高中生物《基因对性状的控制》教学设计附学案
基因控制生物性状教案设计 基因对性状的控制优秀教案
基因控制生物性状教案设计基因对性状的控制优秀教案教案设计：基因对性状的控制一、教学目标1. 理解基因对生物性状的控制作用。
2. 掌握基因表现型和基因型之间的关系。
3. 了解基因突变对性状的影响。
4. 学会利用遗传交叉和遗传图谱分析基因控制性状的方式。
二、教学重点1. 理解基因对生物性状的控制作用。
2. 掌握基因表现型和基因型之间的关系。
三、教学内容1. 基因表现型和基因型的概念介绍。
2. 基因突变对性状的影响。
3. 遗传交叉和遗传图谱分析基因控制性状的方式。
四、教学方法1. 讲授教学法：通过讲解基本知识点，引导学生对基因控制性状的理解。
2. 实验教学法：设计实验，让学生通过实际操作，直观地了解基因控制性状的过程。
3. 讨论教学法：组织学生进行小组讨论，激发学生的思考和交流能力。
五、教学过程步骤一：引入1. 向学生展示一张照片，询问学生这个人长得像父母中的哪一位，引发学生对基因控制性状的思考。
步骤二：理论知识讲解1. 讲解基因表现型和基因型的概念，通过图示和实例进行说明。
2. 讲解基因突变对性状的影响，介绍突变的原因和类型。
步骤三：实验操作1. 设计一个实验，让学生观察和记录豆苗的颜色和种子的形状。
2. 学生根据实验结果，推测豆苗颜色和种子形状受到哪些基因的控制。
步骤四：讨论和总结1. 小组讨论，学生交流彼此的实验结果和推测，分析豆苗颜色和种子形状受到哪些基因的控制。
2. 教师引导学生总结基因对性状的控制作用。
步骤五：拓展延伸1. 讲解遗传交叉的原理和方法，通过遗传交叉分析基因对性状的控制。
2. 讲解遗传图谱的概念和制作方法，让学生进行遗传图谱的绘制。
六、教学评价1. 请学生完成一份练习题，测试学生对基因对性状的理解程度。
2. 观察学生的实验操作和讨论表现，评价学生的实际操作能力和思考能力。
七、教学反思1. 教学目标是否清晰明确？2. 教学内容是否有足够的重点和难点？3. 教学方法是否能够很好地引导学生进行思考和交流？4. 教学过程中是否存在不足之处，可以进行改进？5. 是否需要增加更多的实践操作环节，提高学生的动手能力？以上是一份基因对控制生物性状教案设计，希望能够帮助到您！八、教学资源1. PowerPoint演示文稿：包含基因控制生物性状的相关理论知识和实验操作步骤。
人教版高中生物必修二《基因对性状的控制》教案
基因对性状的控制
一、教材分析
“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是《遗传的物质基础》一节的最后一部分，是对DNA的结构和复制知识的具体应用。
学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。
它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
二、重点难点
教学重点：基因控制性状的方式。
教学难点：基因控制性状的实质。
三、教学目标
知识目标
（1）概述中心法则的提出和发展；
（2）辨析基因、蛋白质与性状的关系；
能力目标
培养学生的观察能力、空间想象能力、动手能力和科学的思维能力。
情感目标
通过对生物科学史的介绍和我国在生物的遗传方面的主要成就的介绍，激发学生热爱科学，热爱祖国的科学事业的热情，培养追求真理，团结协作相互交流、合作和评价的精神。
四、教学过程。
高中生物 4.2 基因对性状的控制教案 新人教版必修2-新人教版高一必修2生物教案
《基因对性状的控制》教学设计一、教材分析“基因对性状的控制”一节是人教版必修二中第四章第二节，之前教材已经在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上作了详细的阐述和分析，接下来研究“基因是如何起作用的”。
同时，“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一。
本节课内容包括两部分：①中心法则的提出及其发展，②基因、蛋白质和现状的关系。
学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。
它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
二、教学目标（一）知识目标1、理解基因的概念和本质；2、理解基因的表达过程；3、理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例，并运用所学知识分析相关事例。
本节以生物具体的外在性状分析入手，以原有的知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一一般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的能力。
情感态度和价值观科学研究室一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观，从本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。
（二）能力目标1、培养从资料中分析、获取信息的能力。
2、从遗传现象得出基因与性状的关系，培养分析、归纳问题的能力。
（三）情感态度和价值观目标1、认同科学研究是从现象到本质而后又从微观到宏观，从本质到现象的认知过程，树立科学的认知观和发展观。
2、认同科学研究是一个不断深入、完善的过程。
三、教学重点和教学难点(一)教学重点1、解释中心法则。
2、基因、蛋白质与性状的关系。
（二）教学难点基因、蛋白质与性状的关系。
四、学情分析从学生已有的知识基础来看，学生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白质的过程，知道一切生命都与蛋白质有关，蛋白质是生命活动的主要承担者。
