机械化学习。
学生通过不断的重复、模仿和记忆，达到能够熟练运用语言的目的。
6. 小组活动和合作学习：听说法通常包括小组活动和合作学习，通过与同学互动，学生可以更好地运用所学语言，提高交际能力。
7. 使用语言实例：教学过程中经常使用大量的语言实例，以便学生更好地理解和应用新的语言结构和表达方式。
需要注意的是，尽管听说法在过去曾经是主流的语言教学方法之一，但现代语言教学理论和实践更强调综合语言能力的培养，包括阅读、写作、听力和口语等。
因此，目前的语言教学往往采用多元化的方法，更注重培养学生的全面语言能力。
高职英语教学中有效教学
高职英语教学中有效教学
高职英语教学中，采用有效的教学方法可以提高学生的学习效果和兴趣。
以下是几种有效的教学方法：
1. 任务型教学法：任务型教学法注重学生的实际语言运用能力，通过让学生参与实际生活中的任务，使学生在实践中学习英语，从而提高学生的语言能力。
2. 合作学习法：合作学习法可以培养学生的社交能力和团队合作精神，同时也可以提高学生的英语口语和听力能力。
3. 情境教学法：情境教学法是将语言教学和实际情境结合起来，通过教授一些与学生实际生活相关的话题，如购物、旅游、饮食等，让学生在真实情境中运用所学语言知识，从而提高学生的语言运用能力。
4. 倒叙教学法：倒叙教学法是先让学生了解语言的运用方法和语言规则，再进行语言知识的讲解，这样可以帮助学生更好地理解英语语言规则，加深对语言知识的理解。
以上这些教学方法在高职英语教学中都可以采用，有效地提高了学生的学习效果和兴趣，使学生更快更好地掌握英语知识。
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“教学做合一”在高职英语听说教学中应用论文
浅议“教学做合一”在高职英语听说教学中的应用[摘要] “教学做合一”是我国著名教育家陶行知先生提出的教学理论，强调“做”在教学中的重要性。
在英语听说教学中，使用该理论，更能促进英语教学水平的提高，激发学生学习兴趣，发挥其主观能动性，最终实现“学以致用”的目的。
[关键词] “教学做合一”听力，口语[abstract]“the integrated teaching method”was put forward by the famous educator of china tao xingzhi.the theory emphasizes the importance of“doing” in the process of english teaching .the standard of english teaching can be improved by practising the theory,thus ,it can stimulate students’interests and initiative to realize“learning in order to practice”[key words] the integrated teaching methodlisteningspoken english一、何谓“教学做合一”所谓“教学做合一”即：在“做”上教，在“做”上学，以“做”为中心的教学理论。
该理论是由我国著名教育家陶行知先生提出来的，意在强调“做”在教学活动中的地位和重要性。
陶行知先生对“做”的定义为：“在劳力上劳心。
”陶先生曾说：“单纯的劳力只是蛮干，不能算“做”，单纯的劳心只是空想，也不能算“做”，真正的“做”是在劳力上劳心。
“该理论反对教师讲，学生听的传统方式，崇尚寓教于生活，寓教于社会的教学理念。
二、“教学做合一”在高职英语教学中的重要性在传统的教学模式中，由于学生的学习以考试为最终目的，因而过分依赖老师和课本，这种灌输式的教育方式禁锢了学生的自我发展，他们几乎没有任何实践机会，沦为接收知识的容器。
PBL教学法在高职高专英语听说教学中的实践
Ａ． ａｕ ｄ ｙｅ ｅ ｉ ｇ ８０ ． ｏ ｔｉ ｅｔ ｅＵｎ ｏ Ｓ ｔｒ ａ ｖ ｎ ｎ ：０ ｐ ｍ． ｕ ｓｄ ｉ ｎ ｈ
第 三篇对话 设计 的是 听写 ， 给 出单 词 的首 字母 以降低难 但
度：
Ｌ ｎ ｅ ｌ ａ ｉ ｇｐ ｏ ｌ ｍｓ１ ｉ Ｇａ ｇ ｉ ｒ ａ ｙ ｈ ｖｎ ｒ ｂ ｅ ｓ ｌ
— —
ＰＬ Ｂ 教学 法集 中体现 了建构主义思想 的教学改革思路 ， 其本质
是 以解决 问题来促 进知识 的建构 ， 其基本 特征是 ： ①问题设置 的
专英语 听说教 学中的实践进行探讨 。 关键词 ：Ｂ 教 学 高职高专英语 听说教 学 ＰＬ 中图分 类号： ７ Ｇ１ 文献标识码 ： ｃ
１ 引言
２ ． 听 中活动 （ ｉ —ｉｅ ｉ ） ．２ ２ Ｗｈｌ ｌ ｔ ｎ ｅ ｓｎ ｇ
