高中数学四环递进教学法
2024四环导学教学模式深入课堂活动总结
2024四环导学教学模式深入课堂活动总结2024年，教育领域发生了巨大的变革，其中一项重要的变革是四环导学教学模式的深入课堂活动。
这项新教学模式的目标是通过更加活跃和互动的方式来促进学生的学习和发展。
在这篇总结中，我将介绍四环导学教学模式深入课堂活动的实施情况以及对学生学习的影响。
四环导学教学模式深入课堂活动的核心理念是将学习的主导权交给学生，让他们成为学习的引导者和决策者。
在这个模式中，教师的角色是学习的指导者和支持者，他们鼓励学生自主探索和合作学习。
通过这种方式，学生的学习兴趣和动力得到了激发，他们更加积极主动地参与到学习中。
在深入课堂活动中，学生通过四个不同的阶段来完成任务。
第一阶段是主题介绍，教师通过音频、视频等多媒体方式引入主题，并激发学生的兴趣，让他们对主题有初步的了解。
第二阶段是社区调查，学生分组前往社区内进行实地考察和数据收集。
他们通过观察、采访和调查问卷等方式收集信息，并归纳总结出问题和解决方案。
第三阶段是知识建构，学生根据自己的调查数据和研究结果，结合课堂上学到的知识进行分析和推理，形成自己的观点和想法。
第四阶段是成果展示，学生以小组为单位展示他们的研究结果和解决方案，与同学和教师进行分享和讨论。
这种深入课堂活动的实施对学生学习的影响是显著的。
首先，学生的学习兴趣得到了极大的增强。
通过实地考察和数据收集，学生接触到了真实的社会问题，他们对问题产生了强烈的好奇心和求知欲。
这种学习兴趣的激发使得学生更加主动地参与到学习中，他们愿意主动探索和学习新知识。
其次，学生的问题解决能力得到了提升。
在深入课堂活动中，学生需要根据自己的调查数据和研究结果，结合课堂上学到的知识进行分析和推理，形成自己的观点和想法。
这种能力的培养使得学生能够更好地解决复杂的问题，提高自己的创新思维和批判性思维能力。
最后，学生的合作能力得到了培养。
在深入课堂活动中，学生需要分组进行实地考察和数据收集，然后以小组为单位展示他们的研究结果和解决方案。
“四层四环”育人模式运用下的教与学——以“三角函数”为例
“四层四环”育人模式运用下的教与学——以“三角函数”为例摘要：近年来，随着教育改革的不断推进，越来越多的教育工作者加入到探索提升学科素养培养的教学模式中。
深圳刘英琦教科研专家工作室研究的“四层四环”育人模式由“四个理解层次”和“四个教学环节”相融组成，它能够促进学生数学学科核心素养的有效形成。
在高中阶段的数学课堂中，我们主张“四层四环”育人模式，对学生进行数学知识的讲授，并指导学生正确地思考和掌握数学知识，内化他们对数学知识的掌握。
本文将以“三角函数”为例，就“四层四环”育人模式下的教与学进行探讨。
关键词：高中数学；“四层四环”育人模式；三角函数引言：想要实现高中数学课堂的高质量教学，需要集结教师和学生的共同力量。
但就大部分的数学教学课堂而言，大多数都在体现教师的“教”，并没有把学生的“学”真正的体现出来，而“四层四环”育人模式则能够很好地体现教与学。
在高中的数学课堂上，教师可以采用“四层四环”育人模式对学生进行数学知识的讲授，帮助其慢慢内化对数学知识的掌握与了解，培养学生对数学知识的整体性把握，提高学生的数学综合技能，促进其数学学科核心素养的不断发展。
一、“四层四环”育人模式下的教1.“四化”教学“四层四环”中的“四层”（如下图），指学生对所学知识的“四个理解层次”，即经验性理解、本质性理解、结构化理解、文化性理解，指向学科知识内核中的认识视角、思想方法、行为方式、价值观念；“四环”，指教师教学过程中的“四个教学环节”，即结构与价值开发、目标与评价设计、能力与意义建构、总结与反思交流，指向教师在教学过程中“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教的怎样”、“教到什么程度”、“怎样评价”等一系列问题，以深入了解学情为基础逐步引导“四层”，促进学生知识理解体系、学科素养层次不断深入发展，使教与学重新整合、教与评交汇契合、教与研深度融合，教师、学生在教育教学过程中获得循环上升的同进步、共成长。
“四化”是指情境化，问题化，任务化和活动化教学。
数学课堂的四环教学法——《排列、组合和概率》的教学策略