前一节课刚学习了基因到蛋白质的过程，知道在基因表达过程中遗传信息从DNA传递到了蛋白质。
在遗传学中又学习了性状的相关知识，在细胞呼吸知识中又学习了代谢就是化学反应，酶控制和催化化学反应。
基因控制生物性状教案设计基因对性状的控制教案
基因控制生物性状教案设计基因对性状的控制教案教案设计：基因对性状的控制一、教学目标：1.了解基因对性状的控制原理；2.掌握基因对性状的控制方式和效应；3.学会运用基因控制性状的方法。
二、教学内容：1.基因对性状的控制原理；2.基因对性状的控制方式和效应；3.运用基因控制性状的方法。
三、教学过程：1.导入（5分钟）教师通过展示一张家谱图引起学生的思考：“你们有没有注意到，同一家族中的成员往往会有相似的性状？这是否与基因有关呢？”引导学生思考基因对性状的控制。
2.讲解基因对性状的控制原理（10分钟）教师简要介绍基因的定义和基因对性状的控制原理。
通过示意图展示基因在DNA上的分布，以及基因对性状的表现方式。
解释基因突变对性状的影响。
3.探究基因对性状的控制方式和效应（15分钟）教师组织学生进行小组讨论，通过观察和分析一些家族性状的传递方式，分析并总结基因对性状的控制方式和效应。
例如，讨论眼睛颜色、血型等常见性状的遗传规律。
4.案例分析（20分钟）教师通过给出一些案例，让学生运用所学知识进行分析和解决。
例如，分析一家中有三个孩子，父亲和母亲的眼睛颜色分别为蓝色和褐色，其中一个孩子的眼睛颜色为绿色，请问根据这些信息，判断父母对孩子眼睛颜色的基因有没有突变？5.小组活动（30分钟）学生分组进行基因控制性状的实验。
每个小组选择一种性状，例如花色、叶形等，根据教师提供的材料和操作步骤，设计实验进行观察和记录。
最后，小组展示实验结果，并讨论基因对性状的控制方式和效应。
6.课堂总结（10分钟）教师对本节课的主要内容进行总结，并强调基因对性状的重要性和应用领域。
鼓励学生多思考和研究相关问题，并向他们介绍一些基因工程的应用领域。
四、教学资源：1.家谱图模板；2.基因控制性状实验材料。
五、教学评价：教师通过对学生的小组活动和案例分析中的表现进行评价，主要考察学生对基因对性状的控制方式和原理的理解，以及基因对性状的应用能力。
人教版高中生物必修二《基因对性状的控制》教案
《基因对性状的控制》教学设计一、教材分析教材内容和地位：“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是《遗传的物质基础》一节的最后一部分，是对DNA的结构知识的具体应用。
本节课内容包括两部分：一、中心法则的提出及其发展二、基因、蛋白质和现状的关系。
学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。
它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
二、教学目标知识与能力目标1、通过资料分析、师生互动，能够解释中心法则。
2、通过阅读文本、观看图像，能够举例说明基因与性状的关系。
学科素养（1）基础知识（解释中心法则；说明基因与性状的关系）；（2）基本技能（培养学生从资料中分析、获取信息的能力；引导学生从遗传现象得出基因与性状的关系，培养学生分析、归纳问题的能力）；（3）基本思想（通过了解中心法则和基因与性状的关系，培养学生生命观念和理性思维）；（4）基本活动经验（通过资料分析和学习，认同科学研究是一个不断深入、完善的过程）。
三、教学重点和教学难点（一）教学重点1、解释中心法则。
2、基因、蛋白质与性状的关系。
（二）教学难点基因、蛋白质与性状的关系。
四、学情分析从学生已有的知识基础来看，学生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白质的过程，知道一切生命都与蛋白质有关，蛋白质是生命活动的主要承担者。
前一节课刚学习了基因到蛋白质的过程，知道在基因表达过程中遗传信息从DNA传递到了蛋白质。
在遗传学中又学习了性状的相关知识，在细胞呼吸知识中又学习了代谢就是化学反应，酶控制和催化化学反应。
以前所做的一些习题中已经渗透了酶可以通过控制化学反应而控制性状的观点，有了以上的这些知识基础，学生完全可以理解本节知识，因此可以让学生展开想象，但是从基因到蛋白质再到性状毕竟是一个抽象的、微观的过程。
所以教师必须适时给予引导和梳理。
五、指导思想教学活动是教师和学生的双边活动，是以学生的学为主体，是在教师引导下的学生的主动的学。
基因对性状的控制教案教学设计
一、教案基本信息教案名称：基因对性状的控制教案教学设计学科领域：生物学课时安排：1课时（45分钟）教学目标：1. 让学生理解基因与性状之间的关系。
2. 让学生掌握基因控制性状的原理。
3. 培养学生运用基因控制性状的知识解决实际问题的能力。
教学内容：1. 基因与性状的定义。
2. 基因控制性状的原理。
3. 实例分析：基因控制生物的性状。
教学过程：1. 导入：通过多媒体展示基因与性状的图片，引导学生思考基因与性状之间的关系。
2. 新课导入：介绍基因与性状的定义，解释基因控制性状的原理。
3. 实例分析：以具体生物实例为例，分析基因如何控制生物的性状。
4. 课堂讨论：让学生分组讨论，分享各自对基因控制性状的理解。
5. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，引导学生运用基因控制性状的知识解决实际问题。
教学评价：1. 课后作业：检查学生对基因控制性状知识的掌握程度。
2. 课堂讨论：观察学生在讨论中的参与程度，评估学生的理解能力。
二、教学准备1. 教学课件：制作包含图片、文字、动画的课件，生动展示基因与性状的关系。
2. 生物实例：准备相关生物实例，用于讲解基因控制性状的原理。
3. 课后作业：设计具有代表性的课后作业，巩固学生对基因控制性状的理解。
三、教学步骤1. 导入：展示基因与性状的图片，引导学生关注基因与性状之间的关系。
2. 新课导入：介绍基因与性状的定义，讲解基因控制性状的原理。
3. 实例分析：以具体生物实例为例，分析基因如何控制生物的性状。