教育部《 高职 高专 教育英语课程教 学基本要求》 明确提 出高 职高专英语教学应“ 在加强英语语言基础知识和基本技能训练的 同时 ， 视培养 学生 实际使用 英语进行 交际 的能力 ” 其强 调打 重
好语言基础和培养语言应用能力并重 ； 调语 言基本技能 的训练 强
和培养实 际从事涉外交 际活动的语言应用能力并重。所以 ， 高职
② Ｚ ａ ｇ ｉｓ ｉ ａ ｇＳｒ ｎ ｎ ｅ ｏ ｉｒ ｆｈ ａｓ ｈｎ ｎ ’ ｆｅｄａｄｔ ｎｔ ｅ ｌｓ． Ｌ ｉＬ Ｇ ｉ ｈ ｍ ｏ ｏｔ ｃ ￣Ｚ ａ ｇ ｉ ｏｌ ｏ ｈｌ Ｌ ａ ｇ ｉ ｉｓ ｄ ． ｈｎ ｕｄｎｔ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈｓ ｔ ｙ Ｌｗ ｐ Ｇ ｗ ｈ ｕ 学生通过预读这三个问题 ， 以猜测 出对话中的人物及 大概 可 内容 ， 这样便 大大降低 了听力 的难度 ， 提高了听力效果 。
任务型教学法在高职高专英语听说教学中的运用
“ 任务 型教 学” 能 有效 改善 目前 的 教 学 上 的 运 用
任务 型语 言 教学 法起 源于西 方 ．是从 ２ Ｏ世 纪 ８ ０年 代 逐渐 发展 起来 ．广 为应用 语言 学 家和 外语 教学 实践者
认 可 接 受 的 一 种 外 语 教 学 方 法 。 是 以 心 理 语 言 学 、 会 它 社
性 。 次 ． 学形 式单 一 。 再 教 目前 ， 力课还 是继 承传统教 学 听
专 教育 的研究 也是 一个 崭新 的课 题 高职 高专 学生 南于
受 中小 学 传 统 应 试教 育 的影 响 ． 学 后 英 语 水 平 参 差 不 齐 ． 入 普 遍 较 低 ． 别 是 英 语 听 力和 Ｅ语 。 长 期 以 来 ． 职 高 专 特 ｌ 高 英 语教 学也存 在着 重知 识 、 能力 的现象 ． 重 语 言知识 轻 注 （ 法 、 汇 等 ）轻 视语 言 能力 （ 说读 写 ）特别 是 听说 语 词 ， 听 ，
的以教 师为 中心 的单 向授课 制 听力 课上 ． 师更是 借助 教
录音 磁 带 。 简单 听 后对 答 案完 事 ． 乏 课 堂 活动 的调 节 ， 缺
以 致 于 整 个 课 堂 死 气 沉 沉 ． 生 的情 感 受 到 压 抑 ， 教 学 学 对
反 应冷 淡 。面对 以上 问题 ．我们 有必 要进 行教 学 上的改
教 学法 ． 论述 了听说 前 的诊 断活动 、 听说 中技 能的 培养 活动 、 听说 能 力达成 的评 价 活动 的三段 式听说教 学法。
关 键 词 ： 职 高 专 英 语 教 学 ： 说 能 力 ： 务 型 教 学 法 高 听 任 中 图 分 类 号 ： ６ ３３ Ｇ ２． 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ （ ６ （０ ８ ０ — １ ０ ０ １ ７ 一） ７ ２ ０ ） ６ ０ ５ — ２ ０ 语 语 言 基 础 知 识 和 基 本 技 能 训 练 的 同 时 ．重 视 学 生 实 际 使 用 英 语 进 行 交 际 的 能 力 特 别 要 加 强 听 说 技 能 的 培
听说法在高职英语教学中的应用及问题分析
听说法在高职英语教学 中的应用及 问题分析
王 晔
ｌ
［ 要］ 摘 听说教 学法主张外语 学习口语第一、听说领先等原则。在高职院校的英语教学中，教师对其理念和方法应 进行 扬 弃 ，下 大力气培 养 学 生的 听说 技 能 ，使 学生真 正成 为有 实用英语 技 能 的人 才。
兴趣 不 浓 。 ２ ．对策 ：（）重视语音教 学。高职学生普遍存 在语音 问 １
题 ，所 以教师要更注重语音教学 。语 音的学习和掌握是学好 外语的第一步 。英语听说包括语音 、语调 、节奏 、用词 、句 式 、思维和文化六部分 。首先 ，对 于任何 一门语言 ，语音是 基础 ；其 次 ，真实交 际 中词 汇 、习语 的运用 、失爆 、弱化 、 浊化 、重音 、连读等许多音变形式也是关键 ；再者 ，语 调节 奏 ，则 是地道流利表达英语的标志。 （）提高培养 听 的能力 的要求 。①加强 听的练 习，注意 ２ 听的效果 ，加大语篇听力理解 的力度 ，训练学生 的听力思维 能力 ，增强听的过程 中大脑 的中间存储能力 ；②充 分发 展学 生 的个性 ，最大 限度地 让学生 听地道 的语 言 、语音 、语调 ， 注意听的方法 ，在心理上适应正宗 的外语 ，③ 不断地改 变练 习的方 式和环境 ，每种练习都 不宜作的时间很长。 （）提高培养说 的能力 的要求 。说 ，即交 流 ，是学 习的 ３ 最终 目的。