数学课堂中情境教学论文
论数学课堂中情景教学论文
论数学课堂中的情景教学【摘要】：所谓数学情境教学就是教师以教材为基础，通过多媒体辅助教学，为学生创建一个探索数学知识的“情境”，让学生主动地去探索数学知识，使学生的学习过程成为一个从已知到未知的探索过程.从而激发学生学习数学的兴趣，培养他们分析思考数学问题的能力.关键词：数学情境教学创设情境创新能力问题教学所谓数学情境教学就是教师以教材为基础，通过多媒体辅助教学，为学生创建一个探索数学知识的“情境”，让学生主动地去探索数学知识，使学生的学习过程成为一个从已知到未知的探索过程.从而激发学生学习数学的兴趣，培养他们分析思考数学问题的能力.情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体情况，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生积极主动的投入到学习之中，情境教学强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过深入研究理解，积累丰富的感性认识，让学生在实践中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。
一、新课引入中创设思维情境新课的引入，是教学过程的一个重要环节，不恰当的思维情境的创设，会使师生不易进入”角色”，从而不能充分体现教师的导学过程和导学效应，而导致整堂课教学效果欠佳。
引入新课中创设思维情境有以下几种方法：1、巧设悬疑，诱发学生的学习动机和学习意向。
心理学的知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。
例如在学习向量定义时教师提问一只老鼠向正北方向逃窜一只老猫向正南方向以老鼠的10倍的速度追击是否能追上？为什么？问题提出后，学生们大笑，齐答：追不上，并说方向不同，位移不光有大小也有方向等等，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中，向量定义内容也就在轻松和谐的情境之中完成了。
2、提出疑点，点燃学生的思维火花。
教学要从矛盾开始。
教学从矛盾开始就是从问题开始。
高中数学课堂情景教学探讨论文
高中数学课堂情景教学探讨论文一、课堂情景教学的概念课堂情景教学，是指针对教学活动中出现的某些问题或场合，教师可以运用自身的知识和技能，进行设计和组织，以达到教学目的的一种教学方式。
其目的是为了更好地促进学生的自主学习和主动参与，有效地激发学生学习的兴趣和动力。
二、课堂情景教学的特点由于课堂情景教学是针对教学活动中出现的某些问题或场合进行设计和组织，具有以下特点：1.实践性强：根据某个具体教学情景进行设计和组织，与学生的实践活动紧密相关。
2.情景化：设计和组织的教学活动，与教学场景相得益彰，更能引起学生的学习兴趣和积极性。
3.灵活性强：教学活动的组织者可以根据不同的教学情境，随时变换策略和方法，以达到更好的教学效果。
4.自主性强：教学活动的组织者需要灵活运用各种手段和教学资源，鼓励学生自主探究，培养学生的自主思考和合作精神。
三、如何设计并实施课堂情景教学设计并实施课堂情景教学需要遵循以下原则：1. 确定教学目标课堂情景教学的设计和组织需要从教学目标出发，依据学生的学习特点和个性差异，确定实现教学目标的有效教学策略和方法。
2. 按照学生的认知规律设计教学活动学生对知识的掌握不是简单的输入和输出，而是在不断反复思考和联系中逐步形成的，因此在设计教学活动时，应根据学生的认知规律，不断呈现和反复强化相关知识点。
3. 注重情境再现与补充针对不同的教学情境，应灵活运用多种教学资源，比如实物、影像、文本等形式，还可以采用作品展示、多媒体讲解、场景模拟等方式，引导学生在多样化的真实或虚拟情境中进行体验、参与和反思。
4. 培养学生自主思考和合作精神教师应该鼓励学生自主探究，培养其自主思考和接纳他人的意见和观点的能力。
同时在组织教学活动时，应注重培养学生的合作精神，让学生在课堂中积极交流、合作，互相学习。
四、数学课堂情景教学数学课堂情境教学具体可从以下几个方面入手：1. 多样化的问题情景导入问题必须新颖、具体、能引起学生兴趣，方便学生积极思考。
数学教学中怎样创设问题情境论文
数学教学中如何创设问题情境问题情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。
是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。
布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。
”一切学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上讲，“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。
这种教学环境除了物理意义上的存在外，还有心理意义上的存在。
从物理意义上讲，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。
从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。
创设问题情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，运用一定的教学手段，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，它对于课堂教学起着很重要的影响作用。
一、借助故事创设问题情景教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。
在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知识。
二、用猜想和验证来创设问题情境心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