数 学课 堂 的 四环教 学法
《 排列 、组合 和概率》 的教学策略
０ ０ ０ 河北省新 乐市第三 中学 吴兆庚 ５７０
下 面对 它作 一简要 阐述 ， 以期与 同行 交流 。
一
三 、启 发 点拨 … 教 师精 讲 ， 给学 生 以启发 和 点拨 （ １ 约 ５分钟 ）
情 境 导入 一 一 设 情 境 导 创 《 排列 、 组 合和 概率 》的 概 念与 公 式均 是 从 入 新课 （ ５分钟 ） 约 实 际问题 出发 ，逐 步 抽象 出其 数 学模 型 来 的 。当
和 概 率 》一 章 的教 材特 点 ，根 据 我对 高 中数 学 的 育 家波利 亚 所说 ：“ 思想 应 当在 学生 头脑 中产 生 出 学 生 形 成 教 学 实践 所进 行 的 反思 ，得 到 一 个新 的 四环 教 学 来 ，而教 师仅 仅起 一个 助产 婆 的作 用 。 ” 法 ： 情境 导入 、阅读 自学 、 “ 启发 点拨 、 习反馈 ” 练 。 “ 数 学 地 思 考 ” （Ｔ ｉｋ ｎ ｈ ｎ ｉｇ ｍ ｔｅａ ｉａ ｌ） ａｈｍ ｔ ｃｌｙ 的习惯 。例 如 ，概 率 内容 中互 斥 事 件 与对立 事 件 的联 系 与 区 别 ，独 立事 件 和对 立 事件 概率 公式 的运 用 等 ，都 要精 心 设计 几道题 目， 进 行针对 性训 练 。 两 层练 习的编 排 ，既给 了学 生独 立 思考 的 时
《 排列 、组合 和概 率》的章头 图文 和 引言 （ 现 具体 地 说 ，本 章 教材 应 用性 强 是 显然 的 ，教师 要 看 ， 由于 它有 更 多 的规 律 可循 ，所 以 它是 一 门科 数学 化 ” 。这 既 需要 教师 有 课前 学 。要培 养学 生 的 “ 学 情感 ” “ 学地 思考 ” 数 或 数 ， 行 高中数 学教 材每 章都 有 ） 全 章的 一个 良好 的 注 意 把实 际 问题 “ ，是 导入 情 景 。类 似地 ，教师 在 每 一课 时 前 准备 些 许 充分 的备 课设 想 ，叉 要求 教 师有 较 强的应 变 能力 ， 教师 不 但 需要 寻求 学生 群 体 的共 性 ，而 且 需要 有 与 学生 生 活或 社 会现 实密 切 相关 的材 料 ，安 排好 恰 当地 处 理课 堂上 出现 的始 料 未及 的各 种情 况 。 极大 的 耐心去 发现 学生 个 体的 情感 特征 ，“ 像学 生 课堂 教 学 的第 一环 节 ，让 学 生产 生 认 知 需要 ，产 另一 方 面 ，教 师 的讲 解要 深 入 浅 出 。知 识表 达 的 那样 去感 知 ” 。不 同的学 生 ，有不 同 的教育 方式 ， 生一 种 要学 习 的心 理倾 向 ，能激 发 学 生 的学 习动 深 入 浅 出 ，不仅 意 味 着教 师 对 教材 的叙 述要 从 学 这 需要 灵感 ，从这 个 意 义 上说 ，数学 课 堂教 学 又 机 ，学 生必 能很 快 地进 入 新知 学 习 的最 佳 状态 。 生 原 有 的知 识体 系 出 发 ，而 且还 要 将 数 学与 学 生 是一 门艺术 。四环教 学 法 是开放 的和 充满 活 力的 。
全国各地10种生本课堂模式简介
全国各地10种生本课堂模式简介1、河南南阳南召现代中学的“五环三查模式”“五环”即为展示课课堂的五个环节，分别是预习整理、交流合作、规范展示、点评质疑、检测反馈。
从预习整理到交流合作、规范展示、点评质疑，再到检测反馈，是一个有机的、连续的整体，从一节课的检测反馈到下一节课的预习整理，又形成环状统一，形成一个循环的统一体。
“三查”即为围绕课堂进行的三次学情调查：一查预习整理效果，初步了解学情，明确哪些学习目标学生通过预习已经掌握，哪些还有欠缺；二查自主合作学习的效度，进一步了解学情，在学习小组对学、大展示等学习过程中明确学生学习的效率、掌握的学习方法等；三查达标程度，检验学习的效果，为开展查漏补缺工作做好准备。
2、东莞康湖新乐学校的“三主课堂”模式课改多年，新乐学校在探索中逐渐形成了“主动、主导、主体”的“三主”课堂模式。
主动学习是模式的灵魂，主导体验出的是老师的课堂作用，主体彰显的是学生的课堂地位。