说得心理机制是 由听到说 ；听 ，直 到产生 主动开 口说 的动机和愿望 ，以听代说 ，以说促听 ，听说结合 。语言 学 习要 听领先 ，说跟上 ，通过 口语训练掌握外语 。利用心理 学 上的刺激 反应理论 ，强化操练 ，最终形成 自动化 的习惯 ， 达 到脱 口而出 ，从而学会并掌握语言 ，这就是 听说句型结构 训 练的体 现。让 高职学生从母语交谈要过渡到英语谈话 ，哪 怕是蹩脚的英语 ， 都是必须要迈 出的一步 ， 这个过程不能省略。 （）建立多样化 的课 堂教学 。① 建立 以学生 为主体 、教 ４ 师 为主导的教学模式 ；②引人交际教学法 ，克服听说教学法 的弊端 ，用视 听说来互辅③ 广泛运 用以下形式 ：口头报告 、 口头描述 、角色扮演 （ ｏｅ ｌ 、配对练 习、小组 讨论 、重 Ｒ ｌＰａ ｙ） 复句子 、听译 、复述 （ ｐ ｔｉ ｒ１ 和问答练 习 Ｑ ｅｔ ｎ ｒ ｅｉｏ ｄｉ） ｅ ｔｎ ｌ ｕｓ ｏ — ｉ ａ ｄＡ ｓ ｅ ｉ１ ｎ — ｎ ｗ ｒ ｌ）等④把单一 的课本英语教学转移到 以视听 Ｄｒ 说 为一体 的充满 乐趣 的多媒体英语学习课堂 ，多形式 、多渠 道 、多 手段 培养 学生 自主学习英语能力 ，培养学生 的视觉能 力 、听觉能力 、 口头 表达能力和想象力。⑤在完成正常教学 任务 的前提 下 ，教师有选择地让学生看英语经典 电影 ，这种 情景式 的教学材料让 学生 自己感受 到听说的真正语境 ，感悟 流畅准确语言 的魅力 。 （）营造 轻松愉快 的课 堂气氛 。在 说的练 习中 ，克服开 ５ 口难 的问题 ，其 实是 一种发音 、拼读 、朗读的问题 ，所 以在 教学 中要注意这方 面的训 练。课 堂氛围和教师对待错误的态 度在很大程度上影 响着学生用 英语表达的积极性 ，教师要营 造一种宽松和谐 的课堂气氛 ， 鼓励学生敢于表达 ， 于犯错 ， 敢 并在改正错误 的过程 中得到提高 。 （）开展 丰富的课外 活动 。学生更需 要 的是来 自生活场 ６ 景和社会场景 的真实 的语 言刺激 ，教师须以最大的研读提供 给学生较真实和有趣 的语 言情 景。 增强学生对不同交际与场 ． 景 的应变能力还应开展课外语 言实践活动 ，如成立英语俱乐 部 、英语晚会 、英语角 、英语 演讲 比赛 、英语墙 报等。把课 堂精听说和课外泛听说结合起来 。
如何加强高职学生英语听说能力培养
如何加强高职学生英语听说能力的培养摘要：教师的职责主要是引导和指导学生学好英语，具体做法是讲课时要注意深入浅出，循循善诱，多鼓励学生开口说，多读和多练课文及句式。
本文分析英语听说教学的特点，提出提高高职学生英语听说能力的方法。
关键词：高职英语教学听说能力培养方法一当下，加强学生英语听说能力的培养，显得越来越重要。
高职教育教师应该从加强学生运用英语能力的培养入手，增强为专业服务意识，多增加与专业相关的词汇和知识，确保对学生就业有帮助。
高职各专业的大多数学生英语功底比较差，他们有较强的求知欲，希望多学知识，学好知识，但不知道从何下手，所以，英语教师要引导和指导学生学好英语，讲课时要注意深入浅出，循循善诱，鼓励学生多开口说，多读和多练课文及句式，同时要针对功底较差的学生进行个别辅导。
大学英语是一门公共课，通常都是上大课，如果每堂课逐一检查和纠正学生发音，则不太现实。
因此，我们要对每一个单元和每一堂课上的重点、难点突出讲解，并安排强化印象，保证大多数学生能理解并掌握这些知识点。
发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。
语言学习指有意识地学习外语知识。
它包括语法、规则、语言、词汇知识等，语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得。
只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想，进行交流。
长期以来，英语教学方面局限于语法翻译法，偏重知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的培养和提高。
听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是说的基础，说是听的提高。
英语听说能力的提高应是同步的，是互相促进、不可分割的。
我们可以把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在训练学生阅读理解能力的同时，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学英语。
事实上，高职学生英语口语能力的现状不容乐观。
高职英语教学中听说能力的培养
