教学技能理论与实践
教学技能理论与实践知识点总结
河南省高校教师资格考试教学技能理论与实践知识点一、分值（15分左右）1、单2’=1’*22、多4’=2’*23、判3’=1’*34、简答6’=6’*1二、考试范围时间150min特点：章100%，节80%三、题型考点1、单选：倾向含义2、多：特点3、判：概念或者某一句话4、简答：回答时应条框清晰四、复习1、教材：依据、熟悉2、分散学习，集中复习3、注重理解，简单应用4、强调迁移，灵活应答。
第一章教学技能解读1、对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。
17世纪末，教师教育机构开始萌芽。
判2、教师选择恰当的行为方式和创造性解决的问题的能力技巧。
教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。
判3、教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
4、教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
多5、教学技巧是教学技能发展的初级形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志。
看一下6、教学艺术是教学技能发展的最高形态，是在教学技艺的基础上。
常考7、教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。
判8、教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。
多9、美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特·爱伦。
单10、教学技能训练的基本原则：目的性原则、分解、示范、反馈、训练与自我完善相结合原则。
多11、“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。
单12、目前国内用的最多的是“微格教学“，德瓦特·爱伦，微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
判13、微格教学的特点：强调理论与实践的紧密结合、技能训练针对性强、信息反馈及时有效。
专业理论与实践技能教学的关系与探索
专业理论与实践技能教学的关系与探索摘要：本文论述了技工学校专业教学中理论教学和实践教学相结合的意义及关系，认为在专业教学环节中应立足于理论教学，注重理论教学与实践环节并重，将理论与实践相结合，并结合自身教学经验，以汽车技术与运用专业的教学为例探索如何处理好理论、实践技能与教学的关系，培养出适应市场需要的技能型、应用型人才。
关键词：专业理论实践技能一体化等一、专业理论课与实践技能操作课教学相结合的关系1.专业理论课与实践技能操作课成互补关系。
理论来源于实践，科学的理论能够指导实践。
如果没有实践操作，理论就是无源之水、无本之木；实践操作是检验理论正确与否的唯一标准。
理论知识是书本上的知识，是前辈们总结的经验，它也许是很适合当时前辈们的时代，但也许就不适合我们这个时代了，因为时代在变，人们的思想也在变，社会适应也在变。
理论是实践中总结出来的、用于进一步指导实践的正确的道理，可以说，理论应该是对的，因为它必须经过实践操作的考验才行。
实践出真知，有时只有实践了，才能真正掌握，否则就是纸上谈兵。
所以说：“没有实践的理论是空洞的理论。
”比如发动机汽缸内径磨损度的测量方面的一个问题，如果老师只是在理论上讲授内径百分表的组成、特点、功能及使用方法，而没有具体的让学生参加实践操作，学生的理解只是局限在书本上，当碰到实际问题时，学生就无法把课本上的知识应用到实际操作上，如果到了企业，我们中职生就没有了我们自己的优势。
2.专业理论课与实践技能课侧重点不同。
我们发现，专业理论课程与专业技能训练课程在促进人的整体发展中具有不同的侧重点，因而显示出不同的育人功能和育人目标。
具体来说，专业理论课程目标以综合能力的培养为核心，而专业技能训练课程目标以综合能力（主要是学习能力、动手能力、创业能力、创造能力）的培养为核心，两类能力有机地构成了人的完整的能力机构。
由此可见，专业理论课程与专业技能训练课程之间的关系不是主次关系，而应是各有侧重、补充、相辅关系。
教学技能理论与实践
教学技能理论与实践1. 17世纪末，教师教育机构开始萌芽，1681年拉萨尔在法国兰斯创办的教师训练机构。
2. 教学技能就是一名合格教师必须具备的专业素养和心智要求。
1980年以“教师专业发展”为主体的世界教育年鉴反映了教师专业化策略的变化.3. 从斯滕豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者。
4. 教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。
5. 教学技能的涵义---由于研究者的视角不同，对其有不同的理解。
一般来说，对教学技能的认识总是基于一定的教学观。
我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
这一定义包括以下三层涵义：1教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现、2教学技能的形成是内外兼修的结果（教学的情境性、不确定性、复杂性等因素对创造性地运用教学技能提出了更高的要求，教师的教育智慧、经验体悟、自主反思等个人素养对教学技能的形成和提高影响极大）、3教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
6. 教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种的不同形态。
教学技巧是教学技能发展的初级形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志。
（判断题）7. 教学技艺是指在巧教的基础上，教师有意识地积累教学经验、自觉探索、不断完善自身的教学技巧并有所创新，使教学呈现美感的一种技能形态，教学艺术是教学技能发展的最高形态8. 教学技能的发展表明：教师要想形成自己的教学风格和高度的教学智慧，达到艺术化教学的水平就需要教师在具体的教学实践中不断超越自我，在反思的基础上进行自我统整，不断突破别人，也不断突破自己，创造出具有美感和个人魅力的教学艺术9. 教学技能的特点---1示范性（教师对学生的示范作用无时无刻不在发生着）、2复杂性（主要是由教学过程、教育对象、教学任务等方面来决定的）、3发展性（教学技能是通过教学行为、活动方式表现出来的，具有一定的稳定性）、4操作性、5整体性10. 美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特.爱伦11. 美国学者莫利认为技能分为，教学之前的技能、教学之中的技能和教学之后的技能12. 教学技能是一名合格教师必须具备的专业素质13. 教学技能训练的基本原则---1目的性原则、2分解原则（是指把复杂的教学技能分解成若干简单的构成成分或基本动作）、3示范原则、4反馈原则、5训练与自我完善相结合原则14. 备课是教师将课程标准的要求转化为学生的实际能力的关键步骤15. 集体备课是在个人备课的基础上，同级同科的教师互相合作，相互交流，取长补短，共享教学资源16. 课时备课是教师根据学期进度计划和单元进度计划，对每一节课进行设计17. 课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。
教学技能理论与实践ppt课件
19.对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理 倾向是指教师的（） P234
A.专业理想
B.专业情操
