德国近现代教育制度
德国近现代教育制度课件
在德意志联邦中，普鲁士和奥地利是最大的两个公国。它们为了扩大地盘， 称王称霸——强化军阀统治，扩充军队——培养“忠顺”臣民，称霸政策效 劳的仆役和士兵——重视国民教育。 其重视国民教育的举措主要有：
⒈颁布义务教育法：
（1）萨克森公国在1557年、1580年两次公布义务教育法令； （2）魏玛公国于1619年明确规定8-12岁儿童均需入学。 （3）普鲁士国王腓特烈․威廉二世在1763年，颁布义务教育法令，并规定国家
路德派教育：在宗教改革过程中，路德派就建立和发展初等学
校——德意志学校的前身，也建立了拉丁中学和文法中学——文 科中学的前身；宗教改革后，路德派又迅速控制了德国的大学， 使大学成为新教教义的宣传地。
虔信派教育：虔信派也很重视并坚持教育工作，他们着重于发
展德国的初等教育和中等教育。据统计，到十八世纪初叶，在普 鲁士公国由虔信派开办的学校就达两千多所。虔信派教徒佛兰克 （1663-1727）在哈勒地方，开办了贫民免费学校、孤儿院、初 等学校、拉丁学校和师范学校，使哈勒出现了地方教育体系。
⑵学习宗教教义，读、写、算水平低，管理 松弛，学生众多，质量低下；
⑶男女分校，实行严格隔离。
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十八世纪初，手工工场发展起来。资本主义工商业的发展，对教育提 出了新的要求。由此，实科中学应运而生。德国实科中学比英国和法 国实科中学早一个世纪。
既具有普通教育性质，又具有职业教育性质的新型学校。
管理教育。5—12岁儿童必须入学，否则罚其父母。设立学校要经国 家允许，所有公立学校都要接受政府的监督和观察。
在世界教育史上，德国最早实施强迫义务初等教育； 西欧教育史上，将学校教育的管辖权从教会转归国家的开端。
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近代德国教育发展的特点和对我们的启示
参考内容
基本内容
德国教育改革是近年来欧洲教育改革的重要组成部分。德国教育改革的核心 思想是强调教育的重要性，以及提高教育质量和效率。本次演示将介绍德国教育 改革的思想，以及它对我们的启示。
一、德国教育改革的基本原则
1、自治原则
德国没有统一的教育体制，各州享有课程设置的自治权，受宪法保护。每个 州的文化事务部根据州内政治、经济和人文情况制定教学大纲，这种自主权也反 映在课程设置上。由于各州的文化自治权受到重视，不同的州可以有不同的教育 项目。
二、德国教育改革的启示
1、重视自治权
德国教育改革的自治原则启示我们，自治权是教育发展的重要保障。我国也 应该给予各地区和学校更多的自治权，允许不同的学校和教育机构开展个性化的 教育。这样有助于激发学校和教师的创造性，提高教育教学质量。
2、注重灵活性
德国教育改革的灵活性原则启示我们，教育应该适应时代发展的需要。我们 应该及时修订教材和教学大纲，使其适应时代的需求和发展。同时，教师也应该 根据学生的实际情况和需要，灵活地调整教学方法和策略，以提高教学效果。
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近代德国教育发展的特点和对我们 的启示
基本内容
德国教育的发展历程是一部丰富的历史，其中充满了各种不同的元素和特点。 特别是在近代，德国教育经历了显著的变革和发展，这些变革和发展不仅展现了 德国教育的实力和活力，而且对于我们的教育发展也有着重要的启示。
首先，德国的职业教育在全球范围内都享有盛名。其核心特点就是“双元制” 教育。这种教育模式的特点在于，学生既在学校学习，也在企业实践。在企业实 践的时间大约占70%，在学校学习的时间大概占30%。这种以工作过程为导向的学 习，
生将来作为教师应具备的学术基础知识。同时，德国文化教育部于2004年12 月16日颁发的《教师教育新标准的决议》，强调了在职前培养阶段进行职业能力 的教育的重要性。这种教育模式能够使学生在掌握学术知识的同时，也能具备一 定的职业素养和能力，为他们未来的教育工作做好充分的准备。
