小学五年级语文《西湖的绿》教学设计与启示
《西湖的绿》教学教案
《西湖的绿》教学教案第一章：教学目标1.1 知识目标了解西湖的自然风光和历史文化背景，理解绿色在西湖景观中的重要性和独特性。
1.2 技能目标学会欣赏自然景观，提高观察和表达能力，培养环保意识和审美情趣。
1.3 情感目标激发学生对西湖美景的热爱，增强民族自豪感，培养热爱大自然、保护环境的情感。
第二章：教学内容2.1 课文简介介绍西湖的基本情况和绿色发展理念，通过课文《西湖的绿》让学生感受西湖的美丽和独特。
2.2 教学重点理解课文内容，分析西湖的绿色景观特点，探讨绿色发展对西湖的重要性。
2.3 教学难点如何引导学生深入体会西湖的绿色之美，提高环保意识。
第三章：教学方法3.1 讲授法教师讲解西湖的绿色发展理念和课文内容，引导学生了解西湖的绿色景观。
3.2 观察法组织学生观察西湖的绿色景观，提高学生的观察和表达能力。
3.3 讨论法引导学生分组讨论，探讨绿色发展对西湖的重要性，培养学生的团队协作能力。
第四章：教学步骤4.1 导入新课通过展示西湖的美景图片，引导学生进入学习情境，激发学生对西湖的热爱。
4.2 讲解课文教师详细讲解课文《西湖的绿》，引导学生了解西湖的绿色景观特点和绿色发展理念。
4.3 观察实践组织学生观察西湖的绿色景观，让学生亲身体验西湖的美丽。
4.4 讨论交流引导学生分组讨论，探讨绿色发展对西湖的重要性，培养学生的团队协作能力。
4.5 总结提高教师总结本节课的学习内容，强调绿色发展对西湖的重要性，激发学生的环保意识。
第五章：作业布置1. 写一篇关于西湖的绿色景观的作文。
2. 绘制一幅西湖美景图画，展示自己对西湖的理解和感悟。
3. 调查身边的环保行为，总结自己在日常生活中如何做到绿色发展。
第六章：教学评价6.1 评价目标评价学生对西湖绿色发展理念的理解、环保意识的提高以及观察、表达能力的提升。
6.2 评价方法通过学生作业、课堂表现、小组讨论参与度等多方面进行综合评价。
6.3 评价内容作业完成质量、课堂互动积极性、环保观念的体现、团队协作能力等。
《西湖的“绿”》教学设计（精选5篇）
《西湖的“绿”》教学设计（精选5篇）《西湖的“绿”》篇1第八册教学设计二例）设计理念《西湖的“绿”》是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特点，而具体地感悟和用心体验少。
根据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。
设计特色引导学生多层次地深入体验西湖的“绿”。
教学流程一、设置悬念，激发阅读兴趣教师：《西湖的“绿”》这篇游记，写于40多年前。
几十年过去了，喜爱它的人不见少。
它到底有多大的魅力，你们想知道吗？在学生阅读兴趣激发起来后，教师要求学生按“阅读提示”自学，并在小组里交流。
二、整体感知，了解西湖的“绿”教师：这篇游记的魅力，就是写出了作者对西湖的独特感受。
她对西湖的独特感受是什么呢？(估计多数同学在初步阅读后会回答，作者对西湖的独特感受是“西湖的绿”。
)教师：作者宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个“绿”字，请同学们再读课文，把含有“绿”字的词语或描写“绿”的词语找出来，然后小组里交流。
先自读，再小组交流，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。
(含有“绿”的词语或表示“绿”的词语有：绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿)教师：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的“绿”深入我们的心。
三、点上探究，体验西湖的“绿”教师：作者感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。
灵隐、苏堤、花港观鱼看到的“绿”又是怎样呢？喜欢读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里“绿”的特点。
在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨。
教师：灵隐“绿”得怎样？苏堤“绿”得怎样？在花港观鱼，看到的“绿”又是怎样？请根据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。
不管填上什么词语，能说出一定的理由就要鼓励。
西湖的绿教案设计
西湖的绿优秀教案设计一、教学目标：1. 通过阅读《西湖的绿》，让学生感受作者对西湖绿的赞美之情，体会文章的语言美。
2. 培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
3. 学会从多角度观察和描述景物，提高学生的写作能力。
二、教学重点：1. 理解课文内容，感受作者对西湖绿的赞美之情。
2. 学会从多角度观察和描述景物。
三、教学难点：1. 体会作者运用拟人、排比等修辞手法的作用。
2. 培养学生保护环境的意识。
四、教学准备：1. 课文《西湖的绿》及相关图片。
2. 学生写作素材及参考范文。
五、教学过程：1. 导入新课1.1 展示西湖美景图片，引导学生欣赏。
2. 初读课文2.1 学生自读课文，理解大意。
3. 精讲细读3.1 教师引导学生分析课文结构，理解作者写作思路。
3.2 学生探讨课文中的修辞手法，如拟人、排比等，体会其作用。
3.3 学生模仿课文中的写作手法，进行现场练笔。
4. 小组讨论4.1 学生分组讨论如何保护环境，节约资源。
5. 课堂小结5.2 学生分享学习收获，布置课后作业。
六、课后作业：1. 根据本节课的学习内容，写一篇关于保护环境的作文。
2. 搜集更多关于西湖的资料，了解其历史和文化底蕴。
3. 家长参与评价学生在本节课的学习表现。
七、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对问题提出改进措施。
八、评价方式：1. 学生课堂表现评价：包括参与度、回答问题准确性等。
2. 学生作业评价：包括作文质量、搜集资料能力等。
3. 家长评价：了解家长对孩子在本节课学习情况的反馈。
九、教学进度安排：本节课需在1课时内完成，可根据实际情况调整。