高职英语教学中听说能力的培养摘要：针对高职学生普遍存在的英语听说能力不强的现象，在教学中本着听说领先的原则，帮助学生克服畏难情绪，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，在学生英语听说能力的培养和提高上做了尝试。
关键词：高职英语教学；听说能力；课内外活动在英语学习中，听和说一直困扰着学生。
笔者在教学中发现，很多学生具有较好的阅读理解能力和一定的写作能力，但听力和口语表达能力却存在一定问题，而听和说恰恰是英语教学和学生学习中非常重要的一个环节，因为．人与人之间的沟通与交流，听、说是最直接的方法和表达形式，也是我们掌握一门语言的根本。
因此，如何提高学生的听力和口语表达能力已成为英语教师亟待解决的问题。
一、英语教学中存在的问题目前，高职英语教学中主要存在以下四个问题：一是教学方法陈旧。
在英语教学中，多数教师依然延用教师讲授、学生被动接受的灌输式教学方法。
课堂教学的基本程序还是词汇、课文、语法、练习、作业。
教师和学生的注意力主要是集中在教材本身，更多注重了课文的阅读理解和语法、词汇的讲解，忽视了学生听说能力的培养。
二是部分学生对英语学习缺乏应有的兴趣。
有些学生觉得英语不是专业课，将来也用不上多少；有些学生英语基础差，底子薄，所以对英语学习有一种畏难情绪，抱有得过且过的态度。
三是学生的英语听说能力不强。
多数学生虽然对英语抱有正确的学习态度，但他们没有听说英语的习惯，往往因害怕说错而不敢说，因听不懂而放弃了听力训练的机会，因而，学生的英语听说能力不强也就成了一种普遍现象。
四是学得多、用得少。
学生在英语学习中花大气力去熟记语法、词汇等，课堂教学中的重点和难点也记了不少，但这些只是为了满足考试过级的需要，没有把它作为一种语言工具在现实生活中应用它，没能把学到的知识变成自己的语言去交流，久而久之，学过的知识也就渐渐地遗忘了。
二、提高学生英语听说能力的做法1．改变教学方法传统的教学方法是以课堂、教师为中心，以教材为主线。
多模态教学模式对高职英语听说教学的启示
多模态教学模式对高职英语听说教学的启示一、多模态教学模式在英语听说教学中的意义多模态教学模式是一种以多种感官刺激学生学习的教学方法，通过视觉、听觉、触觉等多种方式激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在英语听说教学中，采用多模态教学模式具有以下几点意义：1. 满足学生的不同学习需求。
每个学生的学习方式和学习习惯都有所不同，有些学生更偏好视觉学习，有些学生更喜欢通过听觉学习，而有些学生更倾向于通过触觉学习。
多模态教学模式能够满足不同学生的不同学习需求，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式，从而更好地提高听说能力。
2. 提高教学互动性。
采用多模态教学模式可以通过多种方式呈现教学内容，使学生更容易理解和接受，增加学生与教学内容的互动性，提高学生对学习的主动性和积极性，从而更好地提高英语听说能力。
3. 增强学习动机和兴趣。
通过多种感官刺激学习，可以激发学生的学习兴趣，增强学习动机，让学生更加愿意投入学习，提高学习效果。
1. 视觉教学：在英语听说教学中，可以通过多媒体教学来呈现教学内容，比如通过播放视频、展示图片等方式来展示真实的语言环境，让学生通过视觉感受和理解英语的使用情景，激发学生对学习的兴趣。
2. 听觉教学：可以通过播放录音、朗读、模仿等方式来提高学生的听力能力，让学生更加熟悉和适应英语的语感和语音，提高听力水平。
3. 触觉教学：可以通过角色扮演、小组讨论、口语表达等方式来激发学生的口语表达能力，增强学生的语言交流能力，提高口语水平。
通过以上方式的结合运用，可以更好地启发高职学生的学习兴趣，提高他们的听说能力，为学生未来的工作和生活做好充分的准备。
1. 注重教学方式的创新。
高职院校的英语教师应该注重教学方式的创新，不再沿袭传统的教学模式，而是要结合多种教学手段，采用多模态教学模式，让学生通过多种感官的参与来提高听说能力。
2. 尊重学生的学习差异。
每个学生的学习方式和学习习惯都有所不同，教师应该尊重学生的学习差异，允许学生选择适合自己的学习方式，鼓励多样化的学习，让学生更加主动地学习和探索。
结合行业需求的高职英语听说一体化模拟教学实证研究——以晋城职业技术学院茶艺英语听说课为例
听说一体化模拟教学模式主张学生 的 自我学
习和强调 自 我评价。在英语听说模拟教学课堂上 ，
本次 采 用 了定 性 、 定 量 的研 究 方 法 ， 以调查 问 卷、 测试 为主要 工具 。 １ ． 问卷调 查
笔者不是以期末考试或者考查为主要形式 的终结