主动是灵魂，就是要充分发挥各种“动”的因素，充分调动学生的积极性，让他们在课堂上充分“活”起来；充分调动教师的积极性，就是要将教师由传统的“灌输”转移到“引导”上来，要引导学生自己学；强调学生的主体地位，就是要将课堂还给学生，充分发挥他们的自主性、主动性和创造性；而教师的主导作用，强调教师要成为课堂的“导演”，利用静心编制的导学案，像放风筝那样“牵引”着“学习目标”。
3、江苏昆山前景学校的“三环五步”课堂模式“三环”是指课堂教学的三个主要环节，包括“预习”、“展示”、“测评”。
“五步”是课堂三环节的具体实现过程，包括“明确目标任务”、“预习问题展示”、“小组合作交流”、“方法生成展示”、“当堂反馈测评”等学生在课堂中的学习过程。
张雷董事长告诉记者，“三环五步”教学模式其实是杜郎口中学“三三六”高效课堂教学模式在前景学校的具体应用。
4、广西南宁市育才双语实验学校课堂改革的抓手他们以模式为课堂教学的组织抓手，把45分钟的课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。
对数的换底公式
课 题：对数的换底公式及其推论教学目的： 1．掌握对数的换底公式，并能解决有关的化简、求值、证明问题2．培养培养观察分析、抽象概括能力、归纳总结能力、逻辑推理能力；教学重点：换底公式及推论教学难点：换底公式的证明和灵活应用.授课类型：新授课课时安排：1课时教学方法：四环递进教学法教学过程：一、旧知回顾：对数的运算法则如果 a > 0，a ≠ 1，M > 0， N > 0 有：)()()(3R)M(n nlog M log 2N log M log N M log 1N log M log (MN)log a n a a a a a a a ∈=-=+= 二、新知探究：1.对数换底公式：aN N m m a log log log = ( a > 0 ,a ≠ 1 ，m > 0 ,m ≠ 1,N>0) 证明：设 a log N = x , 则 x a = N 两边取以m 为底的对数：N a x N a m m m x m log log log log =⇒=从而得：a N x m m log log = ∴ aN m m a log log = 2.两个常用的推论:①1log log =⋅a b b a ， 1log log log =⋅⋅a c b c b a② b mn b a n a m log log =（ a, b > 0且均不为1）证：①lg lg lg lg log log =⋅=⋅ba ab a b b a ②m n a m b n a b b a m n na m log lg lg lg lg log ===三、巩固理解：1、已知 2log 3 = a ， 3log 7 = b, 用 a, b 表示42log 562、计算：①3log 12.05- ② 4219432log 2log 3log -⋅3、设),0(,,+∞∈z y x 且z y x 643==（1）求证zy x 1211=+ （2） 比较z y x 6,4,3的大小4、已知a log x=a log c+b ，求x 分析：由于x 作为真数，故可直接利用对数定义求解；另外，由于等式右端为两实数和的形式，b 的存在使变形产生困难，故可考虑将a log c 移到等式左端，或者将b解法一：由对数定义可知：b c a a x +=log b c a a a ⋅=log a c ⋅=解法二：由已知移项可得b c x a a =-log log ，即b cx a=log 由对数定义知：b ac x = b a c x ⋅=∴ 解法三：b a a b log = b a a a ac x log log log +=∴b a a c ⋅=log b a c x ⋅=∴ 四、延伸拓展：①已知 18log 9 = a , b 18 = 5 , 用 a, b 表示36log 45②若8log 3 = p , 3log 5 = q , 求 lg 5三、课堂小结：本节课学习了以下内容：换底公式及其推论，注意公式的灵活运用。
高中数学“六环”递进教学模式的探究
高中数学“六环”递进教学模式的探究【摘要】本文探讨了高中数学中的“六环”递进教学模式，包括其理论基础、核心要素、具体实施方法、应用和效果评价。