十、教学资源：1. 课文《西湖的绿》及相关图片。
2. 学生写作素材及参考范文。
3. 网络资源，了解更多关于西湖的资料。
4. 家长参与，了解孩子在家庭环境中的表现。
六、教学延伸活动1.组织一次户外活动，带领学生前往西湖，亲身感受西湖的美景，让学生将所学知识与实际相结合。
西湖的绿教案
西湖的绿教案教案标题：西湖的绿教案教学目标：1. 了解西湖的地理位置、历史和文化背景。
2. 了解西湖的自然景观和生态环境。
3. 培养学生对自然环境的保护意识和责任感。
4. 提高学生的观察、分析和表达能力。
教学内容：1. 西湖的地理位置和历史背景- 西湖位于中国浙江省杭州市，是中国最著名的湖泊之一。
- 西湖有着悠久的历史和丰富的文化底蕴，被列为世界文化遗产。
2. 西湖的自然景观- 山水相依的美景：西湖周围有多座山峰环绕，与湖水相映成趣。
- 西湖的岛屿和桥梁：西湖上有三座著名的岛屿——苏堤、白堤和杨公堤，以及多座古老的桥梁。
3. 西湖的生态环境- 西湖的水质保护：介绍西湖的水源、水质保护和治理措施。
- 西湖的植被和动物：介绍西湖周围的植被和常见的动物物种。
教学步骤：步骤一：导入（5分钟）- 利用图片或视频引入西湖的话题，激发学生对西湖的兴趣。
步骤二：知识讲解（15分钟）- 介绍西湖的地理位置、历史和文化背景，以及著名的景点和岛屿。
- 介绍西湖的自然景观，包括山水之美和古桥岛屿。
步骤三：讨论与分享（15分钟）- 分组讨论西湖的自然景观对人们的影响和意义。
- 鼓励学生分享自己对西湖的印象和感受。
步骤四：实地观察（20分钟）- 带领学生到校园附近的公园或湖泊进行实地观察，比较其与西湖的异同。
- 引导学生观察植被、水质和动物等方面的变化，并记录下来。
步骤五：小结与总结（10分钟）- 学生汇报实地观察的结果和感受。
- 引导学生总结西湖的自然景观和生态环境的重要性，以及我们应如何保护自然环境。
步骤六：拓展活动（15分钟）- 鼓励学生进行更多关于西湖的研究，了解西湖的其他方面，如文化活动、传统习俗等。
- 鼓励学生参与环境保护活动，如参与校园植树、垃圾分类等。
教学评估：1. 学生实地观察记录的准确性和完整性。
2. 学生对西湖自然景观和生态环境的理解程度。
3. 学生对环境保护意识和责任感的表现。
教学资源：1. 图片或视频素材：展示西湖的美景和岛屿。
《西湖的绿》教学教案
《西湖的绿》教学教案第一章：课程概述1.1 课程目标1. 理解课文《西湖的绿》的主题和内容；2. 提高学生的阅读兴趣和文学作品鉴赏能力；3. 培养学生的环境保护意识和文化素养。
1.2 教学内容1. 课文《西湖的绿》的阅读与理解；2. 分析课文中的自然描写和文化背景；3. 讨论西湖的环境保护意义和文化价值。
1.3 教学方法1. 采用问题驱动的教学方式，引导学生主动思考和探索；2. 利用多媒体教学资源，展示西湖的自然景观和文化特色；3. 组织小组讨论和分享，促进学生之间的交流与合作。
第二章：课文阅读与理解2.1 教学目标1. 能够理解课文《西湖的绿》的主要内容和情节；2. 能够分析课文中的自然描写和文化背景；3. 能够表达自己对课文的理解和感受。
2.2 教学步骤1. 引导学生阅读课文《西湖的绿》；2. 分析课文中的自然描写，如绿水的描绘、植物的生长等；3. 探讨课文中的文化背景，如西湖的历史、传说和诗词等；4. 邀请学生分享自己的阅读理解和感受。
2.3 作业与评估1. 要求学生完成课后阅读练习，回答相关问题；2. 评估学生的阅读理解能力和对课文内容的理解程度。
第三章：环境保护意识培养3.1 教学目标1. 提高学生对环境保护的意识；2. 引导学生思考人类活动对自然环境的影响；3. 培养学生的环保行为习惯。
3.2 教学步骤1. 引入西湖的环境保护意义，如水体保护、生态保护等；2. 分析人类活动对西湖环境的影响，如旅游开发、污水排放等；3. 讨论如何保护和改善西湖的环境，如减少污染、节约用水等；4. 引导学生制定个人的环保行动计划，如垃圾分类、减少使用一次性产品等。
3.3 作业与评估1. 要求学生完成环境保护行动计划，并提出具体的环保措施；2. 评估学生的环保意识和行动计划的可行性。
第四章：文化素养提升4.1 教学目标1. 培养学生对中华文化的兴趣和认同感；2. 引导学生了解西湖的文化价值和历史传承；3. 提高学生的文化素养和审美能力。
《西湖的绿》教案
《西湖的绿》教案《西湖的绿》教案《西湖的绿》教案一、激趣引入上学期我们学过《桂林山水》领略了“天下第一”的美景，而“西湖”也是祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。
古往今来，曾有多少文人墨客赞叹她，歌咏她，为她梳妆，为她打扮。
那你课前搜集了哪些关于西湖的资料。
（生交流）当年，白居易修筑了“白堤”，留下了《钱塘湖春行》“孤山寺北贾亭西……”苏轼苏东坡修筑了苏堤，留下了《饮湖上初晴雨后》：“水光潋滟晴方好……”的诗句。
60年代初，北京现代女作家宗璞，原名冯钟璞，再次来到了西子湖畔，她另辟蹊径，留下了脍炙人口的游记《西湖的绿》。
（板书课题）①大家齐读课题：西湖的绿②从课题看，你认为课文重点要写什么呢？（绿）这节课我们就随作者一同去看看人间的'天堂—美丽的西湖，走进西湖，感受西湖的绿。
二、探究课文（一）初读感悟：1、轻声读文轻声读一读课文，将预习时圈画的生字的音读准2、知名读文，纠正字音。
3、自由读文：自己读一读课文，边读边思考：① 课文以什么为线索？（以游览的顺序）② 课文重点写了哪几处的绿？（灵隐——苏堤——花港观鱼）哪个自然段写了什么？4、默读课文：课文以“绿”为题，写了灵隐、苏堤、花港观鱼的绿。
文中作者都选取了哪些事物表现绿的。
请同学们默读课文，边读边圈画，看你能发现每一段中多少含有“绿”或“表示绿”的词：（我在第1段发现了几个绿，还有表示绿的词“×××”5、汇报交流：（二）再读探究1、正如作者所说：“黄龙洞绿的幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲”。
灵隐、苏堤、花港观鱼的“绿”，也各有各的风采，各有各的韵味。
请同学们挑选自己喜欢的段落读一读、想一想那里的绿有什么特点。
（学生选内容，找句子，圈词语，在自读自悟的基础上交流。
）2、汇报① 先报你说的是哪里的绿②再读读你认为最能体现“绿”的特点的句子③谈谈自己的感受④抓住点词语感悟三、小结：“上有天堂，下有苏杭”，今天我们初次领略了西湖的美景，就已被陶醉，下节课我们将再次走进西湖，去欣赏作者眼中西湖独特的美。