C.专业发展
D.专业自我
20.教师在教学工作中，旁人可以插话帮助教师改进 教学的教学技能训练方法是（） P16
A.介入教学 B.教育教学实习
C.微格教学 D.模拟教学
21.教师从探讨题意入手，引导学生分析课题从而导 入新课的方法是（）P53
A.标志强化 B.语言强化 C.动作强化 D.活动强化 17.采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储 存的多媒体教案是（） P45
A.文字表达教案 B.电子教案 C.纸质教案 D.课件式教案 18.教师用文字、数字和数学符号表述证明过程的板 书形式是（） P82
A.语词式板书 B.文字板书 C.演算式板书 D.线索式板书
第二部分 5章 教学语言技能 （重点） 6章 学法指导技能 7章 说课、听课和评课技能
第三部分 8章 教学反思技能
4
三、关于考试和题型
一、单项选择：4-5题 二、多项选择：2-3题 三、判断题： 4-5题 四、简答题： 1题或没有
5
一、单项选择（每题1分）
1．教学技能是教师在已有经验基础上，通过练习实践
15.备课的内容有（）P25 A.备课程标准 B.备教材
C.备学生 D.备教法 E.备学法
17
三、判断题
1.教学案例是包含问题与疑难情境在内的真实发生 的 典型性教学事件。P242对 2.学校必须严格按照教师成长档案袋内容评定教师 等级。 P251对 3.说课是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做， 为什么这么做的教学研究活动。 P2188 4.对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育 的历史起点。 P1 5.电子教案是课件的一部分。 P46
教学技能理论与实践
第一章教学技能解读对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。
17世纪末，教室教育机构开始萌芽第一节教学技能的含义、特点及构成一、教学的涵义：1 活动方式说 2 行为说 3 结构说 4 能力说 5 知识说教学技能界定为：教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
包括以下三层涵义：1 教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现2 教学技能的形成是内外兼修的结果教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
教学技巧是教学技能发展的初级形态。
教学艺术是教学技能发展的最高形态3 教学技能是在教师已有知识的经验基础上形成和发展起来的教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶。
二、教学技能的特点1示范性 2 复杂性 3 发展性 4 操作性 5 整体性三、教学技能的构成备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学多媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课也听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等第二节教学技能训练与方法一、教学技能的基本原则 1 目的性原则 2 分解性原则 3 示范原则 4 反馈原则5 训练与自我完善相结合原则二、教学技能训练的常用方法 1 观察法 2 书面作业法 3 对镜练习法 4 录音训练法5 角色扮演法6 模拟教学法7 介入教学法8 教育教学法9 微格教学法——形成于美国20世纪60年代的教育改革运动。
1963年由美国斯坦福大学德瓦特·爱伦和他的同事首先开发建立。
微格教学是一个有控制的实习系统，他使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。
特点：1 强调理论与实践的紧密结合2 技能训练针对性强3 信息反馈及时有效微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一第二章备课技能备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。
教学技能理论与实践
《教学技能理论与实践》----重要知识点汇总第一章教学技能概述1.（单选、判断）17世纪末教师教育机构开始萌芽2.教学技能是包括身体心灵感情在内的整个个人行动，是一种全身心投入的知识情感行为整合的实践。
全身心投入是其复杂性的体现3.我们把教学技能定界为：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过时间联系和反复体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动形式。
4.（判断）教师教学技能的展现，定时教室外在行为方式与内在心智活动形式的整体体现，是教师能在复杂的、不确定的教学情境中做出恰当决策、形成独特行为方式的教学智慧体现。
5.教学技能不能同发展阶段表现出来的三种不同形态：教学技巧：初级形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志，教学技能发展的必然结果，不但会教而且巧教。
教学技艺：是教学呈现美感的一种技能形态教学艺术：是发展的最高形态，其主要特征是形成自己独特的教学风格6.（多选）教学技能训练的原则：1）目的性原则2）分解原则3）师范原则4）反馈原则5）训练与自我完善相结合原则7.（多选）教学技能训练的途径：1）教育理论课2）教学技能课3）学科叫法课4）课外活动5）真实教学情境8.教学技能训练方法（出过）：1）观察法、2）书面作业法、3）对镜练习法、4）录音训练法、5）角色扮演法、6）模拟教学、7）介入教学（前提：必须有优秀的介入者，有积极的接受旁人介入的意愿和态势的教师儿童的存在）8）教育教学实习（培养合格教师必不可少的重要环节）9）微格教学（技能训练单一集中，针对性强）第二章备课技能1.备课室教学的起点和前提，是决定课堂教学质量的关键一环2.备课两个层次：“宏观”上考虑制定学期活学年的教学工作计划；“微观”上考虑科室或单元的教学计划方案（即教案，或称教学活动设计）3.（判断）备课是教师将课程标准的要求转化为学生的实际能力的关键步骤4.（多选）备课的内容（最后两条可舍）：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法5.钻研教材的基本要求：1）首先是要通览教材全面理解新课改用课程标准代替教学大纲，钻研教材须做到懂、透、化2）其次是要精读教材深层领会教学策略上要做到（重点：）突出重点、突破难点、抓住关键3）最后还要对教材进行精细加工再创教材（重要的多选题：）包括教材语言的缓缓、教学内容的取舍、增补和调整（判断：）教学内容的增补实际上就是整合和开发课程资源6.最常用的了解学生的方法：观察法、谈话法7.（判断）教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程。
教学技能理论与实践