研究发现，该教学模式在提升学生数学学习能力和培养数学思维方面具有重要意义。
尽管该模式存在局限性，如需更多实践验证和教学资源支持，但其优势仍然显著，为未来高中数学教学提供了有益启示。
展望未来，研究可以进一步深入该教学模式的创新和改进，以提高教学效果，促进学生成绩提升。
“六环”递进教学模式在实际教学中应得到更多关注和应用。
【关键词】高中数学、六环递进教学模式、理论基础、核心要素、具体实施方法、应用、效果评价、优势、局限性、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景高中数学作为学生学习的重要科目之一，一直备受学生、家长和教师的关注。
传统的数学教学模式往往存在着一些问题，比如学生对数学知识的掌握不够扎实、学习兴趣不高等。
如何改善高中数学教学模式，提高学生学习效果成为当前研究的重要课题。
在这样的背景下，“六环”递进教学模式应运而生。
这种教学模式以循序渐进、层层深入的方式组织教学内容，帮助学生逐步建立数学知识体系，提高学习兴趣和学习效果。
通过“六环”递进教学模式，学生能够更好地掌握数学知识，提高解题能力，培养逻辑思维和创新能力。
有必要对“六环”递进教学模式进行深入研究，探讨其在高中数学教学中的应用效果，为提高学生数学学习质量提供理论支持和实践指导。
本文旨在探讨“六环”递进教学模式的理论基础、核心要素、具体实施方法及在高中数学教学中的应用效果，以期为未来数学教学模式的改进提供参考依据。
1.2 研究目的研究目的是探究高中数学“六环”递进教学模式在实际教学中的应用效果，为教师提供更有效的教学方法。
通过对“六环”递进教学模式的理论基础、核心要素以及具体实施方法进行深入研究，从而为高中数学教学提供更系统、科学的教学模式。
通过对“六环”递进教学模式在高中数学教学中的应用进行评价和总结，为教育教学实践提供理论指导和借鉴经验。
高中数学四环递进教学法
7、合作交流小结
①合作：指“组合起来共同完成某项任务”。此 地指“合作学习”。合作学习是美国威廉·塞拉格倡 导的“合作学习说”和原苏联教育家们提出的《合 作教育学》。它的功绩在于将单渠道、平面式、封 闭型的教学转向了多渠道、立体式、开放型的教学。 他主张课堂上要让学生充分表演，生生互教、互评、 小组互评、互议、互助学习，课外还要组织互帮小 组，一般4人为宜。充分发挥团队作用和互助协作的 作用。具体指在课内（包括课外）全班讨论、小组 讨论、小组操作、相互评价、互批互改、共同总结、 小组互助、结对互助……
2、精心上好课。 “四环递进教学法”具体操作步骤如下： （1）创设问题情景 上课开始后，老师就可出示设计好的第一层次的
练习题（或导入新课的引趣题），提出自学要求。 新课第一层次的练习一般是与本节课内容相关的旧 知复习，即“由旧引新”的导入性练习或为后面教 学打“伏笔”的铺垫性练习，或为调动学生学习积 极性的趣味题。课题的引出可依据教学内容而定， 一般放在第一层练习的“小结”时引出，也可放在 课前开门见山地提出。复习课的第一层练习为引出 三基（即基本知识、基本方法、基本技能）的小难 度的客观性练习题。
5、教学起点高。高考复习，全是大题、难度大，学 生听不懂跟不上，老师喜欢学优生，轻视学差生，教学一 刀切的多；面向全体、分层指导，大小题结合，积极转化 学差生，把集体化教学和个别化指导有机结合的少。
6、课堂教学中单纯就题解题，不认真总结解题规律， 不进行方法指导的多；课堂教学中，选题少而精，解后认 真总结解题规律，交给学生解题方法，让学生能解一题通 一片，举一反三的少。
（2）放手自主探索 学生依据教师设计的问题（或教学情景），细读
教材问题,自主探索练习，剖析内在联系，找出解题思 路, 归纳解题技巧，掌握解题格式。复习课，若练习 有解题过程，可叫部分学生上黑板演练，其他学生在 座位上演练。上黑板演练的好处是：一可训练学生的 应变能力；二可为评议提供依据；三可省去老师板演 解题过程的时间。
“四环递进”课堂教学模式的研究
“四环递进”课堂教学模式的研究【摘要】：在高效课堂创建活动中，我们摸索出了初中化学“四环递进”教学模式，该教学模式指的是“问题导学→探究讨论→归纳整理→拓展提升”，体现问题（或目标）引导、学生自学、探究讨论、师生互动、共同参与、多种学习方式综合运用的一种教学模式。