西湖的绿优秀教学设计
《西湖的绿》优秀教学设计(总6页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《西湖的绿》优秀教学设计《西湖的绿》优秀教学设计范文教学目标1．认识本课5个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。
4.学习作者具体形象地描写事物特点的方法，积累喜欢的词句，激发热爱祖国山河的感情教学重点引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。
教学难点课文的语言传神尽意，富有表现力，却极为简约，与学生的阅读能力可能会有一定的差距。
教学时间2课时。
教学过程第一课时教学要点总体把握，2~4自然段。
一、导入新课：西湖，是祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。
古往今来，多少人赞叹她，歌咏她，为她梳妆，为她打扮。
当年，白居易修筑了白堤，留下了《钱塘湖春行》：“孤山寺北贾亭西，……”；苏东坡修筑了苏堤，留下了《饮湖上，初晴后雨》：“水光潋滟晴方好，……”六十年代初，正当新生共和国最困难的时候，北京女作家宗璞又来到了西子湖畔，流连忘返，冲破深厚的西湖文化积淀，另辟蹊径，留下脍炙人口的游记《西湖的绿》。
二、朗读体会：1.齐读第1、5自然段，指名三位同学分别读2、3、4自然段。
2.引导思考，而后讨论明确：A以什么为线索？B游览了哪些地方？3.赏析第2~4自然段：（1）自己选读第2、3、4自然段。
（2）每个自然段各着重描写了西湖的哪一处的“绿”灵隐山的“绿”：逼人的气势。
道旁的“绿”：苍翠欲滴飞来峰上的“绿”：发黑发蓝4.赏析第5自然段。
（1）一边读一边想，勾画表现景物的词语和描写“绿”的词语。
扑眼而来峰下小径布满绿到……冷泉亭遍体生凉亭旁碧澄澄飞珠滚玉（2）一个“扑”字，道出了西湖之绿的逼人气势，真乃绿满西湖，绿满游人心灵深处。
（3）引导学生细细体味，而后遐想片刻，齐声朗读。
第3句，总写灵隐之绿逼人的气势；第4~8句，具体写灵隐深浓逼人的绿；（4）第1、2句呢、是单写灵隐之绿吗？不，是总写游湖，领略了一个“绿”字，是第二部分的总领。
《西湖的绿》教学教案
《西湖的绿》教学教案一、教学目标1. 让学生了解西湖的自然风光和绿色发展理念，培养学生的环保意识。
2. 通过学习课文，提高学生对祖国大好春光的热爱和赞美之情。
3. 培养学生独立思考、合作探讨的能力，提升学生的语文素养。
二、教学重点1. 理解课文内容，体会作者对西湖绿的赞美之情。
2. 学习作者抓住特点进行观察和描写的方法。
三、教学难点1. 理解课文中的环境描写对表达主题的作用。
2. 学会用优美的语言描绘自然景色。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究。
2. 运用情境教学法，让学生感受西湖的美景。
3. 采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程1. 导入新课：展示西湖美景图片，引导学生欣赏并谈谈对西湖的印象。
2. 自主学习：学生自读课文，理解大意，体会作者对西湖绿的赞美之情。
3. 课堂讲解：教师讲解课文内容，分析环境描写对表达主题的作用。
4. 合作探讨：小组内讨论如何用优美的语言描绘自然景色，分享各自的见解。
5. 实践演练：学生动手写作，尝试运用所学方法描绘一处自然景色。
6. 展示评价：学生展示自己的作品，互相评价、学习。
1. 教师准备教案、课件、西湖美景图片等教学资源。
2. 学生准备课本、笔记本、文具等学习用品。
七、课时安排本节课计划用2课时完成，第一课时主要进行课文的阅读与理解，第二课时进行写作训练和作品展示。
八、教学评价1. 评价学生对课文内容的理解程度，观察学生是否能体会到作者对西湖绿的赞美之情。
2. 评价学生在写作过程中是否能运用所学方法描绘自然景色，语法、用词是否准确。
3. 评价学生在小组合作学习中的参与程度，观察学生是否能积极发表见解、与他人合作。
九、课后作业1. 回家后，找一幅自己喜欢的自然景色图片，试着用优美的语言描绘出来。
2. 结合课文内容，思考如何在生活中实践绿色发展理念，保护环境。
十、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
《西湖的“绿”》之教学设计
《西湖的“绿”》之教学设计《西湖的绿》教学设计设计理念《西湖的绿》是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特点，而具体地感悟和用心体验少。
根据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。
设计特色引导学生多层次地深入体验西湖的绿。
教学流程一设置悬念，激发阅读兴趣教师：《西湖的绿》这篇游记，写于多年前。
几十年过去了，喜爱它的人不见少。
它到底有多大的魅力，你们想知道吗?在学生阅读兴趣激发起来后，教师要求学生按阅读提示自学，并在小组里交流。
二整体感知，了解西湖的绿教师：这篇游记的魅力，就是写出了作者对西湖的独特感受。
她对西湖的独特感受是什么呢?(估计多数同学在初步阅读后会回答，作者对西湖的独特感受是西湖的绿。
)教师：作者宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个绿字，请同学们再读课文，把含有绿字的词语或描写绿的词语找出来，然后小组里交流。
先自读，再小组交流，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。
(含有绿的词语或表示绿的词语有：绿绿色绿意苍翠欲滴绿得发黑碧澄澄的绿得幽绿得野绿得闲绿茸茸绿阴阴青绿苔绿)教师：一篇不到字的文章中，作者用了多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的绿深入我们的心。
三点上探究，体验西湖的绿教师：作者感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。