近现代德国教育(总结)
三、德国近现代的教育制度（一）17世纪至18世纪中期为了加强中央集权、笼络人心及扩充军队，德意志各邦的王公们都非常重视国民教育。
16世纪末17世纪初开始，各封建公国把初等学校由教会管理改为国家管理，并颁布一些学校法令，规定实行初等强迫教育，如德国最大的一个邦国——普鲁士，于1717年和1763年先后两次颁布此类法令，规定5~12岁儿童必须到学校受教育，否则对家长要课以罚金，甚至儿童缺课，也要对其家长加以罚款。
从而德国在西欧率先将学校管理权国家化。
德国的初等学校主要是由路德派倡导和兴办起来的，学校设施一般非常简陋，师资水平也不高，大多由裁缝、鞋匠和退伍士兵担任或兼任。
宗教教育是其主要内容，同时也教一些简易的读写算方面的知识，教学方法主要是死记硬背和体罚。
后来，经虔信派努力，这类学校得到较大发展，手工科列入学校课程，直观性原则和学生自主性原则受到重视。
另外，班级教学和本族语教学等在这一时期也得以实施。
这些都具有一定的进步意义。
这一时期，德国的中等学校主要有三种类型：古典文科中学、武士学校和实科中学。
文科中学在德国中等学校中占据重要地位，由宗教改革时期梅兰克吞创立的拉丁中学和斯图谟创建的文法中学演变而来，主要是为了把贵族子弟训练成政府官吏，与劳动人民无关。
武士学校则沿袭中世纪骑士教育而来，其任务是把贵族子弟训练成为文武官职及从事外交事务的人员。
学习的内容较宽泛，但很肤浅。
18世纪出现的实科中学则适应了工商业资产阶级发展的需要，是一种既具普通教育性质，又具职业教育性质的新型中学。
实科中学主要讲授一些接近实际生活和国民经济各部门的实用知识，这促进了德国工农业生产的发展，实科中学曾盛极一时。
此时，德国大学受国家的影响日渐增强，人文主义精神逐渐排斥着欧洲大学传统的中世纪学风。
学校增加了新人文主义学科和实用学科。
国语授课、教学方法的改进，打破了旧大学沉闷的氛围，给大学增添了新的活力。
此外，这一时期的德国还创办了许多新大学，如圣·尼古拉大学、哈利大学、赫丁根大学等，这为德国高等教育的发展开创了新的局面。
德国学校教育制度简介
德国作为欧洲重要的教育强国之一，其教育制度在世界上享有极高的声誉。
德国的教育制度追求平等自由，注重学生的全面发展，并强调实践教育和学生自治。
以下是德国学校教育制度的简介：一、教育体制德国实行12年义务教育，学生从小学到中学，不但免去学费，连书费也不要交。
教材由国家统一提供，学校收回后再次发放给下一届学生使用。
1. 小学教育：德国小学教育分为6年，前4年为初小，后2年为高小。
在这个阶段，家长和学校会根据学生的具体情况，考虑他们今后的发展方向，是升大学还是上职业学校。
2. 初中教育：小学毕业后，学生进入初中学习3年。
初中毕业后，开始分流：一部分成绩较好的学生进入普通高中，另一部分学业基础较差的学生则进入职业学校。
3. 高中教育：普通高中学生再学习4年，一直读到13年级（最后一年需交费）。
职业学校学生再读3年后就业，也有人进入高等职业学校继续学习。
二、高校升学制度德国高校升学制度没有统一的国家高考，而是由学校根据学生的具体情况进行评估。
学生可以选择直接进入大学学习，也可以选择先在大学预科班学习一年，提高自己的学术水平。
三、教育质量德国教育质量在全球享有极高的声誉。
根据国际教育评估机构PISA的调查结果，德国学生的数学、语文与科学能力表现均名列前茅。
德国政府每年会拨出大量资金用于学校教育的设施建设、教材研发以及教育技术的投入，以保证教育质量。
四、师资力量德国教育系统重视教师的培训和发展。
在聘用教师时，必须经过系统的选拔和培训。
德国学校的师资力量强大，教师们整合了德国和国际的教育资源，与全球其他教育者一起交流学习和进行教育研究。
五、实践教育和学生自治德国学校注重实践教育和学生自治。
学生有更多的自主决策权，更经常地参加学生会议，实行学生自治。
这种教育模式有助于培养学生的独立思考能力和团队合作精神。
总之，德国学校教育制度在培养学生全面发展、实践能力和创新精神方面具有显著优势。
德国教育制度的成功，为其他国家提供了宝贵的借鉴和启示。