三、由旧知到新知的联系来创设问题情景知识的发展具有一定的连续性，新知的产生往往是在已有知识的基础上发展而来的。
在已有知识的前提下，适当地增加或减弱条件，让学生展开思维想象，引导学生思考，判断，从中得出新的结论或发现新的规律。
高中学生数学教学论文10篇【论文】
高中学生数学教学论文10篇第一篇：高中数学情境教学分析一、情境教学在高中数学教学中的应用1.设置问题情境提问是数学教学中必要的交流方式，也是教师了解学生掌握情况的必要手段。
因此，创造科学的设问情境，可以有效地激发学生的求知欲望，从而提高数学教学的质量。
由于数学本身具有较强的抽象性，因此，教师在设置问题情境的时候，要抓住重点，不要过于宽广，要源自生活，这样的设问情境能让学生较快理解，并且能抓住重点。
例如，教师在讲图形平移时，可以让学生做开窗的活动，然后设置问题情境，问学生刚才开窗时窗户的移动属于什么变化。
这样的问题可以提高学生的思考能力，会在潜意识里增强学生的求知欲，同时也可以增强学生的兴趣。
由此可见，设置问题情境对提高学生的积极性具有重要的意义，教师要不断联系生活实际，让学生不断体会到数学在生活中的应用，进而可以有效地提高学生学习数学的求知欲。
2.设置游戏情境游戏是学生都喜欢的活动，无疑能激发学生的兴趣，让学生积极主动参与进来，在高中数学教学中，教师可以适当地引进游戏来增强学生的兴趣，以便让他们主动投入到学习中来。
另外，安排课堂游戏还可以活跃课堂，让学生带着积极愉快的心情学习数学知识。
例如，教师在讲“数学概率问题”的时候，可以带一些形状相同、颜色不同的小球，让学生蒙住眼睛随机抓取，然后让学生分析抓球的概率。
通过数次的实验，可以加强学生的兴趣，提高学生的积极性，让学生在愉快的氛围中学习到有用的数学知识，并且愉快的氛围可以加深学生对知识的牢记程度，进而有效提升数学成绩。
因此，高中数学教师在进行数学教学时，要适当引进学生感兴趣的活动，以有效提升学生的兴趣，从而提高数学教学质量。
3.设置故事情境高中数学教学中，往往教师的教学形式单一，加上数学本身的枯燥，导致学生缺乏学习数学的兴趣，从而在课堂上很难集中注意力听教师讲课，这就难以提高学生的学习效率，因此，教师要从根本出发，设置能够吸引学生的讲课情境，才能有效提高学生学习数学的兴趣，才能从根本上解决学生注意力不集中的问题。
初中数学论文(优秀6篇)
初中数学论文（优秀6篇）设计数学故事，激发学生学习兴趣篇一中学数学教学的论文篇二作为一名中学数学教师，我在此结合当前中学数学学科的课改精神和自身的教学实际，从新课程理念的角度谈谈自己对新课程理念的理解、对新教材的挖掘，以及在此基础上展开的教学方法的与创新。
一、针对问题精心创设情境能否设计一个好情境是教师在课堂教学中激发学生求知欲的首要问题。
教材中提供的情境往往只具有一般性，还要求教师能够在新课程理念的引领下，根据本地情况和学生实际来精心设计一些让学生感受到浓厚兴趣的问题，让学生体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的。
从中体会到数学的价值，培养学生用数学的眼光看世界，用数学知识解决生活中的问题的能力。
注意体现把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上的精神。
例如，在华东师大版《数学》八年级（下）第20章的扇形统计图教学中，我考虑到学生在小学高年级阶段就已有了对扇形统计图有初步的了解，除了课前安排学生收集报刊杂志中的扇形统计图之外，还请学生以四人一组为单位，请他们对班级中来自不同区域的学生数量情况进行调查登记，通过课前预习，自己先试着绘制一张扇形统计图，并分别涂上自己喜欢的颜色。
由于课程从学生熟悉的生活内容入手，每个学生对上课的内容都产生了很大的兴趣，课堂气氛活跃，教学效果有了明显的提高。
在此研究型的学习过程中，学生带着感兴趣的问题去探索发现，通过收集数据，分析处理，师生交流，生生交流，独立思考，归纳总结，学会运用数学知识分析并解决实际问题。
学生在发表见解、各抒己见、和谐民主、生动活泼的学习气氛中，能充分地融入课堂学习，提高数学能力和学习效率。
有的学生在研究问题的过程中，还提出了扇形统计图反映数据情况的优缺点，在教材知识的基础上更上了一层楼。
这种在充满探索的过程中学习数学，让数学知识和数学体验上升到了一个新的层次，让他们感受到运用知识解决问题的乐趣，增强学习积极性，形成应用意识，创新意识，达到开发潜力，提高能力的目的。
小学数学课堂中“情境教学”论文
小学数学课堂中“情境教学”的思考随着新课改的推进,“情境教学”开始走进了我们的课堂,创设生动有趣的情境作为联系数学与生活的一座桥梁,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象。
那么教学情境的创设在课堂教学中起到了哪些积极的作用,我们又应该注意哪些方面呢?下面我来谈几点自己的感受。
一、新课引入时,情境的创设让学生兴趣倍增爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。
”因此,在教学中尽量创设生动、有趣的课堂情境,依据教学内容创设制造悬念,使其产生浓厚的兴趣,让学生们爱学、想学。
如:在教学“能被3整除的数的特征”时,我创设了这样的情境:一上课,我对学生说:“现在我们来做一个数字游戏,看谁能考倒老师。
你们随便说出一个数,老师不用计算就能立即说出它能不能被3整除。
”游戏开始了,学生们争先恐后,有的想难倒老师,说的数比较大,但我仍然对答如流。
学生们都震惊了:“为什么老师算的这么快呢?有什么绝招呢?”就这样带着追求知识的渴望和疑问在我的引领下学生们进入新知的探求过程。
二、新知学习中,操作情境让学生主动参与,掌握了技能在新知的探究中,创设操作情境,可以引导学生主动参与,自主学习,在教学过程中,尤其是探求新知时,要为学生提供必要的思维材料,使学生借助已有知识、技能,调动多种感官参与新知的主动学习。
