提高思想品德课堂提问的有效性
如何提高思想品德课教学的有效性
如何提高思想品德课教学的有效性随着课程改革的不断深入，课堂教学所遇到的最大困境和挑战就是教学费时低效甚至无效的问题。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“深化教学改革，转变课程实施方式，提高课程实施水平，重点是深化课堂教学改革。
”当前，新课程的实施不仅是教学内容和教学形式的改变，更是实际效果的变化。
由于部分教师在思想品德课堂教学中教学手段单一，教学方法落后，脱离生活实际，加上学生学习基础差、学习积极性不够，课堂教学有效性差，课堂教学效果不明显。
据调查，中学生中大约有三分之二的人对思想品德课不感兴趣，这就为思品教师的教学提出了研究课题。
如何提高思想品德课教学的趣味性，培养和激发个的学习兴趣，使学生想学、爱学就显得尤为重要。
一、运用学生的好奇心，激发学生的有效性1、创设情境，激发学生探索的欲望。
例如，在讲解“意志坚强的表现”时，我用四幅图片创设了四种情境：有一名学生在放学的路上，别人叫他去游戏厅，他这是该怎么办？回家后他写作业时，有人叫他出去玩，他又怎么办？写完作业到外边玩看到有人抢劫怎么办？回家后父母让他陪客人喝酒他该怎么办？这几种情境使学生身临其境，主动进入角色，进而思考得出正确的结论，更加深了对课本知识的理解。
2、精心设计导语，激发学生的学习动机。
在导入环节，巧妙地设置情境，就很容易激发学生的求知欲，在激活学生思维的状态下，顺利地完成教学任务。
怎样讲好导语呢？这就要求我们在教学实践中对教材进行认真的钻研，对教学资源进行深度挖掘，努力设计出能引发学生学习兴趣的“导语”。
它可以是现实事例、故事、相声、漫画、看图说话、音乐、设疑等等，要让学生体会到政治学科的实用性，同时激发学生学习的意愿，激活学习动机。
3、用身边的故事引起学生的共鸣。
老师在选用事例时，多联系学生的实际，把课本真正融入到社会生活中，强调知识性、科学性、思想性和现实性相结合，就会对学生身心健康发展起到积极的促进作用。
如有关心理品质方面可以让学生自我剖析，并针对自己的实际对症下药，也可以开展讨论，相互评价，取长补短。
浅谈初中思想品德课堂中提问的有效性
浅谈初中思想品德课堂中提问的有效性摘要：高效课堂倡导与学生的互动交流，“填鸭式”的教学模式已经不再多见。
但是，部分课堂问题满天飞，学生只是形式上参与到教学中，本质上并没有成为学习的主人。
从“填鸭式”到“问答式”说明在思想品德课堂上提问的有效性存在一定的问题，只有提高教师的提问艺术，才能进一步提升课堂质量。
关键词：初中；思想品德课；提问；有效性当前，新课改正在向纵深发展，思想品德课堂也发生了翻天覆地的变化，传统的思想品德教学模式已经逐渐退出了历史舞台。
但是部分思想品德课堂出现了一些新的问题，其中之一就是部分教师的课堂提问中存在一定的问题。
表现为：教师提问缺乏针对性、启发性、层次性；课堂中的问题过多，学生回答问题时思考的时间和空间不够，把握不住课堂的主题；在学生回答问题的时候，教师过多地干预学生，或者打断学生，加入带有主观意识的评价，左右学生的思维，抑制学生思维的发展等。
因此，课堂提问的有效性成为一个很重要的话题。
一、优化提问内容1.角度多元思想品德课堂上，问题的设计必须精准，符合学生的认知规律和生活经验，带有歧义或者表述不清的问题不应该出现在课堂上。
为此，教师应该加强集体备课，使自己不仅能够从教师的角度看问题，而且能够站在学生的角度去体会。
2.目的明确课堂上，我们设计问题，是为了引起学生的注意，激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。
所以，每一个问题都要精心准备，为一定的教学目的服务。
提问的目的性，还体现在问题的表述要准确、清晰、简洁，这涉及教师的语言表达水平和语言风格等问题。
如果一个教师的语言表达欠流畅，或过于晦涩模糊，那么学生就很难听懂教师的要求，不知该如何思考作答。
一般的说，教师要针对学生的实际，尽可能采用比较通俗的语言去提问。
二、培养学生的问题意识美国的教育家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。
”问题是教学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。
强烈的问题意识是积极思维的动力，有利于培养学生思维的独立性和自主性，有利于培养学生的求知欲和探究欲。
提高初中思想品德课堂教学有效性的若干思考
提高初中思想品德课堂教学有效性的若干思考当前课改理念扎实推进取得进展，初中思想品德的教材作了重大调整，如何提高课堂教学的有效性就成为当前教师在教学层面所遭遇到的最大的挑战。
对此，本人从初中思品教学的角度，结合自己的一些具体做法，提出几点做法：1、加强对学生指导。
当前思品课要给与学生主动参与的空间，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，是思品课对学生进行思想政治教育之外新的任务。
这就要求教师加强对学生的学法指导。
我在初预年级进行过“中学生是否要追星”的班内辩论的活动。
在最初阶段，就专门给学生观看辩论赛录像，指导学生进行辩论材料准备，评委学生了解评分标准，并在正式辩论前了解双方辩手准备情况，我本人也做好点评方面的充分准备，最终在各班的辩论活动都取得较好的效果，辩论同学的能力得到锻炼，其他同学也从中得到一定收获，对教材也有了更深入的理解。
