最新人教版七年级语文上册PPT 《散文诗二首 金色花》

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(2) 生如夏花之灿烂,死如秋叶之静美。(选自《飞鸟集》) (3) 只有经过地狱般的磨砺,才能练就创造天堂的力量;只有流 过血的手指;才能弹出世间的绝响。(选自《飞鸟集》)
(4) 母亲们的心和夜晚的灯,还有年轻的生命,他们满心欢 乐,却浑然不知这样的欢乐对于世界的价值。(选自《新月集》)
(5) 离你越近的地方,路途越远;最简单的音调,需要最艰 苦的练习。(选自《吉檀迦利》)
深入研读,探讨多重内涵 读写结合,迁移知识能力
教学铺垫,预学情况检测
他是亚洲首位获得诺贝尔文学奖的诗 人,他一生倡导民族主义和世界和平,他 为了改良社会曾辗转无数国家考察,他在 1924年来到中国,和我国的一些文学家结 下了深厚的友谊。那么你们熟悉他的诗文 名句吗?谁能朗诵一两句给大家听听。
(1) 当你为错过太阳而哭泣的时候,你也将错过群星了。(选自 《飞鸟集》)
节奏:前紧后松。 举例演示:当你吃过中饭,坐在窗前//读《罗摩衍那》, 那棵树的阴影//落在你的头发与膝上时,我便要//投我的 小小的影子在你的书页上,正投在//你所读的地方。 但是你会猜得出//这就是你的孩子的小小影子吗? 情感:喜悦、母子之爱和儿童特有的顽皮。
2.小组内分角色或分段朗读,然后全班展示。读完后 其他组紧扣朗读指导的要求进行评价。
匿(nì) 嗅(xiù) 祷(dǎo)摩(mó ) 衍(yǎn)
《罗摩衍那》 印度古代梵文叙事诗,意译即《罗摩游 记》或《罗摩传》。
匿笑 偷偷地笑。 祷告 向神祈求保佑。 沐浴 洗澡。
指导诵读,感知内容情感
1.你们认为应该用什么样的语速、语气、节奏、轻重音和 情感来读?
语速:轻快、跳跃。 举例演示:第一段范读。 语气:轻柔。 举例演示:我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作。
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2.品读文中某段文字,用自己的语言描绘一下诗中的 画面,可以用“ 我感受到这样的画面……”的句式来 做恰当描述。发挥集体的智慧,比一比哪组描述得最美。
深入研读,探讨多重内涵
1.我们已经感受了散文诗的语言美,品味了画面美和意 境美,这些美都来自诗人的神奇表达。那么你觉得诗中的 孩子和母亲都是真实存在的吗?解决了这个问题或许可以 帮助我们发现美的根源所在。
散文诗二首
金色花
学习目标
1 在反复诵读中训练诵读的技巧。 2 利用想象和描写来鉴赏散文诗的画面美和意境美。 3 体验人间至爱亲情,感悟爱能化解伤痛的哲理, 培养健康、高尚的审美情趣和审美能力。
目 教学铺垫,预学情况检测
集体诵读,读准读顺课文

指导诵读,感知内容情感
CONTENTS
自我品读,想象画面之美
(2) 虚构的依据: 孩子变成了金色花,还能散发香气,最后又变回来。 母亲的工作主要是沐浴、祷告、读《罗摩衍那》,
似乎是不食人间烟火的。
2. 作者为什么要将孩子和母亲写得既真实又带点神化气息呢? 文中的孩子和母亲都美好善良,有一些美化神化了,文中把孩子比作 印度的圣花金色花,而印度的金色花是最美丽的圣树上的花朵,用金色 花作喻体现了诗人对孩子的喜爱赞美。人们爱花儿,花儿也惠及人们, 正可以象征孩子回报母爱的心愿,对母亲的爱是圣洁美丽的。
文中母亲沐浴、祷告、读书、拿灯到牛棚去、讲故事 等,这些平凡、美丽、琐细的家务事表现出诗人对神的虔 诚、对文化生活的执着。
3. 本文写作背景:1902年,泰戈尔创办了一个“和平之院” —— 圣地尼克坦学校,潜心于儿童教育。但也就在1902年,他的爱妻不幸去 世,翌年,一双儿女也相继夭亡。这可怕的阴郁笼罩着诗人的心,他写 道:“这蔓延的痛苦,因爱与欲望更深邃而成为人类家庭里的悲哀与快 乐,这就是永远融合、流溢在我诗人心中发出来的歌声中的东西了。” 《新月集》所发出来的,就是这悲哀与欢乐的东西。你觉得作者在遭受 严重打击时为什么还能把母子之间的情感画面写得那么美好?
(6) 思念,是一只养熟的信鸽,无论放飞多么长的时间和距 离总能飞回原处。(选自《沉船》)
活动一:源自文库答(检查预习)——作者、国籍、获奖情况、 主要作品、本文体裁、所写的形象。
活动二:你能根据之前学过的某篇散文、某首诗歌,再 结合本文说一说你对散文、诗歌、散文诗三种文体的不同 印象吗?
集体诵读,读准读顺课文
(提示:可答“怀念过去的美好岁月”,也可答“用爱与美好来化解 心灵的伤痛”,并板书)
读写结合,迁移知识能力
1. 写一写:如果哈利•波特送你一个魔法,你可以变成 你想变的任何一件东西,那么你想变成什么陪在妈妈身边, 为她做点儿什么呢?
2. 读一读:课后搜集一篇写亲情的散文诗,下节课向全 班同学推荐并说明推荐理由。
3.这首诗写了什么事情?表达了什么情感? 这首诗写了孩子变成一朵金色花,然后与妈妈一起嬉 戏玩耍,表现了纯真的母子之情。
自我品读,想象画面之美
1.我们刚才用不同的方式读了这首散文诗,知道这首散 文诗为我们创设了一幅幅情境交融的画面。现在我们用自 己的语言来描述一下这些画面。
清晨白露未晞,林荫小道撒满了金色花,期间飘出一个 修长的身影,她的湿发柔顺地伏在两肩,发丝间的水滴轻 轻飘落,亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地伫立在 庭院里,她缓缓地把双手放在胸口。你看,她在向神祷告 了,空气中弥漫着她轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微上 扬,这香气来自何方?我屏住气息,一声儿不响……
活动:一到三组从文中找出孩子和母亲接近真实存在的依据,四到六 组找出孩子和母亲可能是虚构的依据。
要求:独立阅读全文后思考,自己有答案后和小组成员讨论交流,最 后全班交流。
(1) 真实存在的依据: 孩子的性格是天真、活泼、调皮,依恋热爱自己的妈妈。(文中句略) 母亲一直牵挂着孩子,而且勤劳能干,性格恬静温和。(文中句略)
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