例如:在教学“人民币的认识”时,我在课堂上设计了情境模拟:让两名学生到“商店”买6支铅笔,“售货员”(另一名学生扮演)告诉他一支2角钱,一学生拿出准确的钱数来购买,另一学生拿出2元钱让“售货员”准确地找给零钱,这样,学生在课堂上对元、角、分有了充分的认识并能够运用到实际生活中进行计算,掌握了一定的生活技能,还学习了售货员与顾客之间的交往礼仪。
课堂也因此焕发出学生的生命活力,达到了“虽课已尽,但学习仍在延伸”的效果。
三、知识巩固时,竞争情境让学生情绪高涨,课堂高效小学生具有好胜的心理特点,竞争对学生有强烈的刺激作用。
数学课堂教学中情境运用论文
数学课堂教学中的情境运用课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。
即在课堂教学活动中。
为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。
一、联系生活，创设情境小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。
从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。
”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。
这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
二、加强直观，创设情境有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。
例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。
”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。
三、利用多媒体，创设情境有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。
小学数学教学论文范文精选 10篇
小学数学教学论文范文精选 10篇数学这门课程作为三大主科之一，对于学生来说很重要，那么老师的教学则起到至关重要的作用。
今天小编给大家带来的是小学数学教学论文范文精选10篇，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！【篇一】小学低年级数学教学情境运用一、创造良好的游戏情境孩子们都很爱玩耍，也非常喜欢玩游戏，在上课的时候，教师要适当地组织一些游戏活动，游戏不仅能让孩子们增加学习兴趣，还能调动起孩子们积极参与，积极地去亲自做这件很有意义的事情，并且又增加了学生对学习的浓厚兴趣。
通过这些游戏证明了适当的游戏教育对教学有很大的帮助。
如果在课堂中适当地安排一些游戏教学，那么会对学生有一定的效果的。
例如，在小学一年级课本的数学上册数字“6”的读与写的时候，教师在上课之前就已经准备好想用游戏来学习这课程了：安排六名学生玩一个围绕五张椅子转圈的游戏，安排其他学生唱歌，当歌曲结束时，让他们去抢座位，看看谁先抢到座位。
通过这个游戏让学生们对数字有了一些了解，“6比5多1”还知道了“5比6少1”，通过游戏既能复习以前学过的关于“5”的课程，又能从中启发学生对学习新课的爱好，一举两得，何乐而不为呢！在数学教学中，加、减法计算是在一年级数学教学里最主要的内容，数学计算不仅单调而且枯燥，它要进行反复练习和计算，也可以在反复练习中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式学习。
这样的课堂游戏是学生最喜欢的爱好了，我们通过这种游戏的方式不仅激发了学生的兴趣，也从游戏中学到了充足的知识，又能让学生有紧迫感，还培养了学生努力进取的精神。
在游戏中不仅给学生提供了计算熟练的时机，并且也让学生感受到了团队的精神。
二、创造生活情境，使学生了解数学生活中时时都会用到数学。
要想让学生学好数学这门课程，就应该从学生感兴趣与熟悉的生活情景出发，为学生提供有力的学习机会，让他们从实际生活当中去创造学习数学的机会，去了解数学，感觉到数学时时就在他们的身边，让他们从中感觉到学习数学的趣味。
在数学课堂中运用情境教学论文
在数学课堂中运用情境教学以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“练”为手段，以“周围世界”为源泉的情境教学正越来越被应用于数学的课堂。
昔日单纯的传授知识已转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段都已向素质教育转轨。
尤其在新课程的背景下，情境教学已被放在非常重要的地位。
作为基础教育的中学数学教育，如何大面积提高中学生的数学素质，大面积地提高中学数学教学质量，这是我们广大数学教师面临的一个重大课题。
提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的，在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。
在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到提高学生的数学素质的目的。
一、激发学生学习的主体性，产生学习的动力现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线。
数学课堂上教师面对的是活的学习主体，教师不可以越俎代庖，不可以传统的知识讲授替代主体的活动，要给学生以自由、活动的空间，真正体现学生的主体性。
情境教学不仅仅要发挥学生的主体性，还要激发学生的主体性，要优化课堂情境，创设情境使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，主动运用数学。
数学是思维的体操。
数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没有学生的思维活动的数学课是不成功的，数学课堂上，学生的思维很大程度上依赖于课堂的情境，以及教师的循循善诱和精心的点拨。
因此，课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点。