本文以人教版九年级化学上册第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》（1）课题为例，阐述了这一模式在实际操作中的意义、方法、要领和效果等，以抛砖引玉。
【关键词】：四环递进；重在探究；高效课堂在高效课堂创建活动中，我们摸索出了初中化学“四环递进”教学模式，该教学模式指的是“问题导学→探究讨论→归纳整理→拓展提升”，体现问题（或目标）引导、学生自学、探究讨论、师生互动、共同参与、多种学习方式综合运用的一种教学模式。
教学模式是课堂中师生教与学行为的流程过程的基本框架。
教学模式不但要注意教材编写的逻辑顺序，而且要注意学生的认识顺序和心理发展顺序，使三序协调统一一体。
在打造初中化学高效课堂活动中，开展探究性学习往往容易走形式，若能从课堂中生成的问题组织学生开展有意义的探究，那效果就大不一样了。
为培养具有探究创新精神的新型人才，寻求中学化学教学改革之路，从2011年起我们开展了“四环递进”教学模式的探索与课题研究。
该课题研究旨在探索从学习的问题入手，充分激发学生主动学习兴趣，创设愉悦宽松的教学氛围，采用自主、合作、探究等多种学习方式，围绕教学目标，优化课堂教学结构，达到课堂高效的目的，来提高课堂教学质量。
三年的实验证明：“四环递进”教学模式是一种高效的课堂教学模式。
该模式彰显了和谐的课堂气氛，给学生创造了一个轻松、愉悦的学习情境，使学生思维活跃。
根据教学目标，利用自主、合作、探究、讨论、归纳、开拓、迁移等多种教学形式，可以有效培养学生能力，提升学生综合素质，达到课堂高效而致全面提高教学质量。
一、以案说法下面，我们以人教版九年级化学上册第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》（1）为例（执教者：湖北长阳龙舟坪中学刘雪芹），来阐述“四环递进”这一模式在实际操作中的意义、方法、要领和效果等，以抛砖引玉。
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二、“四环递进教学法”的由来
在实施新课改以前部分教师在教学中存在一些问题， 主要表现如下：
1、重视知识和技能传授，照本宣科“教教科书”的多； “以教科书教”（陶行知），重视分析问题和解决问题能力 培养的少。
5、教学起点高。高考复习，全是大题、难度大，学 生听不懂跟不上，老师喜欢学优生，轻视学差生，教学一 刀切的多；面向全体、分层指导，大小题结合，积极转化 学差生，把集体化教学和个别化指导有机结合的少。
6、课堂教学中单纯就题解题，不认真总结解题规律， 不进行方法指导的多；课堂教学中，选题少而精，解后认 真总结解题规律，交给学生解题方法，让学生能解一题通 一片，举一反三的少。
④巡视反馈辅导是指学生自主探索时老师应做 的三件事。
7、合作交流小结
①合作：指“组合起来共同完成某项任务”。此 地指“合作学习”。合作学习是美国威廉·塞拉格倡 导的“合作学习说”和原苏联教育家们提出的《合 作教育学》。它的功绩在于将单渠道、平面式、封 闭型的教学转向了多渠道、立体式、开放型的教学。 他主张课堂上要让学生充分表演，生生互教、互评、 小组互评、互议、互助学习，课外还要组织互帮小 组，一般4人为宜。充分发挥团队作用和互助协作的 作用。具体指在课内（包括课外）全班讨论、小组 讨论、小组操作、相互评价、互批互改、共同总结、 小组互助、结对互助……
2、重视教学程序设计，研究如何教的多；重视学习过 程设计和学习方法指导，注意培养学生自学能力和独立获取 知识的能力的少。
3、课堂上“一言堂”“满堂灌”“灌得流”，老师说 了算的多；发扬教学民主、让学生主动参与学习的全过程， 将时间、空间还给学生，让学生主动积极、生动活泼地学习 的少。
4、重视知识的概括和记忆，先讲范例后模仿练习，注 重模仿能力培养的多；重视先尝试后评议，先练习后讲评， 注重理性思维和创新意识培养的少。
总之是：老师讲得喉干舌苦，学生学得辛辛苦苦，但 高考学业和平时成绩缺乏好的效果。
实行新课改后，课题组研究人员针
对以上教学中的问题，在新课程“自主、 合作、探究”的教学理念指导下，结合 本组教学实际，提出了“数学四环递进 教学法”.