教学技能理论与实践1、微格教学的特点：①强调理论与实践的紧密结合②技能训练针对性强③信息反馈及时有效2、微格教学的操作过程：①理论学习和研究②确定要训练的教学技能③提供示范④组织讨论⑤编写教案⑥微格教学实践和记录⑦反馈评价⑧修改教案，再循环3、钻研教材的基本要求：①通览教材，全面理解②精读教材，深层领会③对教材进行精细加工，实现教材的再创造1、教案的基本内容：教学目标、教学重难点、课时安排、教法学法、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思4、编写教案的基本要求；①要切合实际，坚持“五性”②要优选教法，精设课程③要重视“正本”，关注“附件④要认真备课，纠正“背课”⑤要内容全面，并及时调整2、备课的类型：①个人备课和集体备课②学期备课、单元备课、课时备课③课前备课、课后备课3、备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法4、三维教学目标：知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观5、制定学期教学进度计划的要求：①要通读教材②内容项目要齐全③分析要准确深入④教学目标要明确，进度要合理科学⑤措施要得力6、教学过程包括：导入、新课，巩固、小结7、电子教案的特点：形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作课件、便于携带与传输、便于提取与管理8、教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性9、教学技能训练的基本原则：目的性原则、分解、示范、反馈、训练与自我完善相结合原则10、教学技能训练的常用方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学法、介入教学、教育教学学习、微格教学11、课堂导入的作用：集中注意、引发兴趣、进入课题12、课堂导入的类型：直接导入、复习导入、直观导入、问题导入、实例导入、审题导入、故事导入、游戏导入5、课堂导入的基本要求：①导入要有针对性②导入要有启发性③导入要有趣味性④要恰当把握导入的“度”⑤导入要有艺术性6、课堂讲授的基本要求①语言要规范、简明、生动②要时刻关注学生的反馈信息③要与板书、体态语相配合④紧密联系学生已有的知识经验13、课堂讲授的类型：讲述、讲解、讲读、讲演14、课堂提问的类型：回忆提问、理解提问、营养提问、分析提问、综合提问、评价提问7、课堂提问的基本要求①合理地设计问题②要面向全体学生提问③提问目的要明确④提问的语言要准确⑤提问的态度要温和自然⑥要及时进行评价和总结8、课堂倾听的基本要求：①创设平等的师生对话情境②营造和谐轻松的课堂气氛③欣赏学生的独特性④要倾听不同学生的声音⑤倾听后要进行及时反馈15、课堂倾听的内容：学生的回答与讨论、提问和质疑、需要和情感、思想和心声16、课堂倾听的类型：介入型倾听、非介入型倾听17、课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性18、课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话9、课堂对话的基本要求：①营造对话的气氛②选择适当的对话话题③真诚地倾听学生言说④要及时指导和修正对话10、课堂板书的基本要求：①要精选内容，突出重点②要条理清晰，层次分明③要形式灵活，布局合理④文字要精当⑤书写要规范⑥时机要恰当19、课堂板书的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性20、课堂板书的类型：文字板书、图画板书、综合式板书21、文字板书：纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书22、教学反馈的作用：激励、调控、媒介、预测11、教师反馈的基本要求：①要以促进学生的学习为目的②要多途径获得学生的反馈信息③反馈必须及时④反馈必须准确⑤指导学生学会自我反馈12、教学强化的基本要求：①强化目标要明确②强化态度要诚恳③强化时机要恰当④强化方式要灵活⑤强化要与反馈有机结合23、教学强化的类型：语言强化、标志强化、动作强化、活动强化24、结课的方法：归纳结课、比较结课、活动结课、悬念结课、拓展延伸结课25、按作业的难易程度把作业分为：基础性作业、发展性作业26、批改作业的方法：全批全改、抽查批改、当面批改、教师指导下学生自批或互批13、结课的基本要求：①结课要有针对性②结课要有全面性和深刻性③结课要简洁明快④结课要有趣味性14、布置作业的作业要求：①内容要精心选择②难易要适度③数量要适当④题目要有启发性⑤形式要灵活15、批改作业的基本要求：①批改作业要及时②批改方式要灵活③要尊重学生④批改态度要认真⑤批改符号要统一⑥批改要与讲评紧密结合27、课堂观察的影响因素：学习成绩、光环效应、期望效用、刻板效应16、课堂观察的基本要求：①要养成良好的观察习惯②将全面观察与重点观察结合起来③要保持观察的自然状态④要尽可能排除各种主观倾向28、教学语言：教学口语、书面语言、体态语言29、教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性30、教学口语的分类：单向传输语言、双向对话语言、多向交流语言31、教学口语的功能：传递信息、调控课堂教学、促进学生思维的发展、和谐师生关系、提供语言示范、美育教育32、教学口语的构成要素：语音和吐字、音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语法17、教学口语技能提高的途径：①提高内在修养水平②强化语言外化能力③在实践中进行训练18、课堂教学口语的基本要求：①符合规范，内容科学，合乎逻辑②通俗易懂，生动活泼，富于启发③条理清晰，层次分明，重点突出④要富于创造性，有独特的风格33、教态语言的特征：辅助性、连续性、表情性、动作性、情境性34、教态语言的功能：教育功能、传递信息、激励、调控、强化35、教态语言的类型：身姿变化、面部表情、外表修饰19、教态语言的基本要求：①身姿要稳重端庄②表情要真实自然③衣着要朴实整洁36、学业成绩考试类别：选拔性考试、水平考试、诊断性考试37、新型学习能力指导技能：信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导38、学生的信息能力：信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力39、探究学习的特点：自主性、开放性、过程性、实践性20、学法指导的基本要求：①要明确目的②要遵循学习规律要着眼于发展学生的思维能力③要着眼于发展学生的思维能力④要与学情相结合⑤促进具体操作向内在学习素养的转化21、自主学习能力指导的要求：①让学生参与教学目标的设定②帮助学生优化学习策略③把生命发展的主动权还给学生④提供适当的练习机会⑤采取多种指导方式22、说课的意义：①说课有利于教师学习共同体的对话交流②说课有利于提高课堂教学质量③说课有利于提高教师的自身素质23、说课的基本要求：①语言简明，重点突出②关注教学创新，突出自身特色③说理透彻，理论与实践相结合要具有较强的教学反思意识24、评课的基本要求：①评课标准要多元化②要坚持评课之道③评课要有提高性④评课要有激励性40、说课的性质：说理性、科研性、工具性、交流性41、说课的类型：研讨性说课、示范性说课、评比性说课、检查性说课42、听课的基本要求：①要认真记录②要善于思考③听课后要及时总结交流评价43、教学反思的特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性44、教学反思的内容：观念与情感、教学行为过程、45、教学反思的方法：教学日志、教学案例、行动研究、教师成长档案袋25、教学反思的作用：①教学反思有利于提升教师的教学经验②教学反思有利于提高教师的职业幸福感③教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系26、教学反思的途径：①阅读理论文献，在理论解读中反思②撰写教学日志，通过写作进行反思③寻求专业引领和同伴互动，在对话讨论中反思46、教师成长档案袋：①是一种教师成长的历史记录②是一种实质性的文档③是一种学习工具。
教学技能理论与实践 1
第一章技能概述1.教学技能的代表性观点1.活动方式说2.行为说3.结构说4.能力说5.知识说2.教学技能界定为：教学技能是教师已有的知识经验基础上，通过实践联系和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。