同样的，在初二上“参加有益的学生社团”时，我也进行社团海报设计、社团成员招募演练活动，让学生体验了一把学生社团的感觉，更提示给他们在今后的初中、大学的学习生活中应好好把握这类活动机会，引起了他们的兴趣。
2、把现代化教学手段作为最直观可行的方法。
通过多媒体课件等生动形象且直观的现代化教学手段，把学生带入某种特定的情景之中，让他们踊跃发言，激烈讨论，积极参与到教与学中来。
新课程要求教师要思考如何运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，必要时教材上较为概要或没有的内容反而需要教师展开或补充。
我根据教学目标和要求，大量制作与应用教学课件，对教材的内容给予适当的简略或补充，展示有关最新最热门的讨论观点及意见，既讲授了课程内容，又进一步拓宽了学生的知识面，扣住了时代脉搏，体现政治课的开放性、探究性、和实践性。
同时制作课件的过程，也会要求教师认真分析研读教材，随时更新资料，把握当前社会热点，起到政治教师应有的职责。
如何提高思品课课堂提问有效性
如何提高思品课课堂提问的有效性宋代教育家朱熹曾说过，“学贵有疑”。
在思品的教学过程中，我经常鼓励学生要学会质疑，而作为老师，我们也在不断反思怎样才能提高课堂提问的质量。
西方学者德加默也说过：“提问提得好即教得好。
”可见，能否依据学生的心理特点、认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地选择和设置问题，提高课堂提问的有效性，直接影响到课堂教学质量的好差。
然而，在我们农村思品课堂中，由于以下问题的存在，致使课堂有效提问的现状不容乐观。
一、课堂提问的现状1.提问预设过多由于农村学校在思品学科上师资的薄弱，很多思品教师均由其他学科教师兼任，一部分教师由于所学专业的差异或自身能力有限，怕学生提出的问题自己回答不上来，造成尴尬局面，所以在上课过程中只允许学生遵循自己制订的教学设计步骤来探究提出的问题，生成自己想要的结论。
预设过多，导致学生的参与度与积极性均不高。
2.提问过于肤浅、随意基于农村学生的现状，很多教师上课的内容基本上都是围绕教材展开的，问题的答案很多都可以从书本里直接找到，不需要学生思考。
还有一些问题教师在设计时总以“对不对”“是不是”等来提问，致使学生成了“应声虫”。
3.提问对象过于集中在课堂上，有问必有答。
然而由于农村学生两极分化严重这一现状的存在，上课能配合老师的基本是优秀的学生，很多教师在设定问题或者准备教案的时候，早已将问题出发点设定在了优秀学生的水平线上。
所以在上课的45分钟内，无论题目难易，总是倾向于让优秀的学生来回答。
长此以往，导致其他学生对于老师的提问，不感兴趣，上课不积极。
4.提问缺乏评价有的教师总是抱怨：平时很重视课堂提问的设计，而且问题的质量也很高，但为什么教学质量总是不尽如人意呢？问题就在于学生回答问题之后，不注重评价，很快便转入下一个教学环节，学生的回答是否正确，是否掌握了相应的知识，掌握的程度怎样，教师没有及时做出评价，或虽有评价，但过于简单。
长此以往，学生在学习或回答问题的过程中得不到正确的学习指导，学习的效果大打折扣也就不难理解了。
初中思想品德课堂提问有效性策略研究
提问在课程中作用与意义
提问的作用
提问是课堂教学的重要手段，可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进师 生互动和交流。
提问的意义
通过提问，教师可以了解学生的掌握情况，及时调整教学策略；学生可以展示自 己的思考成果，增强自信心和表达能力。同时，提问还有助于培养学生的问题意 识和批判性思维，提高其自主学习和探究的能力。
教师角色转变与能力提升 途径
REPORTING
传统观念转变，重视学生主体地位
转变教学理念
从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中 心”，关注学生的需求和兴趣。
尊重学生差异
承认并尊重学生的个性差异和多元智能，采用个 性化的教学策略。
营造民主氛围
鼓励学生自由表达观点，营造民主、平等的课堂 氛围。
专业素养提升，增强驾驭课堂能力
REPORTING
课程内容及特点分析
课程内容
初中思想品德课程主要包括道德 、法律、国情、心理健康等方面 的内容，旨在培养学生的道德素 质、法律意识和国民素养。
课程特点
注重理论与实践相结合，强调学 生的情感体验和道德实践，具有 思想性、人文性、实践性和综合 性的特点。
学生需求与兴趣点挖掘
学生需求
初中生正处于身心发展的关键时期， 他们对自我认知、人际交往、社会适 应等方面有着强烈的需求。
• 设计实验方案：对实验组采用新的提问策略，对照组保持 原有教学方式。
实验设计思路及实施过程描述
准备阶段
对实验组的教师进行培训，熟悉新的提问策略。
实施阶段
在实验组的课堂上应用新的提问策略，对照组保持原有教学方式， 持续一个学期。
收集数据
记录两个班级的课堂表现、学生成绩等数据。
数据收集整理方法论述
提高思想品德课课堂教学的有效性——浅析优化课堂提问
— —
浅析优化课堂提问
重庆 市合 川 中学 周信 红
【 摘