心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等课件都要充分考虑对学生思维活动的启发性，这正是课堂情境创设所要达到的目的。
数学教学中创作问题情境五种尝试论文
数学教学中创作问题情境的五种尝试问题情境,是指教师在教学中,根据学生的心理特征,结合教学内容,将数学问题与一定的情境融合在一起。
它不仅包含与数学知识有关的信息,还包括那些与问题联系在一起的生活背景。
它是沟通现实生活与数学学习之间,具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。
因此新教材特别重视情景问题的创设。
把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。
现在,越来越多的教师已有意识地创设一些问题情境为教学服务,为学生的发展服务。
那么在课堂教学中,教师如何结合本区域实际情况创设各种有效情境激发学生的学习兴趣呢?下面,我就结合自己这几年来的教学实践,谈谈在课堂教学中的几点尝试。
一、运用直观手段创设情境在教学过程中,教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程,科学家的认识过程是一种生产新知识的过程,而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。
有位名人曾经说过:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此教师要尊重学生的主体性,精心设计知识的呈现形式,营造良好的研究氛围,让学生置身于一种探索问题的情境中,以激发学生的创新潜能和实践能力,为学生的可持续发展打下基础。
二、通过问题思考创设情境问题对数学学习起着决定性的作用,是思维的动因。
问题情境是激发学生进行认识活动的有效方法,它造成学生心理和知识内容之间的不平衡,而学生要解决这种不平衡状态,就要思考问题。
好的数学问题能够激发学生的学习积极性,促使学生主动地参与学习活动。
如教学“可能性”这一内容时,可先通过摸球、猜球等游戏活动的开展,使学生对“可能”、“一定”、“不一定”等概念有了初步的感受后,老师再向学生提出这样一个问题:“口袋里有10个红球和3个黄球,要想摸出黄球的可能性大,怎么办?”通过思考和与同伴的交流讨论,学生很快得出“把红球数量减少”和“把黄球数量增加”等方法。
教学中,这种具有挑战性的问题对学生颇具吸引力,他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作交流,想办法找到问题的答案。
小学数学教学中课堂情境的创设论文
小学数学教学中课堂情境的创设论文小学数学教学中课堂情境的创设论文课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
在小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性。
在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境，能使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习。
下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、教学情境的创设要符合学生的知识和经验基础在教学实践中，教师都在创设教学情境这一环节上，下了很多工夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。
但无论以什么样的方式创设情境，至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”因此，创设教学情境，教师必须高度关注学生已有的知识和经验基础，考虑自己创设的问题情境与学生的经验基础是否契合。
如在教学“数学广角”烙饼问题时，有位小学教师就创设了这样的情境：用手中的三个圆片当作饼，让学生自己翻饼感受如何才能更节省时间。
但是在农村的家庭很多都是使用大铁锅烙饼的，一些农村的学生不约而同地得到了这样的结论，就是把三张饼一起放到锅里，同时烙。
在此，教师就没有考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，虽然使学生感受到情境的生动与有趣，但却与教学要求相背离。
二、教学情境的创设要符合课堂教学实际在小学数学课堂教学中，创设高质量的教学情境，紧扣课堂的教学内容和学习任务，将它处理得当，同时把情境贯穿教学过程的始终，不仅能达成课堂教学目标，而且还能更好地切合教学实际。
如在教学“圆的.周长”时，当导入新课后，教师说：“请同学们想一想，你打算用什么方法求出圆的周长？”有的学生用绳子围住圆一周，再用直尺测量绳子，有的学生把圆在直尺上滚动一周也能得出圆的周长，方法很多。
中学数学课堂教学中情境创设看法论文
关于中学数学课堂教学中情境创设的几点看法“数学教学的过程，应是学生自主探索、合作交流及师生之间复杂的心理信息相互作用和交融的过程，成功的数学教学过程往往是伴随着愉悦的情境与心态产生的。
”这一点在具体教学实践中显现得更为明显。
通过具体的情境创造，消除紧张的情绪，控制学习中的疲劳，保持高度的兴趣和旺盛的精力，使内心世界变得活泼、开朗，使数学学习的过程从单纯的课内学习得到延伸，从而最优化地发挥数学认知、识记、想象、思维、创新和实践能力。
为此在中学数学教学过程中，应力求能通过合适的情境创设，为学生的数学学习和教师的教学活动创造一种宽松、舒适和谐的氛围。
通过精心创设的愉悦情境，充分地发挥学生的数学学习潜能，提高学生的数学学习情感。
下面就数学教学中情境创设的基本原则及教学实践中如何创设情境等谈谈个人的几点看法。
一、关于教学中情境创设基本原则的探析“思维自疑问及惊奇开始”。
这说明合理的情境创设在课堂教学中具有不可替代的作用。
情境教育是义务教育数学新课程标准理念下主要的一种教学模式和教学方法，也是北师大版数学教材重要的编写思路之一。