4. 课堂讨论：让学生分组讨论，分享各自对基因控制性状的理解。
5. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，引导学生运用基因控制性状的知识解决实际问题。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生对基因控制性状的理解和运用能力。
五、课后作业1. 总结基因与性状的关系，阐述基因控制性状的原理。
2. 举例说明基因如何控制生物的性状。
基因对性状的控制教学设计
“基因对性状的控制”教学设计一、教材分析《基因对性状的控制》是高中生物必修二第四章第二节的教学内容，教材主要介绍了“中心法则”及其完善发展的过程，说明了基因、蛋白质与性状的关系，并通过具体事例来阐明基因是如何通过影响蛋白质的合成从而影响生物的性状的.这一节课实际上是对必修一中《生命活动的主要承担者—蛋白质》和本章第一节《基因指导蛋白质合成》的综合，也可以说是一种简练的总结。
上一节中刚讲完基因是如何控制蛋白质的合成的,以及之前对DNA分子的详细学习，学生的知识网可能会有一些凌乱,那么这节课的学习就能够帮助学生将之前学习过的内容形成一个规整的思维导图，即“中心法则",这是生命体系中最核心最简约最本质的规律，掌握中心法则对生命本质的把握有着重要的作用二、教学目标1、知识与技能:（1)举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的.2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
三、教学重、难点1、教学重点(1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
（2）举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2、教学难点说出生物的性状是由基因控制的。
四、课前准备：学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。
教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。
(2)和学生内容顺序一样的性状调查表.转基因鼠实验过程的投影片。
（3）转基因作物、动物、食品等图片资料.五、教法设计1。
讲授法与讨论相结合2.直观式教学为主，结合启发式教学六、教学设计过程［情景导入］：教师：我们先来看一张照片.是一张母子的合影，请同学们找找看,孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？学生：相互讨论并回答问题教师:象同学们看到的那样,孩子有些地方像妈妈,有些地方不像。
(完整)《基因对性状的控制》教学设计
《基因对性状的控制》教学设计一、教材分析：“基因对性状的控制”一节是人教版《必修2·遗传与进化》第四章第二节，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么"的问题上作了详细阐述和分析，接下来研究“基因是如何起作用的”，即第四章对基因的表达问题进行研究.本章第一节着重探讨了“基因指导蛋白质的合成”问题，紧接着第二节就基因如何控制生物体性状展开分析，与教材之前知识内容层层推进，从微观到宏观，解释了生物体多样性的内在原因，而教材第一、二两章又恰恰是从宏观现象到微观分析了遗传现象到控制因素的过程，本节与之相呼应；并为解释第五章“基因突变及其他变异”奠定了理论基础，故可见本节内容不仅在教材体系上起到了“结构桥梁"的作用，并体现了人类认知事物的一般规律和研究方法.二、教学目标：1. 知识目标：课程标准中与本节对应的要求是：“举例说明基因与性状的关系”,属于“理解水平”。
这项要求包括三层含义：一是理解基因的概念和本质；二是理解基因的表达过程；三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例，并能运用所学知识分析相关事例。
2 .能力目标：本节以生物的具体外在性状分析入手，学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的能力3。
情感态度与价值观：认知科学研究是不断深入的,是一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。
三、教学重点和难点：教学重点: 1。
中心法则2。
基因、蛋白质与性状的关系教学难点：基因、蛋白质与性状的关系四、教学策略：课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情景，给予丰富的资料信息和具体事例，组织、指导启发学生，并积极的参与学生的学习、讨论过程。
引导学生自主分析问题，真正培养学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延伸到多种现象的分析解决问题的能力。
五、课时安排：1课时六、教学过程：1。
人教版生物高中必修二《基因对性状的控制》教案
人教版生物高中必修二《基因对性状的控制》教案教学目的1、解释中心法那么。
2、举例说明基因与性状的关系。
教学重点〔1〕中心法那么。
〔2〕基因、蛋白质与性状的关系。
教学难点基因、蛋白质与性状的关系。
教学方法举例、解说法。
教学进程1、中心法那么的提出及其开展导入：1957年，克里克提出中心法那么：遗传信息可以从DNA→DNA；也可以从DNA→RNA。
但遗传信息不能从蛋白质→蛋白质，也不能从蛋白质→RNA或DNA。
克里克的中心法那么有没有缺乏之处呢？引导先生阅读资料剖析〔1〕实验证据指出了原有的中心法那么所没有包括的遗传信息的能够传递途径，是对原有中心法那么的补充而非否认。
〔2〕遗传信息从RNA流向DNA、从RNA流向RNA的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有能够存在的。