思 维是 从 问题 开 始 的 。 在 实际 的教 学 实 践 中，问题设计 还有很 多的技巧 和 学 问 。在 设 计 问题 时 ， 不 仅要 考 虑提 什 么 的 问题 ， 还要 考虑 怎样提 问题 ， 为什 么 要 这样 提 问题 。 强调 课 堂的 问题 设计 ， 不是 以 “ 问” 代“ 讲” ， 而是要 选择 最合 适 的教 学方法， 优化课 堂教 学， 提 高课 堂 效率 ， 真 正 落 实“ 以 学 生发 展 为本 ” 。
要】 ‘ ‘ 学起 于思， 思 源于疑 ” ， 和心理状态 ， 充分体现学生 的学 习主动 么？ 人才的创新 能力从何而来？这种设 性， 让 学生拥有发 言权 ， 给他们 表达 自 问， 使学生对所提问题的理解像攀登阶 己想法 的机会 ， 根据学生的特点进行合 梯一 样 ， 由 易 到难 ， 由简 到 繁 ， 由低 级 向 理 的提 问 。 高级 ， 环环紧扣 ， 层层深入 ， 从而全面准
行？”
３ ． 层 次 性 原 则
确 系 统 地 掌 握 知识 ，培 养 了 学 生 的思 维、 分析 、 解决问题的能力 ， 同时落实了 教学 目标 ， 又取得 了较好 的效果。凡是 理解 性 知 识 点 和 问题 ， 均可 采 用 此 种方 法设 问 。
３ ． 归类 式 设 问 法
２ ． 创 新 性 和 启发 性 原 则
【 关键词 】 思想品德课 ； 问题设计 ；
优 化课 堂
科学艺术的课堂提问 ， 可 以集 中学 生 注意 ， 激发学生 学习动机 ， 引导学生 定向思维 ，诱导学生深入理解教材 ， 强
思想品德课堂提问存在的问题及其对策
思想品德课堂提问存在的问题及其对策思想品德课课堂提问能起到帮助学生理解社会生活的要求和规范，发展学生的道德认知能力，激发学生道德学习兴趣的作用。
但教学实践中，思想品德课教师课堂提问却存在许多问题，影响了思想品德课的教育教学效果。
为此，本论题结合初中思想品德课堂教学实际，分析初中思想品德课教师课堂提问中存在的问题，探讨其中原因，最后提出相关对策。
标签：初中思想品德；课堂提问；问题；对策一、目前初中思想品德课堂提问存在的问题思想品德课堂提问存在的问题，根据提问的过程，即发问、候答、叫答、理答将其进行整理，下面分别予以陈述。
（一）发问环节存在的问题1、问题有效性低。
问题设置上没有突出教学重难点；没有从学生的“最近发展区”出发来设置激发学生学习兴趣的问题以帮助学生达成学习目标；有的教师在教学预设中未认真考虑教学目标，提出问题比较随意。
2、问题序列不清。
问题序列，就是问题与问题之间的关系。
笔者发现有的教师在课堂提问的时候，不注重问题序列的设计，也就是没有围绕一节课要解决的重难点进行一系列问题的设计，课堂提问缺乏一定的层次性。
3、问题呈现形式单一。
部分教师习惯了语言陈述式的设问方式，不能依据要分析、解决的问题来设置合理的问题呈现方式，不利于激发激发学生的兴趣，让学生在课堂上积极参与到思考、讨论中。
（二）候答环节存在的问题候答是教师等候学生的思考和回答。
根据观察，此环节存在的主要问题是候答时间短。
据观察，有的教师并不能等候足够长的时间让学生去思考他们自己的答案，通常是要求学生在很短的时间内作出反应，不利于学生有信心的回答问题，不利于学生有足够的时间来思考、组织答案，不利于学生对其他同学的回答进行修改和完善。
（三）叫答环节环节存在的问题。
叫答就是教师指定学生回答。
据观察，叫答环节存在的问题是有的教师没有按一定的形式（如座次、成绩排名等等）依次请学生回答，而是倾向于随机叫答优秀学生回答，学困生往往没有机会回答。
更有甚者，教师考虑到教学的难度和学生的课堂反应情况而直接忽略叫答环节，采取鼓励集体回答的方式来展开教学互动，导致部分学生在没有理解问题的时候就得到教师对问题的解释与回答，呈现出了“教学的假性互动”。
注重问题设计的有效性 提高思品课堂效率
注 重 问题 设 计 的有效 性 提 思 品课 效 率 高 堂
潘 良炎
永春县 乌 石 中学 ，福建
新 课程 实 施 的主 渠道 在 课 堂 ，新 理 念落 实 的关 键 也在 课 堂 。建构 主 义 学 习理 论认 为 ，学 习本 身是 一 个积 极 建构 的过 程 ， 习者 在 这个 过程 中， 学 凭借 自己 已有 的知 识和 辅助 条件 ，去构 建 新 的思 想和 概 念 。而 当我们 的学 生 自身 还不 足 以生成 和 建 构新 思想 和 新 概念 时 ，就 需要 教 师通 过 设置
计 的有效 性 。
一
哪 些 准备 ？并要 求学 生 从心 理 品质 、 习 、 学 立志 报 国等等 方 面 去 回答 。 样 的 问题 设 计 ， 案 可 以从 多个 角度 去 寻找 ， 这 答
激 发 了学 生 的创 造 思 维 。 四 、 对性 地 设计 问题 ， 针 突破 重难 点
探 究 中提 高 发现 问题 、 析 问题 、 决 问题 的能 力 。 我 们 分 解 在
思想 品德 课教 学 中 ， 主要 是解 决 三大 问题 ， 是“ 什 么 、 就 是 为 什么、 怎么 样” 。其 实这 也 融入 了人 的心 理上 对 问题 认 识 的
、
加 强理 论 学 习 ， 高 问题 设 计 能 力 提
教师应与时俱进， 特别是思想品德教师更应该 了解 当
代教 育理 论 的发 展趋 势 ， 注 思 品教学 的 前沿 问题 ， 关 要有 世
课堂上提出的问题必须是课堂教学 内容 的精髓 ， 以 可
解 决 课堂 教 学 的重 点和 难 点 。为 此教 师 要针 对 重难 点设 计