灵隐苏堤花港观鱼看到的绿又是怎样呢?喜欢读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里绿的特点。
在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨。
教师：灵隐绿得怎样?苏堤绿得怎样?在花港观鱼，看到的绿又是怎样?请根据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。
不管填上什么词语，能说出一定的理由就要鼓励。
然后加以引导。
灵隐绿得苏堤绿得花港观鱼绿得灵隐的绿估计学生会在灵隐的绿填上丰富丰富多彩多姿多彩等词语，老师要引导学生读体会，从道旁的树飘着的雨飞来峰上的树小径上的青苔亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。
西湖的“绿”教学设计
西湖的“绿”教学设计西湖的“绿”教学设计作为一名教师，可能需要进展教学设计编写工作，教学设计是连接根底理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的严密结合具有沟通作用。
一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是为大家收集的西湖的“绿”教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《西湖的绿》是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特点，而详细地感悟和用心体验少。
根据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。
引导学生多层次地深入体验西湖的绿。
教师：《西湖的绿》这篇游记，写于40多年前。
几十年过去了，喜爱它的人不见少。
它到底有多大的魅力，你们想知道吗？在学生阅读兴趣激发起来后，教师要求学生按阅读提示自学，并在小组里交流。
教师：这篇游记的魅力，就是写出了作者对西湖的独特感受。
她对西湖的独特感受是什么呢？(估计多数同学在初步阅读后会答复，作者对西湖的独特感受是西湖的绿。
)教师：作者宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个绿字，请同学们再读课文，把含有绿字的词语或描写绿的词语找出来，然后小组里交流。
先自读，再小组交流，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。
(含有绿的词语或表示绿的词语有：绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿)教师：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的绿深入我们的心。
教师：作者感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。
灵隐、苏堤、花港观鱼看到的绿又是怎样呢？喜欢读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里绿的特点。
在学生自读和小组交流根底上老师作适当点拨。
教师：灵隐绿得怎样？苏堤绿得怎样？在花港观鱼，看到的绿又是怎样？请根据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。
西湖的绿教学设计三篇
西湖的绿教学设计西湖的绿教学设计三篇西湖的绿教学设计三篇篇一：《绿》教学设计《绿》教学设计一教学目标：1、培养学生语言鉴赏的能力和艺术的想象力。
2、体会作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感。
3、学习用圈点批注的方法进行阅读欣赏。
教材分析：《绿》是一篇语言文字非常优美凝练的文章，要写好一种颜色本来就很难，作家通过自己的感觉和观察体验，竟能写得如此美丽，令人陶醉。
我想优美的文章要是太多的分析就破坏了美感。
在这一堂课的教学中我利用多媒体先带学生进入一个绿色的世界，欣赏了大量的关于西湖灵隐和花港观鱼两地的绿色的图片，用图片冲击学生的眼睛，然后通过自读来感悟全文，对全文有一个总体的把握。
新课标的精神是激发学生的独立学习、主动学习的兴趣，先自学，再小组交流的形式有利于学生的独立思考。
教学设想：我决定把这篇文章作为一个范例，借助这一名篇引导学生学会掌握鉴赏散文的方法，训练学生'整体认知'的阅读方法。
并把这篇文章放置到整个散文单元教学中去考虑，舍去旁枝，利用现有教材内容，紧扣文章语言点，培养学生现代文阅读分析的能力。
教学课时： 1课时教学流程：一、导入新课，简介作者同学们，我们曾学过朱自清先生的叙事散文《背影》，见过那饱含深情的父亲的背影；也曾学过他的写景散文《春》，领略到那五彩斑斓的美丽的春光。
今天老师和大家一起来学习朱自清先生的另一篇著名游记散文《绿》，体会那绿意盎然、充满活力的秋水之美。
好，让我们再次走近朱自清。
名：朱自清(1898—1948)，原名朱自华，字佩弦，号秋实。
地：原籍浙江绍兴，自称是江苏扬州人。
时：现代评：著名的散文家、学者、民主战士，毛某称颂他是“表现我国民族的英雄气概的爱国知识分子。
作：《绿》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
过渡：那充满活力、绿意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，让我们一起走进文本，听课文朗读录音，完成以下两个任务二、披文入境，整体感知1．听朗读录音，完成以下任务（1）划出你认为文中重要的字词。
西湖之美,生态之美——《西湖的“绿”》教案的启示
【前言】作为一个美景频出的中国，西湖毋庸置疑是美景中的佼佼者，自古以来就是国内外游客争相到访的旅游胜地。
西湖之美，不仅因为它的自然美景，更因为它的绿色生态。
作为一位中学老师，我也深知绿色生态的重要性，本着“绿水青山就是金山银山”的理念，我们在教育中不仅要培养学生的知识，更要让学生热爱生命，爱自然，爱环保。
【正文】一、西湖的迷人美景西湖是我国著名的山水风景区，在历史长河中享有“锦绣中华”的美誉，西湖美景宛若仙境，肆意纵情地展现着她独有的美丽与风情。