教员归结总结：要求先生明白遗传信息流向的途径有：〔1〕DNA→DNA：DNA的自我复制；〔2〕DNA→RNA：转录；〔3〕RNA→蛋白质：翻译；〔4〕RNA→RNA：RNA的自我复制；〔5〕RNA→DNA：逆转录。
2、基因、蛋白质和性状的关系〔1〕直接控制教员运用豌豆的圆粒与皱粒、白粒、白化病实例，请先生说出基因是如何控制这些性状的。
这些基因经过控制酶的分解控制代谢进程，从而直接完成对生物性状的控制。
〔2〕直接控制又如一团体的控制血红蛋白分子结构的基因不正常，那么这团体就集分解结构异常的血红蛋白，红细胞的外形就由正常的圆饼状变为异常的镰刀型而惹起疾病。
上述基因是经过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。
〔3〕基因型与表现型的关系：基因的表达进程中或表达后的蛋白质也能够遭到环境要素的影响。
〔4〕生物体性状的多基因要素：基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间多种要素存在复杂的相互作用，共同地精细地调控生物的性状。
经过〝人的身高〞这一事例，说明在自然界，不只存在单基因对性状的控制，而且存在多基因对性状的控制，以及环境对性状的影响。
高中生物《基因对性状的控制1(1)》优质课教案、教学设计
《基因对性状的控制》教学设计一、教学目标1、解释中心法则2、举例说明基因与性状的关系二、教学重、难点中心法则的内容，基因与性状的关系三、课时安排1 课时四、教学过程（一）、复习导入回顾上一节内容，教师提问学生上一节所学的基因指导蛋白质合成的过程，学生回答（包含两个过程：转录和翻译）。
教师根据学生回答适当补充，然后提问：在这个过程中，遗传信息是怎样传递的？学生根据提示，总结传递过程：DNA—RNA—蛋白质的过程。
教师根据这个让学生回答DNA 复制过程中的遗传信息传递，由此引出中心法则。
（二）、新授课1、中心法则的学习学生自学中心法则的提出及其内容。
教师引导学生寻找中心法则中遗传信息的传递起始都是从DNA 开始的，那么是不是所有的生物的遗传物质都是DNA 呢？中心法则完整吗？不完整应该怎样补充？引导学生学习资料分析的几个例子，然后学生自己补充中心法则。
教师根据学生补充的内容，一起总结中心法则的发展。
然后根据中心法则，引出基因通过指导蛋白质的合成控制性状，引出基因与蛋白质、性状之间的关系。
1、基因、蛋白质与性状的关系让学生看豌豆圆粒皱粒性状的形成过程以及白化病的形成过程，根据课件的流程图，分析其原因。
学生回答，教师补充，师生一起总结：基因控制蛋白质（酶的合成）——酶影响代谢——间接影响生物的性状（基因对性状的间接控制）。
接着让学生看囊性纤维病和镰刀型细胞贫血症的致病原理，总结：基因控制蛋白质的结构——直接控制生物的性状。
然后总结基因对性状控制的方式：直接控制和间接控制。
然后教师根据以上内容：上述几个性状都是由一个基因控制，那是不是所有的性状都是由一个基因控制呢？图片出示肥胖人的肥胖所涉及到的一些基因，学生思考，然后总结出：基因与性状不是一一对应的关系。
2、表现型与基因以及环境的关系教师提问：通过上面的例子我们知道基因控制性状，那么性状的表达是不是只能由基因一个因素决定呢？然后让学生根据课本能力提示的资料，分析残翅果蝇受环境影响的原理。
精品高中生物 《基因对性状的控制》教学设计
《基因对性状的控制》教学设计
导入
一、中心法则的提出及其发展
二、基因、蛋白质与性状的关系
三、细胞质遗传
导入
请根据基因指导蛋白质过程和DNA的复制，以DNA为起点写出遗传信息的传递规律的流程图。
（请两位学生上黑板写）。
一、中心法则的提出及其发展
修正总结，并指出该过程的发现者——克里克，指出该假说命名为——中心法则。
阅读教材69页资料分析，完善中心法则，讲述中心法则并举例说明。
课堂练习：
导学案59页能力提升1
小结：
二、基因、蛋白质与性状的关系
基因指导合成蛋白质如何与生物的性状产生联系的呢？
阅读教材69-70页，请学生分析例子并回答以下问题：
病例一：镰刀形细胞贫血症
①致病的直接原因是什么?根本原因是什么？
②该资料说明基因如何控制性状?
病例二：囊性纤维病
①致病的直接原因是什么?根本原因是什么？
②该资料说明基因如何控制性状?
小结：
1.基因控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状
小结：
2.基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。
（间接控制）
通过以上几种病例或现象的分析，尝试构建基因、蛋白质、性状三者关系的概念图（请学生上黑板书写）
该图是否代表了生物性状的只由单个基因控制呢？还有没有其他因素会影响生物体的性状呢？学生举例说明？完善概念图。
高中生物《基因对性状的控制》教学设计附学案
《基因对性状的控制》教学设计附学案一. 教材分析：本节内容在新课标中的描述是“举例说明基因与性状的关系”，属于理解的层次。
教材主要介绍了“中心法则”及其完善发展的过程，说明了基因、蛋白质与性状的关系，并通过具体事例来阐明基因是如何通过影响蛋白质的合成从而影响生物的性状的。
本节中教材还通过开始的“问题探讨”和结尾的“技能训练”引出基因型与表现型之间的关系，说明即使基因型完全相同，但其表达过程可能受到环境因素的影响而呈现出不同的表现性状出来。
最后指出在生物体中基因与性状并不是简单的线性关系，而是基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间多种因素共同精细地调控生物的性状，再一次强调了生物是一个错综复杂的开放的系统，学习生物一定要建立系统观。
教师在这一章的教学中要注意对学生思维的引导和点拨。
列举具体事例说明基因、蛋白质、性状关系时，主要又是用一些表现异常的例子，如白化病、囊性纤维病等，这里为将来学习基因突变与遗传病乃至生物的进化打下伏笔。
所以本节在前后知识关联上具有重要的纽带作用。