提高初中思想品德课课堂提问的有效方法
一
一
、
问 题 应 大 小 适 当 ， 方 面 ， 师 切 记 不 要 提 出 过 于 简 单 的 问 一 教 题 ， 单 的 问 题 学 生 不 用 思 考 就 能 脱 口 而 出 ， 样 就 达 不 到 简 这
为 创 设 情 境 之 目标 。 如 ： 例 在Ｗｏｄ ｒ 中制 作 课 程 表 一 课 后 我 精 心 设 计 情 境 过 程 ：首 先 利 用 广 播 教 学 让 学 生 欣 赏 一 些 日常课 程 表 的 图文 并 茂 的作 品 ， 生 看 后 ， 叹 ： 真 精 美 。 ” 怎 么样 做 学 感 “ “ 出这 么 好 看 的 课 程 表 呢 ？ 我 抓 住 时机 说 ：这 些 作 品是 在 Ｗｏｄ ” “ ｒ 中制 作 出 来 的 ， 要 开 动 你 们 的 大 脑 。 挥 自由 的 想 象 ， 们 只 发 你 同样 可 以做 到 ， 而且 还 可 以做 得 更 好 。 ” 生 听起 课 来 非 常 专 学
试 周刊２１ 第 ４ ｏ年 １ ２ 期
提 高 初 中 思 想 品 德 课 课 堂 提 问 的 有 效 方 法
张 苏
（ 尔 滨 师 范 大 学 政 法 学 院 ， 龙 江 哈 尔滨 １ ０ ２ ） 哈 黑 ５ ０ ５
摘 要 ：新课 改 对课 堂提 问提 出 了更 新 更 高 的 要 求 ． 课 堂提 问是 教 师教 学技 能 的 重要 组 成 部 分 ，若 要 一 堂课 上 得 成 功 ， 生 学 得 透 彻 ， 必 须加 强课 堂 提 问 ， 么 如 何 提 问 、 么 学 就 那 怎
提 问就 显 得 尤 为 重 要 。
关 键 词 ： 中 思 想 品 德 课 课 堂 提 问 有 效 性 提 高 初
方 法
初中思品课设置有效提问的措施
初中思品课设置有效提问的措施什么是有效提问呢？有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问。
教师要通过精心设计不同层次的问题，对学生进行有效的引导，激发学生的学习兴趣，合理优化教学结构，有效提高课堂效率。
这样的提问才是有效的。
通过实践，笔者认为除了尽量避免以上问题的出现，提高思想品德课堂教学提问的有效性，还应从以下方面做起：一、求“真”求“真”，就是要真实的提问，问题有针对性，杜绝“假问题”——不是问题的“问题”。
从功能来看，问题可以分为两类：实质性问题和铺垫性问题。
实质性问题是指与教学目标、教学内容密切相关的问题；铺垫性问题是指为达到教学目标，完成教学任务或者是为下一个实质性问题进行铺垫的问题。
不管所提的问题属于哪种类型，都要有目的，都要起到它应有的作用。
如一位老师在教学《走向自立人生》一课时，连续提了这样两个问题：①这位同学回答得对吗？②自己的事情自己做。
父母已经够忙了，像盛饭、洗衣服、整理房间、扫地购买自己的生活和文化用品、上医院看病等这些自己已经能做的事情就不要再麻烦父母了。
大家说是不是啊？所有的学生都回答：“对——”“是——”。
两个问题其实都是“假问题”。
学生根本不用思考，答案已经十分清楚，而问题本身对学生而言也是毫无用处。
那么如何去真提问呢？我们可以自我审视，自我判断：我设计的问题要达到什么目的？我的问题有什么作用？如果我们的提问有其合理的目的性，有真实的作用，就是真提问。
以上述两个问题为例，第一个问题是对已经发言学生的评价，很明显，那位学生的回答肯定是对的，所以只需要教师自己评价就可以了；第二个问题，可设计为：“大家一定十分愿意替繁忙的父母分担一些力所能及的事。
下面请同学们把自己在家里愿意独立完成的事情写下来。
”这样学生就需要去思考，去动手，既让学生真正随着老师的问题动起来，而且通过个性化的思考和操作，加深了学生的体会和感悟。
二、求“简”求“简”就是问题的表述简明易懂，尽量用短句，不多次重复。
优化课堂提问,提高思品课堂教学有效性
优化课堂提问,提高思品课堂教学有效性摘要：对课堂提问的理解和运用直接影响课堂教学的有效性。
本文从课堂提问的课前设计、课堂控制、课后反思三方面阐述如何优化思品课堂提问，提高课堂教学的有效性。
关键词：思品课堂教学课堂提问优化方法陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。
”新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程”。
新课程课堂教学，要求注重师生在课堂上的互动，强调学生的分析、思考、探究能力的培养。
教师通过提问，培养学生的学习兴趣，开发学生学习的潜能，获取反馈信息，从而培养学生的思维能力、语言表达能力。
因此，对课堂提问的理解和运用直接影响课堂教学的有效性。
然而，在思品课课堂提问中存在以下问题：课堂提问的密度过高，水平层次低，应答层面窄，评价简单化，忽视学生提问。
要提高课堂教学的有效性，教师进行课堂提问时就必须做好三方面工作。
一、备课时对课时教学目标与内容按教学进程逐步分解，确定教学各个阶段应落实的核心内容。
根据学生的水平和教学要求，设计覆盖核心内容和教学整个过程的多种水平的问题。
设计提问时注意以下几点：1.把握合理的难易度。
2.提问的角度要多样。
比如：在教学《自然的声音》一课时，问：大自然的现状怎么样？是如何造成的？与问：为什么说自然在哭泣？什么原因使自然哭泣？明显后一种提问无论在感情色彩上还是在新颖性上都要比前一种提问更有吸引力，更能激发学生探究的动力。