“情境教育”中的“情境”应是“有情之境”，是“活动之境”，是一种有情有趣有助与学生自主探索与合作交流的互动式的广阔空间。
情境教育要服从教学内容、教材体系、课标原理、学生心理及生活情境等基本要素，特别要强调的是它应从科学上借鉴现代心理学的暗示、移情、角色转换、心理状态等研究成果，构成情境教育的基本原则。
1.暗示诱导数学教育中的情境教育应根据数学教育的远期目标和近期目标，针对所教年级的学生特点，运用多媒体、相关图画、数字材料、数学史、数学模型等一系列感观材料，或运用现实生活的典型数学场景，直接刺激学生感官。
当学生进入这样的情境时，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入数学学习活动中去，并激发出对数学学习的独特情感，迅速地对数学学习焦点的变化作出反应。
这种最佳的心理驱动正是挖掘学生数学习潜能的重要通道。
有效情境创设,使数学课堂更精彩论文
有效情境创设，使数学课堂更精彩数学教学活动，是师生之间互动交往与共同发展的过程，数学教学活动来源于生活，同时又高于生活。
新的数学课程标准提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动共同发展的过程。
从学生的生活经验出发，创设各种生活情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们学习数学的兴趣，是提高学生数学素养的有效途径。
情境教学便是一个很好的教学策略。
有利于学生从已有的生活经验走向未知的数学世界的情境，就成为一座非常重要的桥梁。
情境教学通常就是指在一定情境下所进行的教学活动，创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，饶有兴趣。
在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，尝试了几种情境创设。
一、创设故事情境让学生在故事中“渗”数学邬申斯基说：没有丝毫的兴趣的强制学习，将会扼杀学生的探求真理的欲望。
数学与其他学科相比既没有语文课生动的语言、故事情节、又没有美术、音乐的直观。
如果只是简单的说教，就会使学生感到枯燥无味。
这样，就对我们教师的语言表达能力，加工能力提出了更高要求。
除了数学语言精练、简洁、清晰、准确，富有风趣外，教学中，教师还要尽量采用一些生动语言和有趣的小故事来激发学生的学习兴趣。
比如，为了让学生记住数字1-9的字形，我教学生被顺口溜：“1像粉笔，2像鸭子，3像耳朵，4像棋子看，5像钩子，6像口，7像银珠，8像葫芦，9像蝌蚪”。
这样教学既让学生记住字形，又让学生感到有趣。
又如，在教学“分数大小比较”时，我给学生讲了一个有趣的小故事：“唐僧师徒去西天取经的路上，走得又渴又累，猪八戒找来一个西瓜。
孙悟空说：‘我们一共4个人，每个吃1/4的西瓜’。
猪八戒反对说：‘西瓜是我找来的，我应该分的多一点。
’孙悟空说：‘那就给你1/8个西瓜吧，’可是吃的时候，猪八戒感觉上猴哥的当了，于是，说：‘我真傻！’”讲完这个小故事，我紧接着问学生：‘猪八戒为什么说他真傻呢？通过这个小故事，赋予教学内容一定的感情色彩，将数学知识渗透到故事中去。
浅谈小学数学教学论文3篇
浅谈⼩学数学教学论⽂3篇 ⼩学数学课堂教学⼀定要紧紧围绕培养学⽣素质、能⼒，突出⼩学⽣的特点。
本⽂是店铺为⼤家整理的浅谈⼩学数学教学论⽂，欢迎阅读! 浅谈⼩学数学教学论⽂篇⼀ 数学课程中“解决问题”教学，把解决问题寓于现实的问题情境中，让学⽣在情境中理解、发现并提出问题，然后利⽤有关知识经验，通过学⽣的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题⼜学习了数学知识，形成了数学能⼒，并能获得⼀定的情感体验。
“授⼈之鱼，不如授⼈之渔”，注重对学⽣进⾏解决问题策略的教学，提⾼学⽣的解决问题能⼒是当前课程改⾰的重要理念，也是我们每⼀位数学教师需要认真思考的课题之⼀。
结合低段教学实践，谈谈我在学习和教学中的⼀些⼼得体会： ⼀、精⼼预设问题情景，激发学习热情。
解决问题⼀般都是在情境中让学⽣发现问题，提出问题的 提出⼀个问题往往⽐解决⼀个问题更重要。
因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学⽣学习的知识⽔平和认知特点，精⼼设计问题。
教师只有这样创设的问题情景才能诱发学⽣的好奇性和求知欲，点燃思维的⽕花。
例如：教学⼆年级两步应⽤题时：创设了⼀个游乐场的场景，游乐项⽬是学⽣熟悉和喜欢的活动项⽬，通过师⽣⾃然的交流，导⼊新知。
让⼩朋友说说图中的⼩朋友在⼲什么?发⽣了什么事情?看着这幅图你能提出什么数学问题?你是怎样解决这个问题的?能指着图给⼤家说⼀说你是怎么想的吗? ⼆、引导主动探究，增强主体意识 学⽣是学习的主⼈，教师应突出学⽣的“主体”，为学⽣提供充分的⾃主探究的时间和空间，发挥学⽣的潜⼒，⿎励学⽣运⽤已有知识主动⼤胆地猜测、推测，⽤科学⽅法去探究问题，从不同⾓度去寻找解题思路，引导学⽣⾃⼰获取解决问题的策略和思想⽅法，主体意识在主动探究中增强。
当学⽣提出问题后，我都给学⽣⽐较充⾜的时间⾃⼰独⽴思考，尝试解决。
⿎励学⽣把⾃⼰的想法写下来。
想清楚每⼀步为什么这样做，想⼀想有没有不同的解决⽅法?通过合作学习，交流的形式，⾃⼰探究算法，⽼师适时指导。
数学论文2000字
数学论文2000字数学是一种理性的精神，使人类的思维得以运用到最完善的程度。
下文是店铺为大家搜集整理的关于数学论文2000字的内容，欢迎大家阅读参考!数学论文2000字篇1浅析小学数学中创设有效情境教学新课程标准中明确规定了情境教学法在小学数学中的地位，倡导教师通过创建情境，引导学生展开学习。
情境教学法的优势在于能够将抽象、难懂的数学知识更加直观地展现出来，符合小学阶段学生的学习特点以及因材施教的原则，针对小学数学教学中情境教学法的应用进行几点研究。