这一定义至少包含以下三层含义1.教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现2.教学技能的形成是内外兼修的结果3.教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
3.六种教学技能1.变化的技能2.导入的技能3.强化的技能4.提问的技能5.例证的技能6.说明的技能4.教学技能训练的目标1.掌握教学技能的基本理论知识2.熟练并能灵活运用各种教学技能3.提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能4.形成教学能力和个人教学风格5.教学技能训练的原则1.目的性原则2.分解原则3.示范原则4.反馈原则5.训练与自我完善相结合原则6.教学技能训练的途径1.教育理论课2.教学技能课3.学科教法课4.课外活动5.真实教学情景第二章备课技能7.备课包括两个层次1.要统观全局，从“宏观”上考虑制定学期的教学工作计划2.深入章节，从：微观“上考虑制定课时教学计划方案。
8.备课的类型1.个人备课和集体备课2.学期备课、单元备课和课时备课3.课前备课和课后备课9.备课的内容1.备课程标准2.备教材3.备学生4.备教学（在教学方法的选择上，一是要依据一定的教学目标和任务、教学内容和学生的年龄特点、学科性质、教师自身的特点等诸多因素，并考虑多种教学法结合使用，努力做到多种教法的最优组合。
二是要有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的内驱力，促进学生积极主动地学习。
三是要从学生的经验、生活出发，创设问题情境，引导学生自主发现、分析、解决问题，并通过组织课堂讨论、交流、辩论、竞赛等丰富多彩的活动，促进学生自主学习。
四是要有利于培养学生的创新精神10.钻研教材的基本要求1.通览教材，全面理解 2.精读教材，深层领会3.精细加工，再创教材钻研教材必须做到懂、透、化知识结构是由感性材料、基本概念和基本原理、应用材料、内在联系四要素构成。
教师理论与实践相结合方案
教师理论与实践相结合方案一、引言在教育领域，理论与实践一直是教师们思考和探索的重要方向。
教师的理论素养和实践能力的结合，能够提高教育教学的质量和效果。
本文将探讨教师理论与实践相结合的方案，帮助教师更好地运用理论指导实践，促进学生全面发展。
二、理论知识的重要性理论知识是教师工作的基石，它能够指导教师科学地分析问题、制定教学目标和展开教学活动。
教师应该具备扎实的学科理论基础，如教育学、心理学等，并持续进行学科知识的更新和提升。
三、贴近实践的理论知识理论知识离开了实践是空洞的，教师需要将理论知识与实际教学相结合。
这需要教师了解学生的实际情况，把握学生的兴趣和需求，并针对性地选择适合的理论知识进行教学。
四、根据学生特点制定教学方案教师应该对学生的认知水平、学习风格、兴趣特长等进行全面了解，并根据学生的特点制定个性化的教学方案。
这样能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
五、多样化的教学方法教师应该灵活运用多种教学方法，如讲授、讨论、实践、合作学习等，以激发学生的学习动力和兴趣。
通过合理选择教学方法，教师可以更好地帮助学生掌握知识和提高能力。
六、课堂教学的设计与实施教师应该合理设计课堂教学，充分运用理论知识进行教学活动。
课堂教学应该注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，通过实际操作和实践体验加深学生对知识的理解和记忆。
七、实践活动的组织与指导教师应该积极组织并指导学生进行各类实践活动，如实验、实习、社会实践等。
通过实践活动，学生可以将理论知识应用到实际中，提高解决问题和创新能力。
八、教师的专业发展教师理论与实践相结合需要不断地学习和研究。
教师应该参加各类培训、研讨会等专业活动，及时了解教育前沿动态和学科最新发展。
同时，教师应该进行教学经验的总结和反思，不断提升自身的教育水平。
九、与同行交流与合作教师应该积极与同行进行交流和合作，互相学习和借鉴。
通过相互的交流和合作，教师可以共同解决教学难题，提升教学水平，推动教师理论与实践相结合的发展。
教学技能理论与实践3
教学技能理论与实践对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。
1681年拉萨尔在法国兰斯创办的教师训练机构，1695年法兰克在德国哈雷创办的教员养成所，以及德、奥各地出现的短期师资培训机构是公认的第一批世界教师教育机构。
教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。
这一定义至少包括以下三层涵义：①教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现②教学技能的形成是内外兼修的结果③教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
教师就是在不断的自我反思过程中使教学技能发展成为教学技巧，再经过创新发展到教学记忆的水平，最终达到教学的最高追求—教学艺术。
教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶。
教学技能训练的目标是提高教师的业务能力和整体素质。
通过教学技能训练达到以下目标：①掌握教学技能的基本理论知识②熟练并能灵活运用各种教学技能③提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能④形成教学能力和个人教学风格。
教学技能训练的原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则。
教学技能训练的途径：教育理论课、教学技能课学科教法课、课外活动、真实教学情境。
教学技能训练的方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。
微格教学的特点：①强调理论与实践的紧密结合②技能训练单一集中，针对性强③信息反馈及时、有效、全面。
微格教学的操作过程：①理论学习和研究②确定要训练的教学技能③提供示范④组织讨论⑤编写教案⑥微格教学实践和记录⑦反馈评价⑧修改教案，再循环。
备课是教学的起点和前提。
备课是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
教学技能理论与实践
1教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。
（1教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现2教学技能的形成是内外兼修的结果3教学技能是在教师已有知识的基础上形成和发展起来的）2教学技能的分类：1备课技能2教学设计教学3课堂教学技能4教学方法技能5教学语言表达技能6教学媒体选用技能7学法指导技能8检查学习效果技能9说课与听评课技能10教学评价技能11教学研究技能和教学反思技能3教学技能训练的原则：1目的性原则2分解原则3示范原则4反馈原则5训练与自我完善相结合原则4教学技能训练方法：1观察法2书面作业法3对镜练习法4录音训练法5角色扮演法6模拟教学7介入教学8教育教学实习9微格教学5微格教学的特点：1强调理论与实践的紧密结合2技能训练单一集中，针对性强3信息反馈及时，有效，全面。
6微格教学的操作过程：（1理论学习和研究2确定要训练的教学技能3提供示范4组织讨论5编写教案6微格教学实践和记录7反馈评价8修改教案，再循环）7备课：是指教师在充分地学习课程标准，钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教，教什么，怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确，方法适当的教学方案的过程。