三、“四环递进教学法”的操作
1、精心备好课。精心备好课的重点是 “创设问题情景”。依据大纲的要求、教材 的内容、学生的实际分层次设计出几个题组。 问题情景的设计好坏是一堂课成败的关键。 创设问题情景应注意以下几个问题。
①针对性：针对课标、考纲、考题的要 求，针对教材的内容、针对本班学情。
②层次性：将知识、技能、能力都融化 在试题之中，由小题到大题，由一般应用到 综合创新，分层次编成几个题组。定名为一、 二、三……层练习或问题一、二、三……。
浅谈四环递进教学法
一、四环递进教学法的内涵 二、“四环递进教学法”的由来 三、“四环递进教学法”的操作 四、“四环递进教学法”的优点 五、“四环递进教学法”的理论依据
一、四环递进教学法的内涵
1、“四环递进教学法”
四环递进教学法是将名家教法的精华与本校教学实 际有机结合，从教学实践中总结并逐步完善的适合于 中学数学教学的一种教学方法。在指导高中数学教学 中取得了良好的效果。它的实质是教师根据教学内容 的特点将教学过程分为若干层次，按四个环节逐层递 进、逐步展开，从而使学生获得系统、完整、深刻、 能动的知识体系，使每个学生都成为具有自学能力和 创新能力的学习的主人，使他们各尽所能，各有所得， 从而达到大面积提高质量，培养大批高智能人才的目 的。
2、“四环”是将动态的教学过 程(指教师怎么教，学生怎么学)提 炼为四个基本环节
①创设问题情景
②放手自主探索
③巡视反馈辅导 ④合作交流小结
3、“递进”就是教学要有层次性。
即教学过程要由旧引新、由浅入深、由简单到复 杂、由单一到综合、逐步深化、分层递进。其中每 一层次对教与学既是一个阶段又是一个完整的过程。 通过问题情景让学生先尝试探索，使学生通过实践 探索发现建构新的知识。进入第二、三……层次, 通过将知识深化、交汇、综合与灵活应用，又能使 学生及时强化，形成技能、技巧和能力。这样通过 逐层深入，逐步展开，就能使学生获得较牢固的知 识、方法、技能，提高分析问题和解决问题的能力。
②交流是指“彼此把自己有的供给对方”。此“讲解”也是一种将自己所知 道的告诉学生的交流。交流的方式：有板演、讲解、 评价、演示、操作、展示、讨论、小结……。
③合作交流指除老师的信息输出外，还主张生生之 间、生师之间、同桌之间广泛的多渠道、多方位的信 息交流。建立一种师生平等、融洽和谐、积极互动、 生动活泼的新型的教学氛围。
6、巡视反馈辅导
①巡视，指在学生自主探索时，老师应走下讲 台到行间来回巡查，视察学生自主探索的情形或检 查上次作业及预习的情况。
②反馈，指老师在巡视中，认真收集学生解题 的信息，了解生动活泼的学情，将自己创设的问题 情景所产生的效果收集上来，以作为评讲交流的依 据。
③辅导，指对学有难处的学生给予轻声的个别 的点拨与帮助；对学有余力的学生适时地提出较高 的学习要求。
4、问题情 景 ①问题就是要求回答、解释的题目或需要
研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。
②情景：韦伯斯特词典下的定义：是指“与某 一事件相关的整个情形、背景或环境”。现代汉 语解释为“（具体场合的）情形、景象。”
③问题情景，指“能引起学生思维、激发学 生学习兴趣的，具有一定挑战性的疑难题目或 具体情形与景象。”
5、放手自主探索
①自主，就是指“自作主张”；
②探索：“探”，指试图发现隐藏的事物或情况, “索”指寻求疑难问题的答案与奥秘。“探索”指 “多方寻求答案、解决疑难的过程。”具体指：阅 读理解、类比联想、演绎推理、动手操作、运算求 解、观察分析、总结规律、评价反思……过程。
③放手自主探索，就是让学生独立自主地进行探 索活动，不加以任何胁迫和干扰，而且要放手。