第十二章全等三角形小结教学反思 三角形教学反思

第十二章全等三角形小结教学反思三角形
教学反思
在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。

范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，盼望对大家有所关心，下面我们就来了解一下吧。

第十二章全等三角形小结教学反思篇一
在其次阶段，探究三角形的三条边之间的重要关系过程中，由于是再现课，同学的乐观性不是很高，由于他们已经知道了结果，再加上我对这种状况的'处理阅历有限，所以在突破重难点时不够深刻。

今日这节课，让我更加深刻地熟悉到一堂真正胜利的数学课堂，过程才是最重要的。

数学教学内容是数学基础学问和数学思想方法的有机结合，在今日的数学课上，加上是再现课的缘由，孩子一味地利用“三角形两边之和大于第三边”来回答问题，而对于这句话的理解却很模糊，甚至消失错误，这说明他们对是如何得出这句结论的过程并没有深刻理解，这也反映了同学往往只留意对数学学问的学习和运用，而忽视了连结这些学问的观点及由此产生的解决问题的方法与策略。

只注意结果而不注意数学学习过程的这种学习模式，不是一时半会养成的，这是孩子在常年的学习中形成的一种错误学习模式。

我现在带的是一班级数学，在遇到解决实际问题的题目时，许多孩子上来就列算式，只要看到数字，要么就加要么就减，这是一种很危急的信
号，假如这种学习持续下去，最终的结果就是孩子只会“做”题目，不会论述、思索、讨论问题。

因此我盼望自己在将来的教学中更加注意在数学课堂中渗透数学思想方法的教育，让同学在学到数学学问的同时也学到数学思想方法，在以后的生活，工作中都可以随时随地用它们去解决问题，在培育智力的同时也培育了孩子观看、分析、综合概括、语言组织表达等力量，这也将更促进我们素养教育的开展。

第十二章全等三角形小结教学反思篇二
全等三角形第一课时，这节课比较简洁，我采纳了先学后教的教学策略。

教学过程大致是：
首先，同学自学。

其次，老师多媒体展现教材上的图案以及制作的一些图案，引导同学识图，检测同学自我建构全等三角形概念的状况。

再次，老师演示一个三角形经平移，翻折，旋转后构成的两个三角形全等。

通过教具演示让同学体会对应顶点、对应边、对应角的概念，并以找伴侣的`形式练指出对应顶点、对应边、对应角，加强对对应元素的娴熟程度。

此时给出全等三角形的表示方法，提示对应顶点，写在对应的位置，然后再给出用全等符号表示全等三角形练习，加强对学问的巩固，再给出练习推断哪一种表示全等三角形的方法正确，通过对图形及文字语言的综合阅读，由此去理解“对应顶点写在对应的位置上”的含义。

接下来，通过同学对全等三角形观看，得出全等三角形的性质。

并通过练习来理解全等三角形的性质并渗透符号语言推理。

最终老师小结，这节课我们知道了什么是全等形、全等三角形，学会了用全等符号表示全等三角形，会用全等三角形的性质解决一些简洁的实际问题。

这节课有几点不足：
1、同学动手活动少，应当在课前就要求同学自制一对全等三角形。

这样课堂上好操作，同学体验也深刻了，活而不乱，时间上也是可控的。

2、题目变形应当突出全等三角形的性质这一重点，所练习题的综合度和变化还是不够多。

3、多媒体演示如能协作同学手工制作的三角板同时进行，效果会更好。

但是要支配好观看次序和图形的变化次序。

第十二章全等三角形小结教学反思篇三
全等三角形这一部分的内容是在学校数学里的一个重要学问点，特殊是全等三角形性质在几何证明题中更是广泛应用。

本节课的主要内容是构造两个全等的三角形，利用全等三角形的“对应边相等”这一性质特点，测量现实生活中无法直接量度的两点间的距离（如课本中的碉堡与我阵地的距离、池塘河流小溪的宽等）。

这节课的学习中，同学们要仔细阅读题意，通过分析提炼将现实问题转化成数学问题来解决。

中先让同学充分发表意见，并赐予激励性的评价，培育同学主动
运用所学学问寻求发觉问题和解决问题的力量。

同时适当地把教育激励策略运用于教学活动中，唤起同学扬长避短的内在要求，是一种较好的育人艺术。

在这堂课里，首先创设了一个“现实情境”，使同学的练习具有“真实”地解决问题的意味，然后用角色模拟的方法进行自由而舒服的沟通活动。

通过这样的沟通，可以激发同学的奇怪心和求知欲，刺激他们思维的多向性与规律性，同时也培育了同学倾听别人思路、拓展自己思维、修正自己不足的良好习惯，使他们在乐观的互动中把握学问，进展分析问题、解决问题的力量。