8备课的类型：1个人备课和集体备课2学期备课，单元备课和课时备课3课前备课和课后备课9备课的内容：1备课程标准2备教材3备学生4备教法5备学法10钻研教材的基本要求：1通览教材，全面理解（1研究课程标准2研读教材3多渠道搜集教学资源）2精度教材，深层领会（1把握教材的内在特征2把握教材的重点，难点和关键点（1突出重点2突破难点3抓住关键））3精细加工，再创教材（1教材语言的转换2教材内容的取舍3教材内容的增补4教材内容的调整5教材内容的再加工（1认知性加工2趣味性加工3操作性加工））11理解学生的内容：1学生的年龄，生理和心理发展状况2学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况3学生已有的能力和经验基础4学生对学科的认识状况5学生的学习意志，情绪和自信心6学生的学习方法，学习习惯和思维方式7学生的家庭情况8学生班集体情况12了解学生的方法：1观察法和谈话法2调查研究法3教学反馈法4摸底测试法5资料分析法6阶段判别法。
实践教师实践与理论相结合提高学生实际操作能力
实践教师实践与理论相结合提高学生实际操作能力在教育领域中，实践教学一直被认为是培养学生实际操作能力的有效途径。
然而，仅仅进行实践教学是远远不够的，理论知识的灌输同样重要。
本文将论述实践教师实践与理论相结合的重要性以及如何通过该方法来提高学生的实际操作能力。
一、理论与实践的关系理论与实践是密不可分的，相辅相成的。
理论是对实践的总结和概括，而实践则是理论的应用和验证。
只有理论与实践相结合，两者相互支持、相互促进，学生才能真正掌握所学知识并将其应用于实际操作中。
理论能够为实践提供指导，而实践则能够验证和丰富理论。
因此，实践教师的实践应该紧密结合相关的理论知识。
二、实践教师实践与理论相结合的重要性1. 培养学生的动手能力实践教学能够帮助学生将理论知识转化为实际操作能力。
通过实践，学生能够亲自动手，掌握操作技能，提高实际操作能力。
同时，理论指导能够为学生的实践提供方向和方法，避免盲目行动，提高学习效果。
2. 提高学生的问题解决能力实践教学注重学生的实际操作和实践经验的积累，培养学生主动解决问题的能力。
理论知识能够为学生提供分析问题、解决问题的思路和方法，实践教学则为学生提供了实践平台，让他们在实践中积极思考并解决问题，提高问题解决的能力。
3. 培养学生的创新能力实践教学鼓励学生发散思维，培养学生的创新能力。
学生在实践中不断尝试，根据实际情况进行创新，从而提高创新思维和创新能力。
而理论知识则为学生的实践提供了基础和指导，使他们的创新更具针对性和实用性。
三、如何实践教师实践与理论相结合1. 确定合适的实践环境实践教师需要为学生提供一个合适的实践环境，例如实验室、实训基地等。
这样的环境能够满足学生的实际操作需求，并提供必要的设备和材料。
2. 设计符合教学目标的实践活动实践教师应该根据教学目标设计相应的实践活动。
这些活动应该能够结合相关的理论知识，让学生在实践中将理论运用到实际操作中。
同时，实践活动应该具有一定的挑战性，激发学生的学习兴趣和动力。
教学技能理论与实践（共5篇）
教学技能理论与实践（共5篇）第一篇：教学技能理论与实践教学技能理论与实践第一章教学技能概述1.教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。
2.教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。
(是内外兼修的结果、在知识经验基础上形成和发展的)3.教学技能训练的原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则4.教学技能训练的途径：教育理论课、教学技能课、学科教科法、课外活动、真实教学情景。
5.教学技能训练的方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音练习法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。
第二章备课技能1.备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。
2.钻研教材的基本要求：统揽教材、全面理解；精读教材、深层领会；精细加工、再创教材。
3.了解学生包括：①学生的年龄、生理和心理发展状况；②学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况；③学生已有的能力和经验基础；④学生对学科的认识状况；⑤学生的学习意志、情绪和自信心；⑥学生的学习方法、学习习惯和思维方式；⑦学生的家庭情况；⑧学生班集情况。
4.了解学生的方法：观察法、谈话法、调查研究法、教学反馈法、摸底测验法、资料分析法、阶段判别法。
5.制定学年教学进度计划的要求：要通过教材、内容项目要齐全、分析要准确深入、教学目标要明确，进度要合理科学、措施要得力。
6.编写教案的要求：①要高度重视、态度端正。
②要切合实际、坚持五性（科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）。
③要优选教法、精设课型。
④要重视正本、关注副本。
⑤要认真备课、纠正“背课”。
⑥内容全面、及时调整。
第三章课堂教学技能1.课堂讲授的基本要求：①语言规范、简明、生动；②要时刻关注学生的反馈信息；③要与板书、体态语相结合；④紧密联系学生已有的知识经验。
教学技能理论与实践
判断1.对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。
2.教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
3.教学技能既表现为教师个体经验又是教师群体经验的结晶它根植于个体经验4.微格教学是一个可控制的实践体系，利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某亦特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
5.微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。
6.备课是教学的起点和前程，是决定课程教学质量高低的关键一环。
7.教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
8.教学目标的表述必须是外显的而不是内隐的。
9.教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学的基本依据。
10.课件是电子教案中的一个独立部分。
11.课堂教学技能是整个教学技能的核心。
12.好的开端等于成功的一半。
13.教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
14.在教学中，“最重要的不是诉说而是倾听—无条件地、全身心地、共情地倾听15.从本质上看，自我对话就是对自我反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。
16.“没有类对话，就没有交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。
”17.试题的编制一是要符合考试大纲、二是要充分反映考试内容、三是在同一试卷中，同类试题的编写格式应规范统一、四是试题必须具有实际意义，试题内容的表述必须用词恰当，文字精炼，表意准确清楚、五是试题应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。
18.试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。