性评价 ， 而是注重发挥学生的主动性 ， 对学生采取 多方位评估 。 在整个教学实验 中， 笔者注重对学生 的学习过程进行观察 、 评估和监督 ， 促进学生有效
信息 ， 即可理解性的语言输入 ， 这是二语习得的唯 充分 条件 ； Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ把“ 输 出” 定义 为“ 说” 、 “ 写” 、
一
“ 合作会话” 、 “ 个人独语” 、 “ 表述 ” 等。在学习过程 中， “ 听” 与“ 说” 分 别 属 于语 言 输 入 和 输 出的 两 个 方面 ， 二者应该 紧密结合 ， 将 听说一体化模式纳入 学生的实训范围，使其体现英语课程 “ 以实用为 主、 应用 为 目的 ” 的教 学 目标 。
实 验前 和实 验 后分 别 对 实 验班 和 对 照班 学 生 进 行 了两 次 口语 。 口语 测 试 工作 由晋 城 职 业技 术
力本位教育” 主张通过客观真实的职业分析 ， 依据 某 一 职业 岗位 需求 的知识 和技 能 ， 制定 教学 目标 。 听说一体化实训教学构想的理论基础还包括
（ 一） 研 究对 象
本 次 实 验 对 象 为 晋 城 职 业 技 术 学 院 旅 游 系
“ 双师” 资格保 障了笔者在茶艺英语听说一体化模 拟 教学 实验 的顺 利实施 。 ３ 所 说一体化模拟教学模式
听说一 体 化 模 拟教 学 模 式 与在 语 音 教 室进 行 听力 学 习或 在公 共 英语 教 室 进行 的 口语 教 学模 式
浅谈听说法在中职英语教学中的作用
会 文化 意义 ， 语言技能Biblioteka 培养应围绕句型这个 中心来进行。 句
型是句 法结构的模式 ，是根据句子结构 意义和结构特点从大 量 的句子中抽选 出来 的典型样式 。句型具 有高度的代表性和 概括性 。 每一句型都反 映着一 定的语 言现象 。 因此要从句型教
学 的 基 本 模 式 人 手 。主要 是呈 现— — 操 练— — 巩 固 ， 应 重 视 还
一
的信号一个一个地加以识别 ， 已经识别的与正在识别 的联系 把
起来 。 这个识别过程是积极的 、 细致的。 第三阶段为领悟和建立
阶段 。学习者通过认 知系统重复一遍所听的材料 ， 而且不时地 把 已经理解 的东西与听到的加以对照和修正。学习者通过重新 理解使所听材料成为一种 比较容易保留的形式被存入记忆里 。 这样 ， 理解了的材料得到了改变 ， 被保留下来的是语义信息。有
音、 、 形 义三者的统一 。 并强调运用背景 ， 上下文情景和使用功 能， 从而使 学生明确具体的表达方式 ， 到 自然得体和流畅 的 达 目的。 在生动呈现完整句型 的意义后 ， 务必要弄清学生是否真
正掌握 其含义。 学生 明白句子 含义后 才进行操 练。 操练时应兼
顾 音 、 、 ｊ者 ， 形 义 不仅要学生 理解英语句 型的结构形式 和语
浅谈昕说法在中职英语教学中的作用
摘 要 ： 本文通过 实践教学和分析 阐述 了听说法在 中职英语教 学中的作 用及 意义。 关键词 ： 听说法 ； 结构语言 学； 言材料 语
一
、
听说法在英语语育教 学应 用中的几项基本 方法
学 的中心部分。 句型不仅具有结构意义 ， 还具有词汇意义和社
在教 学中听说法 分四步完成 ， 即认知模 仿 、 复 、 重 变换 和 选择 。 第一步教师发 出语言信号（ 主要是 句型）同时借助实物 、 ，
探讨PBL教学法在高职高专英语听说教学中的实践
探讨PBL教学法在高职高专英语听说教学中的实践摘要：随着现代社会科学技术与经济的不断飞速发展，英语已经成为世界范围内的国际语言，学好英语对于个人发展也有着这重要作用。
对于高职高专院校来说，英语教学不仅仅是一门语言学科，更重要的是英语是作为学生工作的一种专业技能。
所以教师在实际教学中，必须要重视学生英语学习，而通过pbl教学法的实际应用，就可以很好的帮助学生进行学习。
本文作者就自身实际工作经验，对于pbl教学法在高职高专院校英语听、说教学中的实际应用情况，进行细致的分析与探讨，并提出几点改善意见，以供大家学习交流。
关键词：pbl教学法高职高专院校英语听、说教学实践在高职高专院校中，英语作为一门重要的语言学科，其实际特征表现为实践性强、应用性广泛，随着市场经济的飞速发展，学生在毕业之后找工作阶段，应聘单位也十分重视学生英语的听说能力。
因此，在实际教学过程中，教师必须要重视学生的听说能力培养，要转变传统的哑巴式英语教学模式。
通过pbl教学法的实际应用，可以很好地帮助学生增强英语听、说能力。
一、pbl教学法”的基本内涵我们所说的“pbl教学法”，英文全称是（problem-based learning），主要指的是问题向导学习方法或者说是基于问题式的学习方法，目前在各大高校实际教学中开始应用，而且也收获了很好的评价。