生活情境小学数学高效课堂情境教学法是倾向于学生的教学方法，而不是单纯地追求教学效果，为何要创建生活情境?它是以小学生实际能力为基础，在它们所能理解消化知识的最大范围内，运用更加便于学生理解的方式，来进行教学，从这一点可以看出生活情境完全符合因材施教，以生为本的原则，是非常值得在小学数学教学中应用和推广的。
一、小学数学课堂中情境教学法的优势数学学科的特点是逻辑性强，要求学生具有一定的推理能力、分析能力以及理论联系实际的能力。
小学阶段的数学，虽然在难度上有所控制，但是数学学科原本的性质并没有改变，它依旧具有抽象性、逻辑性以及实用性的特点，小学课本中一些图形、定义，教师如果单抽说教，学生很难理解和掌握。
为了达到教有所成的目的，教师需要借助一定的教学方法，来简化这些数学知识，使学生能够更加轻松、快速地理解和掌握，情境教学法恰恰能够满足小学数学的有需求，借助情境教学法，能够将抽象知识点直观化的呈现出来，激发学生的学习欲望。
教师通过构建一个个生动的情境，为学生营造更加生动、活泼的学习气氛，鼓励学生参与教学活动、学生的学习兴趣和热情被调动起来，教师的教学效率必然会得到提升。
举例说明，进行“中心对称图形”这部分知识的讲解，采用传统的教学工具以及单一的口头讲述，学生很难理解其中的内涵和意义，而采用创建情境教学法，将学生带入到一个直观化的思维空间中，并通过多媒体技术将概念、关键知识点制作成动态的课件，学生很快就会投入学习状态，学习成效显著，教学效率得以提升。
小学数学情境教学论文
小学数学情境教学刍议【摘要】现阶段小学数学教学主要以问题为主线，以培养学生的思维能力为核心，情境教学法能够化抽象为具体，符合小学生的认知规律，是获得感性认识的重要方法，更是促进理性认识的有效途径。
本文主要以情境教学的基本概念为出发点，分析了小学数学情境教学的意义，重点讨论了情境教学在小学数学教学中的应用策略，希望小学数学情境教学在小学数学教育中得以优化和推广，推动我国基础教育的发展。
【关键词】小学；数学；情境教学一、情境教学概述所谓情境教学，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能充分得到发展的教学方法。
二、小学数学情境教学的意义小学数学情境教学通过一定的情境模拟，能够加深学生对于小学数学知识点的理解，提高小学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并积极引导小学生运用数学知识解决现实中的实际问题，培养学生的应用意识与社会实践能力。
总体说来，小学数学情境教学的意义主要表现在：第一，激发小学生的数学学习兴趣。
很多小学生的抽象思维能力不足，难以准确把握数学知识点，对于数学学科更是提不起兴趣。
而小学数学情境教学就是为小学生创设能够吸引小学生的情境，引导小学生积极探索数学奥妙，激发小学生走进数学的兴趣和信心。
第二，培养小学生的数学思维意识。
合理的小学数学情境教学可以将小学生的个性特征与数学知识要点相结合，寓教于乐，在传授小学生基本数学知识的同时，锻炼小学生的数学思维意识，构建数学知识结构。
第三，帮助小学生激活积极的情感。
心理学研究表明，熟悉的环境有利于树立积极的情感，增强人的认知能力。
为小学生创设熟悉的环境，小学生可以更加容易的将自己的正面的积极的情感投入进去，最大限度的的激发小学生的正能量，再加上小学数学教师的积极引导，更能帮助小学生树立积极的情感，学起数学知识也能事半功倍。
三、小学数学情境教学对策分析小学数学情境教学是连接小学生与小学数学教师的桥梁，是小学生从形象思维意识转变为抽象思维意识的有效途径。
数学课堂中怎样创设有效情境教学论文
数学课堂中怎样创设有效的情境教学【内容摘要】数学情境，不仅是学生掌握知识、形成能力的重要源泉，而且是沟通现实生活与数学学习之间的桥梁。
本文从以下四个方面对数学课堂中怎样创设有效的情境教学这一问题进行了初步的探索：1、让学生在数学活动中主动探究来创设问题情境，2、设置符合实际的质疑背景，引发学生质疑，3、在学生生活经验的基础上创设问题情境，4、通过诱发学生的学习主动性创设有效的情境教学。
【关键字】数学；情境教学；探究；质疑；主动性中图分类号：g623.5在数学教学实践中，创设情境是非常重要的。
情境教学的本意就是让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础。
简言之，情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标。
因为数学情境，不仅是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，而且是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
数学情境，还可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，从而自主、快乐地学习新知识。
下面我就简单的谈谈自己在实际工作中是如何进行情境教学的创设的：一、让学生在数学活动中主动探究来创设问题情境在学生的心灵深处，都有一种强烈的探究的需要，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。
在教学时，教师精心创设情境，让学生在活动中由学生自己去探究，主动动手，这样有利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流，有利于学生在实践中培养数学兴趣和探究精神。
思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题，分析问题，解决问题的过程，有价值的问题使学生的思维处于积极主动，愉快地获取知识的活跃状态.因此，我根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法陈设问题情境，使学习变被动为主动。
如学习有理数乘方时，完全可以让学生通过动手折叠报纸探究乘方的知识：开始展示很大的报纸时许多同学都说能对折几十甚至上百次，可是许多同学都是大惑不解，在动手实践后却发现折叠到七次的时候已经非常困难。
初中数学教学中创设情境式教学论文