19.试卷效度是指试卷的有效性和准确性程度。
20.美育教育是教育口语的功能之一。
21.学法指导的基本思想就是引导学生学会学习。
22.信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证”。
23.合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
论教学技能实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着教育事业的不断发展，教师的教学技能在教育教学过程中扮演着至关重要的角色。
为了提高自身的教学水平，我参加了学校组织的教学技能培训，并在实践中不断摸索和总结。
本文将对我参加教学技能实践培训的过程及收获进行详细阐述。
二、实践培训过程1. 培训背景为了提升教师的教学技能，我校组织了一次为期一个月的教学技能实践培训。
培训内容包括教学设计、课堂教学、教学评价等方面。
本次培训旨在帮助教师掌握教学技能，提高教育教学质量。
2. 培训内容（1）教学设计：培训期间，我们学习了教学设计的基本理论，了解了教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的内容。
通过案例分析、小组讨论等形式，我们对教学设计有了更深入的认识。
（2）课堂教学：培训中，我们学习了如何组织课堂教学，包括导入、新课讲解、课堂活动、总结等环节。
通过模拟课堂、观摩优秀教师授课等形式，我们掌握了课堂教学的技巧。
（3）教学评价：培训期间，我们学习了教学评价的理论和方法，了解了如何进行教学反思，如何根据评价结果改进教学。
3. 培训方法（1）讲座：邀请专家进行专题讲座，分享教学经验。
（2）案例分析：通过分析典型案例，提高教学技能。
（3）小组讨论：分组进行讨论，共同解决问题。
（4）模拟课堂：进行模拟授课，提高课堂教学能力。
（5）教学反思：对课堂教学进行反思，总结经验教训。
三、实践收获1. 提升了教学设计能力通过培训，我对教学设计有了更深入的认识，掌握了教学设计的基本原则和方法。
在今后的教学工作中，我将更加注重教学设计，提高教学质量。
2. 提高了课堂教学能力培训中，我学会了如何组织课堂教学，如何调动学生的学习积极性。
在模拟课堂和实际教学中，我不断改进教学方法，提高课堂教学效果。
3. 增强了教学评价意识培训使我认识到教学评价的重要性，学会了如何进行教学反思，如何根据评价结果改进教学。
在今后的教学工作中，我将更加关注教学评价，不断提高教学水平。
4. 培养了团队合作精神在培训过程中，我与同事们共同学习、共同进步，培养了团队合作精神。
教育教学理论及实践能力(3篇)
第1篇一、引言教育教学是培养人才、传承文化、促进社会进步的重要途径。
在新时代背景下，教育教学面临着前所未有的挑战和机遇。
作为一名教育工作者，具备扎实的教育教学理论及实践能力至关重要。
本文将从教育教学理论及实践能力的重要性、基本内容、提升途径等方面进行探讨。
二、教育教学理论及实践能力的重要性1. 提高教育教学质量教育教学理论是指导教育教学实践的基本原则和方法，有助于教育工作者明确教学目标、优化教学过程、提高教学质量。
具备扎实的教育教学理论，可以使教育工作者在教学中更好地把握学科特点、学生需求，从而提高教育教学质量。
2. 促进教师专业成长教育教学理论是教师专业成长的基石。
通过学习教育教学理论，教师可以不断更新教育观念、拓展知识视野，提高自身的教育教学能力，从而实现专业成长。
3. 促进学生全面发展教育教学实践能力是教师将教育教学理论应用于实际教学的重要手段。
具备较强的教育教学实践能力，可以使教师更好地关注学生个体差异，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
4. 适应教育改革需求随着教育改革的不断深入，教育教学理论及实践能力的重要性愈发凸显。
具备扎实的教育教学理论及实践能力，有助于教育工作者适应教育改革需求，为我国教育事业的发展贡献力量。
三、教育教学理论及实践能力的基本内容1. 教育教学理论（1）教育学原理：研究教育现象、教育规律，为教育教学提供理论指导。
（2）课程论：研究课程设置、课程内容、课程实施等方面的理论。
（3）教学论：研究教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的理论。
（4）教育心理学：研究学生心理发展、学习心理、教育心理等方面的理论。
（5）教育伦理学：研究教育活动中道德规范、教育伦理等方面的理论。
2. 教育教学实践能力（1）教学设计能力：根据教学目标、学生需求，设计合理的教学方案。
（2）课堂管理能力：营造良好的课堂氛围，引导学生积极参与课堂活动。
（3）教学实施能力：运用有效的教学方法，提高教学质量。
理论与实践一体化教学 重视实操能力的培养
理论与实践一体化教学重视实操能力的培养理论与实践一体化教学是近年来教育界推崇的一种教学理念，它强调理论教学与实践操作相结合，追求知识的深度和广度，注重学生动手能力和实操能力的培养。
在当前社会中，实践能力已经成为衡量人才素质的一项重要指标，因此重视实操能力的培养已经成为当今教育的重要课题。
本文将从理论与实践一体化教学的意义、教学实践的探索和实践能力培养的策略等方面进行探讨，旨在引发对教学理念的思考和对实操能力培养的关注。
一、理论与实践一体化教学的意义理论与实践一体化教学是基于认知学习理论和行为主义学习理论的结合，通过将理论知识与实践操作结合起来，能够更好地激发学生学习的兴趣和积极性，提高学习效果。
在传统的教学模式中，学生仅仅是被动地接受知识，缺乏主动参与的机会。
而理论与实践一体化教学则强调学生在实践中主动获取知识，通过实际操作来加深对理论知识的理解和记忆，培养学生的实操能力。
理论与实践一体化教学可以更好地促进跨学科综合能力的培养。
现实世界中的问题往往是跨学科的，需要学生具备综合运用各种知识和技能的能力。
理论与实践一体化教学将多学科知识与实际操作相结合，能够让学生在实践中更好地运用所学知识，培养学生的跨学科综合能力。
理论与实践一体化教学可以培养学生的实操能力和动手能力，使学生在实践中学会解决问题、创新思维和实际操作的能力。
在当前社会中，实践能力已成为人才培养的重要目标，重视实操能力的培养符合当前社会的需求，也是教育教学的重要任务。
二、教学实践的探索教师要关注学生的实践过程，注重引导学生开展实践探究活动，鼓励学生发挥创造力和独立思考能力。
教师可以通过实验课、实训课、科研活动等形式，引导学生进行实践操作和探究活动，培养学生的实操能力和动手能力。
教师应当注重实践评价，通过实际操作、实验报告、实践成果等方式对学生的实践能力进行评价，引导学生总结经验、发现问题、改进方法，提高学生的实践能力和动手能力。
三、实践能力培养的策略为了更好地培养学生的实操能力，教师可以采取一些策略和方法。
论教学技能实践(3篇)
第1篇摘要：教学技能是教师必备的基本素质，是提高教学质量的关键。
本文从教学技能的内涵、重要性以及实践方法三个方面进行探讨，旨在为教师提升教学技能提供参考。
一、引言教学技能是指教师在教学过程中运用的一系列技巧和方法，包括教学设计、课堂管理、教学方法、教学评价等。
随着教育改革的不断深入，教师的教学技能在教育教学中的作用日益凸显。
本文旨在探讨教学技能的实践方法，以期为教师提高教学质量提供借鉴。
二、教学技能的内涵1. 教学设计技能教学设计技能是指教师在教学过程中，根据学生的实际情况和教学目标，对教学内容、教学方法和教学评价进行合理规划和设计的能力。
主要包括以下几个方面：（1）分析教材：教师需要熟悉教材，了解教材的知识体系、重点难点，以及与学生的认知水平相适应的教学内容。
（2）确定教学目标：教师应根据课程标准和学生实际情况，明确教学目标，使教学活动有的放矢。
（3）选择教学方法：根据教学目标和学生特点，选择合适的教学方法，提高教学效果。