“pbl教学法”起源于上世纪50年代的美国西余大学医学院的综合课程教育，在60年代的时候，由美国著名神经病学教授布朗先生创立的一种自我学习模式，主要提倡将学习设置到有意义的问题情境中，通过学习中的协作学习以及范例学习等学习方式，来实际解决问题，进而培养学习者的解决问题能力。
“pbl教学方法”应用到高职高专院校的英语听说教学中，就是要将英语的基本知识以及教材中的内容，通过创设问题情境，用问题的形式表现出来，来促使英语学习中的听说能力相互结合，增强学生使用语言的灵活性以及实用性。
“pbl教学法”在实际应用中，主要遵循以问题为中心，以学生作为教学主体的原则，在教师的引导下，进行实际教学，这个过程中比较重视学生的实际参与，而教师在这个过程中所扮演的角色是指导老师，而非主导老师。
任务型教学法在高职高专英语听力教学中的应用——以《实用听说教程2》第六单元为例
Ｓ ｋ ｅ ｈ ａ ｎ 提 出的任务 型教学模 式最 具代表性 ， 他把 整个教 学过程 分为 三个 阶段 ， 即“ 任务 前 … ‘ 任务 中 …‘ 任 务后 ” 。其 中 ， 任务 前是
ｄｉ ａ ｌ ｏ ｇ ｕｅ ．
整个 教学过 程中 的准备 阶段 。在这～ 阶段 ， 教师 可以 通过前 期的准 备过程， ～ 步一步 引出课 堂主 题 ， 让整 个课 堂任务 得到理 解的 同时 ， 激活 学习 者的相 关背景 图式 信息 ， 降低任 务的认 知难 度 。任 务中是 实 践阶 段 ， 任 务使 学 生 有机 会 精确 、 流 利 并 能较 复 杂地 使 用语 言 。 学生 则根 据 每个任 务 的完 成情 况 ， 相互 合作 和学 习 ， 准备 之后 的汇 报 阶段 ， 而教 师在 其 中只是 起 到协 助学 生的 作 用 ， 提 醒学 生注 意某 些相 关的 问题 ， 等 等 。任 务后 是验收 、 分析 与提 高阶段 ， 教师 逐步引 导学 生在 学习过 程中 ， 对任务 材料 里出现 的语 言特征 进行有 意识 的 分析与 学习 ， 并进 行适 当地巩 固性训练 ， 充分掌握语 言点 。
学 取得 良好的教 学效果 。
二、 任务型教 学法
力对 话做好准 备 。
Ｓ ｔ ｅ ｐ ２： Ｔｈ ｅ ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｗｉ ｌ ｌ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｔ ｏ ａ ｓ ｈｏ ｒ ｔ ｄｉ ａ ｌ ｏ ｇｕ ｅ， ａ ｎ ｄ ｔ ｈｅ ｎ ｄｅ ｃ ｉ ｄ ｅ ｗｈ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｔ ｈｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｒ ｅ ｔ ｒ ｕｅ ｏ ｒ ｆ ａ ｌ ｓ ｅ ．Ｔｈｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｒ ｅ ａ ｂ ｏ ｕｔ ｔ ｈｅ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｕ ｎ ｄｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｎｄ ｉ ｎｇ ｏ ｆ ｔ ｈｅ ｄ ｉ ａ ｌ ｏｇ ｕ ｅ ．
高职高专学生英语听说教学方法浅析
科 技 教 育
ＳＩＣ ＆Ｔ Ｈ Ｌ０ 。 ＣＮＥ Ｅ Ｎ ０Ｙ Ｅ ＣＯ
皿圆
高职 高专 学 生 英 语 听 说 教 学 方 法浅 析 ①
高职英语听力教学
浅谈高职英语听力教学摘要：听力教学是高职院校英语教学中的重要环节，也是学生过级考试的壁垒。
作者根据多年从事高职英语教学的经验，结合学生的实际情况对英语听力教学提出了若干建议。
关键词：高职；英语听力；教学方法一、高职英语听力教学中存在的问题1、学生基础薄弱据调查，百分之六十的高职学生都面临着英语薄弱、缺乏兴趣的现状。
造成学生学习英语基础差异有许多种因素，例如：中学的教育背景、英语学习基础以及个人语言学习天赋不同等。
高职学生底子薄，基础差。
有个别学生甚至只会拼写二十六个英文字母，会拼写、会念的英文单词寥寥无几。
对于此类学生来说，没有兴趣的学习自然只是僵硬、呆板地接受，有些人甚至从心底里对其排斥，在教师眼里极为简单的教学内容，对他们来说可能都是难于接受和理解的。
还有些学生在高中时已经放弃学习英语，即使老师再努力，教学效果甚微。
同时，据调查，由于部分学生在高中时高考没有听力测试，他们大部分是都疏忽听力练习而投入到语法等练习中，现在对他们来说听力就更是难上加难。