笔者曾在一次旅游中游览过西湖的全部景点，对其中的十景印象深刻。
这些景点无论是历史渊源，还是自然之美都是非常值得一游的地方。
其中的“断桥残雪”属于西湖的代表景点之一，那里是著名的断桥，具有悠久的历史背景，著名的爱情故事也曾发生。
每年冬天的时候，桥上积雪，白玉般的堆积在亭柱，看起来像是布满了人间白雪的桥上，美不胜收。
二、生态之美美景之外，更是要强调生态之美，西湖的“绿色”也正是其胜在生态的重要原因。
在生态保护方面，西湖从来没有松懈过。
它的水质、湖水环境、周边生态环境都得到了很好的保护。
这让人们看到了西湖水质不断提高的希望。
西湖附近的地方，有很多游客看不到的地方，很清澈、很宝贵的水，里面涉及到的锦鲤群、蝌蚪群等生态都非常丰富。
绿色环保已经成为了我们战天斗地的重要事情之一。
不仅仅是青山绿水，更是绿色经济、绿色发展，为人们带来了新的希望，在不断探索生态保护的同时，带给了我们更多的可能与机遇。
三、应继承西湖的生态之美对于我们广大教育工作者而言，如何做到生态之美的继承与保护是必须要思考的问题，在这里笔者分享以下几点启示：加强自然环保意识。
教师需要传播正确的环保观念，让学生从小就能摆脱对环境的污染和破坏，培养他们的绿色环保意识。
同时，我们也应该大力推广低碳环保、绿色经济等相关知识，在学生中形成良好的生态观念。
重视学生的践环节。
在培育学生环保意识的同时，我们也应该加强学生的实践环节，在社区清洁、废品回收等方面，让学生亲身感受环保的重要性，从而形成对环保的深入理解。
《西湖的绿》教学设计方案
《西湖的绿》教学设计方案清晨的阳光透过窗帘的缝隙，洒在备课桌上，我拿起笔，开始构思这个关于《西湖的绿》的教学设计方案。
西湖的绿，那是一种怎样的绿呢？我眼前浮现出碧波荡漾的湖面，垂柳依依，仿佛置身于那片绿色的海洋中。
一、教学目标1.通过对《西湖的绿》这篇课文的学习，使学生了解西湖的自然风光，培养学生对自然美的感知能力。
2.培养学生通过阅读，提取关键信息，概括文章主题的能力。
3.培养学生运用形象思维，描绘西湖美景的能力。
二、教学重点1.课文中描述西湖美景的词汇和句型。
2.课文的结构和主题。
三、教学难点1.如何引导学生发挥想象，描绘西湖美景。
2.如何让学生理解西湖的美不仅仅是自然美，还包括人文美。
四、教学准备1.多媒体教学设备。
2.课文《西湖的绿》。
3.西湖美景图片。
五、教学过程1.导入新课a.向学生展示西湖美景图片，引导学生说出对西湖的印象。
b.学生分享自己对西湖的了解。
2.课文阅读a.学生自主阅读课文，理解课文内容。
b.教师通过提问，检查学生对课文的理解。
3.课文分析a.教师引导学生分析课文结构，找出课文主题。
4.情境体验a.教师创设情境，让学生模拟游览西湖，用课文中的词汇和句型描绘美景。
b.学生相互交流，分享自己的体验。
5.拓展延伸a.教师引导学生从课文中提炼出西湖的人文美，了解西湖的历史和文化。
b.学生分组讨论，如何将西湖的自然美和人文美结合起来，为西湖的发展提出建议。
b.学生分享自己的收获和感悟。
六、作业布置1.学生根据本节课的学习，写一篇关于西湖的短文。
2.学生收集关于西湖的资料，下节课进行分享。
七、教学反思本节课通过多媒体教学设备，让学生直观地感受到西湖的美，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，注重培养学生的阅读理解能力和形象思维能力，让学生在阅读中感受西湖的美。
同时，通过情境体验和拓展延伸，让学生从不同角度了解西湖，提高学生的综合素质。
在作业布置上，让学生结合本节课的学习，进行创作和实践，培养学生的写作能力和动手能力。
最新整理《西湖的绿》教学设计与启示
西湖的绿教学设计与启示【设计理念】西湖的绿是一篇游记，文章描写了西湖绿的神奇。
本教学设计破常规的抓住景物特点条分缕析的理性剖析为以感性为根底的感悟体验，引导学生在读中品味西湖绿的多彩、多姿、多情，领略西湖的美丽景色，体会具体形象地描写景物的写作微妙。
【设计特色】围绕绿字，读中化景，思中显形，说中悟情。
【教学流程】一、期待阅读：触摸绿1、课件呈现一片绿的广阔天地：万物葱茏的森林，一碧万顷的海洋，无边无际的草原，还有绿茵场、绿裙装2、但西湖的绿与众不同，丰富多彩，柔情万分。
先欣赏这情趣盎然的绿〔课件展示〕，再请同学们细细地、用心地读课文3;一;5自然段。
〔充分朗读，尽情想象；触摸语言，感受绿意。
〕二、品味语言：拥抱绿1、课文着重写了哪几处绿〔灵隐;一;;一;苏堤;一;;一;花港观鱼〕2、正如作者所说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。
灵隐、苏堤、花港观鱼的绿也各有各的风采，各有各的韵味。
请同学们挑自已最喜欢的自然段读一读，想想那里的绿有什么特点。
〔学生选内容，找句子，圈词语，在自读自悟的根底上小组交流，教师点拔。
〕3、请根据自已的理解发表意见。
说的时候可以按这样的方法：先报你选说的是哪里的绿，再读读你认为最能表达绿的特点的句子，然后谈谈你的感受。
如果能抓住句中的重点词语来感悟那更精彩。
〔学生的交流可能不是按课文顺序，教师要根据学路随机调控教学策略〕学情估计及教学策略：〔1〕灵隐的绿〔多彩〕估计学生会说灵隐的绿丰富多彩、多姿多彩等，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。
根据感悟，或纠误中点拨，或补偏中引导，或肯定中提升。
教师引领学生读中体会，从描写道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、峰下蜿蜒小径上的青苔、亭旁的溪水等丰韵传神的语言中去进一步感受这多姿多彩的绿。
〔2〕苏堤的绿〔多姿〕估计学生会说苏堤绿得阴、绿得多姿或绿得坚忍不拔等。
教师引导学生找到有关语句读中感悟、读中理解、读中想象。
读出她的多姿，读出她的意趣，读出她的坚忍不拔。
西湖的绿教案设计
西湖的绿优秀教案设计第一章：课程导入教学目标：1. 让学生了解西湖的地理位置和历史文化背景。
2. 引导学生关注西湖的生态环境，特别是绿色植被。
教学内容：1. 介绍西湖的位置、形成历史及其在中国历史文化中的地位。
2. 分析西湖绿色植被的种类、分布及其对生态环境的作用。
教学活动：1. 教师展示西湖的图片，引导学生思考西湖的特点和价值。
2. 学生分享对西湖的了解和印象。
3. 教师总结并引入本课程的主题：西湖的绿。