（4）设计教学评价：教师应设计科学、合理的教学评价方法，对教学过程和结果进行客观评价。
2. 课堂管理技能课堂管理技能是指教师在课堂上，通过一系列措施，使课堂氛围和谐、有序，确保教学活动顺利进行的能力。
主要包括以下几个方面：（1）建立课堂规则：教师应与学生共同制定课堂规则，明确课堂纪律，提高学生的自觉性。
（2）营造良好的课堂氛围：教师应关注学生的情感需求，营造宽松、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
（3）运用课堂提问技巧：教师应善于运用课堂提问技巧，引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
3. 教学方法技能教学方法技能是指教师在教学过程中，运用各种教学手段和方法，提高教学效果的能力。
主要包括以下几个方面：（1）讲授法：教师应注重讲授内容的选择和表达，使学生在短时间内掌握知识。
（2）讨论法：教师应引导学生进行课堂讨论，培养学生的合作意识和批判性思维能力。
（3）案例分析法：教师应结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
教学技能理论与实践题库
教学技能理论与实践题库教学技能理论与实践（单选、判断部分）1. 对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。
17世纪末，教师教育机构开始萌芽2. 教学技能已不再局限于“目标、问题、程序、技术”这些问题，而是在瞬息万变、动态发展、复杂演化的教学情境中，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
3. 教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。
4. 我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
这一定义至少包括三层涵义：（1）教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现（2）教学技能的形成是内外兼修的结果（3）教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的5. 教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
教学技巧是教学技能发展的初级形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志，通常我们所说的熟能生巧，就是指某项技能经练习达到一定熟练程度时，自动化了的多种动作技能间的巧妙配合。
教学技艺是指在巧教的基础上，教师有意识的累积教学经验、自觉探索、不断完善自身的教学技巧并有所创新，使教学呈现美感的一种技能形态。
教学艺术是教学技能发展的最高形态。
6. 教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。
7. 微格教学的创始人德瓦特?爱伦8. 教学技能训练的常用方法：（1）角色扮演法就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平（2）模拟教学是在模拟真实教学的情景下，按照教学的基本要求而组织的课堂教学形式（3）介入教学是指教师针对特定的教材和儿童，根据自己的教学计划进行教学，旁人可从旁边插话，从而在这种生活活泼的教学动态关系中，创设教学的实际技术和方法，对教师的教学技能加以有效的训练（4）微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习9. 技能训练针对性强。
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第一章教学技能解读1.（判）对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。
17世纪末，教师教育机构开始萌芽2.（判）20世纪90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
（行为方式和创造性解决问题的能力技巧）3.（单选）教学技能界定为：教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
4. 教学技能至少包括以下三层涵义：1.教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现；2.教学技能的形成是内外兼修的结果；3.教学技能是在教师已有知识经验基础上形成和发展起来的。
5. （判）教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
教学艺术是教学技能发展的最高形态。
6. （判）教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。
7.（多选）教学技能的特点：（一）示范性；（二）复杂性；（三）发展性；（四）操作性；（五）整体性8.（单选）美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特·爱伦9.（了解）教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等10.（多选）教学技能训练的基本原则：（一）目的性原则；（二）分解原则；（三）示范原则；（四）反馈原则；（五）训练与自我完善相结合原则11.（单选）“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。
12.（单选）微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
13. 微格教学的特点：（1）强调理论与实践的紧密结合；（2）技能训练针对性强；（3）信息反馈及时有效14.（了解）微格教学的操作过程：（1）理论学习和研究；（2）确定要训练的教学技能；（3）提供示范；（4）组织讨论；（5）编写教案；（6）微格教学实践和记录；（7）反馈评价；（8）修改教案，再循环15.（判断）微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。
微格教学安排在教育教学之前第二章备课技能1.（判）备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。
2. 所谓备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
3.（多选）根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课和课时备课。
4.（多选）课后备课的主要内容包括：学生对教学内容的掌握情况，学生学习兴趣如何，是否体现了学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性；反思教的内容是否明确，学生不懂的、难以把握的内容讲解情况，是否达到了预期的教学目标和要求；教学方法是否妥当，是否做到了因材施教；教的语言是否精炼等。
5.（多选）备课的内容：（一）备课程标准；（二）备教材；（三）备学生；（四）备教法；（五）备学法6.（简答）钻研教材的基本要求：（一）通览教材，全面理解：1.研究课程标准；2.研读教材；钻研教材必须做到懂、透、化；3.多渠道搜索教学资源（二）精读教材，深层领会：1.把握教材的内在特征；2.把握教材的重点、难点和关键点：（1）突出重点：（理解）重点是教材中最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征（75%以上的学生都掌握）。