二. 教学目标：1. 知识目标：（1）说出中心法则的发展历程，明确中心法则中遗传信息的流向。
（2）举例说明基因、蛋白质与性状之间的关系。
（3）举例说明基因间的相互作用及对生物的性状的精细调控。
2 .能力目标：尝试总结概括已学知识，并以图示方式表达；掌握资料分析的方法并可得出相关结论。
3. 情感态度与价值观：（1）树立生命的本质观，“中心法则”是生命体系中最核心、最简约、最本质的规律。
（2）树立辩证唯物主义的系统观念，生物是一个错综复杂的系统。
三. 教学重点和难点：教学重点：1.中心法则的建立与发展。
2.基因、蛋白质与性状的关系。
3.基因型与表现型之间的关系。
教学难点：基因、蛋白质与性状的关系四. 教学策略：学案导学法为主另辅以下列的各个方法。
1.学生动手画遗传信息传递途径，帮助理解中心法则。
2. 采取资料分析并动手修改中心法则图示的方法，理解中心法则的发展。
高一生物《基因对性状的控制》教案
高一生物《基因对性状的控制》教案教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
下面是店铺为大家整理的高一生物《基因对性状的控制》教案范文，希望对大家有所帮助!高一生物《基因对性状的控制》教案教学目标1.解释中心法则2. 举例说明基因与性状的关系。
教学重点1.中心法则;2.蛋白质、基因与性状的关系。
二次备课教学难点蛋白质、基因与性状的关系一.中心法则的提出及发展学生阅读课本68-69页勾画:⒈中心法则的提出者及法则的内容，完成填空：2.学生阅读课本69页资料分析完成讨论题。
3.试写出完善后的中心法则：4.在正常人体细胞内不能进行的遗传信息的流动过程有哪些?二.基因、蛋白质与性状的关系：学生阅读课本69-70页勾画: 基因控制生物性状的两种途径(黑体字)，完成填空并能说出对应的病例。
⒈基因对性状的间接控制：实例：白化病机理a.正常：酪氨酸酶基因酪氨酸酶酪氨酸黑色素;b.患病原因：白化病患者皮肤内__________异常，无法产生______酶，因而无法合成_________，出现白化症状。
⒉基因对性状的直接控制：实例：囊性纤维病三.细胞质基因学生阅读课本70页(后两段)勾画:1、来源：2、遗传特点：生成问题：1.讨论归纳在信息的传递和表达过程中，哪些阶段有“碱基互补配对原则”的体现?① DNA的结构; ②DNA复制; ③转录; ④翻译; ⑤逆转录时⑥R NA 复制2.基因、蛋白质与性状的关系1、下列关于遗传信息的物质基础的叙述中，不正确的是 ( )A.从根本上讲，遗传信息的物质基础是基因的特定脱氧核苷酸序列B.基因转录形成的mRNA中核糖核苷酸序列也是遗传信息的物质基础C.mRNA翻译形成的蛋白质中氨基酸序列也是遗传信息的物质基础D.在DNA分子中，碱基对的特定排列顺序是遗传信息的物质基础2、碱基配对行为最可能发生在下列哪组细胞结构中 ( )A.细胞核、线粒体、叶绿体、中心体B.线粒体、叶绿体、核糖体、高尔基体C.线粒体、叶绿体、核糖体、细胞核D.细胞核、核糖体、中心体、高尔基体3、在大豆细胞内，遗传信息在生物大分子间转移通常不发生在 ( )A.从DNA→DNA的复制过程B.从DNA→RNA的转录过程C.从RNA→蛋白质的翻译过程D.从RNA→RNA及RNA→DNA4、在豌豆中，由于控制合成淀粉分支酶的基因中插入了外来DNA片段而不能合成淀粉分支酶，使得豌豆粒不能合成淀粉而变得皱缩。
基因对性状的控制教案教学设计
基因对性状的控制教案教学设计一、教学目标：1. 让学生理解基因的概念和作用。
2. 让学生了解基因如何控制生物的性状。
3. 让学生掌握基因突变和基因重组的概念，并理解它们对生物性状的影响。
4. 培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。
二、教学重点：1. 基因的概念和作用。
2. 基因控制生物性状的途径。
3. 基因突变和基因重组的概念及对生物性状的影响。
三、教学难点：1. 基因如何控制生物性状。
2. 基因突变和基因重组的机理及对生物性状的影响。
四、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究基因、性状和环境之间的关系。
2. 利用多媒体课件和实例，生动形象地展示基因控制性状的过程。
3. 进行实验教学，让学生亲身体验基因突变和基因重组的过程。
4. 开展小组讨论，培养学生的团队合作能力和口头表达能力。
五、教学内容：1. 基因的概念：基因的定义、基因的组成、基因的位置。
2. 基因控制生物性状的途径：直接控制、间接控制、基因与环境相互作用。
3. 基因突变：突变的概念、突变的原因、突变的特点、突变对生物性状的影响。
4. 基因重组：重组的概念、重组的类型、重组的机理、重组对生物性状的影响。
5. 实例分析：通过具体实例分析基因、性状和环境之间的关系。
六、教学过程：1. 导入：通过一个简单的实例，如“种豆得豆，种瓜得瓜”，引导学生思考基因与性状之间的关系。
2. 新课导入：介绍基因的概念和作用，解释基因是如何控制生物性状的。
3. 基因突变：讲解突变的概念、原因、特点，并通过实验或实例展示突变对生物性状的影响。
4. 基因重组：讲解重组的概念、类型、机理，并通过实验或实例展示重组对生物性状的影响。
5. 实例分析：分析具体实例，引导学生运用所学知识解释基因、性状和环境之间的关系。
6. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调基因对性状的控制作用。
7. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
七、教学反思：1. 反思教学目标是否明确，学生是否达到预期目标。
《基因对性状的控制》教学设计(精品)
《基因对性状的控制》教学设计一、教材分析“基因对性状的控制”一节是人教版必修二中第四章第二节，之前教材已经在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上作了详细的阐述和分析，接下来研究“基因是如何起作用的”。