初中数学教学中创设情境式教学追求教学效率，提高教学成果一直是教师研究的课题，实现的方法很多，其中创设情境教学法尤为有效。
一段精彩的导入能激发学生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲，从而积极主动、心情愉快的进行学习，进而长知识、增能力。
而课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，怎样将“应试教育”向“素质教育”转轨，怎样变单纯的“知识输入”为“能力培养、智力开发”，如何大面积提高初中数学教学质量，这是摆在我们这些数学教师面前的一个重大课题。
一、在引入新课中创设情境式教学。
如在讲“一次函数和正比例函数”的应用题时，可这样导入新课：我们在前面学过一次函数和正比例函数，知道一次函数的表达式为（其中为常数且）正比例函数的表达式为（k为常数且k,），在现实生活中，并不是只有这两种类型的表达式，如从a地到b地的路程为1200km,某人开车从a地到b地，汽车的速度v(km/h)和时间t （h）之间的关系式为vt=1200,则中，t和v之间肯定不是正比例函数和一次函数关系，那么它们之间的关系究竟是什么关系呢?这就是本节课我们要揭开的奥秘。
二、在建立数学认知结构中创设情境式教学。
根据学习的认知理论，数学学习是数学认知结构的建立，扩大或重新组织的过程。
无论是新知识的接受还是纳入，都取决于学生原有的数学认知结构。
因此，在教学中，教师首先要考虑学生已经知道了什么，掌握到何种程度，然后再考虑数学教学内容的难易程度来提出问题，确保学生原有认知结构与新的数学知识相互作用。
如：对于平面直角坐标系的建立，如果仅按照教科书的叙述，直接给出什么叫平面直角坐标系，学生可能会疑虑重重，如产生这个数学模型是从那里来的呢等疑问，这种把概念作为“结果”直接抛给学生的教法，很难在学生的头脑中形成一个有效的认知结构。
三、在游戏进行中创设情境式教学。
游戏符合学生生理和心理的特征，通过丰富多彩的游戏活动，可以帮助学生发展体力、智力、交际能力和情感等。
小学数学课堂教学中情境创设论文
小学数学课堂教学中情境创设的初探摘要：“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
本文结合自己在民族地区多年的教学经验，通过数学课堂中创设的常见几种情境形式阐述如何创设有效的小学数学教学情境。
关键词：数学课堂情境创设有效性的数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。
因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
如何在民族地区的小学数学教学中实现情境创设的有效性？下面结合自身的教学实践谈谈具体的一些做法与体会。
一、巧用趣味性的情景导入新课导入新课，是课堂教学的重要一环。
在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
教师要灵活运用教材，创造性的把书上的“句号”转变成“问号”，把“问号”溶于情境中，让学生在情境中遇到问题，促使学生努力去思考问题，探究问题。
例如，我在教学分数的初步认识时，这样设计：请学生拍手表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。
如果有四个月饼，平均分给小明和小红，每人分多少？学生很快拍两下，我接着说现在只有一块月饼，要平均分给小明和小红，每人有多少？许多同学都难住了，有的同学只作一个拍手的手势，问他什么意思，他说因为每人分到半个月饼。
教师进一步问：你们能把你心中半个月饼在黑板上表示出来吗？此时，学习分数成了学生自身的愿望了。
二、巧设生活情境激发学生的问题意识创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。
数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。
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数学课堂中的情境教学
【摘要】数学课堂情境教学是创设有趣的课堂氛围、创设丰富教学环境、创设符合实际的教学素材、激发学生学习情感进行的教学。
营造的数学课堂情景是帮助教师完成教学目标，引导学生获得知识技能的方法。
【关键词】情境实例方法效果
数学课堂情境是知识与环境的有机结合，数学课堂情境是为了实现教学目标，突破重点难点。
数学课堂情境是为了创设学生喜爱的教学氛围。
数学课堂情境是让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。
数学课堂情境是为了激发学生的学习兴趣，培养学生提出问题，分析问题，解决问题能力。
数学课堂情境是培养学生动眼，动手，动脑，动口有效的教学方法。
我在数学课堂情境的创设教学过程中平时从下面几方面进行。
一、创设数学课堂情境的思路
创设数学课堂情境的思路、手段、办法千变万化，但创设数学课堂情境一定要做到符合学生实际、符合学校环境、符合社会需求。
创设数学课堂情境从知识结构方面来说设计的情景由浅入深、由易到难、重难点突出，不能脱离教学目标和数学课程标准。
创设数学课堂情境不但要符合品学兼优的学生也要适应部分学困生。
创设数学课堂情境要起到画龙点睛的作用，不能为了情景而华而不实、脱离实际、脱离目标。
创设数学课堂情境形式可利用“游戏、谜语、成语、事例、实验、图片、歌谣、影视片段、折叠..”等方法但要
根据教材的需要来选择。
二、创设数学课堂情境培养学生的学习方法
创设数学课堂情景对学生来说最重要的作用就是培养学生好的学习方法。
数学对学生来说枯燥乏味不感兴趣，学生在学习数学的过程中不但要对数学产生兴趣更主要的是想尽办法引导学生会学数学，掌握了好的学习方法在学习过程中将起到事半功倍的作用，学生会学数学这是学生对数学产生兴趣最佳的途径。
创设数学课堂情景就是要转变学生被动的学习方法、培养灵活巧妙的学习方法、让学生成为学习的自主者，使学生的主体意识、能动意识、创造意识得到发展。
培养学生的创新意识、实践能力，培养学生自主、实践、探索、合作的学习方法。