德国教育发展史
德国教育发展史德国教育发展史是一部悠久且富有成果的历史。
从古代到近现代，德国教育在不断变革中发展，为培养人才做出了重要贡献。
本文将从德国教育的发展历程、体系特点、成就与挑战以及对中国教育的启示四个方面进行分析。
一、德国教育的发展历程1.古代德国教育古代德国教育主要受到天主教会的控制，教育体制以寺院学校为主。
公元8世纪，查理曼帝国时期，教育得到一定程度的普及。
然而，在随后的中世纪，教育发展陷入停滞。
2.近现代德国教育近现代德国教育始于18世纪初。
在此背景下，德国教育家夸美纽斯等人提出了一系列教育改革理念。
19世纪初，德国教育家洪堡创办了柏林大学，奠定了现代大学制度的基础。
3.20世纪以来的德国教育改革20世纪以来，德国教育经历了多次改革。
其中，1955年颁布的《基本法》明确了联邦德国教育体制的基本框架。
2005年，德国政府又推出了一系列教育改革措施，旨在提高教育质量、促进教育公平。
二、德国教育体系的特点1.双元制教育德国教育体系最显著的特点是双元制教育。
这种教育模式将理论知识与实践技能相结合，为学生提供了广泛的职业发展机会。
2.高等教育体制德国的高等教育体制包括综合性大学、应用科学大学和职业学院等。
这里的高等教育以研究型大学为主，注重培养学生的创新能力。
3.职业培训与继续教育德国的职业培训与继续教育体系世界闻名。
在这里，企业与学校紧密合作，为学生提供充足的实践机会。
此外，德国政府还为在职人员提供多种继续教育途径，提高了整个国家的职业素养。
三、德国教育的成就与挑战1.教育质量德国教育在质量上具有较高水平，尤其在科学研究、技术创新等方面表现突出。
这得益于德国高校在培养人才方面的大力投入。
2.国际化程度德国教育国际化程度较高，吸引了众多国际学生。
德国高校也为留学生提供了丰富的学习机会。
3.教育公平与多样性尽管德国教育在整体上表现出色，但仍面临教育公平与多样性方面的挑战。
为解决这个问题，德国政府近年来采取了一系列措施，如增加教育投入、改革教育体制等。
德国近代教育制度
德国近代教育制度德国近代教育制度近代德国的教育：17、18世纪的德国在政治和经济上都远远落后于英、法两国。
由于封建割据，教派争斗，资本主义发展相当缓慢。
德国的资产阶级势单力薄，不敢像英、法两国的资产阶级那样起来革命，而是屈从于封建势力。
18世纪70年代，受法国启蒙运动的影响，德国教育界出现了泛爱主义，拥护卢梭的思想，注重儿童的自由发展，并开展了广泛的教育活动。
18世纪末至20世纪初，新人文主义运动在德国兴起，古希腊文化和一切有用的东西受到推崇，促进了德国文化、艺术、教育的发展。
19世纪初的普鲁士与法国战争对德国的教育起到了一定的促进作用，教育开始经历改革。
1871年，德意志帝国宣告成立，德意志终于完成了统一，德国的经济、教育等开始步入一个新的发展时期。
到20世纪初，德国已成为仅次于美国的第二大资本主义强国。
从17世纪到19世纪中期，德国在政治和经济上都要落后于英国和法国。
德国境内小邦林立，长期的封建割据使德国资本主义发展相当缓慢，资产阶级具有很大的软弱性和妥协性，随着工人阶级力量的日益壮大，德国资产阶级更是不敢进行反对封建贵族的革命斗争。
这是德国国内形势的显著特点。
当然，整个欧洲政局的发展和变化，也都直接或间接地影响着德国教育的发展过程。
一、强迫义务教育德国最初的学校教育和宗教改革运动密切相关。
首先从德国开始的宗教改革使新教教派在德国（特别是在其北部）占绝对优势。
从路德派到虔信派，基于对新教势力扩展的需要，都十分重视教育工作。
受路德（1483-1546）思想的影响，得意志境内各邦从16世纪中期开始先后颁布普及义务教育的法令，使德国成为近代西方国家中最早进行普及义务教育的国家。
1559年，威丁堡颁布了强迫教育法令，规定国家在每个村庄设立初等学校，强制家长送子女上学；1580年，萨克森也颁布了强迫教育法令；1619年，魏玛颁布的教育法令规定，8到12岁的儿童都要到学校读书。
在众多颁布强迫教育法令的公国中，普鲁士的教育法令最为突出。
近现代德国的教育