第二章：绿意盎然的湖边植被教学目标：1. 让学生认识西湖湖边常见的绿色植被。
2. 让学生了解这些植被的特点及其对西湖生态环境的影响。
教学内容：1. 介绍西湖湖边常见的植被种类，如杨柳、荷花、芦苇等。
2. 分析这些植被的生长特点、生态功能及其对西湖水质、生态环境的保护作用。
教学活动：1. 教师展示西湖湖边植被的图片，引导学生认识各种植被。
2. 学生通过观察图片，分析植被的特点及其与西湖生态环境的关系。
3. 教师总结并强调植被对西湖的重要性。
第三章：绿波荡漾的湖水教学目标：1. 让学生了解西湖水体的绿色来源。
2. 引导学生关注湖水绿色对生态环境的影响。
教学内容：1. 介绍西湖水体的绿色来源，如水生植物、浮游生物等。
2. 分析湖水绿色对生态环境的作用，如提供生物栖息地、维持生态平衡等。
教学活动：1. 教师展示西湖水体的图片，引导学生关注湖水的绿色。
2. 学生通过观察图片，分析湖水绿色的来源及其对生态环境的影响。
3. 教师总结并强调湖水绿色对生态的重要性。
第四章：绿色的生态旅游教学目标：1. 让学生了解西湖绿色生态旅游的发展。
2. 引导学生关注绿色旅游对生态环境保护的作用。
教学内容：1. 介绍西湖绿色生态旅游的发展历程及其特点。
2. 分析绿色旅游对西湖生态环境保护的作用，如减少环境污染、保护植被等。
教学活动：1. 教师展示西湖绿色生态旅游的图片，引导学生了解绿色旅游的特点。
2. 学生分享对绿色旅游的认识和体验。
《西湖的绿》教案（通用3篇）
《西湖的绿》教案（通用3篇）《西湖的绿》篇1篇一设计理念：读赏结合，引导学生品味西湖“绿”的丰富多彩，通过读读﹑划划﹑想想﹑画画﹑说说等活动研读课文，让学生学会自主探究﹑合作交流，学会写法，领略西湖的美丽。
设计特色：以“导游写解说词”为手段，通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力。
教学目标：1.认识14个生字，会写10个生字。
2.研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。
3.理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。
4.有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。
教学重点：第一课时学字词，理层次，读通课文。
第二课时引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓，学以致用。
第一课时课时目标：运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。
教学过程：一、创设情境，激趣导入。
1、同学们，你们听说过杭州西湖吗？对西湖的了解又有多少呢？（学生互相交流有关西湖的资料信息）2、愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗？那就让我们为导游准备一份解说词，让我们去看看这人间天堂——美丽的西湖吧！（板书课题，学生齐读）二、展示，整体感知。
过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你愿意更胜一筹吗？1、师生共赏西湖美景。
（课件展示初夏西湖录像片段）2、交流感受，初步感知西湖的“绿”。
（请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书▲）三、初读课文，检查预习情况。
过渡：为了能把导游的解说词写得更完美，只凭感觉不行，我们要认真研究手中的课文资料。
1、教师范读，思考课文主要描写了什么？（西湖的“绿”）2、明确学习任务：自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记3、学生按自然段读文，检查预习情况。
西湖的绿教案设计
西湖的绿优秀教案设计一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解课文《西湖的绿》的主要内容，体会作者对西湖绿色的赞美之情。
学生能够掌握生字词，并能正确书写。
2. 过程与方法：学生通过朗读、讨论等方式，培养阅读理解和合作交流的能力。
学生通过观察图片，提高观察力和想象力。
3. 情感态度与价值观：学生感受大自然的美好，增强对自然环境的保护意识。
学生培养对文学作品的欣赏能力，激发对写作的兴趣。
二、教学重点1. 生字词的学习与掌握。
2. 课文内容的理解与分析。
3. 朗读与表达能力的培养。
三、教学难点1. 生字词的正确书写。
2. 理解课文中的修辞手法和深层含义。
四、教学准备1. 课文《西湖的绿》的文本。
2. 与课文相关的图片或视频资料。
3. 生字词卡片。
五、教学过程1. 导入新课教师通过展示西湖的图片或视频，引导学生关注西湖的美景。
教师简要介绍课文《西湖的绿》的作者和背景。
2. 朗读课文学生自读课文，注意生字词的读音。
教师指名学生朗读，注意语音语调和表情。
3. 学习生字词教师出示生字词卡片，学生认读并组词。
教师选取重点生字词，讲解字词的意思和书写。
4. 理解课文学生讲述课文的大致内容。
教师引导学生分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
5. 讨论与交流学生分组讨论，谈谈对课文《西湖的绿》的感悟。
各组汇报讨论成果，教师给予评价和指导。
6. 朗读与表达学生分角色朗读课文，注意语气和情感的表达。
学生尝试仿写，以“的绿”为主题，进行写作练习。
7. 课堂小结教师布置课后作业，如抄写生字词、预习下节课文等。
8. 板书设计教师设计简洁直观的板书，突出课文《西湖的绿》的主题和要点。
9. 教学反思10. 课后作业学生回家后抄写生字词，加强记忆。
学生预习下节课的课文，做好学习准备。
六、教学评价1. 学生对生字词的掌握情况。
2. 学生对课文内容的理解和分析能力。
3. 学生在朗读和表达方面的表现。
4. 学生对大自然美景的感悟和保护意识。
课文西湖的绿的教学设计
课文西湖的绿的教学设计课文西湖的绿的教学设计范文《西湖的“绿”》是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特点，而具体地感悟和用心体验少。