同时，“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一。
本节课内容包括两部分：①中心法则的提出及其发展，②基因、蛋白质和现状的关系。
学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。
它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
二、教学目标（一）知识目标1、理解基因的概念和本质；2、理解基因的表达过程；3、理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例，并运用所学知识分析相关事例。
本节以生物具体的外在性状分析入手，以原有的知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一一般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的能力。
情感态度和价值观科学研究室一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观，从本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。
（二）能力目标1、培养从资料中分析、获取信息的能力。
2、从遗传现象得出基因与性状的关系，培养分析、归纳问题的能力。
（三）情感态度和价值观目标1、认同科学研究是从现象到本质而后又从微观到宏观，从本质到现象的认知过程，树立科学的认知观和发展观。
2、认同科学研究是一个不断深入、完善的过程。
三、教学重点和教学难点(一)教学重点1、解释中心法则。
2、基因、蛋白质与性状的关系。
（二）教学难点基因、蛋白质与性状的关系。
四、学情分析从学生已有的知识基础来看，学生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白质的过程，知道一切生命都与蛋白质有关，蛋白质是生命活动的主要承担者。
前一节课刚学习了基因到蛋白质的过程，知道在基因表达过程中遗传信息从DNA传递到了蛋白质。
在遗传学中又学习了性状的相关知识，在细胞呼吸知识中又学习了代谢就是化学反应，酶控制和催化化学反应。
高中生物《基因对性状的控制(3)》优质课教案、教学设计
第4 章第2 节基因对性状的控制一、教学目标的确定知识目标1、解释中心法则2、举例说明基因与性状的关系能力目标1、通过对中心法则发展史的探究培养学生获取信息的能力2、通过实例培养学生分析解决问题的能力情感态度和价值观目标通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，是永无止境的二、教学设计思路导入：复习基因指导蛋白质的合成包括哪些过程？引导学生根据这个过程和 DNA 的复制画一张流程图，表示遗传信息的传递方向。
在中心法则的教学中，充分运用资料分析，不仅让学生了解中心法则本身，而且让学生亲身感受到科学发展的过程，并让学生补充完善中心法则。
关于基因、蛋白质和性状的关系内容，通过遗传现象的实例入手，分析本质原因，让学生自己总结三者之间的关系。
通过实例让学生理解基因如何控制蛋白质的合成，直接控制和间接控制生物体的性状。
最后通过人的身高这一实例，说明单基因、多基因、环境对生物体的性状都会产生影响。
三、教学实施的程序教学流程质，即翻译 教 学 环节 目 标 展示复 习 导入教师活动阅读导学案，展示本节课的知识目标、能力目标和情感态度和价值观目标。
1. 基因指导蛋白质的合成包括哪些过程？2. 你能根据这个过程画一张流程图，表示遗传信息的传递方向吗？ 在黑板上板书 DNA RNA 蛋白质，让学生用箭头和文字表示它们三者的关系 学生活动阅读教学目标， 了解本节课学习内容转录和翻译学生用箭头和文字表示它们三者的关系 设计意图展示教学目标， 让学生了解本节课教学内容。
利用学生已有的生物学知识，导入学 导 结合一、中心 法 则 的提 出 及其发展上面的流程图再加上 DNA 的自我复制就是克里克提出的中心法则。
提出本节课的第一个要解决的问题它指出遗传信息有哪些传递方向呢？ 教师总结：思 考 回 答 ： DNA 流 向DNA ， 即 DNA 的自我复制； DNA 流 向 RNA ，即转录；培养学生以流程图的方式展现遗传信息的流 动。
高中生物《基因对性状的控制》优质课教案、教学设计
【教学目标】（一）知识目标1、解释中心法则。
2、举例说明基因与性状的关系。
（二）能力目标1、培养学生从资料中分析、获取信息的能力。
2、引导学生从遗传现象得出基因与性状的关系，培养学生分析、归纳问题的能力。
（三）情感态度和价值观目标认同科学研究是一个不断深入、完善的过程。
【教学重点】1、中心法则。
2、基因、蛋白质与性状的关系。
【教学难点】基因、蛋白质与性状的关系。
【课时安排】１课时。
【教学过程】[课程导入]在上一节课中我们详细学习了基因指导蛋白质的合成过程，你能否根据基因指导蛋白质合成的全过程，试画一个流程图，简要地表示出其中遗传信息的传递方向？一、中心法则的提出及其发展1、中心法则的提出1957 年，克里克的一个猜想：中心法则遗传信息可以从DNA 流向DNA，也可以从DNA 流向RNA，进而流向蛋白质。
中心法则在后来的蛋白质的合成过程被揭示后获得公认，它概括了生物遗传信息的主要传递方向。
随着大量实验数据的积累，人们发现中心法则也存在一些不足。
[大家试想一下，克里克的猜想存在什么遗漏之处？]2、中心法则的发展[资料分析] 大家认为克里克的中心法则应该做什么修改？资料1：资料2：这些修改都被证实了吗？[讨论]你认为这些资料是否推翻了传统的中心法则？你能不能试着画修改后的中心法则，指导学生画出修改后的中心法则。
[讨论]1、为什么中心法则中的遗传信息可以准确地流动？2、结合中心法则，思考DNA、RNA 产生的途径有哪些。