近现代德国的教育（一）历史背景经济发展严重受挫，各方面落后于英、法等欧洲国家2.3.欧洲新思想、新科学的流行（二）教育概况1.初等教育（1）16世纪中期起先后颁布了有关国家办学和普及义务教育的法令（2）18世纪后期新式学校——“泛爱学校”◆创始人：巴西多（J.B.Basedow，1724-1790）【1774年，编出《．初级读本．．．．．．．．》．——18世纪的《世界图解》，教育史上第二本有插图．．的教科书】◆办校设想：注重实用性和儿童兴趣；寓教育教学于游戏中◆教学方式：“适应自然”◆教育对象：贵族子女◆教学内容：本族语和实科知识（占重要地位）、外语、体育、音乐、舞蹈和农业劳动、手工业劳动等◆教育目的：培养博爱、节制、勤劳的美德2.中等教育中等学校主要类型：文科中学（1）1537年由斯图谟创办（2）斯图谟式文科中学尤重古典（3）到17、18世纪，既保持了古典传统，更把升学预备教育和培养上层职业者（医生、律师、牧师、官吏等）作为重要任务3.实科教育（1）背景：工商业的发展和城市生活的日渐丰富（2）教育对象：贫家子弟（3）教学方式：直观法（4）教学内容：实科内容4.特殊学校：“骑士学院”（1）教育目的：培养文武高官、巩固统治（2）教育对象：上层贵族子弟（3）教学内容：现代外语和自然科学（首要地位）、法律、军事、工艺、建筑、机械等，不学拉丁文和希腊文．．．．．．．．．5.高等教育代表性学校：哈勒大学——建立于1694年，是欧洲第一所新式大学．．．．．．．．．（1）任教人员：崇尚理性、善于思考和具有冒险精神的学者（2）新大学的特征：❑积极吸收最新的哲学和科学研究新成果，排除宗教教条❑提倡“教自由”和“学自由”❑首开民族语（德语）讲课风气，重视现代外语（三）康德论教育1.生平：康德（I.Kant，1724-1804），著名哲学家、18世纪重要的德国教育家2.著作：《论教育》3.主要观点◆十分注意教育与人的关系问题，认为教育是人类文化发展的结果，是人为的创造性活动，所以只有人才能对人实施教育；教育必须是有目的、有标准、有计划的，要灵活地运用适当的方法◆人的尊严，充分肯定人的价值认为人性中既有善也有恶◆“人的教育不能只是简单地、机械地接受训练，最重要的是要使儿童学会思考”◆培养道德十分重要；自由是道德的最高目的◆◆认为女子也应具有教养和社会交往的能力，负起延绵种族、影响男性、促进社会进步的责任◆主张专家治校等等（一）教育发展概况：1.学前和初等教育——加快速度⏹学前教育：发展较早，幼儿园运动曲折开展。
简明中外教育制度史-德国
德国职业教育与培训经历了多次 改革和发展，不断适应社会经济 发展的需求，形成了具有特色的 双元制职业教育模式。
德国职业教育与培训的结构与特点
结构
德国职业教育与培训由学校和企业共 同承担，学生既在学校接受理论教育 ，也在企业接受实践培训，形成双元 制教育模式。
特点
德国职业教育与培训注重实践性和应 用性，强调学生实际操作能力和创新 能力的培养，同时注重职业素养和职 业道德的培养。
神的人才。
德国教育体系具有高度的自治 和自主性，各州拥有较大的教 育自主权，可以根据地方特色
和需求制定教育政策。
德国职业教育和继续教育在教 育体系中占有重要地位，为经 济发展提供大量高素质人才。
德国教育制度注重公平和普及 ，实行免费义务教育制度，确 保所有适龄儿童都能接受基础 教育。
02
德国高等教育制度
德国职业教育与培训改革与发展趋势
改革
德国职业教育与培训在近年来进行了一系列的改革，包括加 强学校和企业的合作、提高职业教育的社会地位、推广数字 化教育等。
发展趋势
未来德国职业教育与培训将更加注重创新和创业、数字化和 智能化、国际化和社会责任等方面的培养，以适应未来社会 发展的需求。
04
德国基础教育制度
学制改革
社会参与
德国高校正在进行学制改革， 引入了更灵活的学分制和模 块化课程结构，以适应社会 发展的需要。
德国高校注重与社会的联系， 加强与企业、科研机构等的 合作，推动科技成果的转化 和应用。
03
德国职业教育与培训制度
德国职业教育与培训的起源与发展
起源
德国职业教育与培训起源于中世 纪的手工业行会，随着工业革命 的发展，逐渐形成了完善的职业 教育体系。