2、听力教材形式单一，教学模式枯燥乏味目前，我们在英语听力教学中一直使用的是《新视野大学英语教程-听说教程》，这本教材听力素材多，内容涉及面广，分类全。
根据本人授课体会，该套教材比较适合希望循序渐进的学习者使用。
但对话型课文较少，对实际应用能力培养较差。
同时教材比较老，对于希望学习了解最新西方社会生活情况的学生来说，不大适合长期使用。
在英语听力的教学过程中，很多教师采取的教学模式也非常单调乏味：听录音、做练习、对答案、讲解听力原文，这种教学模式往往事倍功半。
3、听力教学缺乏有效的检测方法目前，我国多数高职院校尚未建立起有效的英语检测方法。
在传统的听力教学中，教师主要还是看学生做题的正确率如何来判断学生是否懂了目标材料。
这种单纯从题目出发的检测容易让学生形成投机和碰运气的心态，对于材料的困惑之处只要和题目无关就毫不关心，这样实际上就没能起到提高学生的听力理解能力的效果。
行动导向教学法与高职英语听说教学
行动导向教学法与高职英语听说教学摘要：行动导向学习理论起源于改革教育学派的学习理论，它与认知学习有紧密的联系，都是分析认知结构与个体活动间的关系。
本文以高职英语教学为例，充分应用行为导向教学法的教学理念进行教学实践，使其与高职学生综合能力培养相结合以增强教学效果。
关键词：行动导向法高职教育英语听说教学1.行动导向教学法简介在科技快速发展和劳动组织方式不断变革的过程中，现代人除了要掌握快速变化和不断深入的专业能力外，还必须具备较强的方法能力、社会能力和创新精神。
职业教育是发现、评估和促进这些能力发展的一个持续过程，传统的灌输式教学方法在许多方面已经变得无能为力。
为了适应信息社会、知识经济对现代人的要求，培养学生的综合职业能力，行动导向教学方法应运而生了，该方法是上世纪80年代以来在德国兴起的职业教育的一种新理念和方法，简单来说，行动导向法就是“在做中学”，其理论基础主要是建构主义学习理论。
这一方法在很多国家都存在，在英语区国家被称为action learning，在德国语区国家被称为handelnlemen。
上世纪70年代末，德国职业教育界呼吁加强学生实践能力的培养，1964年德国教育委员会提出的双元制培养模式和1969年颁布的德国《联邦职业教育法》和1972年颁布的《企业基本法》从法律层面为学生动手能力的培养提供了土壤，而同时期的项目教学方式在企业的职工培训中的大量成功应用给了职业教育界新的启示。
1997年，16个州的文化和教育部长联席会议颁布了新的职业教育“框架教学计划”（类似于我国的教学大纲）。
该计划指出：职业学校要实施“行动导向”的教学方法，使学生在未来的职业生涯中独立地制订工作计划并独立地实施和评价该计划。
目前，这种方法已经成为中国现代职业教育、培训的主流发展趋势。
2.高职学生的英语听说能力现状分析目前，大部分高职学生的英语听说能力较差，缺乏基本的词汇和语法知识，发音不准确，听不懂地道的美式英语或英式英语，用英语与人交流更无从谈起。
基于合作教学法的高职商务英语听说课堂教学设计
与 合作 的能 力 是 高 等职 业 院校 教 育 改 革 的 大势 所 趋 合 作学 习是 以小组 合作 为最 主要也是 最 常态 的
合 作 学 习研 究 领 域 的知 名学 者王 坦认 为 ： 在 合 作学 习 的诸 多理 念 中 ．最 令 人 注 目的 当属互 动 观 他认 为 “ 教学是 一 种人 际交 往 ． 是 一种 信 息互 动 ” ［ ３ １
这种 互 动 过 程 涉及 师 生 互 动 、 生生互动 、 师 师互 动
斯 莱文 也 对 合 作学 习 的理 论 依 据 进 行 了大 量 的 实
证研 究 ．他 详 细地 介绍 了合作 学 习的研 究 方式 、 具
体实 践 内容及 成果 他 认为 ． “ 合作 学 习是一种 要求
学 生 的 学 习 活 动 必 须 是 发 生 在 合 作 中 的 教 学 策 略” 其 中 ． 小组 的整 体成绩 决定 着合作 学 习的成 功
试借助合 作学 习这 一有效教 学策略来激发 商务英语 学生的 听说 训练热情 。 作 者经过 长时间的教 学实践和课 堂
观察 ， 总 结 出了几种切 实Ｔ４ － ｉ － ￣ 高职 商务 英语 听说课 堂教 学设 计方案 。 关键词 ： 合 作 学习 ； 商务 英语 听说 ； 教 学设 计
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等 多种复合 活动 合作 学 习把互 动 的中心更 多地 聚
焦在 了生生 之 间关 系 的拓 展上 ． 因为这 个 领域 以往