根据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。
设计特色引导学生多层次地深入体验西湖的“绿”。
教学流程一、设置悬念，激发阅读兴趣教师：《西湖的“绿”》这篇游记，写于40多年前。
几十年过去了，喜爱它的人不见少。
它到底有多大的魅力，你们想知道吗？在学生阅读兴趣激发起来后，教师要求学生按“阅读提示”自学，并在小组里交流。
二、整体感知，了解西湖的“绿”教师：这篇游记的魅力，就是写出了作者对西湖的独特感受。
她对西湖的独特感受是什么呢？(估计多数同学在初步阅读后会回答，作者对西湖的独特感受是“西湖的绿”。
)教师：作者宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个“绿”字，请同学们再读课文，把含有“绿”字的词语或描写“绿”的词语找出来，然后小组里交流。
先自读，再小组交流，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。
(含有“绿”的词语或表示“绿”的词语有：绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿)教师：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的“绿”深入我们的心。
三、点上探究，体验西湖的“绿”教师：作者感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。
灵隐、苏堤、花港观鱼看到的“绿”又是怎样呢？喜欢读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里“绿”的特点。
在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨。
教师：灵隐“绿”得怎样？苏堤“绿”得怎样？在花港观鱼，看到的`“绿”又是怎样？请根据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。
不管填上什么词语，能说出一定的理由就要鼓励。
然后加以引导。
语文教案-西湖的“绿”
语文教案-西湖的“绿”第一篇：语文教案-西湖的“绿”[语文教案－西湖的“绿”]教案示例一4、西湖的“绿” 教学目标： 1．认识本课5个生字； 2．有感情地朗读课文；3．理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受；4．学习作者抓住特点描写景物的方法，语文教案－西湖的“绿”。
教学过程：一、导入俗语说：“上有天堂，下有苏杭。
”杭州景色之美堪称国内之最。
（出示课文插图）这就是美丽的杭州西湖。
今天我们就来一起领略西湖的美。
二、教师范读课文 1．标出自然段序号； 2．画出自己不会读、不理解的字词。
三、自学课文1．认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。
2．想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。
四、小组交流（重点讨论第2题。
作者抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的西湖的“绿”；二是漫步苏堤，看到的西湖的“绿”；三是在花港观鱼，看到的西湖的“绿”。
每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。
雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。
”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。
”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。
”漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。
”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。
在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。
与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。
”）五、指导感情朗读课文 1．指名读； 2．自由朗读课文，感受西湖“绿”的美。
六、听课文朗读录音 1．把自己喜欢的词句摘抄下来。
2．找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处，小学四年级语文教案《语文教案－西湖的“绿”》七、板书设计：教案示例二西湖的“绿” 教学目标：1．理解课文内容，学习作者抓住特点描写景物的方法。
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小学五年级语文《西湖的绿》教学设计与启示《西湖的绿》是一篇游记，文章描写了西湖绿的神奇。
本教学设计破常规的抓住景物特点条分缕析的理性剖析为以感性为基础的感悟体验，引导学生在读中品味西湖绿的多彩、多姿、多情，领略西湖的美丽景色，体会具体形象地描写景物的写作奥妙。
【设计特色】
围绕绿字，读中化景，思中显形，说中悟情。
【教学流程】
一、期待阅读：触摸绿
1、课件呈现一片绿的广阔天地：万物葱茏的森林，一碧万顷的海洋，无边无际的草原，还有绿茵场、绿裙装
2、但西湖的绿与众不同，丰富多彩，柔情万分。
先欣赏这情趣盎然的绿（课件展示），再请同学们细细地、用心地读课文35自然段。
（充分朗读，尽情想象；触摸语言，感受绿意。
）
二、品味语言：拥抱绿
1、课文着重写了哪几处绿？
（灵隐苏堤花港观鱼）
2、正如作者所说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。
灵隐、苏堤、花港观鱼的绿也各有各的风采，各有各的韵味。
请同学们挑自已最喜欢的自然段读一读，想想那里的绿有什么特点。
（学生选内容，找句子，圈词语，在自读自悟的基础上小组交流，教师点拔。
）
3、请根据自已的理解发表意见。
说的时候可以按这样的方法：先报你选说的是哪里的绿，再读读你认为最能体现绿的特点的句子，然后谈谈你的感受。