德国的学校教育制度是什么
德国的学校教育制度是什么德国的学校教育制度是一项十分重要的社会事业，它从幼儿园到大学都有详细的规定和制度。
德国的教育制度是在德国各州政府的领导下实施的。
这篇文章将会讨论德国的教育制度，并让人们了解德国教育水准的保证和实现。
幼儿园教育德国的幼儿园教育主要是为了让小孩子感受到一种有关生活的平衡而融入社会。
德国幼儿园通常开放至下午5点左右。
这足以满足大部分家庭繁忙的工作日。
幼儿园能够帮助孩子适应未来的学校生活，如学习德语、学习社交技能、体育课和艺术课。
小学教育德国小学教育通常在6岁到10岁之间进行。
德国小学教育非常注意学生的语言能力和学术成就。
德国的小学特别注重灵活的课内和课外活动，运动和艺术是同样有意义的重要部分。
当然，强化学习也非常重要。
初中和高中教育初中教育和高中教育在德国是单独进行的。
初中教育通常在10岁到16岁之间进行。
高中教育通常从16岁开始，直到学生19岁毕业。
11年级学生在选择自己特定的大学专业，如物理、牙科或药学等方面进行更深入的学习。
德国的初中和高中学习将主要注重具体的学科技能和知识，学生要对竞争、高质量的表现付出努力。
大学教育大学教育是高等教育的最后一个阶段，人们将从这一阶段获得学位。
德国的大学课程通常持续三年。
德国的大学教育非常注重学生的自主性和发展一些实践性的技能。
在这个阶段，大学毕业生将需要具备全球市场所搜索的各种技能和准备好做好准备去从事以后的工作。
总的来说，德国的学校教育制度设施齐备，教育资源丰富。
各个阶段的学生都会有充分的学习机会。
人们也有良好的保障来使用全面、专业的教育体系。
教育学考研之外国教育史备考知识点：德国近代教育制度
教育学考研之外国教育史备考知识点:德国近代教育制度（三）德国近代教育制度1•教育概况：在欧洲国家中，德国最早颁布强迫普及义务教育的法令。
1717年，普鲁士颁布了第一个强迫义务教育的法令，规定所有5--12岁的儿童必须接受义务教育；父母必须送自己的子女入学，如果违纪就要受到处罚；贫苦家庭儿童的学费应有地方贫苦家庭救济金支付等。
此后，普鲁士又分别于1737和1763年颁布有关义务教育的法令。
18世纪初，由于工商业的发展和城市生活的需要，实科中学开始在德国出现。
1708年，虔敬派教师席姆勒在哈勒开办了“数学、力学和经济学实科中学”，它是欧洲最早的实科中学之一。
40年后，又有人在柏林开办了一所规模更大的实科中学。
直到1900年，实科中学才在德国获得与文科中学同等的地位。
在法国启蒙思想的影响下，德国出现了泛爱主义教育运动，其代表人物巴西多于1774 年在德骚开办了一所“泛爱学校”。
泛爱注意教育家强调培养对社会有用的人，激发对人类的广泛的爱，尊重儿童的个性，注重教育的实用性，重视体育和劳动教育，采用实物教学等。
泛爱主义教育运动对当时的过的初等教育的改革起到了很大的推动作用。
18世纪末19世纪初，德国还出现了新人文主义运动，作为新人文主义运动的代表人物的德国教育家洪堡曾对各级学校教育进行了改革。
其中最有影响的是柏林大学的创办。
柏林大学倡导“学术自由”和“教学与研究统一”，不仅对德国大学的现代化，而起对欧美其他国家大学的现代化产生了重要影响。
2•教育思想：康德--18世纪德国最重要的教育家，代表作《论教育》。
在论述教育与人的关系问题上，高度推崇人性、人的尊严，充分肯定人的价值，认为教育和艺术一样是件最难的事。
高的评价了教育在人的成长中的重大意义，要求给儿童更多指导和管束。
教育对于人不可或缺，同时也只有人才是适合于教育的生物。
他提出要培养“道德人”，作为与动物的区别，在教育中既要注意儿童自然发展，又要让他们自觉接受理性的引导。
德国教育制度
德国教育制度德国基本法赋予每个人受教育的权利。
德国的教育政策是鼓励学生自由发展个性，学生可根据自己的爱好与能力自由选择学校、培训场所和受教育的方式。
德国对教育的投资额很大，实行从小学到大学的全费义务教育。
一、义务教育根据德国基本法的规定，整个教育事业置于整个国家监督之下。
教育的管辖权属于联邦政府和各州文教部。