同时，老师对同学的思维严密性和表达书写力量又有明确的要求。

注意教学中师生间的对话、老师对同学的引导，以及准时的反馈与评价。

第十二章全等三角形小结教学反思篇四
操作题、开放式问题引入课堂，同学在探讨的过程中往往会生成一些教学片段，因此时间不好把握，导致拖堂或完不成教学任务，究竟如何看待这种现象？我在课堂上（或听其他老师的'课时）经常遇到由于探究而不能完成预设教学内容的状况，花的时间比估计的多，因此导致拖堂，感到预设与生成之间的冲突不知如何解决，盼各位老师赐予指导。

第十二章全等三角形小结教学反思篇五
《三角形三边关系》教学内容:“三角形任意两边长度之和大于第三边”是三角形的重要性质。

了解这一学问，不仅可以更好地理解和把握三角形的特征，而且可以利用它解决许多日常生活问题。

特级老师吴正宪提出，要让同学享受既有“养分”又“好吃”的数学
学习，单调的练习题如何烹饪成适合同学的美味？教学三角形三边关系，以前的我选择是给3根小棒让同学来探究。

而这一次我选择了给他们一张普一般通的纸条，需要同学忽视其宽度，重视其长度，把它“想成”只有长度的线段。

这就有了“数学化”的味道。

变"学数学"为"做数学"。

让同学在自主探究中总结得到三角形的三边关系。

让同学能够接受学习内容，提高学习爱好。

使同学在课堂上乐于学数学、做数学、用数学。

除此之外我还采纳了创设试验情境——动手操作——合作探究——揭示规律——画图验证这种探究方法来完成本节课，目的是让同学体会理论和实践相结合才是严密的论证方法。

课堂准时捕获同学思维的成果。

当同学用纸条摆出结果后，我用手机照相功能把同学的作品保存下来，投放到课件之中，同学的学习爱好一下高涨起来，把他们不同的成果进行展现，并且进行比较分析，得到了良好的效果。

巧设练习，促进思维的进展，体验数学的'意义和价值。

在练习中设计了几组线段，让同学推断能否围成三角形，分析这几组数据，得出只要比较较短的两条线段之和是否大于第三条边就可以推断能否围成三角形了。

并依据这一发觉解决四组线段能否围成三角形的问题。

这一过程使同学巩固了基本的学问点，强化教学重点和难点，提高同学对组成三角形的规律的熟悉，把握更好的推断方法——较小两条线段之和大于第三条线段，便可构成三角形。

第十二章全等三角形小结教学反思篇六
本节课是一节复习课，内容是应用解直角三角形的学问解决实际
问题。

在教学设计中，我针对同学对三角函数及对直角三角形的边角关系熟悉的模糊，计算力量薄弱等特点，我打算把教学的重、难点放在了解决有关实际问题的建构数学模型上。

通过对学问点的梳理、分析例题的解题思路、例题变式练习及巩固练习等教学，绝大部分同学能很好地把握了如何建构模型的解决方法，很好地达到了本节课的教学目的。

由于自己在如何上好一节复习课上还处在摸索阶段，所以在设计与支配上还存在许多不足，如本节课设计容量较大，有1个实际应用例题抽象出四个基本变式数学模型，同学对每个问题逐个探究解答，时间感觉比较紧。

但对另外一部分同学来说，他们基础较弱，对数学的应用不是那么得心应手，不会合理找出边角关系，当然就不能精确寻求问题的答案。

我觉得这堂课有以下几个优点：
1、充分调动了同学参加课堂的乐观性。

2、同学敢于提出问题、分析问题。

3、老师起到了引导的作用，小组沟通、展现很有成效，兼顾了不同层次同学的学习。

不足：1、中间的小结让同学完成更好些
2、给同学思索时间、沟通时间过多，完成时间较少。

总之在以后的教学中，讲解不宜太多，但是更多的是建立在同学的思维基础上，所以需要给他们留较多的时间。

讲的太多反而得不到效果。

应当注意适当的提问，把留意力集中在同学的思维上，提高同
学的思维品质。

在课堂上将努力做到让沉闷的课堂教学鲜活起来，让课堂真正成为数学活动的'场所，成为争论沟通的学堂，成为同学展现自我的舞台！。