[归纳总结] 中心法则各过程的适用范围[例题分析]二、基因、蛋白质与性状的关系基因控制蛋白质的合成与基因控制生物的性状有何关系？与生物遗传又有什么关系？实际上我们早已能够回答，请大家回忆必修一的相关知识，蛋白质与生物性状有什么关系蛋白质如何承担生命活动？有不同的蛋白质就会使生物体呈现出不同的生理特性，而基因也是通过控制合成不同的蛋白质，从而来调控生物的性状。
[小组讨论]请阅读P69 －P70 的内容，从基因的角度解释以下现象：1、豌豆的圆粒与皱粒（第1、2 组）2、人的白化病（第3、4 组）3、囊性纤维病（第5、6 组）4、镰刀型贫血症（第7、8 组）[实例分析]a.、豌豆的圆粒和皱粒：DNA 中插入了一段外来的DNA 序列编码淀粉分支酶的正常打乱了编码淀粉分支酶的不能正常合成正常合成蔗糖不能合成为淀粉，蔗糖含量升高蔗糖合成淀粉，淀粉含量升高淀粉含量低的豌豆由于失水而显得皱缩淀粉含量高，有效保留水分，豌豆显得圆鼓鼓（性状：皱缩）（性状：）b、白化病：白化病是一种较常见的皮肤及其附属器官黑色素缺乏所引起的疾病。
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《基因对性状的控制》教学设计附学案一. 教材分析：本节内容在新课标中的描述是“举例说明基因与性状的关系”，属于理解的层次。
教材主要介绍了“中心法则”及其完善发展的过程，说明了基因、蛋白质与性状的关系，并通过具体事例来阐明基因是如何通过影响蛋白质的合成从而影响生物的性状的。
本节中教材还通过开始的“问题探讨”和结尾的“技能训练”引出基因型与表现型之间的关系，说明即使基因型完全相同，但其表达过程可能受到环境因素的影响而呈现出不同的表现性状出来。
最后指出在生物体中基因与性状并不是简单的线性关系，而是基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间多种因素共同精细地调控生物的性状，再一次强调了生物是一个错综复杂的开放的系统，学习生物一定要建立系统观。
教师在这一章的教学中要注意对学生思维的引导和点拨。
列举具体事例说明基因、蛋白质、性状关系时，主要又是用一些表现异常的例子，如白化病、囊性纤维病等，这里为将来学习基因突变与遗传病乃至生物的进化打下伏笔。
所以本节在前后知识关联上具有重要的纽带作用。
二. 教学目标：1. 知识目标：（1）说出中心法则的发展历程，明确中心法则中遗传信息的流向。
（2）举例说明基因、蛋白质与性状之间的关系。
（3）举例说明基因间的相互作用及对生物的性状的精细调控。
2 .能力目标：尝试总结概括已学知识，并以图示方式表达；掌握资料分析的方法并可得出相关结论。
3. 情感态度与价值观：（1）树立生命的本质观，“中心法则”是生命体系中最核心、最简约、最本质的规律。
（2）树立辩证唯物主义的系统观念，生物是一个错综复杂的系统。
三. 教学重点和难点：教学重点：1.中心法则的建立与发展。
2.基因、蛋白质与性状的关系。
3.基因型与表现型之间的关系。
教学难点：基因、蛋白质与性状的关系四. 教学策略：学案导学法为主另辅以下列的各个方法。
1.学生动手画遗传信息传递途径，帮助理解中心法则。
2. 采取资料分析并动手修改中心法则图示的方法，理解中心法则的发展。
3. 从中心法则图解中归纳体现碱基互补配对原则的具体途径。
4.通过遗传病例的分析，理解遗传现象后隐藏的本质原因。
五. 课时安排: 1课时六. 教学过程[课程导入]在上一节课中我们详细学习了基因指导蛋白质的合成过程，提问：1.基因指导蛋白质合成的两个关键步骤是？2.在这个过程中，遗传信息是否进行传递？3.若有，完成一下填空①遗传信息从DNA流向，即DNA的复制；②遗传信息从DNA流向，即转录；③遗传信息从RNA流向，即翻译。
4.请用图解的方式表示上述遗传信息传递的过程。
（请一位学生到黑板书写，其他学生在学案上书写。
与学生共同得到以下答案。
）DNA mRNA 蛋白质[中心法则的提出及发展]由上图可知遗传信息可以从DNA流向DNA，也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质。
而在蛋白质的合成过程完全弄清楚之前，科学家克里克首先预见了遗传信息传递的一般规律，并将这一规律命名为“中心法则”。
请学生在书本中找出重心法则的概念并划下。
此后五六年科学家揭示了蛋白质的合成过程，中心法则得到公认。
但随着实验数据的积累，人们注意到中心法则的不足，那么，中心法则有何不足？结合学案，学生阅读相关资料填写答案并对中心法则进行相关的补充：（1）分析资料一:1965年，科学家在RNA肿瘤病毒里发现了一种RNA复制酶，像DNA复制酶能对DNA进行复制一样，RNA复制酶能对RNA进行复制。
结论：遗传信息可以从RNA流向，即RNA的复制；（2）分析资料二：1970年，科学家在致癌的RNA病毒中发现逆转录酶，它能以RNA为模板合成DNA。
结论：遗传信息可能从RNA流向，即逆转录；（3）分析资料三：1982年，科学家发现疯牛病是由一种结构异常的蛋白质在脑细胞内大量增值引起的。
这种因错误折叠而形成的结构异常的蛋白质，可能促使与其具有相同氨基酸序列的蛋白质发生同样的折叠错误，从而导致大量结构异常的蛋白质的形成。
结论：遗传信息可以从蛋白质流向。
（4）完善后的中心法则图解：完成后，教师引导学生在原中心法则的基础上，补充RNA的复制及逆转录两条途径，并解释由于蛋白质的自我复制因科学研究未透彻，所以此途径并未加入中心法则的图解中。
进而适时地向学生阐述实事求是、严谨治学的精神在科学研究中的意义。
[及时训练]1、揭示生物体内遗传信息一般规律的是（）A 、基因的遗传规律B 、碱基互补配对原则C 、中心法则D 、自然选择学说拓展：中心法则各个途径都需依赖碱基互补配对原则得以实现。
2、下图所示的过程，正常情况下在动植物细胞中都不可能发生的是（ ）A 、①②B 、③④⑥C 、⑤⑥D 、②④[知识过渡]教师提问：通过对中心法则的理解，基因能够指导蛋白质的合成，那个这个过程与基因控制生物的性状有什么关系呢？从而引出本节第二知识重点及难点：[基因、蛋白质与性状的关系]教师提出问题：1．基因如何控制性状？请学生阅读学案相关内容，并完成问题：资料1：镰刀型细胞贫血症患者红细胞中控制合成血红蛋白的基因发生改变，产生异常血红蛋白，导致红细胞结构异常，呈弯曲的镰刀状，容易破裂，使人患溶血性贫血，严重时会导致死亡。