但教育的立法与行政管理的绝大部分的职权归各州所有。
各州文教部长联席会议协调各州的教育事务。
德国实行10年普通义务制教育。
儿童满3岁可进入幼儿园。
6岁上小学，小学学制为4年。
中学分为普通中学、实科中学、文理中学和综合中学。
普通中学学制为4~5年，其毕业生再经过3年职业教育，大多数成为技术工人；实科中学学制6至7年，是为社会培养不同层次的职员；文理中学学制9年，其毕业生凭高中毕业会考成绩，无需大学入学考试可申请进入大学学习。
在进入大学前，一般需要接受13年的基础教育。
综合中学提供实践、文理和实践文理相结合的各种综合性教育。
在综合性学校中，无论是以实践为主的学生还是以文理为主的学生都在同一个学校。
综合中学也许更易合作或更好联系。
合作性的综合中学保留了将传统的单科学校中不同学科归合为一的构架。
这种结构会使不同的能力均得到发挥，又有更大的活动空间。
统一的综合中学不再分科。
将不同能力的学生置于一个更为统一的班级。
该学校的学生在第5或第6年级时上同样的课，对于学时没有区别，成绩的优劣决取于其自身表现。
二、高等教育第一类：1．大学（Universitaet），一般指综合性大学设有文科（Geisteswissenschaft）、理科（Naturwissenschaft）、工科（Ingenieurwissenschaft）、法学（Rectswissenschaft）、医学（Medizin）、经济学（Wirtschaftswissenschaft）、社会学（Sozialwissenschaft）和神学（Thelogie）等学科。
德国现代学校管理制度
德国现代学校管理制度德国一直以来都以其严谨的教育体系著称于世，而学校管理制度作为其体系的重要组成部分，也一直备受关注。
在德国，学校管理制度主要由教育局、学校行政管理机构、学校领导层和教师组成，通过各个环节的合作和协调，确保学校的正常运转，促进学生的全面发展。
本文将深入探讨德国现代学校管理制度的特点、运作机制和发展趋势。
一、学校管理制度的特点1. 完善的法律法规体系德国的学校管理制度建立在完善的法律法规体系之上，学校管理的方方面面都有明确的法律依据。
教育局负责制定和颁布相关教育政策，学校行政管理机构对学校的日常运作进行监督和管理，学校领导层负责制定学校的发展规划和管理方针，教师根据法律法规开展教学工作。
这一法律法规体系确保了学校管理的公正性和规范性。
2. 民主的决策机制德国的学校管理制度注重民主参与，学校领导层和教师代表组成的学校委员会参与学校的决策和管理。
学校领导层负责提出决策建议，学校委员会进行讨论和表决，最终形成学校的决策结果。
通过民主的决策机制，学校的管理工作更加公开透明，各方的权益得到充分保障。
3. 稳定的管理体系德国的学校管理制度建立在稳定的管理体系之上，学校领导层和教师团队一般具有较长的任职期限，不会频繁更换，确保学校管理的延续性和稳定性。
这种稳定的管理体系有利于学校管理工作的连续性和有效性，提高了学校的管理效率和管理水平。
4. 注重教师专业发展德国的学校管理制度注重教师的专业发展，鼓励教师参加各种培训和学术交流活动，提升教师的专业素质和教学水平。
学校领导层通过评估和考核教师的工作表现，及时给予反馈和指导，促进教师的不断成长和进步。
这种注重教师专业发展的管理模式有助于提高学校的教学质量和教学效果。
5. 实施多元化的教育理念德国的学校管理制度实施多元化的教育理念，鼓励学校根据不同学生的特点和需求，开展多样化的教育活动和教学实践。
学校领导层通过制定灵活的教育计划和教育政策，促进学生的个性发展和学业成功。
德国近现代教育制度课件
高辍学率与低完成率
部分学生在基础教育阶段就选择辍学，高 等教育阶段也有较高的辍学率，这成为德 国教育面临的一个重要问题。
移民和多元文化教育
随着移民人口的增加，德国教育需要更好 地融入多元文化，满足不同背景学生的需 求。
德国教育的发展趋势
数字化和信息化技术的应用
随着科技的发展，德国教育体系正逐 步实现数字化和信息化，提高教学质 量和效率。
教育机构多样化
除了传统的教会学校，德 国出现了越来越多的公立 学校和私立学校。