3.注重课堂提问的情境创设。
一要让问题贴近学生生活实际和思想实际。
二要结合社会热点设计问题。
如：学习《共同的需要》这一课时，学生对身边一些公共利益如公共设施、公共场所、义务教育等比较熟悉，但对公共利益在日常生活中不可或缺的重要性，以及对关涉全人类的公共利益的理解和认识是不足的。
有的老师设计了这样几个问题：请尽可能多地列举我们身边的公共利益。
举例说明如果缺少这些公共利益，我们的学习、工作、生活将会受到怎样的影响？关涉全人类的公共利益有哪些？针对“朝核”问题，为什么其他国家要对朝鲜实施制裁？如果核武器泛滥有什么后果？第一个问题是让生活进课堂；第二个问题是让学生联系自己的生活实际感受公共利益的重要性，属于挖掘疑点而设计的问题；第三个问题是结合社会热点问题引发学生对理论的进一步思考并加深理解，激发学生的问题探索欲。
提高初中思想品德课堂教学有效性策略探究
人 的思想品德都是在与人交往及实践过程中产生并定型的。 因此 ， 初中思想 品德 课 堂教学要将课堂教学与学生 已有的感性认识相结合 ， 为初 中学生的健康发展 提供 良好的辅助作用 。 为达到这一 目标 ， 教师在思想品德课的课堂教学过程 中 ， 要避免一味地照本宣科和空洞说教 ， 要将课 堂教学 和丰富多彩 的社 会生活及家
一
课的教学 中， 笔者在透彻研究课本知识 的基础一 就“ Ｌ， 四大保护线 ” 自我保 和“
护” 的关系提出三个问题 ： 什么是四大保护线？ 我国对未成年人进行特殊 保护的 理由是什 么？ 四大保护” 否能充分保护未成年人的健康成长？ “ 是 学生通过 回答问 题， 一方面学 习了知识 ， 另一方面提高了概括归纳能力 。 就初中学 生对 “ 当今还有 没有必要继续保持艰苦奋斗精神” “ 、艰苦奋斗精神是不是已经没有存 在的必要 ” 等问题在认识上存在的偏差 ， 笔者在课堂教学 中提 出了如下问题 ： 古今 中外有哪 些人通过艰苦奋斗获得 了成功？他们是如何获得成功 的？通过思考 以上两个问 题， 你形成了什么认识 ？ 在我国 目前条件下 ， 要解决经济发展的深层 次问题 ， 破解
一
系列逐层深 人的问题 ， 以有效理顺 学生思路 。 可 总之 ， 在初 中思想 品德课堂教
学提 问中 ， 教师在设计一个提 问时 ， 必须注 意该 问题 与其 他问题的关 系 ， 不能孤
［１
． ！
二
立设问 ， 要将设立 的问题构成一个体 系， 由简单 到复杂 ， 保证学生能逐步加深 、 巩
就 业 难 题 ． 要 艰 苦 奋 斗 吗 ？ 些 提 问 有较 强 的 针 对 性 ， 生 在 思 考 的过 程 中 能 需 这 学
有效增强 明辨是非的能 力并提高思 想觉悟 ， 而达到预期教学效果 。 从
提高思想品德课课堂教学有效性的几点认识
钻 研 教材 包 括 钻 研 课 程 标 准 、教 材 和 相 关 参 考 资 料 。首 先， 备课 程 标 准 是 指 教 师 清 楚 思 想 品 德 课 的 教 学 目的 、 教 材 体 系、 基 本 内容 和 教 学 法 的 基 本 要 求 ； 其次 ， 要 熟 练 掌握 教 材 的 内容 ， 包 括 教 材 的编 写 意 图 、 组织结构 、 重点章节等 ； 再次 。 阅 读 有 关 参 考 资料 ， 精选 材料 充 实 教 学 内容 。 以江 苏人 民 出版 社 的思 想 品德 教 材 八 上 第 七 课 第 一 学 时 《 行为与后果》 一课为例， 教 材 中 海 因 茨 偷 药 的案 例 （ 意 大 利 有 个 名 叫海 因 茨 的 人 ， 他 妻 子 患 了一 种 特 殊 的 癌 症 ， 生命垂危 。 医 生认 为 只有 一 种 药 能 救 她 ，就 是 本 镇 一 个 药 剂 师 最 近 发 明 的 一 种新 药 。药 剂 师 花 了４ ０ ０ 美元制造新药 ． 但 一 小 剂 他 竞 索 价４ ０ ０ ０ 美 元 。海 因茨 到 处 借 钱 ， 试 过 各 种 合 法 手段 ． 可 只 借 到 ２ ０ ０ ０ 美元 ， 只够药费的一半。不得已 ， 他 只 好 告 诉 药 剂 师 说 他 的 妻 子快 要 死 了 ，请 求 药 剂 师 便 宜 一 点 卖 给 他 ，并 允 许 他 赊 账， 但药剂师说 ： “ 不行 ！ 我 发 明 这种 药 就 是 为 了 赚 钱 。 ” ） ， 教 学 目标 只要 求 分 析 海 因茨 偷 药 和不 偷 药 的后 果 ． 找出原因 。 给出 更 好 的建 议 。 在备 课 时 可 以从 “ 可能 连 锁 出现 吗 ？ 海 因茨 妻子 会 怎 么 想 呢 ？我 们 怎 样 正 确 对 待生 命 的意 义 ？” 等 其 他 角 度拓 展 教 学 目 标 和 内容 ， 提 高 教 学 有 效性 。 明 确 教 学 目标并 不难 ， 但 目标 怎
如何提高思想品德课堂教学的有效性
如何提高思想品德课堂教学的有效性
◇ 辽宁省本溪市第二十七 中学／ 梁庆军