（2）突破难点：难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容。
（不好讲，心里清楚讲不清楚）（3）抓住关键；（三）精工加工，再创教材：1.教材语言的转换；2.教材内容的取舍；3.教材内容的增补；4.教材内容的调整；5.教材内容的再加工7.（判）教学目标是学校教学的出发性和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
8.（判）教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。
9.（判）教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。
教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学的基本依据。
其表述要具有可测性，便于教师检查验收，获得反馈信息（外显的可测的）。
10.（简答）怎样制定学期（学年）教学进度计划的要求？1.要通读教材；2.内容项目要齐全；3.分析要准确深入；4.教学目标要明确，进度要合理科学；5.措施要得力11. 教案内容主要由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。
12. 规范教案的框架：①教学目标；②教学重难点；③课时安排；④教法学法；⑤教学过程；⑥板书设计；⑦教学后记或教学反思13．课型分为单一型和综合型14. 教学进程主要包括导入、讲解（新课和巩固）、小结等。
15.（单选）电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。
16（多选）电子教案的特点：（1）形象生动；（2）数字化；（3）便于交互操作；（4）便于改作课件；（5）便于携带与传输；（6）便于提取与管理17.（判）课件是电子教案中的一个独立的部分，它是将抽象的或者是在课堂上无法直观展示的东西利用现代电脑制作手段做成具有一定智能化的播放媒体。
18（判）课件与电子教案的区别在于：电子教案主要为教师使用，其中包含有教学步骤设计等内容，多为对整堂课的全面设计；而课件不仅教师自己可以使用，有时也供学生使用，重点体现教学内容与教学策略，即可直接用于课堂教学。
19（09简答）编写教案的基本要求：（一）要切合实际，坚持“五性”：即科学性、主体性、教性、经济性和实用性；（二）要优选教法，精设课型；（三）要重视“正本”，关注“附件”；（四）要认真备课，纠正“备课”；（五）要内容全面，并及时调整第三章课堂教学技能1.（判）课堂教学技能是整个教学技能的核心。
2.（多选）课堂导入的作用：（一）集中注意；（二）引发兴趣；（三）进入课题3.直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。
（高校多用）4.（单选）问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引出新的教学内容的导入方法。
5.（单选）讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。
6.（多选）根据课堂讲授方式的不同，可以把它分为讲述、讲解、讲读和讲演四种基本类型。
7.（简答）课堂讲授的基本要求：（一）语言要规范、简明、生动；（二）要时刻关注学生的反馈信息；（三）要与板书、体态语相配合；（四）紧密联系学生已有的知识经验8.（单选）课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。
（课堂提问是老师课前准备好的）9.（了解）根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。
10.（单选）理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。
11.（10年单选）综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。
12.（简答）课堂提问的基本要求：（一）合理地设计问题；（二）要面向全体学生提问；（三）提问目的要明确；（四）提问的语言要准确；（五）提问的态度要温和自然；（六）要及时进行评价和总结13.（判）教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
14.（多选）课堂倾听的内容主要有以下几个方面：（一）学生的回答与讨论；（二）学生的提问和质疑；（三）学生的需要和情感；（四）学生的思想和心声15.（多选）课堂倾听的类型：（一）介入型倾听；（二）非介入型倾听16.（单选）课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。
17.（判）课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。
18.（多选）课堂对话的特点：1.民主性；2.生成性；3.多边性；4.开放性；5.倾听性19.（多选）课堂对话包括人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话三个方面。
20.（单选）人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。
课堂教学中，人与自身的对话主要指教师与学生的自我对话。
21.（判）从本质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。
22.（判）“没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育。
”23.（了解）课堂板书的类型：（一）文字板书：1.纲要式板书；2.语词式板书；3.表格式板书；4.线索式板书；5.演算式板书（09年考）；（二）图画板书：1.示意图；2.简笔画；（三）综合式板书24.（简答）课堂板书的基本要求：（一）要精选内容，突出重点；（二）要条理清晰，层次分明；（三）要形式灵活，布局合理；（四）文字要精当；（五）书写要规范；（六）时机要恰当：超前板书易冷场；建议并进方式；不提倡滞后板书25.（多选）教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。
26.（简答）教学反馈的基本要求（关注学生的发展）：1.要促进学生的学习为目的；2.要多途径获得学生的反馈信息；3.反馈必须及时；4.反馈必须准确；5.指导学生学会自我反馈27.（多选）按操作手段的不同，可以把教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。
28.（单选）标志强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的行为进行的强化。
29.（单选）活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化。
30.（简答）教学强化的基本要求：1.强化目标要明确；2.强化态度要诚恳；3.强化时机要恰当；4.强化方式要灵活；5.强化要与反馈有机结合31.（单选）悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法。
32.（简答）布置作业的基本要求：1.内容要精心选择；2.难易要适度；3.数量要恰当；4.题目要有启发性；5.形式要灵活第四章检查学习效果技能1.（多选）课堂观察的影响因素主要有以下几种：（一）学习成绩；（二）光环效应；（三）期望效应；（四）刻板效应2. 根据不同的标准，可以把学业成绩考试划分为不同的类别。
按照考试的性质和功能来划分，有选拔性考试（如招生考试）、水平考试（如毕业考试）和诊断性考试。
按照考试的内容范围来划分，有单课考试和综合考试。
3.（单选）区分度是指试题对不同水平学生加以区分的能力。