两次世界大战对德国教育的影响
教育重建
教育改革
两次世界大战后，德国的教育系统遭 受严重破坏，需要进行大规模的重建 。
在战后，德国政府进行了多次教育改 革，旨在提高教育质量和适应社会发 展的需求。
美国教育理念影响
在二战后，美国对德国进行了大量援 助，其中也包括教育领域，引入了美 国式教育理念。
德国教育体系鼓励学生终身学习，提供各 种成人教育和进修机会，满足不同年龄段 和职业人群的学习需求。
德国教育面临的挑战
教育资源不均衡
虽然德国教育体系整体上较为完善，但地 区间和学校间的教育资源存在不均衡现象
，影响了教育的公平性。
职业教育改革需求
随着社会和经济的发展，德国职业教育体 系需要进行改革，以适应新的技能需求和
教育目标
培养学生的基础知识和技能，促 进个性发展，为高等教育和职业
发展做好准备。
教育形式
包括小学、中学和特殊教育等类 型，实行免费教育。
高等教育
高等教育定义
高等教育是德国教育体系中的高级阶段，提供学 士、硕士和博士学位。
教育目标
培养具有创新和研究能力的高素质人才，推动科 学技术和社会文化的发展。
德国教育
(二)纳粹统治时期的教育制度
四、二战后德国教育制度的改革与发展
（一）1964年的《联邦共和国关于实行教 育统一的协定》(简称《汉堡协定》)
1.所有学校统一学年，即从每年的8月1日开 始，于次年的7月31日结束。 2.普通义务教育统一为9年。
3.统一学校名称。
4.所有学生统一从第五年级开始必修一门外 语。 5.设立达第十二年级的两年制专科高中。
2.联邦德国特点 （1）当其他国家实现了义务教育的一体 化时，德国仍然保留了三类不同的中学。
(2)德国双元制职业教育独具特色，为世界
各国所称道和模仿。
(3)文化教育管理上的联邦主义导致全国教
育管理的多中心。
(4)联邦德国的各级各类学校，绝大多数是
公立学校，私立学校在数量上是很次要 的。
(5)在德国，国家与教会之间没有冲 突，国家允许教会在公立学校中有 一定的影响。 (6)联邦德国几乎所有的学校都是半日 制的，全日制的学校极少，公立住 宿学校几乎没有。 (7)与中小学相反，联邦德国各地区的 高等学校结构基本相同。
6.完全中学的毕业生要进入一般大学必须符合 下列条件，即从第五学年开始接受第一外语 的教学，从第七学年开始学习第二外语，从 第九学年开始学习第三外语。
(二）1970年的《教育结构计划》
1.把学前教育列入学校教育系统，称为“初步 教育领域”。 2.改组普通中学，让儿童提前一年入学，即儿 童5周岁开始义务教育，这个阶段称为“初 等 教育领域”。 3.把中等教育称为“中等教育领域”，分为两 个 阶段。第一阶段包括第五到第十年级，毕业 生可获得“中学毕业证书I”；第二阶段包 括第
（一）泛爱主义教育思潮
反对压抑儿童身心发展的经院主 义和古典主义的教育，强调教育的目 的在于增进人类的现世幸福，培养掌 握实际知识和健康乐观的人 。
第九章德国近代教育制度
教二学、要德求国学校教育制度
• （一）初等教育的发展
• 路德派的义务教育 • 1517年的宗教改革运动，路德派提出了义务教
育的主张。提出强迫义务教育的观点，他认为 儿童受教育不仅是家庭的责任，也是国家的责 任，他主张，应当由国家和城市当局负责建立 学校并加以管理，应该把教育作为国家事务。
教学要初求等教育的发展
第九章 德国近代学校教育的发展▲本章框架ຫໍສະໝຸດ 索教育行政制度 学校教育制度
初等教育：路德义务教育；泛爱运 动；洪堡德教育改革。
中等教育：文科中学；实科中学； 骑士学院
高等教育：柏林大学；高等工业学 校；专业学院。
第九章 德国近代学校教育的发展
▲重点：泛爱运动；洪堡德教育改革；柏林大学；
高等工业学校。
教学要高求等教育的发展
高等学校早在文艺复兴和宗教改革时期就已经产生了， 到15世纪全德国已有9所大学，这些大学的特点是注重 宗教精神和人文精神的传播，同时也开始强调接近实际 生活和对学术的探讨。大学开设的科目主要有神学、古 典语言和文学、历史、政治学、哲学、法律等。另外一 些实用的学科也受到重视，如数学、物理、地理、和实 验课等。后来又创办了一些新式的大学，这些大学在推 动德国的社会发展方面，发挥了重要的作用。