《 思想 品德 》新 课 程 标 准 强 调 ，学 生 的 发展 应 该 是 活动 求 “ 活 ”求 “ 动 ”，但 不 能为 了活动 而活动 ，要 多领域 的发展 ，包 括知 识 、情感 、 人生观 。在 教学 中，教 寓教 于乐 ，启 智于 趣 ，晓理 于行 因此 ，活动 设计一 要 以 师不 仅要 关注 学生 接受 信息 过程 中 的认知 因 素，更 要关 注 课程 标准 为依 托 ，有 明确 的 知识 、技 能 、情 感 、态度 、价 学生接 受信 息过 程 中 的兴趣 、学 习方 式 、情感 体验 以及 学 值 观等 目 标 。二要 结合 学生 的认识 与生 活实 际 ，切合 课堂 习能 力 的培养 ，这 样才 能使 知识 通过 情感 、 能力这 个媒 介 学 习的特 点 ，寻找 合适 的活动 题材 与 内容 ，选择 行之 有效
古人 云 ：亲其 师 ，则信 其道 。如 果每 个思 想 品德教师
想 品德教 材 也特别 注重 导入 环 节 ，在每 课安 排 了一段 引言 都 能够很 好地 提升 自己的 能力 ，也会 对思 想品德 课堂 有效 内容，将 本课 内容基本 概括 在 内 ，且在 必要 性和 重要 性上 性 教学提 供很 好 的帮助 。真 理和 品德 的力 量是 巨大 的 ，只 加 以强调 。教 师在 教 学时 能综 合运用 故 事、 笑话 、 时事 、
更好地 为学 生所 接 纳和 内化 为 自身 的知识 。 因此 ，关注 学 的活动 组织 形式 ，运 用恰 当 的手段 与方 法 。活动 的核 心是
生的学 习兴 趣 、方 式 、情 感 、方法 是 非常 必要 的 。在这 个 学 生 的活动 ，学 生 是否 自主参 与活 动是衡 量 学 习效果 的重 “ 必要 ”的过程 中，课 堂学 习氛 围 的营造创 设 、对 于 问题 要 标志 。在 学 生参 与活动 中 ，教师 不是 主导 ，但要 做好 言 的思考 与讨 论 ，就显 得 非常重 要 。那 么 ，怎样激 发 学生 学 行 的 引导 。活动 面 向每 个 学生 ，活 动 内容 应该 贴近 学 生生
如何提高中学思想品德课堂教学有效性
如何提高中学思想品德课堂教学的有效性思想品德课是一门人文学科，其目的是培养学生养成良好的思想道德品质、高尚的人文精神，它不像中学其他学科，需要大量的练习、考试来评价学生的学习成果，而是要看学生在潜移默化中是否有素质上的提升，在面对重大问题时是否能够做出正确的决定。
既然中学思想品德课堂教学是具有重大意义的，那么，作为思想品德教师，在课堂教学中该如何提高中学思想品德课堂教学的有效性呢？一、采用多种方法，激发学生的学习积极性（一）教师要更新教学观念，尊重学生的课堂主体地位。
在传统的教学观念中，教师是课堂教学的主宰者，滔滔不绝地讲授课文内容，满堂灌、填鸭式教学，学生只是被动地、机械地听老师讲课，就像是一个接收知识的容器，完全没有自己的思想。
在素质教育的大背景下，这种思想观念是完全错误的，所以教师要改变传统的教育观念，确定学生是课堂教学的主体，教师要尊重学生的课堂主体地位，改变以往的教学方式，从学生的学习需求出发，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到课堂教学中来，从“要我学”转变为“我要学”。
（二）认真研究学生，因人而异、因材施教。
在传统的教学观念中，教师才是教学活动的主体，教师只管教，向学生传授知识，对于学生的学情探究是不细致的，所以，常常出现“一刀切”的局面，对学生一个标准、一个要求，这种“齐步走”的教学方式严重束缚了学生的手脚，压制了学生个性，学生逐渐丧失了学习的信心。
所以，要想激发学生的学习积极性，必须要仔细分析学生的不同情况，关注学生的个体差异，根据学生的不同特点，因人而异、因材施教，让学生在学习中发现自身的独创性，体会到成功的喜悦，有了这样积极的情绪体验之后，学生的主动性、积极性和创造性才能得到有效地发挥。
（三）利用多种方法调动学生的学习积极性。
古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生对学习产生了兴趣，就会积极主动地投身于思想品德课教学中来，兴趣就是学生学习的动力源泉。
所以，在教学中，教师要调动学生的学习积极性，就要要让学生对学习产生兴趣，让学生意识到：学习是自己的事情，学生是在为自己学习，变“要我学”为“我要学”。
提问有效性在初中思想品德课中应用论文
提问的有效性在初中思想品德课中的应用摘要：老师提出问题、学生解决问题是课堂教学中最常用的方法之一。
课堂教学是师生共同参与和共同作用的结合体，课堂提问可以说是这个结合体的联系桥梁。
关键词：初中；思想品德；课堂教学；有效性课堂问题设计得好，可以“一石激起千层浪”，充分调动学生学习的积极性，带动整个教学过程的顺利进行。
由此可见，问题设计的成功与否直接关系到课堂教学效果的好坏。
那么在教学过程中，怎样才能使课堂提问既设计得好又具效果，真正激发学生的思维达到师生同步的目的呢？一、开讲的提问，尽最大可能激发学生兴趣思想品德课与别的学科有些不同，教材内容简单，容易明白。
有时候学生或许已经把教材当作故事看过了，当我们走进教室，学生此时最关注的可能就是，老师会怎样来讲这一课？有没有新的东西？如果此时老师没有一个好的开讲，学生就会感觉到又是一节烦闷的课而开小差去了，我们教师将很难挽回学生的兴趣。
如在学习七年级下册《生命宝贵》这一课时，我首先提问：“你认为生命，宝贵在哪里呢？人与其他生物的生命有贵贱高低之分吗？”学生从来没有考虑过这样的问题，所以你一言，我一句，都想发表自己的见解。
通过这样的提问，使这堂课拥有了一个良好的开端，从而为上好整堂课打下了一个良好的基础。