如果能抓住句中的重点词语来感悟那更精彩。
（学生的交流可能不是按课文顺序，教师要根据学路随机调控教学策略）
学情估计及教学策略：
（1）灵隐的绿（多彩）
估计学生会说灵隐的绿丰富多彩、多姿多彩等，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。
根据感悟，或纠误中点拨，或补偏中引导，或肯定中提升。
教师引领学生读中体会，从描写道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、峰下蜿蜒小径上的青苔、亭旁的溪水等丰韵传神的语言中去进一步感受这多姿多彩的绿。
（2）苏堤的绿（多姿）
估计学生会说苏堤绿得阴、绿得多姿或绿得坚忍不拔等。
教师引导学生找到有关语句读中感悟、读中理解、读中想象。
读出她的多姿，读出她的意趣，读出她的坚忍不拔。
（3）花港观鱼的绿（多情）
估计学生会说花港观鱼的绿，绿得活泼、绿得成熟、绿得生机勃勃。
教师要引导学生从作者对荷叶的绿的感受中，悉心体会在花港观鱼看到的绿，绿得那么富有生命力，生机勃勃。
三、体验积累：亲吻绿
1、西湖绿得如此神奇，每年慕名前来观赏的人成千上万。
如果你是一名导游，请选一处景点，根据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有韵味的绿。
看哪一位导游最能打动游客的心，让他们倾心，一饱眼福。
（学生准备后介绍，可配以动作、表情，尽量让学生凭借文本语言，适度口语化，老师、学生权当游客，根据导游的介绍提出一些质疑，在多向互动中进一步体悟西湖多彩、多姿、多情的绿。
）
2、文中有许多描写绿准确、生动的词语和句子，请摘抄下来，细细品味作者把文字建立在心灵对自然的细微关照，简约、传神的写作奥秘。
四、拓展延伸：融化绿
1、找一找其他描写绿的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的绿。
2、仔细观察校园中的绿，模仿《西湖的绿》，写一篇《校园的绿》。
【访谈录】
问：《西湖的绿》是一篇游记，作者准确地把握绿的特点并把它传神地表达出来。
一般的教学设计都是抓住景物特点，分析理解语言写作特色。
你的设计与众不同，主要想体现什么？
答：体现我的设计理念。
审视当今课堂，重理性轻感性的现象依然严重。
学生是一个完整的生命体，他不仅具有理性生命，同样具有感性生命。
课文是一个完整生命体，他不仅是作者理性的独白，也是
作者感性的挥洒。
课文课堂是一个完整的生命体，它不仅需要理性的启发和诱导，更需要感性的点燃和熏陶。
问：这样的设计在操作层面上具有很强的生成性和挑战性，作为设计者的你将如何去操控课堂？
答：教学设计是教师的教学思路，我们没有必要也不可能将教学的每一步都显在纸上，更多的应隐在心中。
况且新课程理念催生下的语文课堂应是充满智慧灵光的学堂，留给学生更多的生成空间，让他们充分展示心灵自由。
作为教师，在充分估计学情的前提下，面对课堂生成，应随机点拨、引导、梳理、提升，在师生对话的平台上感悟语言，凸显形象，生发情感。
问：从你的设计看，学生读、说、悟、写相结合，如此教学会产生怎样的效果？
答：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
宗璞的《西湖的绿》，虽没有一连串的取譬，却把我们带进一个铺天盖地的绿色世界中，可视、可感、可触，且层次丰富，气氛浓郁。
她把文字建立在心灵对自然的细心关照上，体贴入微，情致委婉。
如此美文不让学生读感悟，难道操起冰冷的手术刀条分缕析？西湖的绿不能肢解！她是一个完整的生命体，是作者感悟生命的结晶。
读！是通向作者心灵的桥梁，读中悟境，说中悟意，写中悟法，读、说、悟、写有机融合，使文中景活显、形活化、情活流进而敏化语感，显化形象，净化心灵。
【设计启示】
理性充斥的语文课堂演绎至今，伤痕累累。
语文呐喊了：感性，回来吧！
小学语文是基础性、情感性学科。
语言文字在记载知识的同时，还刻画形象、表达情感、传递观点态度。
形象是具体的，可以感知；情感是感性的，可以感知；观点态度也可以感知，理解他们需要的是丰富的感性。
汉语言文字的这种丰富性、形象性、灵动性、模糊性等特点呼唤语文教学的感性回归。
感性教学是形象化的教学。
感性意味着生存方式的直观、形象、生动，它是一个千姿百态、色彩斑斓、五光十色的世界，是一种可视、可听、可闻、可触、可尝、可感的教学。
《西湖的绿》绿得多姿多彩，丰满厚重。
设计注重读悟结合，读中显形、悟中晰形、说中赏形，最大限度地将文本语言转化成形象，让其清新而丰厚！
感性教学是情感体验的教学。
感性意味着以情感为核心的心理能力。
因此感性教学是发展情感体验能力的教学。
《西湖的绿》难道仅仅是一篇写景的文章？如果教者心中只见其景，不见景后之人，那么其设计、教学只会蜻蜓点水，不能深入人心了。
殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，却对西湖没有一个好印象，这是她第四次游西湖迥然不同的感受，领略了西湖的绿。
文中作者用了近20个绿字，酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力。
读者透过西湖的绿，感受到作者心
中流淌着的对西湖的浓浓情怀；领略到西湖的生机勃勃，欣欣向荣。
所以设计重视学生对文本的独特感悟，读中悟情、读中通情、读中升情，最大限度地将自我情感融入绿景之中，直至通达作者心灵。
感性教学是个性飞扬的教学。
感性意味着生存的独特性（主体性），感性教学是一种个性化的教学，要求尊重个体生命，张扬个性，充分调动和发展个体能动性。
《西湖的绿》的设计关注学生的个体差异和不同的学习需求。
给学生以自主选择、自我表达的机会和空间，在多元生成的课堂里让语言再生，精神奔涌，教师悉心呵护他们的生命发展。
国语是川流不息的生命。
感性的语文课堂应该放飞浪漫的诗情，充实睿智的感悟，激发豪迈的胸襟，应该给予儿童超凡脱俗的精神层面的提升，促使儿童在智慧和感情两方面增添深层积淀。
水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。
师者不就是荡水、击石？让我们去努力唤醒孩子心中沉睡的诗人，去奏响他们心中的诗的琴弦，让语文插上诗意的翅膀，载着年轻的心灵飞向想象的蓝天，去感受那浩淼和澄净吧！。