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浅谈高职英语中的听说结合教学法摘要：高职高专英语教学中，听力是薄弱环节。
英语中的听、说紧密联系，不可分割。
在听力教学中重视听说结合训练，能有效的提高听力教学效果。
关键词：高职英语；听力教学；听说结合
【中图分类号】 g633.4 【文献标识码】 b 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0120-01
在英语学习中，“听”位于“听、说、读、写、译”五项技能之首。
本文通过剖析听说之间的关系，针对高职生在英语听力实践中存在的听力障碍和出现的问题，侧重提出在听力课里安排听说结合的重要性，并提出了如何在听力教学中进行听说训练的结合及应该注意的方面。
一听说两位一体
人类的语言是从听说发展起来的，我们幼儿时学习母语也是从听说开始的。
在日常交际中听与说往往是相伴而生的，有输入也有输出，这才形成交流。
只有通过输出，才可以对输入结果加以验证，学生的理解才会在自己的输出中得到确认、修正、补充和完善。
高职英语把听说分别设置成英语听力和英语口语两门独立的课程，往往缺少教师与学生之间、学生与学生之间的有效交流，听力教学成了哑巴教学。
二在听力教学中进行听说训练的结合
1.坚持听说训练，培养语音技能。
（1）语音中的一词多音。
英语的发音像弹钢琴，音调有高有低。
教师在课堂教学中除了强调读音规则外，还应特别提到一词多音现象。
因为记单词能力较差的学生，很容易忽略一个单词的其他读音，尤其是一些常用单词。
如常见单词“present”，除了作名词、形容词读成/’prez；nt/，还可以作动词读成/pri’zent/。
（2）培养适应英国音、美国音及一些主要方言的能力。
在听力训练中常听到的除英式发音、美式发音之外，还有一些英语国家的地方方言。
因此在听的训练中可采取从一种读音入手，再逐步过渡到另一种读音的方法。
通过对比，让学生自己归纳出两种英语在发音、语调上的差别。
如事先准备几段听力材料的两种发音的录音，在课堂教学过程中给学生听，效果更佳。
2.加强听力教学，开展第二课堂。
在课堂教学中，教师要尽量用英语教学，安排好听力训练，在有限的时间内让学生得到深入浅出的口语听力训练。
同时要充分利用现代化教学手段，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。
此外，多开展英语课外学习活动，利用好第二课堂。
比如，听一些英语歌曲、英语广播节目、电影剪辑等，这样耳熟能详，不知不觉中语感增强了，其长期效益是显著的。
3.重视模仿和朗读，增强语感。
对于外语学习者来讲，朗读的一个重要益处就是能够培养人们对声音符号之间关系的意识。
朗读时语音、语调、节奏、语流会在学习者的脑中留下“声音印象”，这种印象遇到外界刺激，便自然地从记忆中溢出。
同时，朗读能使
学生接触到口语中所听不到的词语，对于提高听力水平大有益处。
三应该注意的问题
1.精听与泛听相结合。
精听是指把听力材料中的因素、单词、句子、意群、语篇都力求逐个听清，并反复地听，以求熟悉不同人群在英语发音方式上的特点对所听材料中的语音语调、连读等注意模仿，以听促说，听说相长。
泛听的目的是使学生广泛地接触英语语音语调，增强语感，扩大听力词汇量。
泛听时只求了解所听材料的内容大意，可以向学生推荐一些好的英语广播节目或者学习网站等，鼓励学生多听、多模仿、多说。
2.调动学生积极性，增强师生之间的互动。
听力课上老师应尽可能地让每个学生都参加到课堂活动中来，每节课每个学生至少应有一次发言的机会，让老师对学生的学习现状有个了解，这样才能因材施教，针对不同的教学对象及时调整难度和教学方法。
在组织课堂活动时，要体现出学生程度差异，关注“优生”、鼓励“差生”。
3.精选辅助材料。
听力材料主要来自三个方面：有声杂志和书刊、广播电台和电视节目。
来自书刊杂志的听力材料有很多，除学生自己的各种英语课本都配有磁带或者mp3 、可以用于提高基础听力外，市面上的英语听力材料和有声杂志也有很多的选择听力从入门到提高也要有个过程，大部分学生没有经过系统的听力训练，所以不要碰到什么听什么、拿到什么听什么，这样无助于提高听力。
综上所述，听力教学是一项综合实践性较强的教学活动，学
生只有处于良好的语言环境下，其听力才能得以快速的提高。
高职英语听力教学中，听说结合的练习有助于培养学生良好的学习方法和学习习惯。
参考文献
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[2] 胡凌.高职英语听力教学中存在的问题及解决方案 [j].南京工业职业技术学院学报，2005（12）
[3] 李彬彬.浅谈大学英语听力课教学改革[j].北方经贸，2002，（10）：126-127。