二、提问热点问题，理论联系现实生活思想品德课的内容与时事、生活实际问题的联系十分的紧密，所以在提问的过程当中，要经常地与生活中的实际联系，与热点问题联系，这样，我们的教学才不会落入空洞的理论之中，这样的课也才会有源源不断的话题可言。
如在讲七年级下册《对不良诱惑说“不”》这一课时，提出当前社会环境复杂，面对形形色色的不良诱惑，如止咳水、摇头丸、k粉等违禁品，你如何能做到说“不”呢？学生就会联系到平时学校的禁毒宣传。
教师应抓住这一教育时刻，告诫学生远离这些毒品、远离这类人群，过一些健康有益的生活。
三、引导启发学生提问，师生互动教学在课堂上，如果只是老师提问，学生回答，这样的课无疑缺少了课堂上的师生互动，缺乏了活跃的气氛。
如何提高初中思想品德课课堂的有效性教学
如何提高初中思想品德课课堂的有效性教学我们当今正处于新课程教学改革之中，如何提高初中思想品德课课堂的有效性教学，是任何教学改革都必须首先考虑的问题。
也是教学的生命。
因此，提高课堂教学有效性是当前深化改革的关键和根本要求。
有效教学是一种理念,它可能涉及到方方面面,结合本人的一些实践体会,寻追求“有效教学”,关注学生的发展有几点认识供大家参考。
一、首先要对学生有充分的了解，做到“知己知彼，百战百胜。
”我们可以很清楚地认识到“一切为了孩子”已成为这次新课改的核心理念。
课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。
课堂上要真正能做到“以学生发展为本”，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。
把“因材施教”真正落到实处。
传统的教学模式忽视学生的个体差异，普遍采用“一刀切”的“齐步走”式教学，严重束缚了学生的手脚，禁锢了学生的头脑，压制了学生个性。
在新课程改革中，思想品德课就是要真正的因材施教，对症下药，使不同资质的学生都有自己的努力方向，体验到成功的喜悦。
这样，学生才能对学习产生兴趣，才能发挥主动性、积极性和创造性。
绝不要把因材施教只写在计划中，挂在嘴上说，而不去付诸实施。
二、研读课程标准，提高教学活动的针对性，备好教材首先，课前要做好充分的准备，这是提高思想品德课堂教学有效性的必要前提。
教师备课必须先备课程标准，才能了解并把握课程的总体要求，才能更好地运用教材实现教学目标和教学要求，提高教学活动的针对性。
教学目标作为教师专业活动的灵魂，也是判断教学是否有效的直接依据。
教师在目标确定上要勇于更新旧观念，依据“三维目标”重视学生的能力形成、情感培养、态度转变和价值观教育，注重教学形式与学习内容的统一。
思想品德课程本身就是一门德育课程，更要注重坚持德智统一的教育教学方针。
1.确立与落实知识目标。
2.确立与落实能力目标。
3.确立与落实情感、态度、价值观目标。
浅谈如何提高初中思想品德课堂提问的有效性
教 材内容有难易深浅之分 ， 学 生 的个 人 能 力 、 生 活 阅 历 也
各 不相 同， 所以教师在课前 的提 问设计上 ， 要做好 对学生的能 力 调查 ， 给学生提出的问题 ， 要在学生能力的接受范围之内 ， 促 使学生积极地进行思考 ， 培养学生 的探索能力 。在问题的设计
教师提 问时要具有一定的针对性 。《 庄子 ・ 养生 主》 中曾讲 到“ 庖丁解牛” 的故事 。教师在课堂上的提问也要切 中要点 ， 要
个人在接受后天 的教育培养 和社会熏 陶而产生 的。 通过思想 品
德教师 的教导 ， 使学生能够逐渐领会以社会 主义和共产主义思 想 为核心 的价值观 ， 从而提升初中生的思想 品质和思想 品德素 养。 另外 ， 思想 品德教育在素质教育 中也有重要 的导 向作用 ， 它
学内容 的重点 、 难点 ， 同时也照顾到学生的个 人能力水平 ， 最终 实现教学 目标。
２ ． 提 问要 有条 不紊
初 中思想品德课程的学习是一个循序 渐进的过程 。提川 时， 教师要有 一定 的梯 度 ， 对 于一个综合程 度高的大 问题 或难 度 较大的问题 ， 要 做到层层 分解 ， 先易后难 、 由浅入 深 ， 从 简单
答 问题 的机会 ， 无论学生回答 的对与错 ， 都要进行鼓励和表扬 。 避免在初 中思想品德教学 中出现两极分化的局面。 三、 提高初 中思想品德课堂提 问有效性 的方法 提高初 中思想品德教学提问的有效性 ， 是促进学生素质能 力发展的有效途径 ， 也是教师提高教学质量 ， 完成教学 曰标的
从 书本上来看 ， 初中思想 品德课程的教学内容较 为简单 、 枯燥 这 时候就需要教 师对这些教学 内容进行加Ｔ ，在提问的时候 ， 加入一些当下学生感兴趣的材料 ， 激发学生学习思想 品德 的 极性 ， 同样也能活跃课堂氛 围， 提高教学效率 。 作 为一种 常用 的教学 方法 ， 课堂提 问可以是灵活 的 、 动 态
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈提高思想品德课堂提问的有效性摘要：问题是思维的起点，并不是问题越难越好，问题是进步的阶梯，并不是问题越多越好。
提问的随意、繁琐、平淡，或过于肤浅或过于困难，都不能有效激发学生的兴趣与思维，课堂教学的效果也将受到极大的影响。
关键词：情境提问有效性
“发明千千万，起点是一问”。
有效的课堂提问不但活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且能开启学生的心灵，诱发学生的思维，开发学生的潜能，提高课堂的效率。