教学要高求等教育的发展
高等工业学校：
19世纪初，德国的工业技术发展惊人，参加这些部 门的工作人员必须有高度科技知识，为此，出现了 一种新型的高等教育学校---高等工业学校，它传授 的知识以实用为主，与工业生产有密切的联系，是 直接为生产服务的。
教学要高求等教育的发展
专业学院： 继高等工业学校之后，又陆续出现了许多专业性学院， 台采矿，农业，军事，军工等学院，总之，19世纪德国 的高等学校发展得较快。 技术教育：从1812年起开始受到重视，从1820年开始 技术教育和工业学校改由商工局领导，在25个行政区各 建一所地方工业学校，学制2年。 重视职业教育成为德国教育的一大特色。
德国当代教育制度
德国的当代教育制度具有以下主要特点：
1.联邦制度：德国的教育系统是联邦制的，由联邦政府和各州政府共同负责。
各州拥
有在教育领域的相对独立权力，因此存在一些地区性的差异。
2.三层次结构：德国的教育系统通常分为三个层次：基础教育、中等教育和高等教育。
每个层次都有相应的学段和学制，学生可以在这个体系内逐步提升学历。
3.综合性学校：德国的综合性学校（Gesamtschule）将不同学科的学生纳入同一所学
校，提供统一的中等教育。
这有助于减轻分科制度带来的社会差异。
4.双轨制：德国实行的双轨制度（dual education system）是其成功的一大特色。
学
生在中学阶段可以选择继续学术教育，也可以选择进入职业培训系统。
这样的制度旨在保障学生在学校和实践中都能得到充分的培训。
5.大学自主性：德国的大学拥有较大的自主权，自主制定学科设置、课程内容和招生
标准。
大学课程通常较为灵活，让学生在一定范围内自由选择。
6.大学入学考试：进入大学通常需要通过“高考”（Abitur）或其他类似的大学入学考
试。
这个考试通常在中学阶段结束时进行，成绩直接关系到学生是否有资格进入大学。
7.国家援助制度：德国实行的大学免费政策是吸引国际关注的一大亮点。
许多州提供
免费的高等教育，而联邦政府也提供一些奖学金和贷款支持。
第八章 近现代德国的教育
三、赫尔巴特的主要教育思想
（一） 管 理 论 （二） 训 育 论 （三） 教 学 论
（四） 课 程 论
(一)管理论
“最初儿童并没有能下决断的真正意志，只有 一种处处趋使他的不驯服的烈性，这是不守秩序 的来源；它既扰乱成人的计划，也把儿童的未来 人格置于许多危险之中。” “必须用力克服它，这种力量要强，并要常常 重复”，其办法就是“管理”。 “管理是教育前的准备工作，是进行教学和道 德教育的首要条件，但它们本身并不是教育。”
•
1.教育领导体制：统一后的德意志帝国加强国 家对教育的控制，一战之前，德国实行的是中央 集权制的教育领导体制。 • 2.初等教育：1872年，帝国政府颁布了《普通 学校法》，规定6-14岁的8年初等教育为强迫义务 教育阶段，到19世纪后期，德国基本实施了6-14 岁儿童的普及义务教育。
3.德国皇帝威廉二世 的中学改革
二、赫尔巴特教育思想的理论基础
（二）教育学的心理学基础——观念心理学
“观念，是人心理活动最简单和最基本 的要素，是人全部心理活动的基础。人的 心理活动就是观念聚集和分散的活动，因 此，心理学就是研究观念形成及其运动的 科学。” ——赫尔巴特
意 下
遗 忘
识 意 识
回
意识阈
忆
统觉的过程就是利用已有观念吸收新观 念并构成统觉团的过程。人们所形成的统 觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知 识。 教学过程即教师利用学生原有的旧观念， 引起学生的兴趣与注意，从而获得新观念 的过程。
三、20世纪上半叶德国的教育
（一）魏玛共和时期（1919—1933） 1.初等教育 德国在全国实施了建立4年制统一初等国 民学校制度（基础学校）。 毕业后，经考试少数成绩优秀者升入各 类中学，大多数进入4年制的高等国民学校 继续学习，以完成8年义务教育。 德国教育史上传统的双轨制，在学制形 式上被废除。