1、产生该病的直接原因是 ，根本原因是2、该资料说明基因如何控制性状？教师引导学生得出，基因控制性状的直接途径——基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。
随之，进一步引出书本中囊性纤维病的例子，学生阅读后，教师引导，更进一步理解上述结论：基因除了可用直接途径控制性状之外，是否还有其他途径呢？教师问题过渡后，请学生阅读学案里资料并回答问题： 资料2：白化病是一种常染色体隐性遗传病，全世界总发病率为1/10000～1/20000。
患者体内控制酪氨酸酶的基因异常，不能正常将酪氨酸转变为黑色素，编码跨膜蛋白（CFTR ）的基因 缺失了3个碱基对导致CFTR 蛋白缺少苯丙氨酸， 影响了CFTR 蛋白结构 使CFTR 转运氯离子的功能异常，患者支气管内黏液增多 黏液增多，支气管管腔受阻，细菌大量繁殖，肺部功能严重受损使皮肤呈白色，毛发银白或淡黄色。
白化病多由于近亲结婚所引起，因此通过遗传咨询禁止近亲结婚是重要的预防措施之一。
同时产前基因诊断也是预防此病患儿出生的重要保障措施。
1、产生该病的直接原因是 ，根本原因是2、该资料说明基因如何控制性状？教师引导学生得出，基因控制性状的间接途径——基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状随之，进一步引出书本中豌豆的例子，学生阅读后，教师引导，更进一步理解上述结论：教师提出问题：2．性状由什么物质体现？由上述分析可知，基因控制性状的两种途径其实通过控制蛋白质以控制性状，由此可知，性状是由蛋白质体现的。
知识小结：1、生物的性状主要是由 体现的，蛋白质的合成又受 的控制，因此，性状是由基因控制的。
2、基因控制生物的性状有两条途径：（1）基因通过控制 来控制代谢过程，进而控制生物的性状；（2）基因通过控制 直接控制生物体的性状。
教师提出问题：3．通过以上几种病例或现象的分析，你能否构建基因、蛋白质、性状三者关系的概编码淀粉分支酶的基因正常 淀粉分支酶正常合成 蔗糖合成为淀粉，淀粉含量升高 淀粉含量高，有效保留水分，豌豆显得圆鼓鼓（性状：圆粒） 淀粉含量低的豌豆由于失水而显得皱缩（性状：皱粒） DNA 中插入了一段外来的DNA 序列，打乱了编码淀粉分支酶的基因淀粉分支酶不能正常合成 蔗糖不合成为淀粉，蔗糖含量升高念图？（PPT展示，学生完成）[知识过渡]该图是否代表了生物性状的所有影响方式呢？还有没有其他因素会影响生物体的性状了呢？[调控生物体性状的因素]教师：上述实例都是单个基因对生物性状的控制，而基因与性状的关系不都是简单的线性关系。
如人的身高可能是多个基因决定，同时又受后天的影响。
因此，（学生完成）(1)基因与性状的关系并非都是简单的关系，可以是多个基因决定一个性状（人的身高），也可以是一个基因与多个性状有关。
教师：展示水毛茛图例（学生完成）（2）性状除了受基因控制，也受影响，即性状是和相互作用的结果。
教师：生物体的有些性状是受到单基因控制的，而有些性状不仅由一个基因控制，可能由多个基因来决定（如人的身高、血压、智力、长相等）；基因对性状的控制是通过控制酶的合成、控制蛋白质的结构来实现的；同一生物在不同环境中有不同的表现型，基因型是生物发育的内因；而环境条件是外因，表现型是生物发育的结果，是基因型和环境条件共同作用的结果。
（3）生物的性状是由基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间相互作用，精确控制的。
教师：如果让你象完善“中心法则”那样去完善基因与性状的关系，你会怎么做？学生：思考并根据上述概念图，进行下述补充：[及时训练]B．基因型相同，表现型一定相同C．在相同的生活环境中，基因型相同，表现型一定相同D．在相同的生活环境中，表现型相同，基因型不一定相同拓展：表现型是生物表现出来的性状，表现型相同，不管生活环境是否相同，基因型也不一定相同，因在表现为显性性状时，基因型可能纯合，也可以杂合。
基因型是表现型的基因组成，在相同的生活环境中，基因型相同，表现型也相同，但在不考虑生活环境的情况下，不能断定基因型相同表现型一定相同。
[细胞质基因]生物体的性状除了受到细胞核基因的控制以外，还受到细胞质基因的影响。
请同学们看书上的小字部分，回答下面问题：1．______和______中的DNA中的基因都称为细胞质基因2．这些疾病有什么特点？为什么？3．细胞质遗传________孟德尔的遗传规律，后代只表现出______的性状。
教师讲解：1、叶绿体、线粒体中的DNA也能进行半自主性自我复制，并通过转录和翻译控制着某些蛋白质的合成。
我们习惯上把存在于细胞质中的遗传物质，叫做细胞质基因。
2、由于人和高等动物的受精卵中的细胞质几乎全部来自卵细胞，受细胞质内遗传物质（线粒体DNA）控制的性状由母亲传给后代，这一特点称为母系遗传。
母系遗传不是指性状由母亲传给女儿，而是传给所有子女。
[知识总结]以课堂板书总结梳理本节内容。
1.中心法则2.基因、蛋白质与性状的关系基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状——直接途径基因通过控制酶的合成来控制代谢过程——间接途径3. 表现型 = 基因+环境七. 板书设计4.2基因对性状的控制1.中心法则2.基因、蛋白质与性状的关系基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状——直接途径基因通过控制酶的合成来控制代谢过程——间接途径3.表现型 = 基因+环境附:《基因对性状的控制》学案【学习目标】1、解释中心法则。
2、举例说明基因与性状的关系。
【教学重点和难点】1、教学重点（1）中心法则。
（2）基因、蛋白质与性状的关系。
2、教学难点基因、蛋白质与性状的关系。