如在学习“多边形”这一课时时，我校数学备课组通过讨论应这样引入新课：（播放多媒体课件）（1）气势磅礴的六盘山美景（2）宁夏银川宽阔洁净的道路面（3）固原环境优美的水上公园（4）固原六中远景。
问题一；从图中找出由线段围成的图形？问题二；你认为什么是多边形？问题提出后，学生们学习的主动性很好地被调动了起来。
渲染了课堂氛围，学生们通过观察、讨论、回答、补充，体现主体性、自主性、合作性又能自然过渡到教学中来。
三、创设数学课堂情境激发学生学习的积极性
数学课堂上，教师可以创设不协调的问题情境，以激起学生研究问题的动机，通过探索，消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足。
创设问题情境应注意要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适
当的难度。
教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。
例如在对“等腰三角形的判定”进行教学设计时，教师可以通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境：“等腰三角形玻璃，倘若不留神，它的一部分打碎，只留下了一条底边和一个底角，请问，有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来，只拿图纸去玻璃店裁玻璃呢？”学生先画出残余图形并思索着如何画出被打碎的部分。
各种画法出现了，于是教师便抓住“所画的三角形一定是等腰三角形吗？”引出课题，接着，再引导学生根据上述实际问题的启示、思考、证明方法。
四、创设数学课堂情境培养学生高尚学习品质
创设数学情景应从下列几个方面思考（1）培养学生热爱祖国美好河山。
（2）培养学生热爱大自然保护环境。
（3）培养学生热爱学习精神。
（4）培养学生勤俭节约，吃苦爱劳思想。
（5）培养学生尊敬师长，孝敬父母的优秀品质等。
数学课堂教学情景是以思想和精神境界为前提：教学活动是由教师和学生两种特殊关系在特定环境下构成，教师与学生感情交流是构成良好情景之一，有了美的心灵，才能有美的感情。
如在教学“从数据谈淡水”这一课时可这样引入；资料展示（多媒体）（1）当前世界淡水资源分布及我国缺水形式相关资料，（2）展示我区宁夏南部山区部分地区人蓄喝不上谈水新闻图片。
问题一；看了图片，你有什么感受？，问题二；你了解我国
水资源现状吗？，通过数据使学生了解世界和我国水资源现状，触发他们的节水意识，体会节水的重要性。
教师和学生的美好思想情操是创设教育和教学情景的源泉，当教师把自己全部心血倾注到学生身上，学生把自己的生存与人类美好的思想联系起来，而不仅仅是为了升学或者生存，从而使学生学习活动变成一种美好的精神享受的时候，才会出现和谐、激动人心的、有效的教学活动。
五、创设数学课堂情境要和实际生活密切相关
实际生活是学习的基础，脱离了生活的知识学生不会感兴趣，生活时时刻刻、各个领域都离不开数学，我们要利用学生熟悉的数学生活内容进行教学，营造内容丰富的生活化学习氛围，调动学习的积极性，毛泽东说：“理论联系实际”用实际生活问题理解理论，理解理论在生活中的作用，激发学习的兴趣。
情境教学注重“情感”，又提倡“学而致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中理论来自实践，实践是检验理论的标准。
通过实际应用是培养学生学习兴趣最好的途径。
我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告等，眼过千遍不如手过一遍其教学效果无法想象。
学生产生了启发，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了。
同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力、交际能力、应变能力、生活能力等等都得到了全面发展。
综合上述掌握好创设数学课堂情境教学的方法，有助于学生认识数学在社会生活、科学研究、医疗卫生、国防建设等各个方面的重大作用。
有助于培养学生学习数学的兴趣。
有助于学生掌握灵活多变的学习方法。
有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
创设数学课堂情境教学的方法这给我们教师也增加了又一门新的课题，这就要教师认真钻研、相互交流、取长补短、努力提高创设数学课堂情境教学的方法能力。
创设数学课堂情境教学过程中，应该根据学生的爱好兴趣、情感态度、思想意志、性格特点、生理发展、心理素质等因素创设情境。
应该根据教材内容、教材结构、教材目标、教材重点、教材难点、教材衔接、教材应用创设情境。
应该根据社会实际问题、社会的发展需要创设情境。
应该根据新课程标准创设情境。
应该根据课堂时间、课堂的需要、课堂氛围、课堂环境创设情境。
创设情景是为了把抽象的理论化为直观的理论体系便于学生理解和掌握。
创设情景是为了培养学生学习兴趣。
创设情景是为了营
造活跃的课堂氛围，引导学生积极的参与到学习中来。
创设情景是为了把复杂的问题转化成简单的问题，减少学生的学习难度，培养学生积极好学的学习态度。
创设情景是为了引导学生在学习过程中被动学习变主动学习，华而不实的数学课堂情境是无用的情境教学。
在教学过程中熟练掌握和应用创设数学课堂情境教学的方法有利于教师的顺利的教学，有利于培养全面发展的有用人才。
参考文献
[1] 肖柏荣《数学教育设计的艺术》（《数学通报》，1996年10月）.
[2] 《新课程教师行为的变化》傅道春主编，首都师范大学出版社.
[3] 《有效教学和谐课堂》王德军主编，光明日报出版社.
[4] 《初中数学新课程教学法》主编顾继玲，章飞，开明出版社.
[5] 《发展与教育心理学》（沈德立主编）.
[6] 《发挥学生的主体作用，培养学习主人》赵艳辉.
[7] 《创新与发展》欧阳芬，黄小花编，中国轻工业出版社.
[8] 章建跃《关于课堂教学中设置问题情境的几个问题》（《数学通报》1994年6月）.。