下面结合我的教学实践，就如何提高思想品德课堂提问的有效性谈点认识。
一、创设情境，适时提问
俗话说：“好雨知时节，当春乃发生”。
提问也当如此，只有学生达到了“愤”、“悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意”、“达其辞”的最佳时机。
创设有效的问题情境，把学生带入一定情感的意境中去，在学生心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣时提出问题一定能激发学生的
兴趣，吸引注意力，促进思维。
对于初中学生来说，能引起他们情感共鸣的，一是贴近学生生活实际，喜闻乐见的人物或事件，二是近期发生的重大时政热点和社会焦点问题。
教师通过引入直观材料、轶闻趣事，或提供新闻、社会热点等情境，适时提问。
如，在《角色与责任》时以2008感动中国年度人物李隆（火场、废墟，有多少次出生入死，就有多少次不离不弃；他用希望扩展希望，用生命激活生命）多次深入余震中的废墟，解救幸存的生命，当主持人问到，在那种状况下，他以什么来抵御心中的怕惧时，他回答说：“是消防员的责任！”对每一个亲身体验5.12地震及余震的学生来说“李隆的责任”必将对学生心灵给予强烈的震撼，这时提出：什么是责任？责任的产生？履行责任有哪些积极意义？又有哪些付出？怎样做负责任的公民等问题，才会让学生对问题产生兴趣，对所学知识产生内驱力，学生才能认识到责任的价值和意义。
二、启迪思维，适度提问
亚里斯多德曾说过：“思维自惊奇和疑问开始”。
问题是思维的起点，并不是问题越难越好，问题是进步的阶梯，并不是问题越多越好。
提问的随意、繁琐、平淡，或过于肤浅或过于困难，都不能有效激发学生的兴趣与思维，课堂教学的效果也将受到极大的影响。
因此，在教学实践中教师应根据教学内容和学生的实际，适度提问：一要难易有度，如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，失去了提问的意义；问题过难，学生思维启动不起来，激不起学生答题的兴趣。
二要数量有度，尽管课堂提问的作用很大，但也绝非提问的次数越多越好，提问过于频繁，使学生忙于应付教师的提问，精神高度紧张，不利于教学任务的完成，也不利于学生身心健康。
三要点面有度，教师在面向全体学生的基础上，可以按学
生的不同水平设计问题，按问题的难易程度请不同层次的学生回答。
如，在学习《自觉守法学会监督》中行使监督权这一内容时，向同学们展示本校“校长信箱”“学校校务公示栏”等图片，并宣读了一封初三同学就学校食堂存在的问题写给校长的一封来信。
给出问题：①你知道在现实生活中正确行使监督权的途径有哪些？不正确的途径有哪些？②你对这位初二同学的做法有何想法？③他的行为对我们中学生行使监督权有哪些启示呢（正确行使监督权需要我们具有哪些素质）？④作为公民，为了促进社会的文明进步，我们还应该充分行使好哪些政治权利？这四个问题有一定层次性，第一个问题，所有的同学们看书都能问答；第二问题，要从实际中归纳出道理，这就稍难一些，需要一些口头表达能力和书面语言，中等及以上的同学可回答；第三、四两个问题，是对知识的拓展和延伸，需要比较丰富的课外知识和一定的分析判断能力，并对初中三年所学知识进行归纳总结，难度最大，这就需要集体的智慧，可以让同学们展开小组讨论，推选同学总结发言。
通过这样的层层深入的提问，培养了学生的思考、分析、解决问题的能力，而不是仅仅从书本上找答案，也不是人云亦云，既落实了教学目标，又进行了思想教育，取得了较好的教学效果。
三、追问深问，升华提问
追问，是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处
理方式，是对学生回答的进一步提问。
追问是师生之间的思维活动，可以进一步澄清和坚定现有的想法，可全面、更多角度地思考问题，更深入地发现问题的背景和前景，否定或修正现有的认识，达到促进学生的自我教育的目的，升华提问的价值。
如，在学习《生命需要相互关爱》一课，我创设情境提问“同学们，你学当汽车驾驭员，现在要考驾驶执照。
汽车启动了，突然，你的前面同时出现了一个人和一条狗，你是┉┉？”话音未落，几个学生马上接口“撞狗！”并纷纷说出大堆理由。
我没有立即表态，几个抢答学生瞪着眼睛看着我，希望得到我的认同。
我笑了笑问他们：“真的只能这样吗？”学生顿时安静下来，进入沉思之中。
突然，一个学生大声地说：“不对，应该刹车！”大伙在一片笑声中恍然大悟，频频点头表示赞同。
我想，这样的提问、追问、深问，不仅活跃了课堂气氛，而且还会在孩子们的大脑中形成一个“警戒点”，以后他们是不会轻易伤害其他生命了。
所以，课堂提问中的追问深问，不仅让学生知其然，而且要知其所以然；不仅让学生明其理，而且要导其行。
总之，课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，在思想品德课堂教学中它尤显重要。
课堂提问不是目的，而是手段；不是威慑，而是交流；不是教条，而是艺术。
没有有效的课堂提问，就没有有效的课堂教学。
一个优秀的思品课教师应在教学实践中，掌握课堂提问的艺术，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出
学生的创造，“问”出学生生命的价值。